SKKN sinh 8 đổi mới phương pháp dạy học

Mục lục Phần : đặt vấn đề Trang Xuất phát từ yêu cầu đổi phơng pháp dạy häc 2 Xuất phát từ thực tiễn dạy học 3 Xuất phát từ tiềm sử dụng PTTQ chơng V Tiêu hoá Phần hai : nội dung Cơ sở lý ln cđa viƯc sư dơng PTTQ 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 Khái niệm phơng tiện trực quan Vai trò phơng tiện trực quan Các phơng tiện trực quan Các phơng pháp sử dụng phơng tiện trực quan Các nguyên tắc sử dụng phơng tiện trực quan Biện pháp sử dụng PTTQ dạy ch¬ng V SInh häc 2.1 Phơng pháp sử dụng PTTQ 24 2.1.1 mục I Thức ăn tiêu hoá 2.1.2 mục II Các quan tiêu hoá 2.2 Phơng pháp sử dụng PTTQ bµi 25 2.2.1 ë môc “ I Tiêu hoá khoang miệng 2.2.2 mục II Nuốt đẩy thức ăn qua thực quản 2.3 Phơng pháp sử dụng PTTQ 27 10 2.3.1 mục I Cấu tạo dày 2.3.2 mục II Tiêu hoá dày 2.4 Phơng pháp sử dụng PTTQ 28 11 2.4.1 ë môc “ I Ruét non” 2.4.2 ë môc “ II Tiêu hoá ruột non 2.5 Phơng pháp sử dơng PTTQ bµi 29 13 2.5.1 ë môc “ I HÊp thơ chÊt dinh dìng” 2.5.2 ë mơc II Con đờng vận chuyển, hấp thụ chất vai trò gan 2.6 Phơng pháp sử dụng PTTQ bµi 30 15 Trang 2.6.1 ë mơc “ I HÊp thơ chÊt dinh dìng” C¸c lu ý để sử dụng PTTQ có hiệu 16 PhÇn ba : KÕt luËn KÕt luËn .17 Đề nghị 18 Phần : đặt vấn đề 1.Xuất phát từ yêu cầu đổi phơng pháp dạy học * Hiện nay, khoa học Sinh học bớc phát triển vợt bậc, mang lại nhiều lợi ích vô to lớn cho nớc nhà, bối cảnh nớc ta thực Công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc Xã hội đòi hỏi ngời học phải có lực sáng tạo,sử dụng tri thức mới, khả đánh giá kiện, tợng cách thông minh, sáng suốt sống, lao động quan hệ với ngời * Đứng trớc nhu cầu tất yếu xã hội, ngành giáo dục phải đổi PPDH theo híng ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cđa HS yêu cầu cấp bách thời đại, xu tất yếu khách quan Việc cải tiến đổi PPDH đợc Đảng nhà nớc quan tâm Nghị trung ơng (khoá VII) Đảng khẳng định Phải đổi phơng pháp dạy học , khắc phục lối truyền đạt kiến thức chiều, rèn luyện t sáng tạo ngời học Việc đổi PPDH việc dạy tốt học tốt theo hớng lấy ngời học làm trung tâm trình dạy học Muốn vậy, giáo viên phải nắm vững vận dụng PPDH tích cực tiết dạy * Để thực chủ trơng đổi Đảng, ngành giáo dục nớc ta tiến hành cách mạng cải cách giáo dục ba mặt : Mục tiêu, nội dung phơng pháp Mục tiêu giáo dục thay đổi phù hợp với yêu cầu thời đại Nội dung chơng trình SGK tiếp tục thay đổi Trớc luật giáo dục coi SGK pháp lệnh, không phát huy đợc tính tích cực, tự lực HS Hiện SGK phơng tiện dạy học , GV thay đổi thông tin cách hỵp lÝ dùa Trang theo chn KiÕn thøc kÜ năng, kết hợp với PPDH để phát huy lực tự sáng tạo,tích cực HS * Đổi PPDH không đơn dạy vấn đề ? Mà phải dạy nh nào? Phải dạy cho HS phơng pháp tự học, phát huy tính tích cực học tập HS để đáp ứng đợc mục tiêu giáo dục đề Vì đổi PPDH theo hớng đề cao vai trò chủ thể hoạt động HS học tập * Qua nghiên cứu, tìm hiĨu vỊ lÝ ln ®ỉi míi PPDH ®Õn viƯc vËn dụng phơng pháp vào chơng, khối lớp, môn học, bài, chí phần kiến thøc phơ thc rÊt nhiỊu vµo t duy, nhËn thøc lực s phạm GV Việc đổi PPDH trình bền bỉ, từ viƯc ®ỉi míi t nhËn thøc cđa GV, ®ỉi quan niệm dạy học đổi chơng trình, phơng pháp , phơng tiện dạy họcDo vậy, giáo viên cần nhận thức việc đổi PPDH theo hớng tích cực cao chất lợng dạy học, đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội giai đoạn Vì phơng pháp đáng ý sử dụng phơng tiện trực quan giảng dạy Sinh học * Trong năm học 2011-2012 để hoàn thành tốt nhiệm vụ đợc giao, đáp ứng yêu cầu đổi thân đăng kí Đổi phơng pháp dạy học Trong để làm tốt đổi phơng pháp dạy học Sinh học việc đề biện pháp sử dụng phơng tiện trực quan (PTTQ) có ý nghĩa vô quan trọng với môn Sinh học số lợng PTTQ lớn, PTTQ nguồn kiến thức, thúc đẩy tạo hứng thú cho ngời học Đặc biệt giai đoạn triển khai ứng dụng Công nghệ thông tin rộng rãi dạy học Xuất phát từ thực tiễn dạy học Trong thực tiễn giảng dạy Sinh học nhiều năm qua, nhận thấy số GV có sử dụng phơng tiện trực quan nhng hạn chế nên cha khai thác hết hiệu Đó nguyên nhân sau - Khâu chuẩn bị bài, dụng cụ, đồ dùng học tập cha tốt - Phơng tiện, đồ dùng dạy học không đủ cho tiết học - Do GV cha thờng xuyên gọi em lên bảng phơng tiện trực quan nh mô h×nh, tranh vÏ - Mét sè HS cha cã ý thức học tập , ngại tham gia phát biểu, không chịu quan sát tranh, mô hình - Một số HS có hoàn cảnh gia đình khó khăn nên thời gian dành cho học tập - Do tác động kinh tế thị trờng nên phần nhỏ GV cha thật đầu t chu đáo, cha nhiệt tình công tác giảng dạy mình, cha tích cực đổi PPDH Vì vậy, tiết học Trang nhiều HS thụ động chờ đón kiến thức áp đặt từ GV từ bạn học giỏi lớp Vậy để khắc phục đợc nguyên nhân trên, giúp cho HS học tốt tiết học, đặc biệt có tranh ảnh, mô hình, mẫu vật góp phần nâng cao chất lợng môn Sinh học trờng THCS ? Đó kim nam dẫn dắt đến phần sau sáng kiến kinh nghiệm đồng thời giúp rút đợc kết luận quan trọng bổ ích Xuất phát từ tiềm sử dụng phơng tiện trực quan 24, 25, 27, 28, 29, 30 chơng v tiêu hoá Sinh học * Tiềm năng: - Chơng trình Sinh học lớp Giải phẫu sinh lí ngời vệ sinh nghiên cứu đối tợng đặc biệt ngời không thĨ quan s¸t mÉu vËt thËt ë nhiỊu néi dung kiến thức Chính mà phơng tiện trực quan đợc sử dụng nhiều giảng dạy, đóng vai trò quan trọng việc hình thành kiến thức cho HS - Trang thiết bị đồ dùng cấp đầy đủ từ mô hình tranh vẽ Mặt khác với việc đẩy mạnh ứng dụng Công nghệ thông tin nguồn tài nguyên mạng Internet phong phú: sơ đồ, tranh ảnh, phim t liệu, flash, trờng nối mạng, đợc cấp nhiều máy tính, máy chiếu thuận lợi cho việc khai thác ứng dụng vào giảng dạy - SGK viết theo tinh thần đổi theo hớng tăng tính trực quan, thực hành nên nhiều nội dung khai thác kiến thức qua phơng tiện trực quan * Mục đích: - Đề xuất biện pháp sử dụng phơng tiện trùc quan nh»m kÝch thÝch tÝnh tÝch cùc, tù lùc cđa HS viƯc lÜnh héi kiÕn thøc ë c¸c 24, 25, 27, 28, 29, 30 chơng Tiêu hoá Sinh học THCS - Tích cực Đổi phơng pháp dạy học để đáp ứng tốt nhiệm vụ đợc giao * Nội dung: Hệ thống hoá sở lí luận phơng pháp sử dụng phơng tiện trực quan Xây dựng hệ thống phơng tiện trực quan biện pháp sử dụng phơng tiện trực quan dạy học 24, 25, 27, 28, 29, 30 chơng V Tiêu hoá Sinh học Các lu ý để sử dụng phơng tiện trực quan có hiệu Phần hai : nội dung C¬ së lý ln cđa viƯc sư dơng phơng tiện trực quan 1.1Khái niệm phơng tiện trực quan Trang - Phơng tiện trực quan (PTTQ) loại phơng tiện dạy học qua quan sát trực tiếp mà ngời học thu nhận đợc kiến thức, kĩ năng, hoàn thành nhân cách 1.2 Vai trò phơng tiện trực quan - PTTQ phơng tiện hoạt động dạy hoạt động học - PTTQ nguồn cung cÊp kiÕn thøc - PTTQ gióp häc sinh chÝnh x¸c ho¸ kiÕn thøc - PTTQ gióp häc sinh t duy, hình thành nên kĩ năng, phát triển nhân cách 1.3 Các phơng tiện trực quan * Trong dạy học sinh học có loại PTTQ chính: 1.3.1 Các vật tự nhiên : Mẫu sống, mẫu ngâm, mẫu nhồi, tiêu ép khô, tiêu hiển vi + Khi HS quan sát mẫu ngâm, mẫu nhồi, tiêu ép khô, tiêu hiển vi, mẫu tơi sống, giúp em có biểu tợng cụ thể, sinh động động thực vật quan phận chúng Trong vật tự nhiên vật sống, mẫu tơi có kích thớc, màu sắc tự nhiên có giá trị s phạm cao Thực tế có vật sống, gặp phải trờng hợp phải thay mẫu ngâm, mẫu nhồi,mẫu ép khô Đối với vật nhỏ,có kích thớc hiển vi phải tổ chức xem kính Khi hớng dẫn HS quan sát tiêu hiển vi cần có hình vẽ kèm theo, nêu rõ độ phóng đại quan sát HS dễ hình dung đợc kích thớc thực đối tợng nghiên cứu + Phơng pháp biểu diễn vật tự nhiên thờng đợc sử dụng để dạy kiến thức có tính chất mô tả mối quan hệ cấu tạo chức năng, đồng thời để dạy khái niệm đờng quy nạp thông qua phân tÝch, so s¸nh mét sè dÊu hiƯu chung, t¸ch dấu hiệu chất nhóm đối tợng nghiên cứu + Khi hớng dẫn HS quan sát cần theo thứ tự định Chẳng hạn quan sát quan, thể nên từ vào trong, từ quan sát sơ đến phân tích chi tiêt để tìm đặc điểm riêng đối tợng cần nghiên cứu, khái quát tài liệu quan sát đợc hình thành khía niệm, quy luật sinh học 1.3.2 Các vật tợng hình : Mô hình, tranh vẽ, ảnh, phim, sơ đồ, biểu đồ + Khi vật tự nhiên sẵn to, nhỏ ngời ta thờng dùng mô hình để thay Các mô hình thờng phản ánh đợc cấu tạo khái quát cho phép hình dung đợc cấu trúc không gian đợc phóng to hc thu nhá so víi kÝch thíc thùc MỈt khác mô hình có mặt hạn chế kiện đợc tỉ mỉ chi tiết Trang Trong trờng hợp dùng tranh vẽ, đặc biệt loại tranh phân tích + Vật thật (hoặc tranh vẽ giống vật thật) có u nh nêu , nhng nhiều lại phức tạp, có chi tiết không cần thiết loại bỏ để tập trung vào chi tiết dấu hiệu Gặp trờng hợp nên sử dụng sơ đồ lôgíc tranh dạng sơ đồ Sơ đồ thờng đợc sử dụng để trình bày mối quan hệ tợng trình sinh học, chế sinh lÝ, sinh hãa + Trong DHSH , biĨu ®å mét hình thức trực quan hóa mối quan hệ số lợng hay đợc sử dụng + Hình vẽ bảng thầy hình thức trực quan, có giá trị dạy học cao cho phép HS theo dõi dễ dàng giảng Hình thức phổ biến dạy học, thầy vừa nói vừa vẽ dẫn dần cấu trúc, sơ đồ mối quan hệ, chế sinh lí, sinh hóa,các trình sinh học 1.3.3 Các thí nghiệm : Để truyền đạt lĩnh hội nội dung tri thức (Là vật, tợng, trình sinh học) + Thí nghiệm mô hình đại diện cho thực khách quan, sở xuất phát cho trình nhận thức học sinh + Thí nghiệm cầu nối lí thuyết thực tiễn Vì phơng tiện giúp hình thành HS kĩ năng, kĩ xảo thực hành t kĩ thuật + Thí nghiệm giúp HS sâu tìm hiểu chất tợng, tr×nh sinh häc + ThÝ nghiƯm GV biĨu diƠn phải mẫu mực thao tác để qua HS học tập bắt chớc Dần dần HS tiến hành đợc thí nghiệm em rèn luyện đợc kĩ thực hành thí nghiệm.Trong giai đoạn ngành Giáo dục đẩy mạnh ứng dụng Công nghệ thông tin vào dạy học GV sử dụng thí nghiệm ảo dạy học 1.4 Các phơng pháp sử dụng phơng tiện trực quan - Phơng pháp biểu diễn tranh vẽ - thông báo tái - Phơng pháp biểu diễn tranh vẽ - tìm tòi phận - Phơng pháp biểu diễn mẫu vật - thông báo tái - Phơng pháp biểu diễn mẫu vật- tìm tòi phận - Phơng pháp biểu diễn thí nghiệm thông báo tái - Phơng pháp biểu diễn thí nghiệm tìm tòi phận - Phơng pháp chiếu phim thông báo tái - Phơng pháp chiếu phim tìm tòi phận 1.5 Các nguyên tắc sử dụng phơng tiện trực quan Trang - Biểu diễn phơng tiện trực quan lúc, dùng đến đâu đa đến - Đối tợng quan sát phải đủ lớn, rõ ràng, vật nhỏ phải dành thời gian để giới thiệu tới HS - Biểu diễn trực quan phải tiến hành thong thả, theo trình tự định để HS theo dõi, kịp quan sát - Trong điều kiện nên phối hợp, bổ sung loại PTTQ khác - Trớc biểu diễn PTTQ cần hớng dẫn HS quan sát triệt để, GV cần nghiên cứu kĩ để nêu câu hỏi mà câu trả lời HS tìm đợc quan sát PTTQ * Nh vậy,các PTTQ đợc sử dụng để minh họa, để làm nguồn phát thông tin dạy học, dùng đợc sử dụng làm phơng tiện thông tin chủ yếu để qua HS lĩnh hội tri thức Thờng PTTQ có nội dung phản ánh yếu tố phân tích, so s¸nh cã thĨ rót sù gièng nhau, kh¸c nhau, kết luận khái quát mô tả kiến thức giải phẫu, qua giúp HS tìm đợc đặc điểm cấu tạo phù hợp chức sinh lý chúng biện pháp sử dụng phơng tiện trực quan dạy 24, 25, 27, 28, 29, 30 chơng v tiêu hoá - sinh học 2.1 Phơng pháp sử dụng phơng tiện trực quan 24 2.1.1 mục I Thức ăn tiêu hoá - Loại trực quan: Sơ đồ kẻ giấy A4 - Phơng pháp sử dụng: Biểu diễn tranh vẽ thông báo tái Biểu diễn tranh vẽ - tìm tòi phận - Hình thức sử dụng: + GV: treo tranh vẽ yêu cầu HS quan sát kĩ để trả lời câu hỏi: Nêu chất có thức ăn chất thể hấp thụ đợc? + HS tái đợc tên chất + GV: Vậy chất phải trải qua hoạt động tiêu hoá? + HS : So sánh tìm tòi đợc: Gluxit, Lipit, Prôtêin, axit nuclêic + GV: Vậy chất phải trải qua hoạt động tiêu hoá nào? Gọi HS lên trình bày sơ đồ Hình 24.2 + HS: Lên sơ đồ để trình bày trình biến đổi thức ăn + GV tổng hợp lại kiến thức HS thu thập đợc, cho HS tái lại Trang 2.1.2 mục II Các quan tiêu hoá - Loại trực quan: Mô hình nửa thể ngời Tranh vẽ hình 24.3 - Phơng pháp sử dụng: Biểu diễn mô hình tìm tòi phận Biểu diễn tranh vẽ- thông báo tái - Hình thức sử dụng: + GV: Cho HS quan sát mô hình yêu cầu HS tìm tòi nhận biết tên vị trí quan, phận hệ tiêu hoá + HS: Quan sát kĩ để nhận biết tên, xác định vị trí + GV: Gọi HS lên mô hình, HS khác lên bổ sung + GV: Cho em phân biệt quan phận thuộc ống tiêu hoá, quan phận thuộc tuyến tiêu hoá + GV treo tranh vÏ cã chó thÝch cho HS quan s¸t để đối chiếu với mô hình xác định kiến thức Nêu đờng thức ăn ống tiêu hoá? + HS: phát biểu + GV: gọi HS lên tranh vẽ để tái khắc sâu kiến thức em vừa tìm đợc Trang 2.2 Phơng pháp sử dụng phơng tiện trực quan 25 2.2.1 mục I Tiêu hoá khoang miệng - Loại trực quan: Tranh vẽ - Phơng pháp sử dụng: Biểu diễn tranh vẽ thông báo tái - H×nh thøc sư dơng: + GV: B»ng hiĨu biÕt cđa em cho biết khoang miệng có phận nào? + HS: phát biểu + GV treo tranh vẽ yêu cầu HS quan sát để nhận biết, gäi em lªn chØ trªn tranh + HS: quan sát kĩ lên tranh vẽ + GV: từ cấu tạo khoang miệng cho HS dự đoán trình biến đổi thức ăn khoang miệng + HS : phát biểu dự đoán Trang + GV: học sinh xây dựng trình biến đổi thức ăn khoang miệng lí học, hoá học Biến đổi nµo lµ chđ u? 2.2.2 ë mơc “ II Nt đẩy thức ăn qua thực quản - Loại trực quan: Tranh vẽ Flash trình nuốt đẩy thức ăn qua thực quản (Nếu dạy máy chiếu) - Phơng pháp sử dụng: Biểu diễn tranh vẽ tìm tòi phận Chiếu phim - Hình thức sử dụng: + GV: treo tranh vẽ, yêu cầu HS quan sát kĩ (chiếu Flash) hoạt động nhóm trả lời câu hỏi: Khi thức ăn đến gốc lỡi thể có động tác gì? Khi phận có hoạt động gì? đâu mà thức ăn đợc đẩy thực quản? Trang 10 Nhờ đâu mà thức ăn không bị lọt xuống thực quản? + HS thảo luận báo cáo, nhóm khác bổ sung + GV gäi HS lªn chØ trªn tranh vÏ ( GV chiếu lại Flash) + HS: lên trình bày hoạt động nuốt đẩy thức ăn qua thực quản + GV nhận xét chốt lại kiến thức HS tìm tòi đợc 2.3 Phơng pháp sử dụng phơng tiện trực quan 27 2.3.1 mục I Cấu tạo dày - Loại trực quan: Tranh vẽ - Phơng pháp sử dụng: Biểu diễn tranh vẽ tìm tòi phận - Hình thức sử dụng: + GV treo tranh vẽ yêu cầu HS quan sát để nhận biết, gọi em lên tranh để trình bày cấu tạo dày + HS: quan sát kĩ lên tranh vẽ HS khác bổ sung + GV: dày có thêm nào? + HS phát biểu Trang 11 + GV: từ cấu tạo dày cho HS dự đoán trình biến đổi thức ăn dày + HS : phát biểu dự đoán + GV: học sinh xây dựng trình biến đổi thức ăn dày lí học, hoá học Biến đổi chủ yếu? 2.3.2 mục II Tiêu hoá dày - Loại trực quan:Tranh vẽ giấy rô ki - Phơng pháp sử dụng: biểu diện tranh vẽ thông báo tái - Hình thức sư dơng: + GV treo tranh vÏ, gäi HS tr×nh bày trình biến đổi Prôtêin thành Prôtêin chuỗi ngắn + HS: trình bày tranh vẽ 2.4 Phơng pháp sử dụng phơng tiện trực quan 28 2.4.1 ë mơc “ I Rt non” - Lo¹i trùc quan: Tranh vẽ máy chiếu - Phơng pháp sử dụng: (Bài giảng điện tử) Biểu diễn tranh vẽ tìm tòi phận - Hình thức sử dụng: + GV chiếu tranh vẽ yêu cầu HS quan sát nhận biết c¸c bé phËn + HS ph¸t biĨu nhËn biÕt + GV: Thành ruột non có đặc điểm cấu tạo nh nào? Trang 12 + HS phát biểu, nhận xét bổ sung + GV: Từ cho HS dự đoán trình biến đổi thức ăn ruột non + HS : phát biểu dự đoán 2.4.2 mục II Tiêu hoá ruột non - Loại trực quan: Flash - Phơng pháp sử dụng: Chiếu phim tìm tòi phận - Hình thức sử dụng: + GV chiếu Flash yêu cầu HS quan sát kĩ, thảo luận nhóm trả lời: Sự biến đổi hoá học ruột non đợc thực với loại chất thức ăn? Biểu nh nào? Trang 13 Sản phẩm cuối chất nh nào? Biến đổi chủ yếu? + HS thảo luận báo cáo, nhóm khác bổ sung + GV khắc sâu: Tại nói tiêu hoá đợc hoàn thành ruột non? Chiếu lại Flash 2.5 Phơng pháp sử dụng phơng tiện trực quan 29 2.5.1 mơc “ I HÊp thơ chÊt dinh dìng” - Lo¹i trực quan: Tranh vẽ - Phơng pháp sử dụng: Biểu diễn tranh vẽ tìm tòi phận - Hình thức sử dụng: + GV treo tranh vẽ yêu cầu HS quan sát kĩ, thảo luận nhóm để: Trang 14 Trình bày đặc điểm cấu tạo ruột non phï hỵp víi viƯc hÊp thơ chÊt dinh dìng? + HS: quan sát kĩ thảo luận nhóm báo c¸o Nhãm HS kh¸c bỉ sung + GV: gäi HS lên trình bày tranh vẽ + HS lên tranh + GV: tỉng hỵp kiÕn thøc cđa HS võa tìm tòi đợc Dùng tranh vẽ chốt lại 2.5.2 mục II Con đờng vận chuyển, hấp thụ chất vai trò gan - Loại trực quan: Tranh vẽ - Phơng pháp sử dụng: Biểu diễn tranh vẽ tìm tòi phận Trang 15 - Hình thức sử dụng: + GV treo tranh vẽ yêu cầu HS quan sát kĩ, thảo luận nhóm để: Trình bày đờng chất hấp thụ? Gan có vai trò gì? + HS: quan sát kĩ thảo luận nhóm báo cáo Nhóm HS khác bổ sung + GV: gọi HS lên trình bày tranh vẽ + HS lên tranh + GV: tổng hợp kiến thức HS vừa tìm tòi đợc Dùng tranh vẽ chốt lại Qua học trớc GV chốt lại vai trò gan tiết dich mật để tiêu hoá thức ăn, ổn định nồng độ chất dinh dỡng, khử độc 2.6 Phơng pháp sử dụng phơng tiện trực quan 30 Trang 16 2.6.1 ë mơc “ I HÊp thơ chÊt dinh dìng” - Lo¹i trùc quan: Tranh vÏ (Tranh cđa líp 7) - Phơng pháp sử dụng: Biểu diễn tranh vẽ thông báo tái - Hình thức sử dụng: + GV treo tranh vẽ yêu cầu HS quan sát kĩ để Trình bày biện pháp phòng chống bệnh giun sán kí sinh để bảo vệ hệ tiêu hoá? + HS thảo luận lớp để phát biểu + GV: yêu cầu HS liên hệ thân, lồng ghép nội dung tích hợp bảo vệ môi trờng Trang 17 lu ý để sử dụng phơng tiện trực quan hiệu - Tuỳ đặc điểm mà ta sử dụng hình thức trực quan khác - Một số dạy nhà trờng tranh ảnh GV sử dụng máy chiếu ®Ĩ minh ho¹ cho HS xem GV lÊy tranh, ®o¹n phim mạng chiếu cho HS quan sát khai thác, khắc sâu kiến thức cho HS Nếu nh trờng máy chiếu GV in tranh phóng to khai thác tranh SGK Lúc giới thiệu PTTQ, GV không lên chăm nhìn vào PTTQ mà phải ý đến HS để ý quan sát xem phản ứng HS với phơng tiện mà đa - Một số dạy có mô hình GV nên nghiên cứu kĩ trớc để vào lớp không bị lúng túng * Để dạy sử dụng phơng tiện trực quan đạt hiệu GV phải đảm bảo: - Nguyên tắc: Đảm bảo nguyên tắc dạy học phù hợp với nội dung kiến thức, phơng pháp dạy, trình nhận thức HS, điều kiện thực tiễn địa phơng, tranh phải đa cất vào lúc, cách, treo vị trí thuận lợi cho lớp nhìn rõ - Cách tiến hành: + Bớc 1: GV giới thiệu tên tranh, mô hình nêu rõ mục tiêu việc quan sát tranh, nêu yêu cầu HS ( đặt vấn đề, đa câu hỏi để HS định hớng quan sát trả lời, để HS biết phải làm gì? ) + Bớc 2: Khai thác nội dung tranh, mô hình, yêu cầu HS mô tả tranh ( GV gợi ý, định hớng cho HS ) sau nhấn mạnh vào nội dung cần quan sát + Bíc 3: HS rót kiÕn thøc, kÕt ln từ việc quan sát tranh, mô hình GV yêu cầu HS lên chỉ, tranh vẽ, mô hình - Sử dụng đồ dùng dạy học cờng độ: + Không nên kéo dài việc trình diễn đồ dùng lặp lặp lại nhiều lần tiết dạy, hiệu giảm + Việc sử dụng hình thức, phơng tiện khác tiết dạy có ảnh hởng đến việc tiếp thu HS hiệu sử dụng ĐDDH + áp dụng thờng xuyên phơng tiện nghe nhìn lớp dẫn đến tải thông tin HS + Đối với máy chiếu, băng hình phải hoạt động tốt, nội dung đa cần đảm bảo trọng tâm, đủ thời gian, có định hớng trớc GV để HS tránh tản mạn vào yếu tố vụn vặt Trang 18 PhÇn ba: kÕt luËn kÕt luËn + Sau mét số năm công tác giảng dạy môn Sinh học với tinh thần tích cực Sử dụng phơng tiện trực quan để dạy 24, 25, 27, 28, 29, 30 Sinh học - THCS thân thu đợc số kết : - HS nắm kiến thức, nâng cao đợc chất lợng dạy học - HS thấy hứng thú yêu thích môn học hơn, chủ động xây dựng học - năm trớc: * Hội giảng cấp trờng THCS Thụy An Bài 24 Tiêu hoá quan tiêu hoá học sinh chủ động tìm tòi lĩnh hội kiến thức Xếp loại dạy: Giỏi * Hội giảng cấp cụm THCS Thụy Trờng Bài 25 Tiêu hoá khoang miệng học sinh nắm kiến thức, chủ động tìm tòi lĩnh hội kiến thức Xếp loại dạy: Giái * Héi gi¶ng cÊp cơm ë THCS Thơy Trêng Bài 28 Tiêu hoá ruột non học sinh hứng thú chủ động tìm tòi lĩnh hội kiến thức Xếp loại dạy: Giỏi * Hội giảng cấp Tỉnh Bài 28 Tiêu hoá ruột non t liệu cung cấp Flash, phim tiêu hoá ruột non lấy hội giảng cụm năm trớc Kết dạy tốt Thái Thụy xếp giải - Trong năm học tích cực áp dụng biện pháp sử dụng phơng tiện trực quan vào giảng dạy góp phần thực tốt nhiệm vụ Đổi phơng pháp dạy học sinh học mà đăng kí đầu năm + Tôi tổng kết rút kết luận sau: 1.1 Xác định đợc sở lí luận sở thực tiễn trình giảng dạy với việc sử dụng PTTQ nhằm phát huy lực độc lập, tính tích cực học sinh học tập đáp ứng đợc nhiệm vụ ngời giáo viên Đổi phơng pháp dạy học Trang 19 1.2 Phân tích nội dung trơng trình sách giáo khoa sinh học xác định đợc nội dung kiến thức sử dụng PTTQ để dạy 24, 25, 27, 28, 29, 30 Sinh học 1.3 Tiến hành phân loại PTTQ theo tiêu chí khác nhằm nâng cao hiệu việc phát huy tính tích cực, độc lập HS 1.4 Xác định quy trình sử dụng PTTQ để sử dụng có hiệu giảng dạy Sinh học nói riêng môn Sinh học nói chung 1.5 Đề xuất biện pháp sử dụng PTTQ nhằm nâng cao hiệu việc phát huy tÝnh tÝch cùc, ®éc lËp cđa HS 1.6 Nh vậy, trình dạy, PTTQ hỗ trợ nhiều cho công việc giáo viên giúp cho HS tiếp thu kiến thức cách thuận lợi Có đợc phơng tiện thích hợp, ngời GV phát huy hết lực sáng tạo công tác giảng dạy, làm cho hoạt động nhận thức HS trở nên nhẹ nhàng hấp dẫn hơn, tạo cho HS tình cảm tốt đẹp môn học Do đặc điểm trình nhận thức, mức độ tiếp thu kiến thức HS tăng dần theo cấp độ tri giác Khi đa PTTQ vào trình dạy học, GV có điều kiện để nâng cao tính tích cực, tính t độc lập HS từ nâng cao hiệu trình tiếp thu, lĩnh hội kiến thức hình thành kĩ năng, kĩ xảo HS đề nghị 2.1 Qua nghiên cứu, thấy viƯc sư dơng PTTQ d¹y häc Sinh häc nói chung 24, 25, 27, 28, 29, 30 chơng Tiêu hoá nói riêng động lực góp phần nâng cao chất lợng học tập HS 2.2 Cần phối hợp tốt đẩy mạnh ứng dụng Công nghệ thông tin với trang thiết bị đồ dùng cấp để nâng cao tính hiệu tính khả thi PTTQ nêu đáp ứng yêu cầu đổi PPDH 2.3 GV cần tăng cơng đầu t vào tiết dạy cách công phu chu đáo hơn, đặc biệt nghiên cứu kĩ nội dung dạy để có biện pháp sử dụng PTTQ có chất lợng hiệu 2.4 Bản thân GV phải tự nghiên cứu, đầu t trí t, tù häc hái, tham dù c¸c líp båi dìng ®Ĩ cã biƯn ph¸p ®ỉi míi PPDH nh»m ®¸p øng yêu cầu mới, nhiệm vụ + Trong năm học 2011-2012 theo học lớp Đại học Sinh K3 Hệ vừa học vừa làm Qua cho xin gửi lời cảm ơn tới thầy giáo PGS TS Nguyễn Đức Thành Chủ nhiệm môn phơng pháp dạy học sinh học, khoa Sinh học trờng Đại học S phạm Hà Nội Thầy tận tình bảo, giúp đỡ tôi viết sáng kiến kinh nghiệm Trang 20 này.Tôi xin cảm ơn đến ban giám hiệu trờng THCS Thụy An, thầy cô giáo giảng dạy môn Sinh học lớp Đại học SinhK3 đồng nghiệp khác giúp đỡ hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm + tâm đắc với biện pháp sử dụng phơng tiện trực quan dạy học Sinh học song khả nhiều hạn chế nên không tránh khỏi thiếu sót, thân học Đại học nên cần nhiều thời gian nghiên cứu sâu Rất mong ®ỵc sù gãp ý cđa ®ång chÝ ®ång nghiƯp ®Ĩ giúp học tập nâng cao trình độ chuyên môn, làm tốt công tác giảng dạy xin chân thành cảm ơn ! Thụy An ngày 10 tháng 10 năm 2011 xác nhận nhà trờng Ngời viết Vò Nho Hoµng Trang 21 ... t nhËn thøc cđa GV, đổi quan niệm dạy học đổi chơng trình, phơng pháp , phơng tiện dạy họcDo vậy, giáo viên cần nhận thức việc đổi PPDH theo hớng tích cực cao chất lợng dạy học, đáp ứng nhu cầu... Vì phơng pháp đáng ý sử dụng phơng tiện trực quan giảng dạy Sinh học * Trong năm học 2011-2012 để hoàn thành tốt nhiệm vụ đợc giao, đáp ứng yêu cầu đổi thân đăng kí Đổi phơng pháp dạy học Trong... phơng pháp dạy học Trong để làm tốt đổi phơng pháp dạy học Sinh học việc đề biện pháp sử dụng phơng tiện trực quan (PTTQ) có ý nghĩa vô quan trọng với môn Sinh học số lợng PTTQ lớn, PTTQ nguồn kiến