CƠ sở lý LUẬN về đào tạo NGHỀ CHO LAO ĐỘNG NÔNG THÔN

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐÀO TẠO NGHỀ CHO LAO ĐỘNG NÔNG THÔN - Tổng quan nghiên cứu vấn đề Đào tạo nghề hoạt động gắn liền với lịch sử phát triển thăng trầm quốc gia, dân tộc Vì nước giới Việt Nam quan tâm đến vấn đề Nhiều cơng trình nghiên cứu Việt Nam số nước giới cho thấy việc định hướng phát triển ĐTN nói chung ĐTN cho LĐNT nói riêng ln Chính phủ nước đặc biệt quan tâm, trở thành thành tố chiến lược phát triển nguồn nhân lực – khâu then chốt để nâng cao tính bền vững kinh tế, phát triển xã hội quốc gia Chính nước thường có sách quán đồng phát triển ĐTN lồng ghép chiến lược phát triển nguồn nhân lực Đồng thời giao trách nhiệm cho quan quản lí xây dựng hệ thống tiêu chuẩn để thống quản lí chất lượng đào tạo tương ứng với hệ thống cấp chứng nghề nước Trong ĐTN có phân cấp quản lí theo ngành dọc, theo phân vùng địa lý để quan quản lí chủ động, linh hoạt ĐTN phân bổ địa phương theo quy hoạch tổng thể nước Năm 1993, tác giả W.Moelleman cho đời “Thông tin chuyên đề hệ thống đào tạo kép Cộng hoà liên bang Đức” Cuốn sách giới thiệu cấu tổ chức hệ thống đào tạo nghề kép, quy chế đào tạo chương trình giảng dạy trường nghề Đức, đặc điểm mơ hình ĐTN, nhấn mạnh yếu tố đào tạo theo nhu cầu, gắn đào tạo với thực tiễn, vai trò doanh nghiệp ĐTN Tác giả Roger Harris – Hugh Cộng (1997) đưa quan điểm dạy nghề dựa lực thực cấu trúc theo Modul dựa thực công việc nghề dạy nghề dựa khả tiếp thu người học nghề, tạo điều kiện cho họ lựa chọn khoá học phù hợp với khả năng, điều kiện kinh tế, hoàn cảnh sống, thời gian… để học hành nghề không phụ thuộc vào việc phải học tất kĩ nghề Ở Việt Nam cuối kỷ XIX đầu kỷ XX, hình thức tổ chức ĐTN quy bắt đầu hình thành phát triển Vào năm 1898 thực dân Pháp cho xây dựng trường Kĩ nghệ thực hành Hà Nội trường Bách nghệ Sài Gòn Năm 1899 xây dựng trường Kĩ nghệ thực hành Huế Năm 1913 xây dựng trường Kĩ nghệ thực hành Hải Phòng Đồng thời nhiều sở dạy nghề khác thành lập với nhiều loại hình khác trường nghề, lớp dạy nghề xí nghiệp… với số lượng học sinh ỏi, đủ đáp ứng nhu cầu cho ngành công nghiệp tiêu dùng, công nghiệp nhẹ, công nghiệp khai thác tài nguyên Trong năm kháng chiến chống Pháp ĐTN Việt Nam có chuyển biến kịp thời nhằm đào tạo đội ngũ cán cơng nhân quốc phòng, nơng nghiệp, y tế, sư phạm theo phương châm đào tạo ngắn hạn, trường lớp nhỏ, phân tán chiến khu, vùng tự do, vừa làm vừa học, coi trọng thực hành gắn với thực tiễn Khi đất nước bị chia cắt thành miền miền Bắc hoạt động dạy nghề có bước phát triển nhanh Ngày 09/10/1969 Chính phủ ban hành Nghị định 200/CP việc thành lập Tổng cục đào tạo cơng nhân kĩ thuật, mốc lịch sử đánh dấu phát triển ĐTN theo hướng tập trung, quy Ở miền Nam từ 1954 – 1975 công tác đào tạo nghề tập trung vào nhóm ngành lớn: Nữ cơng gia chánh, thương mại, kĩ công nghệ, tiểu thủ công nghiệp Sau ngày đất nước thống nhất, đến năm học 85-85 nước có 366 trường dạy nghề quy với quy mơ đào tạo lên đến 256 nghìn học sinh Có 212 trung tâm dạy nghề cấp quận, huyện thực ĐTN, có ĐTN ngắn hạn phục hồi phát triển ngành nghề truyền thống địa phương Tiếp sau để đáp ứng mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực cho CNH, HĐH đất nước hội nhập quốc tế, khu vực hệ thống trường ĐTN không ngừng phát triển với quy mô ngày rộng mở, đa dạng, bước nâng cao chất lượng đào tạo Gần xuất số cơng trình nghiên cứu có ý nghĩa lí luận định hướng “Một số xu ĐTN trước ngưỡng cửa kỷ XXI” Nguyễn Minh Đường (2000); “Tình hình xu phát triển hoạt động bồi dưỡng đào tạo lại người lao động giới” Đào Quang Ngoạn (17) Trong vòng năm từ 1978 – 1986 Viện Khoa học dạy nghề thuộc Tổng cục dạy nghề có số cơng trình nghiên cứu liên quan đến ĐTN “Mục tiêu, cấu hệ thống dạy nghề” Nguyễn Minh Đường; “Mơ hình giáo viên dạy thực hành nghề” Nguyễn Hùng Sinh; Dự án giáo dục kĩ thuật dạy nghề TA2761-VIE Bộ GD&ĐT với Ngân hàng phát triển Châu Á (ADB); Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Nhà nước KX07-14 “Vấn đề bồi dưỡng đào tạo lại loại hình lao động nghề nghiệp nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế điều kiện mới” Năm 1912 Viện Chủ nghĩa xã hội khoa học cho đời “Dân số - Lao động – Việc làm – Giải pháp” (25) Cuốn sách cung cấp số liệu cụ thể gia tăng dân số liên quan đến lao động việc làm Đồng thời đề xuất số giải pháp để giải việc làm cho người lao động Năm 2009 NXB lao động xã hội cho đời “Lao động, việc làm thời kì hội nhập” tác giả Nguyễn Thị Lan Hương Trong sách tác giả đánh giá vấn đề lao động, việc làm thời kỳ hội nhập định hướng giải pháp để phát triển việc làm cho người lao động (14) Tác giả Phạm Xuân Thu (2010) với chuyên đề “Cơng tác tư vấn chọn nghề, tìm tự tạo việc làm cho LĐNT” (19) Qua chuyên đề tác giả giúp giáo viên có thêm hiểu biết để tư vấn cho LĐNT, giúp họ chọn nghề tự tạo việc làm phù hợp với khả năng, lực thân yêu cầu xã hội Chỉ sau năm, tác giả thực hoàn thành đề tài cấp Bộ “Một số giải pháp nâng cao hiệu ĐTN cho LĐNT theo định 1956” Trong đề tài tác giả khái lược công tác đào tạo nghề đề xuất số giải nâng cao hiệu ĐTN cho LĐNT Năm 2012 tác giả Ngân Văn Đại bảo vệ thành công Luận án Tiến sĩ Kinh tế nông nghiệp với đề tài “Đào tạo nghề cho LĐNT vùng Đồng sông Hồng thời kỳ CNH, HĐH” (5) Ở tác giả cho người đọc thấy rõ đặc điểm đất đai, khí hậu, kinh tế… vùng Đồng sông Hồng hoạt động ĐTN cho LĐNT khu vực Năm 2014 sách “Mơ hình đào tạo ĐTN cho LĐNT” tác giả Nguyễn Tiến Dũng đời Cuốn sách giới thiệu khái qt mơ hình ĐTN cho LĐNT Đây tài liệu tham khảo bổ ích cho cơng tác ĐTN trường nghề, trung tâm dạy nghề… tỉnh thành, vùng miền (4) Trong trình thực định 1956 Thủ tướng Chính phủ ĐTN cho LĐNT (21), tác giả Vũ Viết Trưởng nêu số học kinh nghiệm thực tiễn Lào Cai để thực tốt đề án ĐTN cho LĐNT (23) Cũng năm 2014, tác giả Cao Nguyễn Minh Hiển bảo vệ thành công đề tài “Đào tạo nghề cho LĐNT huyện Lệ Thuỷ tỉnh Quảng Bình” Đề tài phản ánh khái quát thực trạng ĐTN cho LĐNT huyện Lệ Thuỷ tỉnh Quảng Bình, từ đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu kinh tế hoạt động Từ phân tích ta thấy, việc ĐTN cho LĐNT định sáng suốt, kịp thời Chính phủ Việt Nam tình hình Nó phù hợp với xu phát triển nước nông nghiệp, đồng thời phù hợp với xu hội nhập quốc tế Cùng với chủ trương đó, xuất nhiều cơng trình nghiên cứu khơng định hướng phát triển ĐTN cho LĐNT , mà có nghiên cứu thực tế phản ánh thực trạng hoạt động ĐTN cho LĐNT khu vực, vùng, miền khác nhau… Từ đưa số giải pháp phù hợp với thực trạng Tuy nhiên ĐTN có nhiều trình độ khác có nghiên cứu ĐTN ngắn hạn cho LĐNT, đặc biệt vùng sâu, vùng xa, vùng đồng bào dân tộc thiểu số… tơi lựa chọn nghiên cứu đề tài “Đào tạo nghề ngắn hạn cho LĐNT huyện miền núi Sơn Hoà, tỉnh Phú Yên” - Một số khái niệm đề tài: -Lao động lao động nông thôn - Lao động Lao động điều kiện toàn đời sống loài người hoạt động đặc thù người Bởi hoạt động có mục đích, có ý thức người tác động vào tự nhiên, cải biến để tạo cải vật chất giá trị tinh thần phục vụ cho nhu cầu cá nhân xã hội Khơng thế, lao động sáng tạo thân loài người Lao động nguồn gốc cải Theo Liên hợp quốc, lao động tổng thể sức dự trữ, tiềm năng, lực lượng thể sức mạnh tác động người vào cải tạo tự nhiên cải tạo xã hội Như lao động hoạt động quan trọng người, tạo cải vật chất giá trị tinh thần xã hội Lao động có suất, chất lượng hiệu cao nhân tố định phát triển quốc gia - Lao động nông thôn Theo quy định Luật Lao động Việt Nam độ tuổi lao động quy định nam từ 15-60 tuổi, với nữ từ 15-55 tuổi Theo Tổ chức lao động giới (ILO) lực lượng lao động phận dân số độ tuổi quy định, thực tế có tham gia lao động người khơng có việc làm tích cực tìm kiếm việc làm Như xét khía cạnh việc làm lực lượng lao động gồm phận có việc làm thất nghiệp tích cực tìm kiếm việc làm - Xác định rõ trình độ, lực chun mơn nghiệp vụ, yêu cầu phẩm chất lực đội ngũ người tham gia đào tạo nghề ngắn hạn cho LĐNT Trường trung cấp nghề niên dân tộc phối hợp với phòng LĐTB-XH chủ động tham mưu cho UBND huyện tổ chức điều tra, khảo sát nhu cầu học nghề LĐNT địa phương địa bàn huyện Trên sở xây dựng kế hoạch tổ chức đạo tạo nghề giải việc làm cho LĐNT Căn vào kế hoạch đạo tạo nghề, dựa sở tiêu, kinh phí phân bổ sở đào tạo nghề có đủ lực đào tạo tiến hành xây dựng kế hoạch đào tạo ban hành chương trình khung đào tạo bao gồm: cấu nội dung môn học, thời gian đào tạo, thông báo tuyển sinh theo tiêu giao, tổ chức phân công giáo viên chuyên môn, địa điểm, lịch giảng dạy trình thực mở lớp dạy nghề UBND huyện đạo quan ban hành đoàn thể huyện, phối hợp với UBND xã, thị trấn tổ chức tuyên truyền văn liên quan đến đào tạo nghề, giải việc làm cho lực lượng lao động địa phương Thơng qua hình thức tun truyền người lao động tham gia đăng kí học nghề, tạo việc làm ổn định, qua đơn vị liên kết với công ty, doanh nghiệp, sở sản xuất kinh doanh để giải việc làm cho người lao động sau tốt nghiệp lớp nghề - Đánh giá kết đào tạo nghề ngắn hạn cho LĐNT Đây khâu quan trọng thiếu trình đào tạo nghề Việc đánh giá kết đạo tạo nghề ngắn hạn cho LĐNT giúp trường nghề sở đào tạo nghề thấy chất lượng hiệu trình đạo tạo nghề cho LĐNT Từ kết đánh giá giúp cho sở điều chỉnh, cải tiến nội dung, chương trình, phương pháp đạo tạo nghề… để nâng cao chất lượng đạo tạo nghề, đáp ứng nhu cầu sử dụng lao động qua đào tạo địa phương Khi đánh giá kết đạo tạo nghề ngắn hạn cho LĐNT cần tuân thủ yêu cầu sau: - Đảm bảo mục tiêu đạo tạo nghề ngắn hạn - Đảm bảo tính cơng khai: Điều khơng có ý nghĩa giáo dục mà thể tính dân chủ, đồng thời hạn chế tiêu cực trình đạo tạo nghề ngắn hạn cho LĐNT - Đảm bảo tính khách quan: Tức đòi hỏi kết đánh giá phản ánh kết đào tạo sở đạo tạo nghề ngắn hạn, đồng thời đảm bảo công đánh giá - Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác đào tạo nghề ngắn hạn cho LĐNT Chất lượng đào tạo nghề nói chung đào tạo nghề ngắn hạn cho LĐNT nói riêng chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố chủ quan khách quan Cụ thể: - Các yếu tố chủ quan Bao gồm lực quản lí đội ngũ cán quản lí trường trung cấp nghề, nhận thức LĐNT ĐTN, đội ngũ giáo viên dạy nghề… - Năng lực quản lí, tổ chức thực ĐTN ngắn hạn đội ngũ cán quản lí trường trung cấp nghề Đội ngũ cán quản lí trường trung cấp nghề bao gồm Hiệu trưởng Phó hiệu trưởng, trưởng phòng ban, trưởng khoa tổ trưởng chun mơn Đội ngũ cán quản lí nhân tố định đến trình hiệu ĐTN nói chung ĐTN ngắn hạn nói riêng cho LĐNT trường trung cấp nghề Mỗi cấp quản lí có chức nhiệm vụ riêng tổng thể trình ĐTN cần đến lực quản lí phẩm chất đạo đức cán quản lí Hiệu trưởng người đứng đầu nhà trường, chịu trách nhiệm cao chất lượng đào tạo trường người chịu trách nhiệm hoạch định tầm nhìn chiến lược định phát triển nhà trường thời gian trước mắt lâu dài Phó hiệu trưởng trợ thủ đắc lực giúp hiệu trưởng triển khai định quản lí Còn trưởng phòng ban chức trưởng khoa tổ trưởng chuyên môn trực tiếp tiếp nhận triển khai kế hoạch trường đơn vị mà phụ trách Nếu đội ngũ cán quản lí cấp yếu lực quản lí, tổ chức thực hiện, lực chuyên môn nghiệp vụ tầm nhìn hạn chế… đồng thời phẩm chất đạo đức kém, thiếu đồng cảm, thấu hiểu tâm tư nguyện vọng người quyền hạn chế phát triển tổ chức làm giảm hiệu ĐTN - Đội ngũ giáo viên dạy nghề Đội ngũ giáo viên dạy nghề người định chất lượng ĐTN Bởi họ người trực tiếp làm công tác chuyên môn nhà trường Họ người tổ chức, điều khiển trình lĩnh hội kiến thức kĩ nghề cho người học Thông qua giáo viên dạy nghề, người học hiểu tri thức nghề, nắm quy trình hình thành kĩ nghề, từ thực cơng việc cách có hiệu Vì giáo viên dạy nghề có trình độ chun mơn nghiệp vụ tốt, khơng hiểu biết sâu sắc nghề xu hướng phát triển nghề, yêu nghề tâm huyết với nghề mà ân cần quý trọng người học, ln đồng cảm thấu hiểu người học đào tạo lớp người lao động, đặc biệt LĐNT có hứng thú với nghề, tích cực học tập rèn luyện tay nghề trở thành người lao động giỏi Ngược lại giáo viên dạy nghề có trình độ chun mơn nghiệp vụ kém, khơng tâm huyết với nghề việc dạy nghề hiệu quả, đặc biệt việc gắn lí thuyết với thực hành nghề thực tiễn không đáp ứng yêu cầu công việc Kết đào tạo người lao động có tay nghề kém, không đáp ứng yêu cầu nhà tuyển dụng, gây lãng phí thời gian, cơng sức tiền bạc Nhà nước, người học - Nhận thức LĐNT ĐTN Từ trước đến tâm lí trung người Việt Nam, đặc biệt bậc cha mẹ mong muốn vào học trường đại học, cao đẳng Điều có ảnh hưởng khơng nhỏ đến em học sinh, đặc biệt học sinh THPT sau tốt nghiệp đa số có nguyện vọng thi vào trường đại học, cao đẳng, không muốn học nghề Bên cạnh số lượng học sinh thi vào trường nghề ngày Phần lớn số học sinh hồn cảnh kinh tế khó khăn, gia đình khơng thể chu cấp cho em học đại học, cao đẳng thân em học lực không thi vào trường đại học, cao đẳng đành phải học nghề Đặc biệt có học sinh sau tốt nghiệp THPT trở quê hương tham gia sản xuất địa phương Số học sinh học trường nghề đa phần bất đắc dĩ ý thức học nghề khơng cao, động học nghề khơng rõ ràng tiêu cực, hứng thú với nghề, nhận thức thiếu sót sai lầm nghề… điều ảnh hưởng khơng tốt tới q trình học nghề, kết học nghề khơng cao, kĩ nghề yếu, khơng tích cực rèn luyện tay nghề có hội tìm việc làm Mặt khác, số LĐNT cho không cần đến trường học, theo làm theo người có nghề biết làm Học theo cách họ học thao tác mà khơng hiểu ý nghĩa nó, mối quan hệ thao tác, yêu cầu công việc… điều hạn chế kết lao động, làm cho suất lao động thấp, ảnh hưởng không tốt tới chất lượng sốn họ Hơn xu hội nhập quốc tế có nhiều lao động nước tới Việt Nam làm việc nhà máy, liên doanh… không đào tạo nghề người lao động Việt Nam, đặc biệt LĐNT không đáp ứng yêu cầu nhà tuyển dụng, xã hội, không cạnh tranh với lao động nước lao động nước Do hội tìm việc làm họ khó khăn Vì phải thay đổi nhận thức, suy nghĩ, phong cách làm việc… có hội tìm việc làm - Các yếu tố khách quan Bao gồm sách hỗ trợ Nhà nước ĐTN cho LĐNT, sở vật chất kĩ thuật sở dạy nghề, nhu cầu xã hội lao động qua ĐTN Cụ thể: - Chính sách hỗ trợ nhà nước đào tạo nghề ngắn hạn cho LĐNT Chính sách Nhà nước có ảnh hưởng lớn đến phát triển đào tạo nghề quy mô, cấu chất lượng đào tạo nghề nói chung đào tạo nghề cho LĐNT nói riêng Các sách chung, khuyến khích phát triển hệ thống đào tạo lao động kỹ thuật chủ yếu tác động vào mặt, khâu trọng yếu để tạo khuôn khổ pháp lý, môi trường kinh tế - xã hội, tâm lý khuyến khích tất lực lượng xã hội tham gia phát triển dạy nghề Nếu hệ thống sách đồng cơng tác đào tạo nghề cho LĐNT khơng có cứ, sở pháp lý để tổ chức thực Để tạo động lực phát triển đào tạo nghề nói chung, đào tạo nghề cho LĐNT nói riêng, cần phải hồn thiện hệ thống văn quy phạm pháp luật hệ thống sách liên quan Tập trung xây dựng số sách đầu tư, kế hoạch tài chính; sách đào tạo, bồi dưỡng giáo viên dạy nghề; sách người học nghề… Xây dựng chế, sách quy định trách nhiệm, quyền nghĩa vụ công ty, doanh nghiệp, người sử dụng lao động lao động sau đào tạo, phát triển dịch vụ tư vấn cho LĐNT tham gia học nghề - Cơ sở vật chất kỹ thuật sở dạy nghề cho LĐNT Đây yếu tố quan trọng có ảnh hưởng định tới việc sở dạy nghề có tồn hay không Cơ sở vật chất, kỹ thuật sở dạy nghề bao gồm hệ thống trường lớp (Đó bàn, ghế, hệ thống chiếu sáng, thiết bị âm thanh, máy móc thực hành…), trang thiết bị máy móc, dụng cụ kĩ thuật, xưởng vườn thực nghiệm … phục vụ cho công tác dạy nghề, kinh phí đào tạo nghề … Nếu sở dạy nghề có trang thiết bị kĩ thuật cũ kĩ, lạc hậu, máy móc hỏng hóc nhiều, trang thiết bị kĩ thuật khơng đầy đủ, khơng cập nhật không đáp ứng yêu cầu đặt q trình học lí thuyết thực hành nghề, làm cho việc học nghề sở dạy nghề, trường nghề có khoảng cách lớn với việc làm nghề thực tế Kết người lao động tốt nghiệp trường nghề không đáp ứng yêu cầu đơn vị tuyển dụng, phải tiến hành đào tạo lại gây lãng phí thời gian, cơng sức đào tạo lại, làm cho thương hiệu sở đào tạo nghề, trường nghề khơng có uy tín thị trường lao động - Những chủ trương, sách nước ta đào tạo nghề cho LĐNT Chính phủ Nghị số 24/2008/NĐ- CP ban hành chương trình hành động Chính phủ Một nhiệm vụ chủ yếu Chương trình hành động Chính phủ xây dựng Chương trình mục tiêu quốc gia đào tạo nguồn nhân lực nông thôn, đề mục tiêu “tập trung đào tạo nguồn nhân lực nông thôn, chuyển phận lao động nông nghiệp sang công nghiệp dịch vụ, giải việc làm, nâng cao thu nhập dân cư nông thôn tăng lên 2,5 lần so với nay” Tập trung xây dựng kế hoạch giải pháp đào tạo cho phận em nơng dân đủ trình độ, lực vào làm việc sở công nghiệp, TTCN, dịch vụ chuyển nghề; phận nông dân tiếp tục sản xuất nơng nghiệp đào tạo kiến thức kỹ để thực hành sản xuất nông nghiệp đại; đồng thời tập trung đào tạo nâng cao kiến thức cho cán quản lý, cán sở Để cụ thể hóa chương trình hành động, ngày 27/11/2009, Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định 1956/QĐ-TTg phê duyệt “ Đề án đào tạo nghề cho LĐNT đến năm 2020” (gọi tắt đề án 1956) Đề án nêu rõ quan điểm “Đào tạo nghề cho LĐNT nghiệp Đảng Nhà nước, cấp, ngành xã hội nhằm nâng cao chất lượng LĐNT, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa nơng nghiệp, nơng thơn” “Nhà nước tăng cường đầu tư để phát triển đào tạo nghề cho LĐNT, có sách đảm bảo thực công xã hội hội học nghề LĐNT , khuyến khích, huy động tạo điều kiện để toàn xã hội tham gia đào tạo nghề cho LĐNT” Đây sở tạo hành lang pháp lý để hoạt động đào tạo nghề cho LĐNT phát triển nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực nông thôn theo mục tiêu đề Đề án 1956 đề mục tiêu tổng quát: bình quân năm đào tạo nghề cho khoảng triệu LĐNT, đào tạo, bồi dưỡng cho 100.000 lượt cán bộ, cơng chức xã Đề án có sách gồm: sách người học nghề trình độ sơ cấp nghề dạy nghề tháng, ( chia thành nhóm đối tượng, mức hỗ trợ tùy theo nhóm đối tượng, tối đa từ đến triệu đồng/người/khóa học ); sách giáo viên, giảng viên; sách sở đào tạo nghề cho LĐNT ( hỗ trợ đầu tư sở vật chất, thiết bị dạy nghề, chương trình giáo trình, học liệu bồi dưỡng giáo viên dạy nghề ) Đề án đề giải pháp hoạt động để thực sách - Nhu cầu xã hội lao động qua ĐTN Nhu cầu xã hội lao động qua ĐTN nhu cầu doanh nghiệp Nhà nước doanh nghiệp tư nhân, Công ty liên doanh với nước ngoài, sở sản xuất kinh doanh nước, chủ trang trại… lao động qua ĐTN Như có “cầu” có “cung” ngược lại có “cung” có “cầu” Giữa cung cầu ln có mối quan hệ biện chứng với Trong thời đại ngày nay, nhu cầu sử dụng lao động qua ĐTN ngày gia tăng lao động qua ĐTN người có trình độ chun mơn trình độ tay nghề định để tham gia vào trình lao động sản xuất, họ có khả đẩy nhanh q trình sản xuất, tăng suất lao động hạ giá thành sản phẩm, tạo sản phẩm vật chất tinh thần có chất lượng ngày cao phục vụ cho đời sống người Điều cho thấy “cầu” lớn “cung” phải có thay đổi để đáp ứng “cầu” Mối quan hệ ngày chặt chẽ, tạo điều kiện thúc đẩy phát triển Nhu cầu sử dụng lao động qua ĐTN đơn vị sử dụng ngày cao trở thành động thúc đẩy người lao động nói chung LĐNT nói riêng tham gia học nghề, bồi dưỡng nghề Chính điều thúc đẩy sở ĐTN, trường nghề mở rộng quy mô đào tạo, đầu tư đào tạo đào tạo lại đồng thời bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy nghề nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, có sách động viên khuyến khích họ tâm huyết với nghề “giáo viên người định chất lượng đào tạo”; đầu tư vào sở vật chất kĩ thuật nhiều nữa, đại hơn… để phục vụ ĐTN tốt hơn, góp phần nâng cao chất lượng ĐTN – đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước Đào tạo nghề cho LĐNT có tầm quan trọng đặc biệt xây dựng nông thôn Việt Nam Là ĐTN cho LĐNT hoạt động dạy học nhằm trang bị kiến thức, kỹ thái độ nghề nghiệp cần thiết cho LĐNT để hồn thành khóa học họ có khả tìm việc làm lĩnh vực nông nghiệp lĩnh vực liên quan học lên trình độ cao Đào tạo nghề ngắn hạn cho LĐNT hoạt động dạy học nhằm trang bị kiến thức, kỹ thái độ nghề nghiệp cần thiết theo trình độ đào tạo cho LĐNT để hồn thành khóa học họ có khả làm việc lĩnh vực nông nghiệp lĩnh vực liên quan Tổ chức ĐTN ngắn hạn cho LĐNT bao gồm xác định mục tiêu đào tạo, xây dựng chương trình đào tạo, nguồn lực đào tạo… Có nhiều yếu tố khách quan chủ quan ảnh hưởng đến ĐTN ngắn hạn cho LĐNT, bao gồm lực quản lí đội ngũ cán quản lí, đội ngũ giáo viên dạy nghề, nhu cầu học nghề LĐNT… ... trình đào tạo Chương trình đào tạo nhân tố quan trọng đảm bảo chất lượng đào tạo nghề, đồng thời để trường nghề sở đào tạo nghề thực hoạt động đào tạo nghề Khi xây dựng chương trình đào tạo nghề. .. người lao động thực cơng việc tương lai Đào tạo nghề cho người lao động bao gồm hình thức: - Đào tạo nghề mới: Là đào tạo người chưa có nghề, gồm người độ tuổi lao động trước chưa học nghề người... nghề Đây sở giúp cho trường nghề, sở đào tạo nghề phát triển thực chương trình đào tạo nghề đáp ứng nhu cầu học nghề ngắn hạn cho LĐNT - Xác định mục tiêu đào tạo nghề Mục tiêu đào tạo yếu tố