CƠ sở lý LUẬN về dạy NGHỀ CHO LAO ĐỘNG NÔNG THÔN tại TRUNG tâm GIÁO dục NGHỀ NGHIỆP GIÁO dục THƯỜNG XUYÊN

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY NGHỀ CHO LAO ĐỘNG NÔNG THÔN TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP - GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN - Tổng quan nghiên cứu vấn đề Trên giới, việc nghiên cứu lao động lao động nông thôn nhắc đến nhiều lĩnh vực kinh tế, xã hội học Trong “Của cải dân tộc” năm 1776 sách kinh điển lớn thuyết kinh tế nhà kinh tế học Adam Smitd có nhiều quan tâm đến vấn đề lao động ông dành nhiều cho vấn đề phân công lao động; nguyên tắc chi phối việc phân công lao động, mức độ phân công lao động bị hạn chế quy mô thị trường; tiền công lao động; tiền công lợi nhuận cách sử dụng lao động vốn v.v Điều quan trọng nghiên cứu tìm nguồn gốc tạo cải dân tộc ông nhấn mạnh vai trò phân cơng lao động cho người ta trao đổi hàng hóa nhận thức “chun mơn hóa có lợi cho tất bên” Ông chứng minh kết việc phân công lao động thí dụ mà ơng biết Ơng nhận thức rằng, phân công lao động làm cho công việc người dễ chịu hơn, họ làm nhiều sản phẩm mà tăng cường quan hệ phụ thuộc lẫn xã hội Những vấn đề tảng lý luận chuyển dịch cấu lao động, coi tất yếu muốn sản xuất phát triển, tạo thêm cải cho dân tộc Đây sở quan trọng cho nghiên cứu phân cơng lao động tác động đến kinh tế, có vấn đề đặt hoạt động dạy nghề cho lao động nông thôn [1] Joseph E.Stinglitz nhà kinh tế học, nhà giáo dục với tác phẩm “Kinh tế công cộng” năm 1995 ấn hành New York London có nghiên cứu vấn đề lao động việc làm vấn đề thuế tác động thuế đến lao động; tác động đến lao động Những nghiên cứu coi nghiên cứu tác động cá nhân tới chuyển dịch lao động gia đình từ hoạt động kinh tế sang hoạt động kinh tế khác Đây vấn đề tạo lập sở cho nghiên cứu dạy nghề cho lao động nông thôn [5] Michael P.Todaro với tác phẩm “Kinh tế học cho giới thứ ba” năm 1998 giới thiệu kết nghiên cứu nguyên tắc, vấn đề sách phát triển…đã dành thời lượng đáng kể cho vấn đề nông nghiệp nông thôn, lao động ảnh hưởng đến phát triển kinh tế xã hội, vấn đề dân số, nghèo đói cơng vào nghèo đói; vấn đề thất nghiệp khía cạnh số vấn đề tồn cầu; di cư từ nông thôn thành thị: lý thuyết sách; nơng nghiệp trì trệ cấu ruộng đất Những vấn đề tạo lập sở lý thuyết cho vấn đề cơng nghiệp hóa, đại hóa vấn đề dạy nghề cho lao động nông thôn nhiều nước, có nước ta [8] E Wayne Nafziger, tác phẩm “Kinh tế học cho giới thứ ba” năm 1998 có phần nghiên cứu quan trọng liên quan đến chuyển dịch cấu lao động giải việc làm chuyển dịch cấu lao động nông nghiệp, nông thôn như: tài nguyên thiên nhiên, đất đai khí hậu; nghèo đói nơng thơn chuyển đổi nơng nghiệp; việc làm, di cư thị hóa; dân số phát triển [4] Như vậy, cơng trình nghiên cứu nước ngồi khơng vấn đề mang tính quy luật vấn đề liên quan đến lao động người lao động, mà có số nội dung gợi mở giải pháp giải vấn đề liên quan đến lao động nông thôn, có đào tạo nghề cho người lao động Chính yếu tố đóng góp nhiều cho cơng trình nghiên cứu dạy nghề cho xây dựng nông thôn giai đoạn Ở Việt Nam Vấn đề dạy nghề dạy nghề cho người lao động nông thôn đề cập nhiều văn kiện Đảng Nhà nước, cơng trình nghiên cứu khoa học nhiều góc độ khác Nguyễn Quang Huề, Nguyễn Tuấn Doanh có viết “Đào tạo nguồn nhân lực cho công nghiệp hóa, đại hóa đất nước” Tạp chí Thông tin thị trường lao động, số 1999 Các tác giả nêu bật xu công ngiệp hóa, đại hóa vấn đề đặt cho vấn đề đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu CNH - HĐH [9] Năm 2000, Trương Văn Phúc có viết đăng Tạp chí Lao động - Xã hội số 11/2000, với tiêu đề “Thực trạng lực lượng lao động 1996 - 2000 số vấn đề cần quan tâm chiến lược phát triển nguồn nhân lực 2001 - 2005” Bài viết tập trung phân tích thực trạng lực lượng lao động mặt biến động giai đoạn 1996 - 2000; nêu lên thành tựu vấn đề đặt cho phát triển nguồn nhân lực giai đoạn 2001 - 2005, vấn đề dạy nghề nhấn mạnh giải pháp trọng yếu hệ thống giải pháp [17] Năm 2000, tác giả Phạm Đức Thành Lê Dỗn Khải xuất “Q trình chuyển dịch cấu lao động theo hướng cơng nghiệp hóa, đại hóa vùng Bắc Bộ nước ta” [12] Cơng trình khoa học hệ thống hóa sở khoa học trình cấu lao động theo hướng CNH HĐH nông nghiệp, nông thôn Việt Nam; đánh giá thực trạng chuyển dịch cấu lao động theo hướng CNH HĐH nông nghiệp, nông thôn vùng Đồng Bắc Bộ; đưa quan điểm giải pháp nhằm đẩy nhanh trình chuyển dịch cấu lao động theo hướng CNH - HĐH nông nghiệp, nông thôn vùng Đồng Bắc Bộ đến 2010 Cơng trình nghiên cứu tập thể tác giả tập trung vào vấn đề chuyển dịch cấu lao động điều kiện tác động CNH - HĐH Nó đề cập đến nội dung nhỏ đề tài luận văn Hơn đề tài lấy đối tượng cấu lao động tác động CNH HĐH Vì vậy, cơng trình có điểm liên quan với nội dung đề tài luận văn, không đề cập đến vấn đề dạy nghề cho người lao động với tư cách đối tượng nghiên cứu Năm 2004 - 2005 Chương trình khoa học cấp Nhà nước mã số KX02 triển khai đề tài “Con đường, bước giải pháp chiến lược để thực cơng nghiệp hóa, đại hóa nơng nghiệp nơng thôn” Nguyễn Kế Tuấn làm chủ nhiệm [16] Đề tài tập trung vào vấn đề như: vấn đề lý luận CNH - HĐH nông nghiệp nông thôn; hội nhập kinh tế quốc tế nông nghiệp nông thôn tác động đến việc thực CNH - HĐH nông nghiệp nông thôn; đường, bước giải pháp chiến lược đẩy nhanh q trình CNH - HĐH nơng nghiệp nơng thơn Đề tài hoàn thành vào năm 2005 kết nghiên cứu biên tập, xuất thành sách Đây cơng trình nghiên cứu CNH - HĐH nông nghiệp nông thôn Tuy nhiên nghiên cứu, vấn đề dạy nghề đề cập chịu ảnh hưởng CNH - HĐH nơng nghiệp nơng thơn Vì vậy, việc trình bày vấn đề dạy nghề cho lao động nông thôn phận giải pháp tạo việc làm cho người lao động nông thôn Trong “Chiến lược phát triển Nông nghiệp nông thôn đến năm 2010” Bộ Nông nghiệp Phát triển nông thôn xây dựng năm 2000, vấn đề đào tạo nghề cho lao động nông thôn đề cập với nội dung như: Sự cần thiết, nhu cầu đào tạo, số giải pháp chủ yếu cần triển khai để thực thi chiến lược [10] Khái quát cơng trình nghiên cứu cho thấy: Tuy có nhiều nghiên cứu dạy nghề nói chung, dạy nghề cho người lao động nơng thơn nói riêng vấn đề liên quan, song cơng trình nghiên cứu nghiên cứu dạy nghề nói chung, nghiên cứu vài lĩnh vực dạy nghề địa phương Hiện chưa có cơng trình nước nghiên cứu cách tổng thể chi tiết về“Dạy nghề cho lao động nông thôn trung tâm GDNN - GDTX huyện Kiến Thụy, thành phố Hải Phòng ” - Các khái niệm cơng cụ - Dạy nghề Nghề hiểu lĩnh vực hoạt động lao động mà đó, nhờ đào tạo mà người lao độngnắm vững tri thức, hình thành phát triển kỹ để tạo loại sản phẩm vật chất tinh thần nhằm thỏa mãnvà đáp ứngđược nhu cầu thân xã hội Dạy nghề hoạt động giúp cho người học có kiến thức lý thuyết kĩ thực hành số nghề để sau thời gian định người học đạt trình độ để tự hành nghề, tìm việc làm tiếp tục học tập nâng cao tay nghề theo chuẩn mực Dạy nghề có giai đoạn bản: (1) Dạy nghề cho người chưa biết nghề trở thành người bán lành nghề (2) Dạy nghề cho người bán lành nghề trở thành người lành nghề (3) Dạy nghề cho người lành nghề trở thành người lành nghề trình độ cao Luật dạy nghề năm 2006: “Dạy nghề hoạt động dạy học nhằm trang bị kiến thức, kỹ thái độ nghề nghiệp cần thiết cho người học nghề để tìm việc làm tự tạo việc làm sau hồn thành khóa học” [15] Trong nghiên cứu sử dụng khái niệm “Dạy nghề” Luật dạy nghề để phục vụ cho trình làm luận văn - Lao động nông thôn Nông thôn vùng lãnh thổ rộng lớn, hoạt động nơng nghiệp đóng vai trò chủ yếu quan trọng, nơng dân phận dân cư chủ yếu nguồn lao động nông thôn Sự khác khái niệm dạy nghề nói chung dạy nghề cho lao động nông thôn đối tượng dạy nghề - người lao động nông thôn điều kiện gắn với q trình dạy nghề Lao động nông thôn người thuộc lực lượng lao động hoạt động hệ thống kinh tế nông thôn Lao động nông thôn người dân không phân biệt giới tính, tổ chức, cá nhân sinh sống vùng nơng thơn, có độ tuổi từ 15 trở lên, hoạt động sản xuất nơng thơn [14] Trong bao gồm người đủ yếu tố thể chất, tâm sinh lý độ tuổi lao động theo quy định Luật lao động người độ tuổi lao động có khả tham gia sản xuất, thời gian định họ hoàn thành công việc với kết đạt cách tốt - Dạy nghề cho lao động nông thôn Từ khái niệm nghề, dạy nghề khái niệm lao động nơng thơn trình bày trên, phạm vi luận văn tốt nghiệp sử dụng khái niệm dạy nghề cho lao động nông thơn q trình mà người dạy nghề tổ chức hoạt động giúp người lao động trang bị hệ thống kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo khéo léo, thành thục nghề nghiệp định thông qua hoạt động thực hành nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội nông thôn giai đoạn định Dạy nghề cho lao động nơng thơn có tầm quan trọng đặc - Các phương pháp, phương tiện dạy nghề cho lao động nông thôn trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên Phương pháp đường cách thức hoạt động nhằm đạt mục đích định Vì vậy, phương pháp hệ thống hành động tự giác, nhằm đạt kết định Phương pháp dạy học cách thức hoạt động phối hợp thống giáo viên học sinh trình dạy học tiến hành vai trò chủ đạo giáo viên nhằm thực tối ưu mục tiêu nhiệm vụ dạy học Phương pháp dạy học thành tố quan trọng trình dạy học Khi xác định mục đích, nội dung chương trình dạy học phương pháp dạy học thầy trò định trình dạy học Phương pháp dạy nghề cho lao động nông thôn phụ thuộc vào đặc trưng hoạt động dạy nghề nghề dạy Nó cách thức, đường hoạt động thống giáo viên người học tác động chủ đạo giáo viên, với vai trò tích cực, tự giác người học nhằm giải nhiệm vụ, đạt mục tiêu tương ứng hoạt động dạy nghề Phương pháp dạy nghề nhằm kích thích, thúc đẩy, điều chỉnh hoạt động học nghề người học giúp người học nhận thức tri thức nghề, hình thành kỹ nghề nghiệp vận dụng vào thực tiễn, đồng thời có thái độ đắn nghề mà lựa chọn Để đạt điều giáo viên cần tiến hành phương pháp phù hợp với hoạt động dạy nghề như:Phương pháp thuyết trình;Phương pháp diễn giải;Phương pháp đàm thoại;Phương pháp thảo luận nhóm;Phương pháp luyện tập, thực hành v.v Cơ sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện bồi dưỡng bao gồm phòng học, máy chiếu, máy in, tài liệu, sách v.v công cụ quan trọng để tổ chức thực công tác dạy nghề cho lao động nông thôn trung tâm Hệ thống trang thiết bị, phương tiện dạy nghề đảm bảo điều kiện thuận lợi để tổ chức công tác dạy nghề đạt hiệu mục tiêu đề Tài phục vụ hoạt động dạy nghề cho lao động nông thôn yếu tố đảm bảo chất lượng hiệu công tác dạy nghề cho lao động nông thơn trung tâm GDNN – GDTX - Hình thức dạy nghề cho lao động nông thôn trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên Theo phương thức, dạy nghề phân thành: Dạy nghề truyền nghề Dạy nghề truyền bá kiến thức lý thuyết hực hành để người lao động nơng thơn có trình độ, kỹ năng, kỹ xảo, khéo léo, thành thục định nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội nông thôn Dạy nghề gắn với tổ chức chuyên hoạt động dạy nghề Truyền nghề truyền bá kỹ thực hành để người lao động nơng thơn có trình độ, kỹ năng, kỹ xảo, khéo léo, thành thục định nghề nghiệp Dạy nghề truyền nghề thường áp dụng đào tạo nghề cho lao động trực tiếp với kỹ nghề nghiệp mang tính kỹ thuật Dạy nghề phương thức dạy nghề tổ chức chuyên nên hệ thống sở vật chất, chương trình, đội ngũ giáo viên dạy nghề có chất lượng cao so với phương thức khác Kết dạy nghề theo phương thức thường lớn số lượng, có hiệu cao hoạt động đào tạo, đặc biệt người học có thời gian tập trung cho việc học, nên chất lượng học tập cao Tuy nhiên, nghề thực tế áp dụng lĩnh vực có khác nên đào tạo nghề qua sở đào tạo vào hoạt động đặc thù sở sử dụng cụ thể Vì vậy, người dạy nghề sau tuyển dụng thường sau thời gian tập thích ứng với cơng việc nghề dạy [11] Truyền nghề phương thức dạy nghề sở sản xuất kinh doanh, đặc biệt gia đình làm nghề thủ cơng truyền thống Truyền nghề có ưu điểm nội dung đào tạo sát với mơi trường tính chất nghề mà người hoạt động, người dạy nghề chuyên sâu mà người làm sở dạy nghề Tuy nhiên, truyền nghề diễn với quy mơ nhỏ, tính chất nghề đa dạng theo người nhóm người theo yêu cầu đào tạo sở Vì vậy, xét phương diện dạy nghề hiệu truyền nghề không cao - Chất lượng dạy nghề cho lao động nông thôn trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên Nông thôn với điều kiện làm việc sinh sống có nhiều khó khăn thành thị, lao đơng nơng thơn chủ yếu nơng nghiệp có thu nhập thấp Vì sức hấp dẫn lao động đào tạo chất lượng cao Xét phương diện nầy, thu hút lao động có chất lượng cao khó khăn Để có đội ngũ lao động có trình độ chun mơn phù hợp, mặt cần có kế hoạch dạy nghề theo yêu cầu ngành, lĩnh vực kinh tế nơng thơn; mặt khác cần có chế độ thỏa đáng thu hút sử dụng lao động Có vậy, dạy nghề cho lao động nông thôn đạt kết cao Bên cạnh sức thu hút lao động chất lượng cao kém, tính đa dạng lao động nông thôn tạo nên khác biệt sử dụng Những lao động có thu nhập cao, ổn định lao động nghề thủ công truyền thống, hoạt động dịch vụ có sức thu hút lao động cao Vì vậy, dạy nghề cho hoạt động có nhu cầu cao Ngược lại, hoạt động thu nhập thấp, lao động nhọc lao động nơng nghiệp có sức thu hút kém, đào tạo nghề cho lao động loại có nhu cầu thấp, yêu cầu sản xuất lại cao Xét phương diện này, đặc điểm sử dụng lao động nông thôn chi phối lớn đến dạy nghề cho lao động nông thôn [2] - Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy nghề cho lao động nông thôn trung tâm Giáo dục nghề nghiệp Giáo dục thường xuyên Chất lượng dạy nghề nói chung dạy nghề cho LĐNT nói riêng chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố khác Nhưng xem xét nhiều khía cạnh khác chất lượng dạy nghề cho lao động nơng thơn chịu ảnh hưởng số yếu tố sau đây: * Tốc độ phát triển chuyển dịch cấu kinh tế Dạy nghề nhằm mục đích đáp ứng nhu cầu công nhân kĩ thuật nhân viên nghiệp vụ phục vụ nhiệm vụ phát triển kinh tế, xã hội Do đó, phát triển cơng tác dạy nghề phải gắn với phát triển kinh tế, xã hội Thực tế năm 80 kỉ XX kinh tế nước ta thời kì khủng hoảng, nhu cầu công nhân kỹ thuật giảm theo Điều đó, tác động làm cho hệ thống trường dạy nghề suy giảm Năm 1996, kinh tế nước ta thoát khỏi giai đoạn khủng hoảng có mức tăng trưởng nhu cầu cơng nhân kĩ thuật, nhân viên nghiệp vụ tăng số lượng chất lượng đòi hỏi cơng tác dạy nghề phải phát triển theo Sự chuyển dịch cấu kinh tế kéo theo chuyển dịch cấu lao động Sự chuyển dịch đòi hỏi phải đào tạo nghề cho người lao động hoạt động lĩnh vực nông, lâm, ngư nghiệp chuyển sang hoạt động lĩnh vực công nghiệp, xây dựng dịch vụ * Cơ hội thách thức toàn cầu hoá yêu cầu hội nhập khu vực quốc tế Hiện nay, chất lượng lao động yếu tố hàng đầu định thành bại cạnh tranh quốc tế Những năm gần đây, Việt Nam gặp nhiều bất lợi cạnh tranh Yếu tố quan trọng hạn chế lực lượng lao động chất lượng thấp Vì vậy, việc nâng cao chất lượng lao động nước ta đòi hỏi cấp thiết Chất lượng lao động nâng cao thơng qua q trình giáo dục đào tạo, đào tạo nghề yếu tố cấu thành quan trọng u cầu đòi hỏi cơng tác dạy nghề phải phát triển quy mô, lẫn chất lượng đào tạo * Các sách Nhà nước dạy nghề Dạy nghề có chi phí đầu tư lớn, thời gian thu hồi vốn chậm, muốn dạy nghề phát triển Nhà nước phải có sách đầu tư; đồng thời phải ban hành hệ thống văn tạo hành lang pháp lý, tạo mơi trường thuận lợi để khuyến khích dạy nghề phát triển Kể từ Luật dạy nghề đời năm 2006, sách liên quan dạy nghề cho người lao động ban hành, phù hợp với thực tế dạy nghề việc ban hành sách đầu tư cho dạy nghề: Dự án nâng cao lực dạy nghề thuộc chương trình mục tiêu quốc gia giáo dục đào tạo, có hợp phần dạy nghề cho LĐNT; Đề án phát triển đào tạo nghề cho LĐNT đến năm 2020; Chính sách người học nghề (miễn giảm học phí, cử tuyển, giới thiệu việc làm v.v); Chính sách trường nghề trung tâm dạy nghề; Chính sách giáo viên, giảng viên tham gia dạy nghề cán quản lý dạy nghề; Chính sách doanh nghiệp tham gia dạy nghề, nhận lao động qua sau dạy nghề Nhà nước quản lý dạy nghề thơng qua hệ thống sách, văn quy phạm pháp luật như: quy định thành lập, đăng ký hoạt động dạy nghề, quy chế hoạt động trường dạy nghề; chương trình khung; mã nghề; quy định liên thơng trình độ tay nghề; kiểm định chất lượng dạy nghề Đó sách quan trọng giúp phát triển dạy nghề * Đội ngũ giáo viên cán quản lý dạy nghề Chất lượng giáo dục phụ thuộc trước hết vào chất lượng người thầy cô giáo thành công cải cách giáo dục phụ thuộc vào ý chí muốn thay đổi người giáo viên Ray Roy Singh (Ấn Độ) khẳng định rằng:“Không hệ thống giáo dục vươn cao tầm giáo viên làm việc cho nó” Ở đâu có người thầy giỏi có người trò giỏi Đội ngũ giáo viên yếu tố có tính chất định, tác động trực tiếp lên chất lượng đào tạo: người giữ trọng trách truyền đạt kiến thức kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm cho học viên sở thiết bị dạy học Dạy nghề có nét khác biệt so với cấp học khác giáo dục quốc dân, ngành nghề đào tạo đa dạng, yêu cầu kỹ thuật cao, thường xuyên phải cập nhật kiến thức, kỹ nghề để phù hợp với tiến KHKT; học viên vào học nghề có nhiều cấp trình độ văn hóa, độ tuổi khác Sự khác biệt làm cho đội ngũ giáo viên dạy nghề đa dạng với nhiều trình độ khác + Chia theo mơn học dạy nghề có giáo viên dạy bổ túc mơn văn hóa hệ đào tạo trung cấp nghề cho học sinh tốt nghiệp THCS; giáo viên dạy môn học chung dạy nghề trình độ trung cấp nghề, cao đẳng nghề; giáo viên dạy nghề, gồm có giáo viên dạy lý thuyết nghề giáo viên dạy thực hành nghề + Chia theo trình độ: Đối với đào tạo trình độ cao đẳng nghề, giáo viên dạy nghề phải có trình độ từ đại học trở lên, đào tạo trình độ trung cấp nghề giáo viên dạy nghề phải có trình độ từ cao đẳng trở lên; đào tạo trình độ sơ cấp nghề đào tạo nghề tháng, giáo viên dạy nghề nhà giáo, nhà khoa học, nghệ nhân, người có tay nghề cao Ngoài ra, giáo viên dạy nghề phải có nghiệp vụ sư phạm dạy nghề Một nguồn nhân lực khác ảnh hưởng đến chất lượng dạy nghề đội ngũ cán quản lý dạy nghề Chất lượng cán quản lý có ảnh hưởng lớn đến dạy nghề, thể qua khả tổ chức, quản lý, điều phối, trình đào tạo; định hướng, tìm kiến hội hợp tác, liên kết đào tạo v.v Vì giáo viên cán quản lý dạy nghề phải có đủ số lượng chất lượng tận tình hướng dẫn, theo sát học viên đặc biệt đội ngũ giáo viên phải có chất lượng giảng dạy truyền đạt cho học viên học nghề, quản lý dạy nghề cách hiệu * Cơ sở vật chất trang thiết bị dạy nghề Cơ sở vật chất trang thiết bị dạy nghề bao gồm: phòng học, xưởng thực hành thực tập sản xuất, thư viện, học liệu, trang thiết bị phục vụ cho giảng dạy học tập… Đây yếu tố quan trọng, tác động trực tiếp đến chất lượng dạy nghề, ứng với nghề dù đơn giản hay phức tạp cần phải có máy móc, trang thiết bị chuyên dùng phục vụ cho giảng dạy học tập Điều kiện sở vật chất, trang thiết bị nghề tốt, đại bao nhiêu, theo sát với máy móc phục vụ cho sản xuất người học viên thích ứng, vận dụng nhanh chóng với sản xuất doanh nghiệp nhiêu Chất lượng sở vật chất, thiết bị dạy nghề đòi hỏi phải theo kịp tốc độ đổi đại hóa máy móc, thiết bị sản xuất * Chương trình, giáo trình liên quan đến dạy nghề Wentling (1993) cho rằng: “Chương trình đào tạo bảng thiết kế tổng thể cho hoạt động đào tạo, khóa học kéo dài vài giờ, ngày, tuần, vài năm Bảng thiết kế tổng thể cho biết tồn nội dung cần đào tạo, rõ trơng đợi người học sau khóa học, phác họa quy trình cần thiết để thực nội dung đào tạo, cho biết phương pháp đào tạo cách thức kiểm tra, đánh giá kết học tập tất xếp theo thời gian biểu chặt chẽ” Dù chương trình dạy học cấp độ vĩ mơ hay vi mơ, dù hay nhiều có yếu tố hoạt động dạy học: mục tiêu dạy học chương trình, nội dung dạy học, hình thức tổ chức phương pháp dạy học; quy trình kế hoạch triển khai; đánh giá kết Chương trình đào tạo gắn với nghề đào tạo Khơng có chương trình đào tạo chung cho nghề mà loại nghề có chương trình riêng theo chuẩn quy định chung Chương trình đào tạo bao gồm phần lý thuyết phần thực hành, tương ứng với cấp độ đào tạo, nghề tỷ lệ phân chia hai phần khác lượng nội dung thời gian học Cấu trúc chương trình đào tạo gồm có mơn học chung, mơn học riêng, mơđun nghề Thời gian chương trình đào tạo gồm có học mơn học, mơđun bắt buộc theo quy định thời gian học môn học, môđun tự chọn sở đào tạo tự xây dựng Việc nghiên cứu, xây dựng chương trình, giáo trình cho hợp lý sát với nhu cầu đào tạo sát với nghề đào tạo để học viên nắm vững nghề sau tốt nghiệp vấn đề quan trọng ảnh hưởng trực tiếp tới chất lượng đào tạo nghề * Nhận thức người học xã hội dạy nghề Học viên học nghề nhân tố trung tâm, có tính chất định cơng tác dạy nghề, ảnh hưởng tồn diện tới cơng tác dạy nghề Trình độ văn hóa, hiểu biết, tâm lý, cá tính, khả tài chính, quỹ thời gian v.v thân người học viên có ảnh hưởng sâu sắc tới quy mô chất lượng dạy nghề Nhận thức xã hội dạy nghề tác động mạnh đến công tác dạy nghề, ảnh hưởng rõ rệt tới lượng học viên đầu vào cho sở dạy nghề Thực tế công tác dạy nghề chưa xã hội nhận thức đầy đủ đắn Thứ nhất, hạn chế, rào cản dạy nghề Thứ hai, tâm lý ưa chuộng khoa bảng, cấp gia đình, người học nghề xã hội Khơng gia đình coi việc vào đại học đường để tiến thân, kiếm việc nhàn hạ Nếu người lao động xã hội đánh giá đắn tầm quan trọng việc học nghề lượng lao động tham gia học nghề chiếm tỷ lệ lớn so với toàn số lao động thị trường có cấu trẻ hơn, đa dạng Hơn nữa, người lao động nhận thức giỏi nghề phẩm chất quý giá mình, sở vững để có việc làm thu nhập ổn định cơng tác đào tạo nghề nhận thêm nhiều nguồn lực hỗ trợ cần thiết từ xã hội * Nguồn tài đầu tư cho cơng tác dạy nghề Nguồn tài đầu tư cơng tác dạy nghề có vị trí quan trọng, có tính chất định đến tồn phát triển sở dạy nghề Tài bao gồm khoản chi cho việc đầu tư xây dựng sở vật chất, mua sắm trang thiết bị, chi phí cơng tác quản lý, tiền lương hoạt động khác sở dạy nghề Có thể thấy dạy nghề hình thức đào tạo tốn nên cần đầu tư mức phủ hỗ trợ kinh phí từ nguồn khác Trong điều kiện phát triển kinh tế – xã hội nay, chuyển dịch cấu ngành nghề đặt cho thời thách thức cho lao động nơng thơn, đòi hỏi họ phải có thay đổi cơng việc cho thích ứng với điều kiện Một hoạt động giúp cho lao động nơng thơn nhanh chóng thích ứng với thay đổi hoạt động dạy nghề trung tâm GDNN – GDTX Dạy nghề cho người lao động hoạt động có mục đích, có tổ chức nhằm truyền đạt kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề cho người lao động khu vực nông thôn, từ tạo lực cho người lao động để họ thực thành cơng nghề đào tạo, góp phần vào q trình xây dựng nơng thôn địa bàn ... Hoạt động dạy nghề cho lao động nông thôn trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên - Ý nghĩa, vai trò, mục tiêu dạy nghề cho lao động nông thôn trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo. .. chương trình dạy nghề cho lao động nông thôn trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên Dạy nghề mới, dạy nghề lại bồi dưỡng nâng cao tay nghề Dạy nghề mới: dạy người chưa có nghề, gồm... yếu nguồn lao động nông thôn Sự khác khái niệm dạy nghề nói chung dạy nghề cho lao động nông thôn đối tượng dạy nghề - người lao động nông thôn điều kiện gắn với trình dạy nghề Lao động nơng