Đổi mới phương pháp dạy học môn Sinh học trung học phổ thông

Đổi mới phương pháp dạy học môn Sinh học trung học phổ thông. 6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử Ngày 01102019. 7. Mô tả bản chất của sáng kiến A. Về nội dung của sáng kiến: 1. Tổng quan về dạy học tích cực. 1.1. Phương pháp dạy học là gì? Phương pháp dạy học (PPDH) là lĩnh vực rất phức tạp và đa dạng. PPDH được hiểu là cách thức, là con đường hoạt động chung giữa Giáo viên và Học sinh, trong những điều kiện dạy học xác định, nhằm đạt tới mục đích dạy học. PPDH có ba bình diện: Bình diện vĩ mô là quan điểm về PPDH. Ví dụ: Dạy học hướng vào người học, dạy học phát huy tính tích cực của Học sinh,… Bình diện trung gian là PPDH cụ thể. Ví dụ: phương pháp đóng vai, thảo luận, nghiên cứu trường hợp điển hình, xử lí tình huống, trò chơi, … Bình diện vi mô là Kĩ thuật dạy học (KTDH) . Ví dụ: kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật giao nhiệm vụ, kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật các mảnh ghép, kĩ thuật hỏi chuyên gia, kĩ thuật hoàn tất một nhiệm vụ,... Một số lưu ý: Mỗi QĐDH có những PPDH cụ thể phù hợp với nó; mỗi PPDH cụ thể có các KTDH đặc thù. Tuy nhiên, có những PPDH cụ thể phù hợp với nhiều QĐDH, cũng như có những KTDH được sử dụng trong nhiều PPDH khác nhau (Ví dụ: kĩ thuật đặt câu hỏi được dùng cho cả phương pháp đàm thoại và phương pháp thảo luận). Việc phân biệt giữa PPDH và KTDH chỉ mang tính tương đối, nhiều khi không rõ ràng. Ví dụ, động não (Brainstorming) có trường hợp được coi là phương pháp, có trường hợp lại được coi là một KTDH. Có những PPDH chung cho nhiều môn

MỤC LỤC Lời giới thiệu 2 Tên sáng kiến 3 Tác giả sáng kiến Chủ đầu tư tạo sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử Mô tả chất sáng kiến A Về nội dung sáng kiến: Tổng quan dạy học tích cực Thực trạng giáo dục 14 Sử dụng câu hỏi tích cực dạy học sinh học 15 Kết nghiên cứu 24 B Về khả áp dụng sáng kiến: 24 Những thông tin cần bảo mật (nếu có): 24 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: 24 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến: 25 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: 25 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: 25 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): 25 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Trong thời đại kinh tế vốn tri thức nhân loại ngày nhiều, khơng cịn ln ln đổi Xu hướng chiến lược phát triển giáo dục, đào tạo là: Giáo dục định hướng vào học tập, hoạt động nhận thức học sinh Do mà phải có phương pháp giáo dục, dạy học phù hợp, hiệu Đổi phương pháp giảng dạy đánh giá nhiệm vụ thường xuyên cán giảng dạy Để thực tốt điều này, việc trang bị kiến thức cập nhật phương pháp giảng dạy đánh giá cần thiết Một xu hướng dạy học phổ biến dạy học phát huy tính tích cực chủ động học sinh, dạy học tích cực bao gồm mặt: + Cải tiến phương pháp dạy học cổ điển tăng cường sử dụng phương pháp dạy học + Kích thích định hướng nhận thức tri thức mới, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học tập học sinh + Giúp học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức cách có hệ thống + Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá nhằm phát huy tính tích cực người học Như dạy học tích cực với mục đích tổ chức học tập cho học sinh giúp học sinh tự chiếm lĩnh tri thức mới, rèn luyện thao tác tư tích cực sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp học tập để học sinh tự học Mỗi phương pháp giảng dạy dù cổ điển hay đại nhấn mạnh lên khía cạnh chế dạy - học nhấn mạnh lên mặt thuộc vai trị người thầy Tôi cho rằng, cho dù phương pháp thể hiệu tồn vài khía cạnh mà người học người dạy chưa khai thác hết Chính mà khơng có phương pháp giảng dạy cho lý tưởng Mỗi phương pháp có ưu điểm người thầy nên xây dựng cho phương pháp riêng phù hợp với mục tiêu, chất vấn đề cần trao đổi, phù hợp với thành phần nhóm lớp học, nguồn lực, cơng cụ dạy-học sẵn có cuối phù hợp với sở thích Sinh học mơn khoa học thực nghiệm, đối tượng quan sát dạy học sinh học sơ đồ, hình vẽ, mẫu vật tự nhiên, thí nghiệm…Giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm dẫn học sinh nắm bắt phương tiện trực quan để kích thích quan sát ý , khơi dậy học sinh tính tò mò khoa học, phát băn khoăn, thắc mắc học sinh, tạo tình có vấn đề Xuất phát từ mục đích đó, giáo viên trăn trở, phải tìm cho cách sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy hữu hiệu nhất, phù hợp với đối tượng học sinh, gây hứng thú cho học sinh, giúp học sinh có kết cao học tập vấn đề khó 2 Tên sáng kiến TIẾP TỤC SỬ DỤNG NHỮNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Tác giả sáng kiến - Họ tên: NGUYỄN XUÂN TUÂN - Địa tác giả sáng kiến: Xã Nguyệt Đức – Huyện Yên Lạc – Tỉnh Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0963633485 E_mail: tuans.yl2@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến Nguyễn Xuân Tuấn, giáo viên trường THPT Yên Lạc – Huyện Yên Lạc – Tỉnh Vĩnh Phúc Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Đổi phương pháp dạy học môn Sinh học trung học phổ thông Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử Ngày 01/10/2019 Mô tả chất sáng kiến A Về nội dung sáng kiến: Tổng quan dạy học tích cực 1.1 Phương pháp dạy học gì? Phương pháp dạy học (PPDH) lĩnh vực phức tạp đa dạng PPDH hiểu cách thức, đường hoạt động chung Giáo viên Học sinh, điều kiện dạy học xác định, nhằm đạt tới mục đích dạy học PPDH có ba bình diện: - Bình diện vĩ mơ quan điểm PPDH Ví dụ: Dạy học hướng vào người học, dạy học phát huy tính tích cực Học sinh,… - Bình diện trung gian PPDH cụ thể Ví dụ: phương pháp đóng vai, thảo luận, nghiên cứu trường hợp điển hình, xử lí tình huống, trị chơi, … - Bình diện vi mơ Kĩ thuật dạy học (KTDH) Ví dụ: kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật giao nhiệm vụ, kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật hỏi chuyên gia, kĩ thuật hoàn tất nhiệm vụ, Một số lưu ý: - Mỗi QĐDH có PPDH cụ thể phù hợp với nó; PPDH cụ thể có KTDH đặc thù Tuy nhiên, có PPDH cụ thể phù hợp với nhiều QĐDH, có KTDH sử dụng nhiều PPDH khác (Ví dụ: kĩ thuật đặt câu hỏi dùng cho phương pháp đàm thoại phương pháp thảo luận) - Việc phân biệt PPDH KTDH mang tính tương đối, nhiều khơng rõ ràng Ví dụ, động não (Brainstorming) có trường hợp coi phương pháp, có trường hợp lại coi KTDH - Có PPDH chung cho nhiều mơn học, có PPDH đặc thù mơn học nhóm mơn học - Có thể có nhiều tên gọi khác cho PPDH KTDH Ví dụ: Brainstorming có người gọi động não, có người gọi công não công não, Dưới tơi xin trình bày số PPDH KTDH có ưu việc phát huy tính tích cực học tập Học sinh (thường gọi tắt PPDH , KTDH tích cực) sử dụng để giáo dục kĩ sống cho học sinh phổ thông q trình dạy học mơn học tổ chức hoạt động lên lớp 1.2 Một số phương pháp dạy học tích cực 1.2.1 Phương pháp dạy học nhóm * Bản chất Dạy học nhóm cịn gọi tên khác như: Dạy học hợp tác, Dạy học theo nhóm nhỏ, Học sinh lớp học chia thành nhóm nhỏ, khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hoàn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước tồn lớp Dạy học nhóm tổ chức tốt phát huy tính tích cực, tính trách nhiệm; phát triển lực cộng tác làm việc lực giao tiếp Học sinh * Quy trình thực Tiến trình dạy học nhóm chia thành giai đoạn bản: a Làm việc toàn lớp : Nhập đề giao nhiệm vụ - Giới thiệu chủ đề - Xác định nhiệm vụ nhóm - Thành lập nhóm b Làm việc nhóm - Chuẩn bị chỗ làm việc - Lập kế hoạch làm việc - Thoả thuận quy tắc làm việc - Tiến hành giải nhiệm vụ - Chuẩn bị báo cáo kết c Làm việc tồn lớp: Trình bày kết quả, đánh giá - Các nhóm trình bày kết - Đánh giá kết * Một số lưu ý Có nhiều cách để thành lập nhóm theo tiêu chí khác nhau, khơng nên áp dụng tiêu chí năm học Số lượng Học sinh/1 nhóm nên từ 4- Học sinh Nhiệm vụ nhóm giống nhau, nhóm nhận nhiệm vụ khác nhau, phần chủ đề chung Dạy học nhóm thường áp dụng để sâu, luyện tập, củng cố chủ đề học tìm hiểu chủ đề Các câu hỏi kiểm tra dùng cho việc chuẩn bị dạy học nhóm: - Chủ đề có hợp với dạy học nhóm khơng? - Các nhóm làm việc với nhiệm vụ giống hay khác nhau? - Học sinh có đủ kiến thức điều kiện cho cơng việc nhóm chưa? - Cần trình bày nhiệm vụ làm việc nhóm nào? - Cần chia nhóm theo tiêu chí nào? - Cần tổ chức phòng làm việc, kê bàn ghế nào? 1.2.2 Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình * Bản chất Nghiên cứu trường hợp điển hình phương pháp sử dụng câu chuyện có thật chuyện viết dựa trường hợp thường xảy sống thực tiễn để minh chứng cho vấn đề hay số vấn đề Đôi nghiên cứu trường hợp điển hình thực video hay băng catset mà văn viết * Quy trình thực Các bước nghiên cứu trường hợp điển hình là: - Học sinh đọc (hoặc xem, nghe) trường hợp điển hình - Suy nghĩ (có thể viết vài suy nghĩ trước thảo luận điều với người khác) - Thảo luận trường hợp điển hình theo câu hỏi hướng dẫn Giáo viên * Một số lưu ý - Vì trường hợp điển hình nêu lên nhằm phản ánh tính đa dạng sống thực, nên phải tương đối phức tạp, với tuyến nhân vật tình khác câu chuyện đơn giản - Trường hợp điển hình dài hay ngắn, tuỳ nội dung vấn đề song phải phù hợp với chủ đề học, phù hợp với trình độ Học sinh thời lượng cho phép - Tùy trường hợp, tổ chức cho lớp nghiên cứu trường hợp điển hình phân cơng nhóm nghiên cứu trường hợp khác 1.2.3 Phương pháp giải vấn đề * Bản chất Dạy học phát giải vấn đề PPDH đặt trước Học sinh vấn đề nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn biết chưa biết, chuyển Học sinh vào tình có vấn đề , kích thích họ tự lực, chủ động có nhu cầu mong muốn giải vấn đề * Quy trình thực - Xác định, nhận dạng vấn đề/tình huống; - Thu thập thơng tin có liên quan đến vấn đề/tình đặt ra; - Liệt kê cách giải có ; - Phân tích, đánh giá kết cách giải ( tích cực, hạn chế, cảm xúc, giá trị) ; - So sánh kết cách giải ; - Lựa chọn cách giải tối ưu nhất; - Thực theo cách giải lựa chọn; - Rút kinh nghiệm cho việc giải vấn đề, tình khác * Một số lưu ý + Các vấn đề/ tình đưa để Học sinh xử lí, giải cần thoả mãn yêu cầu sau: - Phù hợp với chủ đề học - Phù hợp với trình độ nhận thức Học sinh - Vấn đề/ tình phải gần gũi với sống thực Học sinh - Vấn đề/ tình diễn tả kênh chữ kênh hình, kết hợp hai kênh chữ kênh hình hay qua tiểu phẩm đóng vai Học sinh - Vấn đề/ tình cần có độ dài vừa phải - Vấn đề/ tình phải chứa đựng mâu thuẫn cần giải quyết, gợi cho Học sinh nhiều hướng suy nghĩ, nhiều cách giải vấn đề + Tổ chức cho Học sinh giải quyết, xử lí vấn đề/ tình cần ý: - Các nhóm Học sinh giải vấn đề/ tình vấn đề/ tình khác nhau, tuỳ theo mục đích hoạt động - Học sinh cần xác định rõ vấn đề trước vào giải vấn đề - Cần sử dụng phương pháp động não để Học sinh liệt kê cách giải có - Cách giải tối ưu Học sinh giống khác 1.2.4 Phương pháp đóng vai *Bản chất Đóng vai phương pháp tổ chức cho Học sinh thực hành, “ làm thử” số cách ứng xử tình giả định Đây phương pháp nhằm giúp Học sinh suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào việc cụ thể mà em vừa thực quan sát Việc “diễn” khơng phải phần phương pháp mà điều quan trọng thảo luận sau phần diễn * Quy trình thực Có thể tiến hành đóng vai theo bước sau : - Giáo viên nêu chủ đề, chia nhóm giao tình huống, yêu cầu đóng vai cho nhóm Trong có quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai nhóm - Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai - Các nhóm lên đóng vai - Lớp thảo luận, nhận xét cách ứng xử cảm xúc vai diễn; ý nghĩa cách ứng xử - Giáo viên kết luận, định hướng cho Học sinh cách ứng xử tích cực tình cho * Một số lưu ý - Tình đóng vai phải phù hợp với chủ đề học, phù hợp với lứa tuổi, trình độ Học sinh điều kiện, hoàn cảnh lớp học - Tình khơng nên q dài phức tạp, vượt thời gian cho phép - Tình phải có nhiều cách giải - Tình cần để mở để Học sinh tự tìm cách giải quyết, cách ứng xử phù hợp; không cho trước “ kịch bản”, lời thoại - Mỗi tình phân cơng nhiều nhóm đóng vai - Phải dành thời gian phù hợp cho Học sinh thảo luận xây dựng kịch chuẩn bị đóng vai - Cần quy định rõ thời gian thảo luận đóng vai nhóm - Trong Học sinh thảo luận chuẩn bị đóng vai, Giáo viên nên đến nhóm lắng nghe gợi ý, giúp đỡ Học sinh cần thiết - Các vai diễn nên để Học sinh xung phong tự phân công đảm nhận - Nên khích lệ Học sinh nhút nhát tham gia - Nên có hố trang đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn tiểu phẩm đóng vai 1.2.5 Phương pháp trị chơi * Bản chất Phương pháp trò chơi phương pháp tổ chức cho Học sinh tìm hiểu vấn đề hay thể nghiệm hành động, thái độ, việc làm thơng qua trị chơi *Quy trình thực - Giáo viên phổ biến tên trị chơi, nội dung luật chơi cho Học sinh - Chơi thử ( cần thiết) - Học sinh tiến hành chơi - Đánh giá sau trò chơi - Thảo luận ý nghĩa giáo dục trò chơi * Một số lưu ý - Trò chơi phải dễ tổ chức thực hiện, phải phù hợp với chủ đề học, với đặc điểm trình độ Học sinh, với quỹ thời gian, với hoàn cảnh, điều kiện thực tế lớp học, đồng thời phải không gây nguy hiểm cho Học sinh - Học sinh phải nắm quy tắc chơi phải tôn trọng luật chơi - Phải quy định rõ thời gian, địa điểm chơi - Phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo Học sinh, tạo điều kiện cho Học sinh tham gia tổ chức, điều khiển tất khâu: từ chuẩn bị, tiến hành trò chơi đánh giá sau chơi - Trò chơi phải luân phiên, thay đổi cách hợp lí để khơng gây nhàm chán cho Học sinh - Sau chơi, giáo viên cần cho Học sinh thảo luận để nhận ý nghĩa giáo dục trò chơi 1.2.6 Dạy học theo dự án ( Phương pháp dự án) * Bản chất Dạy học theo dự án gọi phương pháp dự án, Học sinh thực nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao, từ việc lập kế hoạch đến việc thực đánh giá kết thực dự án Hình thức làm việc chủ yếu theo nhóm Kết dự án sản phẩm hành động giới thiệu * Quy trình thực - Bước 1: Lập kế hoạch + Lựa chọn chủ đề + Xây dựng tiểu chủ đề + Lập kế hoạch nhiệm vụ học tập - Bước 2: Thực dự án + Thu thập thông tin + Thực điều tra + Thảo luận với thành viên khác + Tham vấn giáo viên hướng dẫn - Bước 3: Tổng hợp kết + Tổng hợp kết + Xây dựng sản phẩm + Trình bày kết + Phản ánh lại trình học tập * Một số lưu ý Các dự án học tập cần góp phần gắn việc học tập nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội; có kết hợp nghiên cứu lí thuyết vận dụng lí thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành Nhiệm vụ dự án cần chứa đựng vấn đề phù hợp với trình độ khả Học sinh Học sinh tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực môn học khác nhằm giải vấn đề mang tính phức hợp Các dự án học tập thường thực theo nhóm, có cộng tác làm việc phân công công việc thành viên nhóm Sản phẩm dự án không giới hạn thu hoạch lý thuyết; sản phẩm sử dụng, cơng bố, giới thiệu 1.3 Một số kĩ thuật dạy học tích cực 1.3.1 Kĩ thuật chia nhóm Khi tổ chức cho Học sinh hoạt động theo nhóm, Giáo viên nên sử dụng nhiều cách chia nhóm khác để gây hứng thú cho Học sinh, đồng thời tạo hội cho em học hỏi, giao lưu với nhiều bạn khác lớp Dưới số cách chia nhóm: * Chia nhóm theo số điểm danh, theo màu sắc, theo loài hoa, mùa năm,…: - Giáo viên yêu cầu Học sinh điểm danh từ đến 4/5/6 (tùy theo số nhóm Giáo viên muốn có 4,5 hay nhóm, ); điểm danh theo màu (xanh, đỏ, tím, vàng, ); điểm danh theo loài hoa (hồng, lan, huệ, cúc, ); hay điểm danh theo mùa (xuân, hạ, thu, đông, ) - Yêu cầu Học sinh có số điểm danh mầu/cùng loài hoa/cùng mùa vào nhóm * Chia nhóm theo hình ghép - Giáo viên cắt số hình thành 3/4/5 mảnh khác nhau, tùy theo số Học sinh muốn có 3/4/5 Học sinh nhóm Lưu ý số hình cần tương ứng với số nhóm mà Giáo viên muốn có - Học sinh bốc ngẫu nhiên em mảnh cắt - Học sinh phải tìm bạn có mảnh cắt phù hợp để ghép lại thành hình hồn chỉnh - Những Học sinh có mảnh cắt hình tạo thành nhóm * Chia nhóm theo sở thích Giáo viên chia Học sinh thành nhóm có sở thích để em thực cơng việc u thích biểu đạt kết cơng việc nhóm hình thức phù hợp với sở trường em Ví dụ: Nhóm Họa sĩ, Nhóm Nhà thơ, Nhóm Hùng biện, * Chia nhóm theo tháng sinh: Các Học sinh có tháng sinh làm thành nhóm Ngồi cịn có nhiều cách chia nhóm khác như: nhóm trình độ, nhóm hỗn hợp, nhóm theo giới tính, 1.3.2 Kĩ thuật giao nhiệm vụ - Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng: + Nhiệm vụ giao cho cá nhân/nhóm nào? + Nhiệm vụ gì? + Địa điểm thực nhiệm vụ đâu? + Thời gian thực nhiệm vụ bao nhiêu? + Phương tiện thực nhiệm vụ gì? + Sản phẩm cuối cần có gì? + Cách thức trình bày/ đánh giá sản phẩm nào? - Nhiệm vụ phải phù hợp với: mục tiêu hoạt động, trình độ Học sinh, thời gian, không gian hoạt động sở vật chất, trang thiết bị 1.3.3 Kĩ thuật đặt câu hỏi Trong dạy học theo phương pháp hoạt động nhóm, Giáo viên thường phải sử dụng câu hỏi để gợi mở, dẫn dắt Học sinh tìm hiểu, khám phá thơng tin, kiến thức, kĩ mới, để đánh giá kết học tập Học sinh; Học sinh phải sử dụng câu hỏi để hỏi lại, hỏi thêm Giáo viên Học sinh khác nội dung học chưa sáng tỏ Sử dụng câu hỏi có hiệu đem lại hiểu biết lẫn Học sinh - Giáo viên Học sinh - Học sinh Kĩ đặt câu hỏi tốt mức độ tham gia Học sinh nhiều; Học sinh học tập tích cực Mục đích sử dụng câu hỏi dạy học để: - Kích thích, dẫn dắt Học sinh suy nghĩ, khám phá tri thức mới, tạo điều kiện cho Học sinh tham gia vào trình dạy học - Kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ Học sinh quan tâm, hứng thú em nội dung học tập - Thu thập, mở rộng thông tin, kiến thức Khi đặt câu hỏi cần đảm bảo yêu cầu sau: - Câu hỏi phải liên quan đến việc thực mục tiêu học - Ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu - Đúng lúc, chỗ - Phù hợp với trình độ Học sinh - Kích thích suy nghĩ Học sinh - Phù hợp với thời gian thực tế - Sắp xếp thep trình tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp - Không ghép nhiều câu hỏi thành câu hỏi móc xính - Khơng hỏi nhiều vấn đề lúc 1.3.4 Kĩ thuật khăn trải bàn - Học sinh chia thành nhóm nhỏ từ đến người Mỗi nhóm có tờ giấy A0 đặt bàn, khăn trải bàn - Chia giấy A0 thành phần phần xung quanh, tiếp tục chia phần xung quanh thành phần tuỳ theo số thành viên nhóm (4 người) - Mỗi thành viên suy nghĩ viết ý tưởng ( vấn đề mà Giáo viên yêu cầu) vào phần cạnh “khăn trải bàn” trước mặt Sau thảo luận nhóm, tìm ý tưởng chung viết vào phần “khăn trải bàn” 1.3.5 Kĩ thuật phòng tranh Kĩ thuật sử dụng cho hoạt động cá nhân hoạt động nhóm - Giáo viên nêu câu hỏi/ vấn đề cho lớp cho nhóm - Mỗi thành viên ( hoạt động cá nhân) nhóm (hoạt động nhóm) phác hoạ ý tưởng cách giải vấn đề tờ bìa dán lên tường xung quanh lớp học triển lãm tranh - Học sinh lớp xem “ triển lãm’’và có ý kiến bình luận bổ sung - Cuối cùng, tất phương án giải tập hợp lại tìm phương án tối ưu 1.3.6 Kĩ thuật công đoạn - Học sinh chia thành nhóm, nhóm giao giải nhiệm vụ khác Ví dụ: nhóm 1- thảo luận câu A, nhóm 2- thảo luận câu B, nhóm 3- thảo luận câu C, nhóm 4- thảo luận câu D,… - Sau nhóm thảo luận ghi kết thảo luận vào giấy A0 xong, nhóm luân chuyển giáy AO ghi kết thảo luận cho Cụ thể là: Nhóm chuyển cho nhóm 2, Nhóm chuyển cho nhóm 3, Nhóm chuyển cho nhóm 4, Nhóm chuyển cho nhóm - Các nhóm đọc góp ý kiến bổ sung cho nhóm bạn Sau lại tiếp tục luân chuyển kết cho nhóm nhận tiếp kết từ nhóm khác để góp ý - Cứ nhóm nhận lại tờ giấy A0 nhóm với ý kiến góp ý nhóm khác Từng nhóm xem xử lí ý kiến 10 bạn để hoàn thiện lại kết thảo luận nhóm Sau hồn thiện xong, nhóm treo kết thảo luận lên tường lớp học 1.3.7 Kĩ thuật mảnh ghép - Học sinh phân thành nhóm, sau Giáo viên phân cơng cho nhóm thảo luận, tìm hiểu sâu vấn đề học Chẳng hạn: nhóm 1- thảo luận vấn đề A, nhóm 2- thảo luận vấn đề B, nhóm 3- thảo luận vấn đề C, nhóm 4- thảo luận thảo luận vấn đề D,… - Học sinh thảo luận nhóm vấn đề phân cơng - Sau đó, thành viên nhóm tập hợp lại thành nhóm mới, nhóm có đủ “chuyên gia” vấn đề A, B, C, D, “ chuyên gia” vấn đề có trách nhiệm trao đổi lại với nhóm vấn đề mà em có hội tìm hiểu sâu nhóm cũ 1.3.8 Kĩ thuật động não Động não kĩ thuật giúp cho Học sinh thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng mẻ, độc đáo chủ đề Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, khơng hạn chế ý tưởng ( nhằm tạo lốc ý tưởng) Động não thường được: - Dùng giai đoạn giới thiệu vào chủ đề - Sử dụng để tìm phương án giải vấn đề - Dùng để thu thập khả lựa chọn suy nghĩ khác Động não tiến hành theo bước sau : - Giáo viên nêu câu hỏi vấn đề ( có nhiều cách trả lời) cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm - Khích lệ Học sinh phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt - Liệt kê tất ý kiến lên bảng giấy to không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp - Phân loại ý kiến - Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng - Tổng hợp ý kiến Học sinh rút kết luận 1.3.9 Kĩ thuật “ Trình bày phút” Đây kĩ thuật tạo hội cho Học sinh tổng kết lại kiến thức học đặt câu hỏi điều băn khoăn, thắc mắc trình bày ngắn gọn đọng với bạn lớp Các câu hỏi câu trả lời Học sinh đưa giúp củng cố trình học tập em cho Giáo viên thấy em hiểu vấn đề Kĩ thuật tiến hành sau: - Cuối tiết học (thậm chí tiết học), Giáo viên yêu cầu Học sinh suy nghĩ, trả lời câu hỏi sau: Điều quan trọng em học đuợc hơm gì? Theo em, vấn đề quan trọng mà chưa giải đáp? - Học sinh suy nghĩ viết giấy Các câu hỏi Học sinh nhiều hình thức khác 11 - Mỗi Học sinh trình bày trước lớp thời gian phút điều em học câu hỏi em muốn giải đáp hay vấn đề em muốn tiếp tục tìm hiểu thêm 1.3.10 Kĩ thuật “Chúng em biết 3” - Giáo viên nêu chủ đề cần thảo luận - Chia Học sinh thành nhóm người yêu cầu Học sinh thảo luận vịng 10 phút mà em biết chủ đề - Học sinh thảo luận nhóm chọn điểm quan trọng để trình bày với lớp - Mỗi nhóm cử đại diện lên trình bày điểm nói 1.3.11 Kĩ thuật “ Hỏi trả lời” Đây kĩ thuật dạy học giúp cho Học sinh củng cố, khắc sâu kiến thức học thông qua việc hỏi trả lời câu hỏi Kĩ thuật tiến hành sau: - Giáo viên nêu chủ đề - Giáo viên (hoặc Học sinh) bắt đầu đặt câu hỏi chủ đề yêu cầu Học sinh khác trả lời câu hỏi - Học sinh vừa trả lời xong câu hỏi lại đặt tiếp câu hỏi yêu cầu Học sinh khác trả lời - Học sinh tiếp tục trình trả lời đặt câu hỏi cho bạn lớp, Cứ Giáo viên định dừng hoạt động lại 1.3.12 Kĩ thuật “Hỏi Chuyên gia” - Học sinh xung phong (hoặc theo phân công Giáo viên) tạo thành nhóm “chuyên gia” chủ đề định - Các ”chuyên gia” nghiên cứu thảo luận với tư liệu có liên quan đến chủ đề phân cơng - Nhóm ”chuyên gia” lên ngồi phía lớp học - Một em trưởng nhóm ”chuyên gia” (hoặc Giáo viên) điều khiển buổi “tư vấn”, mời bạn Học sinh lớp đặt câu hỏi mời ”chuyên gia” giải đáp, trả lời 1.3.13 Kĩ thuật “Lược đồ Tư duy” Lược đồ tư sơ đồ nhằm trình bày cách rõ ràng ý tưởng hay kết làm việc cá nhân/ nhóm chủ đề - Viết tên chủ đề/ ý tưởng trung tâm - Từ chủ đề/ ý tưởng trung tâm, vẽ nhánh chính, nhánh viết nội dung lớn chủ đề ý tưởng có liên quan xoay quanh ý tưởng trung tâm nói - Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ để viết tiếp nội dung thuộc nhánh - Tiếp tục tầng phụ 1.3.14 Kĩ thuật ”Hoàn tất nhiệm vụ” - Giáo viên đưa câu chuyện/một vấn đề/một tranh/một thông điệp/ giải phần yêu cầu Học sinh/nhóm Học sinh hồn tất nốt phần cịn 12 lại - Học sinh/nhóm Học sinh thực nhiệm vụ giao - Học sinh/ nhóm Học sinh trình bày sản phẩm - Giáo viên hướng dẫn lớp bình luận, đánh giá Lưu ý: Giáo viên cần hướng dẫn Học sinh cẩn thận cụ thể để em hiểu nhiệm vụ Đây hoạt động tốt giúp em đọc lại tài liệu học đọc tài liệu theo yêu cầu giáo viên 1.3.15 Kĩ thuật “Viết tích cực” - Trong q trình thuyết trình, Giáo viên đặt câu hỏi dành thời gian cho Học sinh tự viết câu trả lời Giáo viên yêu cầu Học sinh liệt kê ngắn gọn em biết chủ đề học khoảng thời gian định - Giáo viên yêu cầu vài Học sinh chia sẻ nội dung mà em viết trước lớp Kĩ thuật sử dụng sau tiết học để tóm tắt nội dung học, để phản hồi cho Giáo viên việc nắm kiến thức Học sinh chỗ em hiểu sai 1.3.16 Kĩ thuật ”đọc hợp tác” (cịn gọi đọc tích cực) Kĩ thuật nhằm giúp Học sinh tăng cường khả tự học giúp Giáo viên tiết kiệm thời gian học/phần đọc có nhiều nội dung khơng q khó Học sinh Cách tiến hành sau: - Giáo viên nêu câu hỏi/yêu cầu định hướng Học sinh đọc bài/phần đọc - Học sinh làm việc cá nhân: + Đoán trước đọc: Để làm việc này, Học sinh cần đọc lướt qua đọc/phần đọc để tìm gợi ý từ hình ảnh, tựa đề, từ/cụm từ quan trọng + Đọc đoán nội dung : Học sinh đọc bài/phần đọc biết liên tưởng tới biết đoán nội dung đọc từ hay khái niệm mà em phải tìm + Tìm ý chính: Học sinh tìm ý bài/phần đọc qua việc tập trung vào ý quan trọng theo cách hiểu + Tóm tắt ý - Học sinh chia sẻ kết đọc theo nhóm 2, giải thích cho thắc mắc (nếu có), thống với ý bài/phần đọc đọc - Học sinh nêu câu hỏi để Giáo viên giải đáp (nếu có) Lưu ý: Một số câu hỏi Giáo viên thường dùng để giúp Học sinh tóm tắt ý chính: - Em có ý đọc ? - Em nghĩ ? - Em so sánh A B nào? - A B giống khác nào? - 1.3.17 Kĩ thuật ”Nói cách khác” - Giáo viên chia Học sinh thành nhóm, yêu cầu nhóm liệt kê giấy khổ lớn 10 điều không hay mà người ta nói đó/việc 13 - Tiếp theo, u cầu nhóm tìm 10 cách hay để diễn đạt ý nghĩa tiếp tục ghi giấy khổ lớn - Các nhóm trình bày kết thảo luận ý nghĩa việc thay đổi cách nói theo hướng tích cực 1.3.18 Phân tích phim Video Phim video phương tiện để truyền đạt nội dung học Phim nên tương đối ngắn gọn (5-20 phút) Giáo viên cần xem qua trước để đảm bảo phim phù hợp để chiếu cho em xem - Trước cho Học sinh xem phim, nêu số câu hỏi thảo luận liệt kê ý mà em cần tập trung Làm vây giúp em ý tốt - Học sinh xem phim - Sau xem phim video, yêu cầu Học sinh làm việc theo cặp trả lời câu hỏi viết tóm tắt ý nội dung phim xem 1.3.19.Tóm tắt nội dung tài liệu theo nhóm Hoạt động giúp Học sinh hiểu mở rộng hiểu biết em tài liệu đọc cách thảo luận, nghe, đặt câu hỏi trả lời câu hỏi Cách thực sau: - Học sinh làm việc theo nhóm nhỏ, đọc to tài liệu phát, thảo luận ý nghĩa nó, chuẩn bị trả lời câu hỏi đọc - Đại diện nhóm trình bày ý cho lớp - Sau đó, thành viên nhóm trả lời câu hỏi bạn khác lớp đọc Thực trạng giáo dục Bức tranh chung phương pháp giảng dạy cấp học tập trung vào kỹ tư phân tích, nghĩa dạy cho người học cách hiểu khái niệm, thảo luận theo phương pháp định sẵn, loại bỏ hướng khơng đúng, tìm câu trả lời Thậm chí, nhiều nơi phương pháp thuyết trình (thầy giảng, trị ghi) chiếm ưu thế, nhiều giảng viên chưa trọng đến đến việc giới thiệu, yêu cầu, bắt buộc người học phải tham khảo tài liệu Phương pháp giảng dạy làm hình thái khác tư tư sáng tạo Tư sáng tạo tập trung vào khám phá ý tưởng, phát triển thành nhiều giải pháp, tìm nhiều phương án trả lời thay có Hậu phương pháp giảng dạy cũ dẫn đến thụ động người học việc tiếp cận tri thức Sự thụ động nguyên nhân tạo cho người học trì trệ, ngại đọc tài liệu, ngại tranh luận, thiếu khả thuyết trình, lười tư thiếu tính sáng tạo tư khoa học Người học quan niệm cần học giảng viên giảng lớp đủ Ngoài thụ động họ thể qua phản ứng họ giảng giảng viên lớp Họ chấp nhận tất giảng viên trình bày Sự giao tiếp trao đổi thông tin lớp học mang tính chiều Tại trường phổ thông nhiều giáo viên bước đầu sử dụng phương pháp 14 dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học hiệu chưa cao chưa thường xuyên nhiều bất cập nội dụng chương trình, thời lượng tiết học áp lực thi cử, áp lực thành tích Từ thực tế cho thấy để nâng cao chất lượng đào tạo, việc đổi phương pháp giảng dạy cấp đào tạo Việt Nam việc làm cấp thiết cần tiến hành cách đồng Đổi phương pháp giảng dạy cung cấp hội đặc biệt để nhận thức rõ giá trị quan trọng, thực chất sống Điều làm tăng khả mà thực yêu cầu giảng viên khơng ngừng nâng cao trình độ hiểu biết Vì vậy, vai trò người giảng viên trở thành nhân tố kích thích trí tị mị học viên, mài sắc thêm lực nghiên cứu độc lập, tăng cường khả tổ chức, sử dụng kiến thức khả sáng tạo Việc áp dụng phương pháp giảng dạy địi hỏi phải có tài liệu dạy-học Những tài liệu phải gắn với phương pháp kiểm tra nhằm khuyến khích khơng khả nhớ mà khả hiểu, kỹ thực hành sáng tạo học viên Một phương pháp dạy học tích cực tích hợp tốt hồn cảnh giáo dục phương pháp vấn đáp tích cực sử dụng kĩ thuật “Hỏi trả lời” Việc xây dựng câu hỏi có chất lượng cho học đóng vai trò đặc biệt quan trọng nhằm nâng cao khả tư chủ động người học Sử dụng câu hỏi tích cực dạy học sinh học 3.1 Cở sở lí luận Hỏi nêu điều muốn người khác trả lời để biết vấn đề Câu hỏi: Aristotle người phân tích câu hỏi góc độ lôgic, ông cho rằng: “Câu hỏi mệnh đề chứa đựng biết chưa biết” Câu hỏi làm mà hoàn thành chúng, học sinh phải tiến hành hoạt động tái hiện, trả lời miệng, trả lời viết có kèm theo thực hành xác minh thực nghiệm Khái niệm câu hỏi diễn đạt dạng khác như: câu hỏi dạng cấu trúc ngôn ngữ, diễn đạt yêu cầu, đòi hỏi, mệnh lệnh cần giải Câu hỏi thuộc phạm trù khả năng; chứa đựng hai yếu tố, có mặt không rõ nguyện vọng nhu cầu người muốn hỏi Tuy có quan niệm khác dấu hiệu chất câu hỏi, tác giả nêu ra, là: xuất điều chưa rõ, cần giải từ điều biết Trong đời sống nghiên cứu khoa học, người nêu thắc mắc, tranh luận biết chưa đầy đủ, cần biết thêm Nếu khơng biết biết tất vật đó, khơng có để hỏi vật Sự tương quan biết chưa biết thúc đẩy việc mở rộng hiểu biết người Ví dụ: Khi nêu “Tổ chức hệ thống sống” chưa phải câu hỏi, chưa thể điều muốn người khác trả lời gì, chưa dựa vào sở để trả lời Nêu chưa rõ nhiệm vụ cần giải chưa rõ điều cần giải dựa vào kiến 15 thức Để thành câu hỏi, diễn đạt vấn đề sau: Hệ thống sống tổ chức theo cấp độ để cấp độ tự tồn phát triển ? Điều biết tồn tại, phát triển tồn phát triển đặc điểm cấp độ tổ chức hệ thống sống Điều cần tìm sinh giới từ đơn bào đến đa bào, từ bậc thấp đến bậc cao, từ cá thể đến tất sinh vật bao quanh vỏ Trái Đất, lòng đất, tổ chức theo cấp độ 3.2 Cơ sở thực tiễn Dạy học phát triển gắn bó chặt chẽ với Dạy học khơng nhằm cung cấp cho học sinh số lượng tri thức nội dung chương trình sách giáo khoa qui định, mà phải tổ chức cho học sinh lĩnh hội tri thức cách tích cực, chủ động, độc lập để phát triển tư khoa học, rèn luyện trí thơng minh, óc sáng tạo, suy nghĩ linh hoạt Đó phẩm chất trí tuệ gnười lao động theo mục tiêu đào tạo nhà trường, cấp học mà đại phận học sinh tốt nghiệp bậc học đời tham gia lao động Giáo dục đạo đức tình cảm, thái độ hành vi ứng xử thân thiện với người, với lao động thể “dạy người thông qua dạy chữ” Thông qua dạy học mơn mà góp phần xây dựng nhân cách người lao động mới, xây dựng giới quan vật biện chứng phẩm chất tinh thần ý chí cho học sinh ý chí vượt khó để hồn thành nhiệm vụ lao động, nghiên cứu sau Qua việc hình thành kiến thức kĩ hình thành phát triển niềm tin học sinh vào tri thức khoa học việc nhận thức chất tính qui luật tượng sinh học Từ có ý thức vận dụng tri thức, kĩ học vào thực tiễn sống, lao động học tập Hình thành ý thức tự giác thói quen bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ môi trường sống, bảo vệ sức khỏe thân người xung quanh Thực trạng việc xây dựng sử dụng câu hỏi để giảng dạy sinh học: Không sử dụng câu hỏi dẫn dắt để hướng dẫn học sinh từ quan sát dấu hiệu bên phương tiện trực quan đến việc rút nhận xét, kết luận chất vật, tượng, q trình…Do mà chưa hình thành học sinh lực quan sát 3.3 Giải vấn đề 3.3.1 Thành phần câu hỏi Như phần khái niệm câu hỏi ta thấy: Câu hỏi chứa đựng điều biết điều cần tìm Trong câu hỏi, điều cho điều cần tìm ln ln phải quan hệ chặt chẽ với nhau, đâu tìm đến hay nói cách khác, điều cần tìm thực dựa vào điều cho phải cho đầy đủ Điều cho rộng khái quát điều tìm khái quát; điều cần tìm cụ thể, chi tiết điều tìm cụ thể, chi tiết Ví dụ: Nếu hỏi: Nhìn vào hình (Sách giáo khoa Sinh học 10 Cơ bản) em có nhận xét ? Học sinh trả lời rộng, thuộc nhiều lĩnh vực hình có rõ, đẹp, nội dung hình Điều kiện cho hình 1, tuỳ mức độ hiểu người trả lời 16 Nhưng hỏi: Quan sát hình 1, em thấy sống có cấu trúc theo cấp độ nào? Học sinh trả lời cấp độ tổ chức sống (trả lời lĩnh vực khác sai) Điều kiện cho hình 1, cấp tổ chức sống từ thấp (phân tử) đến cao (sinh quyển) Nếu hỏi: Quan sát hình 1, em thấy vật khơng sống khác sinh vật điểm ? Trong câu hỏi điều cho điều cần tìm khơng phù hợp với nhau, nên khơng trả lời Cũng hình nêu, muốn hỏi nhiều vấn đề vấn đề thuộc khía cạnh khác nhau, người ta dùng cách diễn đạt khác cách cho biết nhiều điều kiện, hỏi nhiều vấn đề, diễn đạt nhiều mệnh đề khác Chẳng hạn như: đọc mục I, nghiên cứu hình cho biết: – Sự sống cấu tạo theo cấp độ từ thấp đến cao nào? – Cấp độ tổ chức vật chất sống, khác cấp độ tổ chức hệ thống sống nào? – Cấp độ tổ chức biểu hình 2, giống cấp độ tổ chức biểu nào? – Dựa vào sở xếp tế bào thể đa bào mô vào cấp độ tổ chức hệ thống sống? Trong tập vừa nêu, điều kiện cho bao gồm: loại cấp độ tổ chức sống, cấp độ tổ chức sống loại đặc điểm cấp độ tổ chức, ví dụ minh hoạ cho cấp độ (thể thơng tin đoạn văn viết hình vẽ) Từ điều cho đủ để tìm bốn vấn đề cần tìm, thể vế hỏi 3.3.2 Cấu trúc câu hỏi Sinh học Mỗi câu hỏi có thành phần tạo nên, có quan hệ với nhau, mặt cấu trúc ta cần xem thành phần nêu trước, thành phần nêu sau Thực tiễn cho thấy, trình tự khơng địi hỏi nghiêm ngặt, rằng, câu hỏi phản ánh thực khách quan hình thức thể câu hỏi, tập lại thông qua cấu trúc lôgic tư người, nghĩa theo lôgic nhận thức Mà lôgic nhận thức lúc tuân thủ lôgic vận động vật thực khách quan Trong thực tại, nguyên nhân xuất trước, từ xuất kết Nhưng nhận thức, lại dựa vào kết tìm nguyên nhân Do vậy, tuỳ tác giả diễn đạt mà câu hỏi nêu điều biết, sau nêu điều cần tìm, nêu điều cần tìm trước kèm theo điều kiện cho Ví dụ tập: Dựa vào đặc điểm cấu trúc ADN, giải thích phong phú, đa dạng sinh vật Hoặc: Hãy giải thích phong phú, đa dạng sinh vật đặc điểm cấu trúc ADN Câu hỏi: Dựa vào đặc điểm cấu trúc ADN, ta giải thích phong phú, đa dạng sinh vật nào? Hoặc: Có thể giải thích phong phú, đa dạng sinh vật đặc điểm cấu trúc ADN? Câu hỏi vô đa dạng, mà dạy học câu hỏi sử dụng trường hợp Tuy nhiên, dạy học chủ đề nội dung dạy học có sẵn câu hỏi phù hợp với đối tượng Vì nhiều trường hợp giáo viên 17 phải tự xây dựng câu hỏi để hướng dẫn người học nghiên cứu, phát kiến thức Khi lựa chọn xây dựng câu hỏi để tổ chức hoạt động học tập, giáo viên phải nắm vững cần có câu hỏi thuộc loại để đạt mục tiêu dạy học Câu hỏi phát huy tác dụng dạy học sử dụng loại câu hỏi phù hợp với mục tiêu dạy học 3.3.3 Sử dụng câu hỏi dạy học sinh học trường phổ thông Trong dạy học, câu hỏi sử dụng sử dụng khâu khác nhằm đạt mục tiêu khác Trong phạm vi chuyên đề này, nghiên cứu sâu vào việc sử dụng câu hỏi, tập để tổ chức hoạt động nhằm khám phá kiến thức hình thành kĩ mới, qua phát triển lực nhận thức, lực hành động hình thành nhân cách 3.3.3.1 Sử dụng câu hỏi để tạo tình học tập Con người hoạt động có nhu cầu, nhu cầu có đứng trước nhiệm vụ cần giải Do giáo viên cần xác định rõ nhiệm vụ nhận thức diễn đạt nhiệm vụ nhận thức câu hỏi Khi câu hỏi phương tiện để tạo tình học tập Ta sử dụng câu hỏi để tạo tình dạy học sinh học nói chung, Sinh học 11 nói riêng sau: Giáo viên đưa tình huống: Tại non bị chiếu sáng từ phía phát triển thân theo hướng cong phía ánh sáng? Học sinh nhanh chóng trả lời có tính hướng quang Tuy nhiên, hỏi chế dẫn đến bị cong học sinh khơng dễ giải thích Việc đưa tình mang tính thách đố kích thích học tập thi đua tìm câu trả lời Những em trả lời tự hào nhớ kiến thức lâu chắc, em chưa trả lời gắng học Ví dụ khác: Khi dạy 22 “Enzim vai trị enzim q trình chuyển hố vật chất”, ta nêu vấn đề học tập sau: Qua ta biết: tinh bột xenlulozơ liên kết từ nhiều phân tử đường glucozơ, khác cách liên kết, người ăn xenlulozơ vào thể không tiêu hoá được, mà tinh bột lại tiêu hoá Vì lại có tượng vậy? 3.3.3.2 Sử dụng câu hỏi để hình thành kiến thức, kĩ Sử dụng câu hỏi để định hướng vấn đề học tập Nhiều nghiên cứu vấn đề có chứa đựng nhiều nội dung, người học khơng dễ xác định vấn đề bản, đặc điểm chất Do giáo viên cần định hướng cho người học câu hỏi Ví dụ: Khi dạy “Quang hợp nhóm thực vật” Sinh học 11 Cơ bản, sau ghi đầu lên bảng ta định hướng vấn đề học tập sau: Quang hợp xanh diễn nhóm thực vật khác sống mơi trường khác q trình quang hợp có đặc điểm riêng biệt? Câu hỏi định hướng vấn đề học tập khác với câu hỏi tạo tình học tập chỗ: cần vấn đề học tập mà không cần mâu thuẫn dẫn đến cần giải 18 Sử dụng câu hỏi để gợi ý, để giới hạn vấn đề cần trả lời Khi câu hỏi lớn đặt ra, gồm nhiều khía cạnh khác nhau, ta nêu câu hỏi để gợi vấn đề nhỏ nội dung vấn đề, sau loạt câu hỏi gợi ý, dẫn người học giải vấn đề lớn Ví dụ dạy mục “Cấu trúc prôtêin” 9, sau câu hỏi lớn là: Prơtêin có cấu trúc nào, ta nêu câu hỏi gợi ý: – Đơn phân prơtêin (axit amin) có cấu tạo nào? Các đơn phân liên kết với nào? – Chuỗi axit amin tiếp tục biến đổi để tạo cấu trúc bậc 2, bậc 3, bậc 4? – Cấu trúc không gian ba chiều prơtêin có vai trị nào? Sử dụng câu hỏi để hướng dẫn quan sát Khi quan sát hình vẽ có nhiều chi tiết quan sát thiên nhiên có nhiều tượng đồng thời xảy ra, cần nghiên cứu tượng đó, giáo viên phải rèn luyện cho học sinh có kĩ quan sát nhận biết, ta thường dùng câu hỏi để hướng dẫn Sử dụng câu hỏi để phát triển kĩ tư Trong tổ chức hoạt động học tập, việc hướng tới mục tiêu tri thức, đồng thời phải hướng tới mục tiêu quan trọng phát triển tư Trong kĩ tư duy, trước hết phải sử dụng câu hỏi để phát triển kĩ so sánh, phân tích, tổng hợp Sử dụng câu hỏi để tự kiểm tra kiểm tra kết học tập Để học sinh hoạt động tích cực, tự lực học tập, khâu kiểm tra tự kiểm tra góp phần định hướng cho hoạt động dạy hoạt động học Do cần xác định mục tiêu dạy học cụ thể, để từ mục tiêu cụ thể mà sử dụng câu hỏi phù hợp để học sinh tự kiểm tra tự điều chỉnh cách học nhằm nắm vững kiến thức, kĩ phát triển lực nhận thức Để giúp học sinh tự kiểm tra tốt sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan, dạng nhiều lựa chọn 3.3.4 Kĩ thuật thiết kế câu hỏi Để thiết kế câu hỏi đảm bảo yêu cầu sư phạm, để sử dụng trình dạy học cần thực theo trình tự sau: – Thứ nhất, phải xác định rõ việc hỏi Mục tiêu hỏi hiểu mục tiêu việc hỏi, nghĩa muốn người học phải trả lời mức độ kiến thức, tư duy, kĩ Như vậy, giáo viên phải nắm vững mục tiêu dạy, nội dung dạy, biện pháp tổ chức thực dạy lực học sinh – Thứ hai: liệt kê xếp cần hỏi theo trình tự phù hợp với trình độ hoạt động học tập – Thứ ba: diễn đạt cần hỏi câu hỏi Mỗi câu hỏi cần diễn đạt rõ điều biết điều cần tìm Điều biết điều cần tìm có quan hệ với nhau; điều biết sở để suy điều cần tìm, hay điều cần tìm hệ điều biết Điều biết thường thông tin nêu sách giáo khoa hay 19 kiến thức vừa thu nhận trước đó; điều biết thể qua kênh chữ hay kênh hình Điều cần tìm thường mối quan hệ tượng, hay đặc điểm chất, hay xác định giá trị hay kĩ ứng dụng, hay phương pháp luận, hay nguyên nhân giải thích – Thứ tư: Thử xác định nội dung cần trả lời, tìm nội dung trả lời để xác định câu hỏi có tìm đáp số hay khơng, đáp số có phù hợp với trình độ hay khơng Qua việc tìm ý trả lời mà xác định việc diễn đạt câu hỏi phù hợp hay chưa, chưa phù hợp cần sửa lại – Thứ năm: Chỉnh sửa lại nội dung hình thức diễn đạt câu hỏi để đưa vào sử dụng Ví dụ minh hoạ: Khi thiết kế câu hỏi, tập để dạy mục I.2: “Pha tối” trang 41 (Sách giáo khoa Sinh học 11 Cơ bản) ta tiến hành sau: 1) Mục tiêu việc xây dựng câu hỏi là: + Hiểu đặc điểm pha tối pha khử CO2 thực vật C3 + Hình thành lực thu thập xử lí thơng tin từ Sách giáo khoa – lực tự học cần hình thành qua việc dạy học sinh trả lời câu hỏi 2) Liệt kê điều cần hỏi điều biết + Điều biết: Chu trình Canvin, đặc điểm giai đoạn chu trình + Điều cần hỏi: Hợp chất tham gia đồng hoá CO2 Sản phẩm khử CO2 Các giai đoạn pha tối Giải thích tên gọi chu trình Ý nghĩa chu trình 3) Diễn đạt điều cần hỏi câu hỏi: Quan sát hình 9.2, Sách giáo khoa trang 41 cho biết: + Hợp chất tham gia đồng hoá CO2 chất nào? + Sản phẩm khử CO2 gì? Có cacbon phân tử? + Pha tối có giai đoạn nào? Nêu đặc điểm giai đoạn + Tại lại có tên thực vật C3? Chu trình C3 có ý nghĩa gì? 4) Xác định nội dung cần trả lời cho câu hỏi: + Hợp chất tham gia đồng hoá CO2 ribulơzơ -1,5-diphotphat + Hợp chất ribulơzơ -1,5-diphotphat (có 5C) kết hợp với CO2 tạo phân tử APG có 3C + Chu trình Canvin có giai đoạn: Cố định CO2 tạo APG Khử APG thành AlPG Cuối giai đoạn có phân tử AlPG tách khỏi chu trình tạo glucôzơ Tái sinh chất nhận ban đầu ribulôzơ -1,5-diphotphat + Sản phẩm ổn định chu trình C3 hợp chất có cacbon (do chu trình có tên chu trình C3) Nhóm thực vật cố định CO2 theo đường C3 (chu trình Canvin) gọi thực vật C3 20 + Ý nghĩa chu trình C3: Chu trình C3 chu trình quang hợp giới thực vật, xảy tất thực vật hu trình C3 tạo nên nhiều sản phẩm sơ cấp hợp chất C3, C5, C6… nguyên liệu để tổng hợp nên sản phẩm quan trọng đường, tinh bột, protein, lipit 5) Chỉnh sửa lại câu hỏi ý trả lời: Xem lại câu hỏi câu trả lời, chỉnh sửa lại nội dung cách diễn đạt cho phù hợp mục tiêu (nếu cần) 3.3.5 Nguyên tắc xây dựng câu hỏi 1) Đảm bảo nội dung khoa học, bản, xác kiến thức 2) Phát huy tính tích cực học tập học sinh 3) Phản ánh tính hệ thống 4) Phù hợp với trình độ đối tượng học sinh Tóm lại việc xây dựng câu hỏi phải dựa nguyên tắc Tuy nhiên câu hỏi xây dựng phải tuân thủ đầy đủ nguyên tắc mà tuỳ thuộc vào nội dung kiến thức học *Yêu cầu sư phạm câu hỏi Sinh học – Câu hỏi phải công cụ, phương tiện dạy học Câu hỏi phải phương tiện để hướng dẫn phương pháp học, hướng dẫn nội dung học, nội dung kiểm tra tự kiểm tra kết học tập – Câu hỏi phải mã hố lượng thơng tin quan trọng trình bày dạng thơng báo, phổ biến kiến thức thành dạng nêu vấn đề học tập Ví dụ: Khi học mục I, 5, Sinh học 10, Nâng cao, ta mã hố nội dung thơng báo mục I, tập sau: Qua nghiên cứu, người ta xác định động vật có đặc điểm trái ngược với thực vật bảng sau: Đặc điểm Thực vật Động vật Thành tế bào Thành xenlulozơ Kiểu dinh dưỡng Tự dưỡng Khả cảm ứng Chậm Khả di chuyển Không Hãy xác định điền đặc điểm động vật vào ô trống bảng – Câu hỏi, tập cần diễn đạt gọn, súc tích, rõ ràng, chứa đựng hướng trả lời Ví dụ: Từ hình 2.1 2.2, em thấy việc phân chia sinh giới có điểm giống nhau? Những điểm khác nhau? Trong câu hỏi chứa đựng điều biết thơng tin chứa hình 2.1, 2.2 số từ nên câu ngắn, rõ ý muốn hỏi, điểm khác điểm giống Hướng trả lời khác nhau, giống thể hình 2.1, 2.2 21 Nếu hỏi: Hệ thống giới sinh vật hệ thống nhánh sinh vật có điểm giống, khác nhau? Tuy câu gọn, rõ ý muốn hỏi, định hướng trả lời chưa rõ mức độ, nghĩa chưa rõ yêu cầu nêu chi tiết đến mức Do câu hỏi nêu rõ để trả lời yêu cầu mức độ cần trả lời người trả lời có hội tìm câu giải đáp tốt – Câu hỏi phải diễn đạt điều cần hỏi Trong mục hay thường chứa đựng nhiều nội dung, người xây dựng hay sử dụng câu hỏi cần phân tích thật rõ ràng mục tiêu nội dung dạy, xác định câu hỏi dẫn dắt, câu hỏi rút kết luận, kết luận từ tìm cách diễn đạt ý muốn hỏi câu hỏi Ví dụ: dạy mục “I – Các cấp tổ chức sống” 1, Sinh học 10, Cơ Khi xây dựng câu hỏi để tổ chức hoạt động học tập, trước hết người dạy phải xác định được: Vấn đề cần hỏi gì? Và hỏi câu hỏi để làm gì? Vấn đề cần hỏi mục I là: + Về mặt cấu trúc, sống chia thành mức độ ? Câu hỏi nhằm giúp học sinh rèn luyện lực xác định nội dung quan trọng qua tự đọc sách, đồng thời tri thức nhớ cấp độ tổ chức sống mà nhà khoa học phân chia + Câu hỏi quan trọng là: Mỗi cấp độ tổ chức sống có đặc điểm đặc trưng nào? Dựa vào sở mà chia cấp độ vậy? Hiểu cấp tổ chức sống có giá trị gì? Ba câu hỏi sau điều bản, nội dung cốt lõi, nội dung chất, liệt kê đủ cấp độ tổ chức sống nêu dấu hiệu bề Trả lời câu hỏi sau hiểu chất, phát triển tư Phân tích ta xác định câu hỏi có yêu cầu từ thấp đến cao: Câu 1: Cấu trúc sống chia thành cấp độ nào? Đây câu hỏi dẫn dắt Câu 2: Mỗi cấp độ tổ chức sống có đặc điểm đặc trưng nào? Đây câu hỏi khai thác dấu hiệu chất Câu 3: Dựa vào sở phân chia cấp độ tổ chức sống vậy? Cũng câu hỏi khai thác dấu hiệu chất Câu 4: Hiểu cấp độ tổ chức sống có giá trị gì? Đây câu hỏi nhằm rèn luyện cho học sinh lực nhận xét, đánh giá kiến thức Bốn câu hỏi nêu câu hỏi hướng vào cần hỏi Nếu đặt câu hỏi loại như: Phân tử vơ gì? Tế bào nào? câu hỏi chưa hướng vào vấn đề cần hỏi mục I, – Câu hỏi có tác dụng kích thích tư Câu hỏi nêu phải có cấu trúc để học sinh trả lời cần có lựa chọn phân tích, tổng hợp, so sánh thơng tin có tài liệu nghiên cứu để trả lời Không nên nêu câu hỏi mà học sinh trả lời cách ngẫu nhiên có hay không, hay sai Chẳng hạn như: Vật chất sống có chia thành cấp độ tổ chức khác không? 22 Trong trường hợp câu hỏi mà u cầu trả lời cần nêu có khơng, dẫn dắt, chưa phải nội dung cần khám phá, tiếp sau phải có vế thứ hai là: Tại sao? Trả lời vế vào chất cần hỏi 3.3.6 Sơ đồ quy trình bồi dưỡng kĩ xây dựng câu hỏi Bồi dưỡng cho giáo viên sở lí luận chất nguyên tắc xây dựng câu hỏi Phân tích nội dung tài liệu giáo khoa Xác định mục tiêu dạy Tìm khả đặt câu hỏi Xác định tài liệu phụ trợ cho sách giáo khoa Diễn đạt khả thành câu hỏi Sắp xếp câu hỏi thành hệ thống logic Xây dựng câu hỏi để soạn dạy Tổ chức giảng lớp 3.4 Kiểm chứng so sánh Từ thực chuyên đề vào giảng dạy chương trình sinh học trung học phổ thơng, thời gian ngắn ngủi thấy chuyên đề có ích với học sinh Kết kiểm tra chất lượng học sinh nắm kiến thức cao Cụ thể, tiến hành kiểm tra với đề giống thời điểm với lớp 11A2 (lớp thực nghiệm) giảng dạy theo chuyên đề trình dạy, 11A3 khơng giảng dạy theo chun đề trình dạy, kết sau: 3.4.1 Lớp đối chứng Số học sinh đạt khá, tốt 60%, trung bình 38% cịn lại trung bình 2% Ở lớp 11A3 học sinh ý nghe giảng, ghi chép đầy đủ, khơng khí học tập trầm, học sinh thụ động chiếm lĩnh kiến thức theo giáo viên 3.4.2 Lớp thực nghiệm Số học sinh đạt khá, tốt 80%, trung bình 20% Ở lớp 11A2 khơng khí học tập sơi nổi, học sinh ln tích cực chủ động tham gia hoạt động học, hăng hái phát biểu xây dựng ln có nhu cầu tìm tịi mới, từ học sinh chủ động chiếm lĩnh kiến thức Qua kết so sánh ta thấy: Khi áp dụng chuyên đề để giảng dạy nâng cao chất lượng, phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động học sinh 23 Kết nghiên cứu - Từ việc kiểm chứng so sánh nhận thấy học sinh học theo chuyên đề có kết tốt hẳn biểu số học sinh khá, tốt tăng lên, số học sinh trung bình giảm rõ rệt - Mặt khác, giáo viên có kĩ xây dựng câu hỏi theo mục tiêu cụ thể tạo cho học sinh lối tư nhanh nhạy mà chặt chẽ tiếp thu kiến thức sinh học hiệu - Học sinh rèn luyện kiến thức, kĩ qua câu hỏi mức độ khác học sinh lớp trả lời theo lực mình, giáo viên bao quát học sinh đánh giá hiệu học từ khơi gợi học sinh hứng thú với môn Sinh học - Qua trao đổi, quan sát sư phạm, phân tích nội dung kiểm tra thấy đa số học sinh ý đến phương tiện trực quan sử dụng dạy học em chưa có kĩ quan sát phương tiện trực quan Các câu hỏi xây dựng góp phần vào việc định hướng quan sát cho học sinh - Qua kết thử nghiệm quan sát sư phạm thấy rằng: câu hỏi hướng dẫn giảng dạy sinh học thể nhiều dấu hiệu triển vọng việc sử dụng câu hỏi việc nâng cao chất lượng dạy học B Về khả áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng rỗng rãi dạy học sinh học trường phổ thông Bản thân áp dụng khối 11 nên nhiều hạn chế, triển khai rộng rãi tất khối khác, chí mơn khác Sáng kiến cung cấp lượng kiến thức tương đối đầy đủ kĩ thuật phương pháp dạy học tích cực, giúp giáo viên cụ thể hóa vào giảng lớp hay dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi cho học sinh Những thơng tin cần bảo mật (nếu có): Khơng có Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Để vận dụng chun đề tơi trình bày thành công cần lưu ý vấn đề sau: - Người thầy phải nắm kiến thức chun mơn cần truyền đạt để sử dụng câu hỏi vào giảng - Nhận dạng dạng câu hỏi - Khi dùng chuyên đề giảng dạy phải tuỳ thuộc vào đối tượng học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu, để nâng dần mức độ khó, phức tạp câu hỏi 24 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến: 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: - Đối với lớp tiến hành dạy học theo phương pháp cũ có 50% học sinh hiểu biết cách vận dụng kiến thức giải thích vấn đề thực tế liên quan đến chủ đề học Mực độ tập trung sôi học sinh thấp rõ rệt - Những lớp sử dụng phương pháp dạy học tích cực có tới 75% - 80% học sinh biết cách vận dụng và trả lời tập mà đưa Sọc sinh nhiệt tình học sức tập trung học sinh kéo dài tiết học 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: Theo ý kiến nhóm chun mơn: - Giáo viên sử dụng tài liệu cẩm nang phương dạy học kĩ thuật dạy học tích cực với nhiều thơng tin hữu ích - Học sinh học tập theo phương pháp mới, tích cực chủ động sáng tạo hơn, tiếp thu học tốt tránh nhàm chán 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Số TT Tên tổ chức/cá nhân Nguyễn Xuân Tuấn Trường THPT Yên Lạc – Giảng dạy văn hóa, ơn n Lạc – Vĩnh Phúc thi HSG Nguyễn T Thu Hương Trường THPT n Lạc – Giảng dạy văn hóa, ơn Yên Lạc – Vĩnh Phúc thi HSG , ngày tháng năm Thủ trưởng đơn vị/ Chính quyền địa phương (Ký tên, đóng dấu) , ngày tháng năm CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Ký tên, đóng dấu) Yên Lạc, ngày 02 tháng 02 năm 2020 Tác giả sáng kiến Nguyễn Xuân Tuấn 25 ... tổ chức học tập cho học sinh giúp học sinh tự chiếm lĩnh tri thức mới, rèn luyện thao tác tư tích cực sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp học tập để học sinh tự học Mỗi phương pháp giảng dạy dù cổ... sáng kiến Đổi phương pháp dạy học môn Sinh học trung học phổ thông Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử Ngày 01/10/2019 Mô tả chất sáng kiến A Về nội dung sáng kiến: Tổng quan dạy học tích... cực học tập Học sinh (thường gọi tắt PPDH , KTDH tích cực) sử dụng để giáo dục kĩ sống cho học sinh phổ thơng q trình dạy học môn học tổ chức hoạt động lên lớp 1.2 Một số phương pháp dạy học