CƠ sở lý LUẬN về QUẢN lý GIÁO dục các kỹ NĂNG GIAO TIẾP, hợp tác và CHIA sẻ CHO học SINH TRUNG HỌC cơ sở ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG dân tộc bán TRÚ

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CÁC KỸ NĂNGGIAO TIẾP, HỢP TÁC VÀ CHIA SẺ CHO HỌC SINHTRUNG HỌC CƠ SỞ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ Sơ lược nghiên cứu vấn đề Trên giới Thuật ngữ kỹ sống xuất từ năm 90 kỷ XX, số chương trình giáo dục UNICEF, trước tiên chương trình “giáo dục giá trị sống” với 12 giá trị cần giáo dục cho hệ trẻ Những nghiên cứu kĩ sống giai đoạn mong muốn thống quan niệm chung kĩ sống bảng danh mục kĩ sống mà hệ trẻ cần có Trong Dự án UNESCO tiến hành số nước có nước Đông Nam Á nghiên cứu có tính hệ thống tiêu biểu cho nghiên cứu kĩ sống UNESCO đưa nguyên tắc để định hướng cho việc triển khai giáo dục kỹ sống thực tiễn là: Quyền học kỹ sống; Phát triển kỹ sống; Đánh giá kỹ sống Những nguyên tắc sở để giúp nhìn bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI: Học để biết; Học để làm; Học để tự khẳng định Học để chung sống, khung cấu trúc cách tiếp cận kỹ sống giáo dục Trong xã hội đại, kỹ sống giáo dục kỹ sống có vị trí, vai trị quan trọng q trình giáo dục học sinh, sinh viên hầu giới Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu kỹ sống giáo dục kỹ sống cho học sinh, sinh viên chuyên gia giáo dục Có thể kể đến cơng trình sau: Tác giả Diane TillMan Những giá trị sống cho tuổi trẻ (Nxb Tổng hợp TP Hồ Chí Minh)- 2009 [17] cho hoạt động "giáo dục giá trị sống để có kỹ sống ngày nhìn nhận có sức mạnh vượt lên khỏi lời răn dạy đạo đức chi tiết đến mức hạn chế cách nhìn vấn đề thuộc tư cách cơng dân Nó xem trung tâm tất thành mà giáo viên nhà trường tâm huyết hy vọng đạt thơng qua việc dạy giá trị, kỹ sống” Trong viết Kỹ sống cho học sinh bậc Tiểu học Kinh nghiệm từ nhà giáo Bỉ, tác giả Nguyễn Huỳnh Mai-Liège cách thức dạy định hướng giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Bỉ Các tác giả sứ mạng trường Tiểu học giúp cho học sinh tự lập, tạo điều kiện, tạo môi trường để học sinh phát triển kỹ sống [30] Tổ chức văn hóa khoa học giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO) đưa nguyên tắc để định hướng giáo dục kỹ sống thực tiễn là: "Tất người có quyền hưởng lợi từ giáo dục chứa đựng hợp phần học để biết, học để làm, học để chung sống với người học để khẳng định Giáo dục hướng vào yêu cầu bồi dưỡng khiếu tiềm phát triển cá tính người học cần quan tâm kết hợp kỹ thực hành khả tâm lí xã hội, đánh giá chất lượng giáo dục phải bao hàm đánh giá mức độ đạt kỹ sống tác dụng kỹ sống xã hội cá nhân”.[52] Tầm quan trọng kỹ sống giáo dục kỹ sống khẳng định nhấn mạnh Hội nghị giáo dục Thế giới họp Dakar (Senegan 2000) Theo quốc gia cần đảm bảo cho người học tiếp cận chương trình giáo dục kỹ sống phù hợp Hội nghị thông qua Kế hoạch hành động Giáo dục cho người - gọi tắt Kế hoạch Dakar, bao gồm mục tiêu đó, Mục tiêu nêu rõ: "Đảm bảo nhu cầu học tập cho tất hệ trẻ người lớn đáp ứng thông qua bình đẳng tiếp cận với chương trình học tập chương trình kỹ sống thích hợp" Hội nghị Thế giới sống còn, bảo vệ phát triển trẻ em, họp ngày 20 - 30/03/1990 trụ sở Liên hợp quốc New York nhấn mạnh đến nhiệm vụ học tập, môi trường học tập dành cho trẻ em cần phải quan tâm cách Học sinh đến trường không học để có tri thức mà cần phải biết cách học để có sức khoẻ, có kỹ nghề nghiệp, có giá trị đạo đức, thẩm mỹ, nhân văn đắn vừa mang tính cá nhân vừa mang tính xã hội, vừa đậm đà sắc dân tộc lại vừa mang tính phổ qt tồn cầu, tức học sinh phải học, tự học kỹ định mơi trường thích hợp để tồn phát triển Ở nước khu vực Châu Á Đông Nam Á coi trọng việc giáo dục kỹ sống giá trị sống cho giới trẻ Ở Trung Quốc giáo dục kỹ sống, giá trị sống bậc tiểu học THCS quán triệt từ cấp quản lý Họ coi giáo dục kỹ sống, giá trị sống giáo dục giá trị truyền thống dân tộc lễ giáo với người nước, hệ giá trị cần giáo dục giá trị thời đại UNESCO Thái Lan công bố giá trị truyền thống hệ giá trị Thái Lan cần giáo dục cho giá trị sống hình thành phát triển kỹ sống tạo nên nhân cách người vai trị quan trọng cơng phát triển xã hội Cùng với nghiên cứu nhằm xác định nội dung giáo dục kỹ sống, nghiên cứu thành tố khác giáo dục kỹ sống hình thức giáo dục kỹ sống, phương pháp giáo dục kỹ sống triển khai sâu rộng Tuy nhiên, để tránh tải nhà trường, nhiều nước tích hợp hình thức giáo dục kỹ sống vào phần nội dung môn học thuộc môn khoa học xã hội Một số nước, có Việt Nam có hình thức xây dựng "Trường học thân thiện, học sinh tích cực" nhằm thức đẩy việc giáo dục kỹ sống cho học sinh nhà trường [6] Ở Việt Nam Một người có nghiên cứu hệ thống kỹ sống giáo dục kỹ sống Việt Nam tác giả Nguyễn Thanh Bình Bằng báo khoa học, đề tài nghiên cứu khoa học cấp, giáo trình, tài liệu tham khảo, tác giả góp phần khơng nhỏ vào việc tạo hướng nghiên cứu kỹ sống giáo dục kỹ sống Việt Nam Trong “Giáo trình Giáo dục kỹ sống”[2] tác giả khẳng định yêu cầu cụ thể đổi chương trình nội dung phương pháp Trong đó: “Cốt lõi việc đổi phương pháp dạy học hướng vào học tập chủ động, chống thói quen thụ động, đồng thời coi dạy học thông qua tổ chức hoạt động học sinh đặc trưng thứ phương pháp dạy học tích cực” Tác giả Nguyễn Dục Quang “Hướng dẫn Giáo dục kỹ sống cho học sinh phổ thông” [38] cho rằng: “Cách thức giáo dục kỹ sống hiểu bao gồm phương pháp tiếp cận, phương pháp dạy học tích cực hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cần quan tâm đến vai trò người học” Tác giả Vũ Minh báo “ Dạy kỹ sống cho trẻ giáo viên gia đình lúng túng ” [31] vai trò quan trọng việc giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học bất cập việc triển khai giáo dục kỹ sống cho học sinh chưa có giáo trình thống thân giáo viên cịn lúng túng việc giáo dục KNS lồng ghép vào môn học Tuy nhiên tác giả chưa nghiên cứu đưa giải pháp cụ thể khắc phục tình trạng Nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh, kể đến cơng trình nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh THCS bối cảnh đổi giáo dục tác giả Phạm Thị Nga (2016) Trong nghiên cứu, tác giả đề biện pháp bao quát hết chức quản lý kế hoạch hóa, tổ chức, đạo, kiểm tra xuyên suốt hoạt động nhà trường, đồng thời huy động lực lượng tham gia đồng chủ thể Vũ Thị Xuân (2015) luận văn thạc sỹ Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS Quận Lê Chân, Thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đề xuất biện pháp quản lý Trong nhấn mạnh đổi công tác tổ chức thực chương trình giáo dục kỹ sống cho học sinh; nâng cao nhận thức tầm quan trọng giáo dục kỹ sống cho giáo viên học sinh.[54] Nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường phổ thông DTNT THCS có luận văn Hồng Thị Hiền (2014) Quản lý giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động giáo dục lên lớp trường phổ thông DTNT THCS tỉnh Tuyên Quang Tác giả hạn chế, yếu công tác quản lý như: Cơng tác kế hoạch hóa giáo dục kỹ sống thơng qua hoạt động ngồi lên lớp; Xây dựng đội ngũ nhân lực nòng cốt giáo cụ kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động ngồi lên lớp …; có nhiều yếu tố chủ quan khách quan ảnh hưởng đến công tác quản lý giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động lên lớp hiệu trưởng trường PTDTNT THCS như: nhận thức hiệu trưởng vị trí, vài trò tầm quan trọng hoạt động GDKNS thông qua giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động lên lớp chưa đầy đủ; lực lực lượng quyền tham gia hoạt động giáo dục kỹ sống thơng qua hoạt động ngồi lên lớp cịn nhiều hạn chế…[21] Có thể thấy cơng trình kể sâu nghiên cứu kỹ sống, giáo dục kỹ sống cho hệ trẻ, nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học THCS, bất cập, phân tích nguyên nhân đề xuất giải pháp cho công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Các kết nghiên cứu có giá trị thực tiễn với yêu cầu hoạt động giáo dục nói chung hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh nói riêng Tuy nhiên nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS, đặc biệt đối tượng học sinh trường phổ thông dân tộc bán trú THCS cịn hạn chế Chính vậy, nghiên cứu tập trung nghiên cứu vấn đề lý luận giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS; đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ giao tiếp, hợp tác chia sẻ cho học sinh trường phổ thông dân tộc bán trú huyện Đà Bắc, tỉnh Hịa Bình từ đề xuất biện pháp phù hợp, khả thi nhằm nâng cao chất lượng hiệu hoạt động giáo dục quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nói chung Một số khái niệm Các kỹ sống học sinh hình thành phát triển qua trình học tập giáo dục Kỹ sống đặc biệt kỹ giao tiếp, hợp tác chia sẻ phát triển tốt học sinh trải nghiệm qua hình thức hoạt động giáo dục phong phú, đa dạng Vì vậy, để hoạt động giáo dục kỹ sống đạt hiệu cao, nhà trường cần có chế quản lý, sử dụng tài cho hoạt động cách phù hợp thích đáng Tóm lại: vai trị CSVC, thiết bị giáo dục, nguồn lực tài quan trọng Nó nhân tố khơng thể thiếu đảm bảo cho việc thực hiệu mục tiêu giáo dục Việc quản lý tốt hiệu CSVC, trang thiết bị dạy học, nguồn lực tài làm tăng hiệu hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh, đặc biệt cho học sinh người dân tộc thiểu trường phổ thông dân tộc bán trú THCS Quản lý phối hợp, huy động lực lượng giáo dục nhà trường tham gia tổ chức hoạt động giáo dục kỹ giao tiếp, hợp tác chia sẻ cho học sinh trường phổ thông dân tộc bán trú THCS Lực lượng giáo dục gồm lực lượng nhà trường lực lượng nhà trường Lực lượng nhà trường: Ban giám hiệu nhà trường; Tổ trưởng chuyên môn; Giáo viên chủ nhiệm (GVCN) giáo viên môn (GVBM); Các lực lượng đồn thể, trị, xã hội nhà trường Lực lượng giáo dục nhà trường lực lượng hoạch định kế hoạch, tổ chức thực hiện, đạo hoạt động, kiểm tra giám sát hoạt động giáo dục nhà trường Kết hoạt động giáo dục kỹ sống nhà trường phụ thuộc vào lực lượng giáo dục nhà trường Để đảm bảo hoạt động giáo dục kỹ sống đặc biệt giáo dục kỹ giao tiếp, hợp tác chia sẻ cho học sinh đạt hiệu cao lực lượng nhà trường phải đảm bảo điều kiện sau: Đảm bảo đủ số lượng để quản lý tiến hành giáo dục kỹ sống cho học sinh; Đảm bảo chất lượng đội ngũ CBQL giáo viên lực lượng đoàn thể tham gia vào trình giáo dục kỹ sống cho học sinh; Cần có hiểu biết định đối tượng giáo dục: đặc điểm sinh lý, tâm lý lứa tuổi học sinh; đặc điểm riêng biệt mặt xã hội dân tộc, phong tục tập quán sinh hoạt học sinh Có hiểu biết sâu sắc tầm quan trọng kỹ sống cần thiết phải giáo dục kỹ sống việc hình thành phát triển nhân cách cho học sinh Nắm kiến thức, mục tiêu giáo dục kỹ sống, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục kỹ sống đặc biệt kỹ giao tiếp, hợp tác chia sẻ Có trình độ, lực sư phạm, có trách nhiệm để chuyển tải nội dung giáo dục kỹ sống tới học sinh cách hiệu Cần có phối hợp chặt chẽ lực lượng nhà trường để tạo thành trình giáo dục thống nhất, liên tục toàn vẹn Hiệu trưởng cần thực tốt chức quản lý công tác quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh, lập kế hoạch giáo dục giáo dục kỹ sống cách bản; tổ chức thực giáo dục kỹ sống cách nghiêm túc; đạo, lãnh đạo lực lượng thực hoạt động giáo dục có hiệu quả; bố trí đầy đủ, có hiệu nguồn lực phục vụ hoạt động giáo dục; kiểm tra, giám sát chặt chẽ đánh giá kết rút kinh nghiệm cho lần thực Cụ thể: + Quản lý GVCN lớp giáo dục kỹ sống cho học sinh: GVCN lực lượng tham gia giáo dục kỹ sống cho học sinh "Để đội ngũ GVCN lớp thực thi tốt nhiệm vụ mình, nhà quản lý cần lý phải đạo GVCN kế hoạch tổng thể nhà trường xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động cho học sinh, quản lý phát huy hiệu sinh hoạt lớp, đôn đốc, kiểm tra đánh giá thi đua, đánh giá kết rèn luyện học sinh qua nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống cho em" [57] + Quản lý hoạt động Đội TNTP, Đoàn niên: bán sát nhiệm vụ năm học, nhu cầu cần thiết kỹ sống học sinh "Hiệu trưởng đạo giáo viên tổng phụ trách đội xây dựng kế hoạch hoạt động Đội, Đồn kế hoạch ngoại khóa, nội dung sinh hoạt tập thể thông qua hoạt động đội giáo dục kỹ sống cho học sinh phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, tập quán địa phương xu hướng phát triển xã hội" [57] Lực lượng ngồi nhà trường Hội phụ huynh học sinh, Chính địa phương, cấp ủy Đảng, quan đoàn thể địa bàn Đoàn niên, Hội phụ nữ, Hội cựu chiến binh, Hội chữ thập đỏ, nhà thiếu nhi Việc kết hợp chặt chẽ lực lượng đoàn thể nhà trường có ý nghĩa quan trọng giáo dục nhân cách, đạo đức,kỹ sống cho học sinh Công tác xã hội hóa giáo dục có đóng góp vơ quan trọng kết hợp Đinh Thị Thiên (2015) khẳng định "Để công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh nhà trường đạt hiệu cao nhà trường cần tạo dựng chung tay ủng hộ tham gia lực lượng xã hội nhà trường tham gia vào q trình giáo dục Mỗi lực lượng mạnh riêng, phải quản lý tốt việc phối hợp lực lượng nhà trường để tổ chức tốt hoạt động giáo dục kỹ sống thực xã hội hóa giáo dục, tạo mơi trường giáo dục tốt cho học sinh Có nhân cách lý tưởng sống em giáo dục rèn luyện lúc, nơi, đồng thời giúp em củng cố bổ sung nâng cao thêm hiểu biết lĩnh vực khác đời sống xã hội, hoàn thiện tri thức học lớp, mở rộng hiểu biết với giới xung quanh, biết vận dụng tri thức học để giải vấn đề thực tiễn đề ra" [57] Để đạt mục tiêu giáo dục kỹ sống nói chung, kỹ giao tiếp, hợp tác chia sẻ nói riêng cho học sinh, lực lượng giáo dục bên nhà trường cần chủ động tổ chức trình giáo dục, xác định rõ nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục phù hợp với đối tượng điều kiện cụ thể nhà trường để trình trình giáo dục kỹ sống cho học sinh cách hiệu Quản lý kiểm tra, đánh giá việc thực hoạt động giáo dục kỹ giao tiếp, hợp tác chia sẻ cho học sinh trường phổ thông dân tộc bán trú THCS Theo Đinh Thị Thiên (2015), Để đánh giá việc thực chương trình hoạt động giáo dục kỹ sống nói chung, kỹ giao tiếp, hợp tác chia cho học sinh, "Nhà quản lý cần phải bám sát mục tiêu đề ra, sử dụng hình thức đánh giá phù hợp tuân theo quy trình đánh giá khoa học, cụ thể: (1) Về loại hình đánh giá: thực chương trình giáo dục kỹ sống theo cách phân loại chủ thể đánh giá, tự đánh giá đánh giá từ bên Tự đánh giá: Là hoạt động chủ thể đánh giá thân mình, tổ chức sở đối chiếu với hệ chuẩn xác định từ trước Hoạt động tự đánh giá giúp chủ thể nhận thức rõ thân, tổ chức mình, giúp tự khắc phục điểm yếu, điều chỉnh hoạt động theo chuẩn Tự đánh giá giúp chủ thể có tinh thần trách nhiệm công việc thân nhờ hoạt động tổ chức có chất lượng hiệu Đánh giá từ bên ngoài: Được tiến hành quan cấp từ tổ chức đánh giá độc lập sở chuẩn xác định từ trước Với việc đánh giá độc lập sở chuẩn xác định từ trước, việc đánh giá việc thực chương trình giáo dục kỹ sống sử dụng đánh giá cha mẹ học sinh, lực lượng cán quyền địa phương, BGH đánh giá giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn ngược lại Kết đánh giá sử dụng để điều chỉnh hoạt động nhà trường thực chương trình giáo dục kỹ sống (2) Về đối tượng đánh giá: tiến hành kiểm tra đánh giá hoạt động lực lượng giáo dục thực chương trình giáo dục kỹ sống cho học sinh; (3) Về nội dung đánh giá: Thực đánh giá nội dung từ việc lập kế hoạch thực chương trình giáo dục kỹ sống đến nội dung hoạt động, cách thức tiến hành hoạt động, đánh giá kết giáo dục kỹ sống; chuẩn bị sở vật chất phục vụ hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh; (4) Về phương pháp đánh giá: Sử dụng phương pháp đánh giá định lượng đánh giá định tính Đánh giá việc thực chương trình hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua điều tra, quan sát, vấn kết đánh giá lượng hóa qua bảng thống kê, tỷ lệ phần trăm, biểu đồ Việc kiểm tra, đánh giá giáo dục kỹ sống góp phần đánh giá chất lượng giáo dục chung nhà trường, qua kiểm tra đánh giá nhà quản lý đánh giá mức độ thực đội ngũ giáo viên, mức độ hưởng ứng tham gia học sinh, trình thực nhà trường diễn có đảm bảo kế hoạch hay khơng, sở để nhà quản lý có chiến lược giáo dục mục tiêu, nội dung, đội ngũ, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống" [57] Cũng theo Đinh Thị Thiên (2015) "Kiểm tra xem xét trình hoạt động hệ thống, kết đạt đánh giá phù hợp so với kế hoạch phê duyệt mục tiêu Quá trình gồm bước sau: Bước 1: Xây dựng tiêu chí kiểm tra đánh giá; Bước Kiểm tra đánh giá việc thực kết đạt sở so sánh với tiêu chí đề ra; Bước 3: Thông báo kết kiểm tra đánh giá (kết lưu lại làm pháp lý để biểu dương, động viên khen thưởng kịp thời) Trong công tác kiểm tra đánh giá giáo dục kỹ sống cho học sinh cần lưu ý tới chức trách phận: Ban giám hiệu nhà trường kiểm tra đánh giá phương diện tổng quát; kiểm tra đánh giá GVCN, GVBM, TPT Đội kiểm tra đánh giá hoạt động cụ thể; học sinh tự kiểm tra đánh giá" [57] Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hiệu trưởng hoạt động giáo dục kỹ giao tiếp, hợp tác chia sẻ cho học sinh trường phổ thông dân tộc bán trú THCS Các yếu tố khách quan Môi trường xã hội Môi trường bao gồm môi trường tự nhiên mơi trường xã hội Theo Hồng Thùy Nga (2016) "Môi trường xã hội bao gồm mối quan hệ đa dạng gia đình, nhà trường, ngồi xã hội, bạn bè, cộng đồng dân cư … ảnh hưởng lớn đến phát triển tâm lý, ý thức, trí tuệ tình cảm cá nhân Gia đình mơi trường sống Nếp sống gia đình, mối quan hệ tình cảm thành viên, trình độ văn hóa, gương mẫu phương pháp giáo dục cha mẹ có ảnh hưởng lớn đến đến phát triển tâm lý, ý thức, hành vi học sinh" [34] Nhà trường nơi học sinh học tập rèn luyện theo chương trình giáo dục có mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục cụ thể để phát triển hoàn thiện nhân cách Từ đặc điểm cho thấy việc xây dựng mơi trường có ý nghĩa vơ quan trọng cần thiết giáo dục kỹ sống cho học sinh Văn hóa nhà trường Đối với học sinh văn hóa tạo nên giá trị đạo đức, có vai trị điều chỉnh hành vi Khi giáo dục môi trường văn hóa học sinh hình thành hành vi chuẩn mực từ hồn thiện kỹ sống cho thân để thích nghi với tư nhiên xã hội, sống có trách nhiệm với thân xã hội Điều kiện kinh tế, văn hóa, xã hội địa phương Điều kiện kinh tế gia đình, địa phương có ảnh hưởng sâu sắc trực tiếp tới việc tổ chức phối hợp kết hợp giáo dục kỹ sống cho học sinh Bởi, điều kiện kinh tế gia đình địa phương góp phần cung cấp nguồn lực tài chính, sở vật chất cho nhà trường, tạo điều kiện cần thiết cho hoạt động giáo dục nói chung giáo dục kỹ sống nói riêng Điều kiện kinh tế địa phương sở cho việc xây dựng chế độ sách địa phương dành cho lực lượng tham gia giáo dục kỹ sống cho học sinh Điều kiện văn hóa, xã hội địa phương có tác động mạnh đến hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Cụ thể: tổ chức Đảng, quyền, lực lượng xã hội địa phương tổ chức tốt đóng góp đáng kể cho hoạt động giáo dục nhà trường; hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao địa phương tổ chức tốt lơi học sinh, gia đình học sinh tham gia, tạo hội thực hoạt động giáo dục kỹ sống; truyền thống văn hóa, phong tục tập quán vùng miền, đặc điểm văn hóa dân tộc, trình độ dân trí có ảnh hưởng lớn đến chất lượng hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Các nhà giáo dục cần phải hiểu rõ đặc điểm kinh tế, xã hội đặc biệt đặc điểm văn hóa vùng miền, địa phương để có hình thức, biện quản lý hoạt động giáo dục kỹ phù hợp cho học sinh nhằm đạt mục tiêu giáo dục kỹ sống đề Các yếu tố chủ quan Năng lực nhận thức Hiệu trưởng lực lượng giáo dục Nhận thức, lực Hiệu trưởng: "Hiệu chất lượng giáo dục nhà trường phụ thuộc vào nhiều yếu tố: nội dung chương trình, sách giáo khoa, đội ngũ cán quản lý giáo viên, sở vật chất trang thiết bị dạy học, phối hợp lực lượng xã hội, quan tâm cha mẹ học sinh cơng tác xã hội hóa giáo dục … đội ngũ cán quản lý yếu tố định đến chất lượng hiệu giáo dục rõ nét nhà trường mà đứng đầu Hiệu trưởng Để thực chức lãnh đạo quản lý giáo dục Hiệu trưởng phải vững vàng tư tưởng trị, có phẩm chất đạo đức tốt, có trình độ lực lãnh đạo, quản lý điều hành để đáp ứng yêu cầu ngày cao nghiệp giáo dục, phải người chấp nhận thay đổi quản lý thay đổi" [57] Nhận thức, khả lực lượng giáo dục: Nhận thức đắn, phù hợp với mục tiêu giáo dục lực lượng giáo dục chủ thể giáo dục trở thành yếu tố tích cực việc thực hoạt động giáo dục kỹ sống ngược lại trở thành lực cản nhận thức sai lệch Vì địi hỏi nhà quản lý cần có tuyên truyền, vận động, hướng dẫn, động viên, khuyến khích kịp thời để lực lượng tham gia giáo dục kỹ sống đạt hiệu Đặc điểm tâm, sinh lý học sinh Theo Nguyễn Công Khanh "Kỹ sống mang yếu tố tâm lý xã hội, muốn đạt hiệu cơng tác giáo dục kỹ sống cho học sinh đặc biệt học sinh người dân tộc thiểu số theo học trường phổ thông dân tộc bán trú THCS người Hiệu trưởng cần nắm đặc điểm tâm, sinh lý lứa tuổi, đặc điểm phong tục, tập quán, văn hóa dân tộc học sinh làm để xây dựng nội dung, chương trình, đạo tổ chức thực cho phù hợp nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục, gắn với thực tiễn, gần gũi thiết thực học sinh, để học sinh thấy kỹ sống có kỹ giao tiếp, hợp tác chia sẻ thật cần thiết với thân, có ý thức việc học tập rèn luyện, để hiệu giáo dục kỹ sống bền vững" [58] Các điều kiện sở vật chất Song song với việc tạo dựng môi trường sư phạm thân thiện nhà trường cần quan tâm đến việc đầu tư sở vật chất, xây dựng cảnh quan nhà trường “Xanh - Sạch - Đẹp” đáp ứng yêu cầu dạy học giáo dục kỹ sống Qua phần tổng quan, nhận thấy việc nghiên cứu hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS tổ chức, nhà giáo dục nghiên cứu Đã có số cơng trình nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS mức độ khác Tuy nhiên có nghiên cứu vấn đề quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cụ thể kỹ giao tiếp, kỹ hợp tác chia sẻ Ở Hịa Bình chưa có nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục kỹ giao tiếp, kỹ hợp tác cho học sinh người dân tộc trường PT dân tộc bán trú THCS Do đó, nghiên cứu cần thiết có ý nghĩa quản lý hoạt động giáo dục nói chung giáo dục kỹ sống cho học sinh nói riêng ... học sinh trường phổ thông dân tộc bán trú THCS Mục tiêu giáo dục kỹ giao tiếp, hợp tác chia sẻ cho học sinh trường phổ thông dân tộc bán trú THCS "Mục tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học. .. dung quản lý hoạt động giáo dục kỹ giao tiếp, hợp tác chia sẻ cho học sinh trường phổ thông dân tộc bán trú THCS Lập kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ giao tiếp, hợp tác chia sẻ cho học sinh trường. .. nhóm kỹ giao tiếp, kỹ hợp tác chia sẻ nhà trường phổ thông dân tộc bán trú THCS nhằm đạt mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh xác định Những vấn đề giáo dục kỹ giao tiếp, hợp tác chia sẻ cho học