SKKN chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm trong môn toán học ở trường tiểu học

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LẤY HỌC SINH LÀM TRUNG TÂM TRONG MƠN TỐN HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC” Quảng Bình, tháng năm 2015 1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn sáng kiến: Tốn học phận cấu thành chương trình học tiểu học mang ý nghĩa chuẩn bị cho việc học tốt môn học cấp học trên, đồng thời giúp học sinh hiểu biết cần thiết tiếp xúc với “tình tốn học” sống hàng ngày, hoạt động lao động Đó cơng cụ cần thiết cho việc học môn khoa học khác, tiếp tục nhận thức, khám phá giới xung quanh để hoạt động có hiệu thực tiễn Một định hướng đổi phương pháp dạy học tạo điều kiện giúp người học phát huy tính tích cực, độc lập; phát triển lực tự học, lực tìm tòi, khám phá, sáng tạo Mơ hình trường học Việt Nam (VNEN) mô hình nhà trường hướng tới việc đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học, thể qua số đặc trưng bản: Học sinh học theo tốc độ phù hợp với trình độ nhận thức cá nhân; Nội dung học thiết thực, gắn với thực tiễn đời sống hàng ngày học sinh; kế hoạch dạy học bố trí linh hoạt; mơi trường học tập thân thiện, phát huy tinh thần dân chủ, ý thức tập thể ; Tài liệu học có tính tương tác cao tài liệu hướng dẫn học; Chú trọng kĩ làm việc theo nhóm hợp tác; Phối hợp chặt chẽ phụ huynh, cộng đồng nhà trường; Tăng quyền chủ động cho giáo viên nhà trường , phát huy vai trò tích cực sáng tạo cấp quản lý giáo dục Tuy nhiên, thực tế, Mơ hình trường học (VNEN) đến thực hết cấp học (các trường học thí điểm) song dường nhiều giáo viên tiểu học, phương pháp mà sách hướng dẫn học đòi hỏi phải lấy học sinh làm trung tâm cho hoạt động dạy học, phải dạy học sinh tự phát làm chủ tiết học khó Một phần đa số giáo viên quen với cách dạy truyền thống, giáo viên cố gắng để học sinh ghi nhớ học cách máy móc, chí áp đặt cách máy móc, cứng nhắc, mối quan hệ giáo viên học sinh theo chiều từ xuống Mặt khác, dạy học theo phương pháp có người cho giáo viên “nhàn” tơi, giáo viên vất vả phải chuẩn bị kĩ nội dung dạy học tới lớp phải linh hoạt theo đối tượng học sinh Hơn nữa, cách dạy cần nhiều thời gian học sinh tiểu học chưa quen nên nhiều khó thực thực khơng có hiệu Do việc tìm tòi đổi cách dạy, cách học, qua nâng cao chất lượng dạy học nói chung, dạy học mơn Tốn nói riêng ln cấp quản lý đặc biệt quan tâm Đó mục đích nghiên cứu “Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm mơn Tốn học trường tiểu học” 1.2 Phạm vi áp dụng sáng kiến: Trong đề tài thân sâu vào nghiên cứu đạo dạy học lấy học sinh làm trung tâm môn Tốn học trường tơi phụ trách, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy - học mơn Tốn học nói riêng nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nói chung 1.3 Điểm sáng kiến: Đề tài đổi cách dạy- học lấy học sinh làm trung tâm mơn Tốn học trường tiểu học thân nghiên cứu hai năm đạo dạy học theo mơ hình trường học (VNEN) Từ đổi cách học học sinh thông qua dạy học theo nhóm, đổi tổ chức hoạt động dạy học Toán theo bước: Gợi động cơ, tạo hứng thú ->Trải nghiệm -> Phân tích, khám phá, rút học -> Thực hành -> Vận dụng đến việc đạo đổi cách đánh giá học sinh, đổi sinh hoạt chun mơn dạy học mơn Tốn theo hướng tiếp cận học PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng vấn đề Dạy học lấy học sinh làm trung tâm mơn Tốn học lớp trường công tác: 2.1.1 Những thuận lợi khó khăn: * Thuận lợi: - Vấn đề đổi phương pháp dạy học lấy học sinh trung tâm đặt với tất cấp học hệ thống giáo dục Đặc biệt tiến hành đổi chương trình sách giao khoa vấn đề đổi phương pháp dạy học trở thành yêu cầu cấp thiết - Là năm thứ trường chọn thí điểm dạy học theo mơ hình trường học Việt Nam (VNEN) nên quan tâm cấp lãnh đạo, quyền địa phương đạo trực tiếp Sở Giáo dục - Đào tạo Quảng Bình, Phòng GD&ĐT Lệ Thủy vấn đề chuyên môn kỹ thuật dạy học - Môi trường giáo dục nhà trường đảm bảo dân chủ, thân thiện, đổi hoạt động giáo dục, Khá đủ điều kiện cho việc triển khai thực đổi phương pháp dạy học theo mô hình trường học (VNEN) - Nhà trường tạo gắn kết chặt chẽ phụ huynh cộng đồng nhằm phát huy vai trò tích cực phụ huynh cộng đồng tham gia nhà trường hoạt động giáo dục học sinh với hình thức hoạt động phù hợp như: thực xây dựng sơ đồ cộng đồng, tổ chức Hội đồng tự quản học sinh, xây dựng góc học tập, thư viện lớp học tham gia đánh giá kết giáo dục học sinh - Trong nhiều năm qua, cán quản lý, giáo viên nhà trường tập huấn nhiều công tác đổi phương pháp dạy học nên nghiệp vụ sư phạm ngày nâng cao, có kĩ điều hành hoạt động dạy học biết cộng tác theo hướng tích cực giáo dục - Mơ hình VNEN mơ hình dạy học hướng tới việc đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, giúp học sinh phát huy tính tự học, sáng tạo, tính tự giác, tự quản, tự tin, hứng thú học tập Với phương pháp dạy học mới, giúp em phát huy tốt kĩ như: giao tiếp, hợp tác, tự đánh giá lẫn học - Phụ huynh làm tốt vai trò việc việc phối kết hợp giáo dục tham gia đánh giá học sinh - Học sinh học tập theo mơ hình VNEN(3 năm) nên em thích nghi với phương pháp tự học, biết cộng tác, hợp tác với người việc phát kiến thức Vai trò điều hành hội đồng tự quản phát huy tốt hoạt động giáo dục - Sách hướng dẫn học Toán lớp VNEN thiết kế thân thiện, dẫn rõ ràng, thuận lợi cho học sinh tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức Mặt khác có tác dụng lớn cho bậc phụ huynh tham khảo để kiểm sốt hoạt động em nhà Tất hoạt động thiết kế rõ ràng, định hướng, gợi ý hình thức tổ chức phù hợp * Khó khăn: - Một số học sinh có bố mẹ làm ăn xa, em phải với ông,bà Vì em chưa quan tâm mức tới việc học tập - Không gian lớp học chưa đảm bảo đó, sĩ số học sinh đơng (có lớp đến 34 em) nên việc tổ chức hình thức tổ chức học tập như: trò chơi, học theo nhóm… gặp nhiều khó khăn - Một số giáo viên mang nặng lối dạy truyền thống ( tập huấn nhiều lần), nặng thuyết trình, chịu khó đổi phương pháp dạy học; kỹ sư phạm giáo viên việc tổ chức, điều hành hoạt động cho học sinh tích cực hoạt động, tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức yếu Một số giáo viên ngại tìm tòi, suy nghĩ tình sư phạm tối ưu để tạo cho tiết dạy hấp dẫn có sức lơi học sinh - Một số nhóm trưởng chưa nắm cách điều hành nhóm; số học sinh thụ động việc tự học, tự suy nghĩ để chiếm lĩnh kiến thức nên tình trạng số nhóm, số học sinh hoạt động chưa tích cực tiết học - Chuyển việc truyền thụ giáo viên thành việc hướng dẫn học sinh tự học khơng khỏi gây phụ huynh tâm lí hoang mang sợ em khơng tiếp thu kiến thức học, đối tượng học sinh có kiến thức kĩ năng, lực, phẩm chất hạn chế 2.1.2 Kết qua điều tra, khảo sát: *Kết đạt được: Qua tìm hiểu, dự giáo viên thực tế giảng dạy, thấy giáo viên quan tâm đến trình học, biết khai thác động lực học tập, gắn việc học với nhu cầu, lợi ích cá nhân người học Chú trọng kĩ thực hành vận dụng kiến thức, lực phát tự giải vấn đề thực tiễn qua phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm Quan tâm vận dụng phương tiện dạy học học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập theo tiến độ phù hợp với lực em, ý đến việc đánh giá hướng dẫn cho học sinh lực tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học, khuyến khích cách học thơng minh, sáng tạo Học sinh biết tham gia hoạt động, làm việc nhóm nhằm chiếm lĩnh tri thức, tìm hiểu giải nhiệm vụ học tập Các em có khả điều hành nhóm hoạt động báo cáo kết kết thúc hoạt động Biết chia kinh nghiệm với bạn bè học hỏi từ bạn bè việc trao đổi điều học cách học với người khác Bước đầu em có lực tự học, tự tìm tòi kiến thức, biết tham gia đánh giá biết đánh giá kết lẫn Qua việc đổi phương pháp dạy học “lấy học sinh làm trung tâm” làm cho bậc phụ huynh có trách nhiệm tham gia với nhà trường nhiều hoạt động giáo dục toàn diện cho học sinh * Những tồn tại: Qua tìm hiểu, dự giáo viên tơi thấy q trình dạy học, nói người giáo viên chưa có ý mức tới việc làm để đối tượng học sinh nắm vững lượng kiến thức Khi dạy, tình trạng coi trọng vai trò trung tâm người thầy còn, chưa thật trọng vai trò trung tâm người học việc lĩnh hội tiếp thu tri thức Nguyên nhân giáo viên chưa nhiệt tình công tác giảng dạy đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh chưa triệt để Tổ chức hình thức dạy học chưa phong phú chưa phù hợp với đối tượng học sinh Do vậy, chưa phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Nội dung học trước thường sở học sau, việc giới thiệu quan trọng chuyển tiếp mảng kiến thức cũ mảng kiến thức Tuy nhiên số giáo viên chưa đầu tư, kiến thức liên quan đến giảng, chưa biết sử dụng trước để giới thiệu dẫn dắt, tổ chức cho học sinh tự tìm tòi phát kiến thức Một số học sinh chưa ý thức nhiệm vụ học tập mình, chưa chịu khó, tích cực tư suy nghĩ tìm tòi cho phương pháp học để biến tri thức tài liệu thành Cho nên sau học xong bài, em nắm lượng kiến thức chóng qn kỹ tính tốn chưa nhanh Ví dụ: Ở lớp 42, học xong phép tính phân số em làm lộn xộn: cộng hai phân số mẫu số quy đồng cộng tử số, có nhân phân số em quy đồng…mặc dù học xong mới, lớp em vân dụng làm tốt, làm luyện tập chung lại lộn xộn Qua học tập, tinh thần hợp tác em chưa cao nhiều em chưa tự tin, học thụ động Kĩ điều hành, kĩ tự tìm tòi, phát kiến thức trình bày kết trước lớp học sinh hạn chế 2.2 Một số giải pháp thực "Dạy học lấy học sinh làm trung tâm mơn Tốn học" nhằm nâng cao chất lượng dạy học 2.2.1.Triển khai thực đổi phương pháp dạy học: Thực đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, đáp ứng tốt yêu cầu xã hội Quá trình thực đổi có thành cơng hay khơng phụ thuộc phần lớn vào cơng tác quản lí người làm cơng tác quản lí Vì vậy, “Phải đổi quản lí để quản lí thay đổi” Trong đổi phương pháp dạy học, giáo viên học sinh chủ thể có vai trò định trực tiếp đến chất lượng dạy học thành công đổi phương pháp dạy học Vì vậy, trọng tâm quản lí đổi phương pháp dạy học quản lí hoạt động giảng dạy giáo viên, hoạt động học học sinh Quản lí thực đổi phương pháp dạy học trường phổ thông bao gồm nhiều nội dung, có: - Quản lí xây dựng kế hoạch thực chương trình dạy học bám sát yêu cầu dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh - Quản lí việc soạn chuẩn bị lên lớp - Quản lí lên lớp - Quản lí việc giáo viên kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo hướng đổi - Quản lí bồi dưỡng GV đáp ứng yêu cầu dạy học - Quản lí sở vật chất thiết bị dạy học - Quản lí việc học tập học sinh Thực đổi phương pháp dạy học theo tiếp cận quản lí thay đổi với bước sau: Bước Chuẩn bị cho việc thực đổi PPDH Để thực tốt bước nhà trường cần khuyến khích ý tưởng đổi việc tuyên truyền thông tin bối cảnh học tập kinh nghiệm trường điển hình, tổ chức hội thảo vấn đề liên quan đến đổi PPDH Bước Xây dựng kế hoạch triển khai đổi đổi PPDH Khi lập kế hoạch điều quan trọng xác định rõ mục tiêu, yếu tố vấn đề Phân công người phụ trách, người tham gia vào công việc, dự kiến biện pháp cách thức trì đổi PPDH để đạt mục tiêu Bước Tổ chức thực đổi phương pháp dạy học Trong trình thực đổi PPDH phải trọng tạo điều kiện tốt cho GV thời gian lẫn vật chất để GV yên tâm thực Bước Đánh giá trì thực đổi PPDH 2.2.2 Chỉ đạo đổi cách học học sinh Mỗi hướng dẫn học sách bao gồm chuỗi hoạt động thiết kế nhằm giúp học sinh tự học cách thực yêu cầu, dẫn, học Vì vậy, trước hết người giáo viên cần quan tâm luyện tập cho học sinh kĩ sau: kĩ làm việc cá nhân, kĩ làm việc hợp tác theo cặp, theo nhóm, kĩ sử dụng đồ dùng học tập, góc học tập, kĩ tự học mơi ntrường xung quanh, gia đình cộng đồng Đồng thời giáo viên phải rèn cho học sinh có nhận thức đắn mục đích học tập tự lực, tích cực thực mục đích hành động Học sinh học tập theo khả nhịp độ riêng phù hợp với trình độ nhận thức cá nhân học sinh Vì vậy, kế hoạch dạy học cần bố trí cách linh hoạt Mỗi học sinh giao nhiệm vụ mục tiêu học tập cụ thể, ln tự điều chỉnh hoạt động để việc học phù hợp với nhịp độ tiếp thu thân Hoạt động tự học học sinh vừa rèn luyện tính độc lập tích cực học sinh, đồng thời thúc đẩy tham gia hợp tác, tăng cường ý thức tập thể học sinh Với hình thức học nhóm q trình học tập, học sinh có nhiều hội độc lập suy nghĩ, bộc lộ ý kiến riêng làm việc cá nhân có nhiều hội phát huy lực hợp tác học nhóm, tranh luận, tự đánh giá thân đánh giá bạn Học sinh quen với học nhóm; tự điều khiển hoạt động nhóm từ giúp học sinh có ý thức để chủ động học tập Học sinh thể khả điều khiển hướng dẫn bạn khác học, giúp cho việc tổ chức hướng dẫn cô giáo trước Một điều dễ nhận thấy, học sinh mạnh dạn, linh hoạt sáng tạo học tập, tư độc lập, hợp tác để phát chiếm lĩnh kiến thức học 2.2.3 Chỉ đạo tổ chức dạy học nhóm theo mơ hình trường học (VNEN) Trong mơ hình trường học Việt Nam, Nhóm học tập (gọi đơn giản nhóm) hình thức tổ chức dạy học tất học sinh nhóm thực nhiệm vụ định, htời gian định Trong nhóm, chir đạo nhóm trưởng, học sinh kết hợp làm việc cá nhân, làm việc theo cặp, thảo luận nhóm, chia sẻ kinh nghiệm hợp tác để giải nhiệm vụ giao Vấn đề quan trọng phải bồi dưỡng giáo viên đào tạo nhóm trưởng điều hành hoạt động học tập nhóm làm việc tích cực với nhau, trao đổi, thảo luận sôi nổi, tôn trọng ý kiến nhau, cá nhân biết lắng nghe, tạo hội cho người nhóm trình bày ý kiến mình, biết tóm tắt ý kiến, thống chưa thống nhóm , biết làm theo phân cơng nhóm cơng việc liên quan đến học tập Nhóm trưởng có vai trò quan trọng tất hoạt động nhóm, coi “cơ giáo/thầy giáo nhỏ” Nhóm trưởng giúp giáo viên quản lí hoạt động nhóm, phân việc phân vai cho thành viên nhóm , tổ chức thảo luận, giúp đỡ thành viên làm việc, đọc nhiệm vụ, đưa hướng dẫn, giải thích làm cầu nối nhóm với giáo viên tồn lớp Nhóm trưởng học sinh học tập với bạn, phải lo hoàn thành nhiệm vụ học tập cách xuất sắc Do giáo viên trường hướng dẫn, tập dượt và hỗ trợ cho nhóm trưởng hoạt động cụ thể Trong năm học qua nhà trường tổ chức đợt tập huấn Nhóm trưởng, lần tổ chức hội thi Nhóm trưởng giỏi Chính nhóm trưởng lớp học ln có ý thức hoàn thành nhiệm vụ học tập gương mẫu hoạt động lớp, nhà trường Các em có khả điều hành nhóm, điều phối thành viên nhóm hoạt động kết nối nhóm với lớp với giáo viên; nhanh nhẹn, hoạt bát Các nhóm trưởng có uy tính lớp, bảo ban, hút bạn thực hoạt động nhóm Biết tiếp thu, tổng hợp nội dung thảo luận nhóm cách thực tế trung thực * Lưu ý: Tùy theo khả phát triển, trưởng thành học sinh mà giáo viên giao nhiệm vụ trưởng nhóm thích hợp Cũng cần hiểu rằng, học sinh làm tốt vai trò nhóm trưởng lúc em thực trưởng thành (đây mong muốn thân học sinh phụ huynh), cần hướng dẫn, tập huấn bồi đưỡng cho nhiều học sinh làm nhóm trưởng Nhóm trưởng khơng thay đổi nhóm mà ln chuyển nhóm trưởng nhiều nhóm khác Một điều cần phải lưu ý vị trí đứng giáo viên nhóm thảo luận quan trọng Qua kinh nghiệm đạo dạy học theo nhóm, tơi nhận thấy giáo viên nên bao quát lớp, vừa đánh giá nhóm làm nhanh nhất, chậm nhất, nhóm giơ thẻ hồn thành lên trước nhóm chậm nhất, nhóm giơ thẻ cần cứu trợ, để từ giáo viên kịp thời đến kiểm tra hay giúp đỡ 2.2.4 Chỉ đạo vận dụng tốt bước tổ chức hoạt động dạy học mơn Tốn theo mơ hình VNEN Phương pháp dạy học theo mơ hình VNEN phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm vừa giá đỡ, vừa trụ cột chi phối hoạt động sư phạm nhà trường VNEN Tổ chức lớp học không phù hợp với phương pháp VNEN mà tạo mơi trường sư phạm thân thiện, dân chủ, hợp tác thành viên trường với cộng đồng Mơ hình VNEN tạo điều kiện cho giáo viên học sinh phát huy tốt lực cá nhân giá trị đích thực em Kiểu cấu trúc học khuyến khích sử dụng mơ hình VNEN, tổ chức dạy học người ta thường khuyến khích sử dụng quy trình thơng qua hoạt động trải nghiệm, khám phá, phát HS, quy trình gồm bước chủ yếu sau: Gợi động cơ, tạo hứng thú Trải nghiệm học Thực hành vận dụng Phân tích, khám phá,rút Để làm tốt bước tiết Tốn, đòi hỏi thân người giáo viên phải tự thiết kế, đạo diễn hoạt động học tập để giúp học sinh tự phát kiến thức, phân tích kiến thức sử dụng kiến thức Chẳng hạn: *Bước1: Gợi động cơ, tạo hứng thú cho học sinh Muốn khơng khí lớp học vui tươi, kích thích tò mò, khơi dậy hứng thú học sinh chủ đề học, giáo viên phải nghiên cứu thật kỹ tài liệu để lựa chọn hình thức cho phù hợp, là: đặt câu hỏi, đố vui, kể chuyện, đặt tình huống, tổ chức trò chơi, khai thác kinh nghiệm sẵn có học sinh, sử dụng hình thức khác… Ví dụ Khi tổ chức dạy học 54: bảng nhân (ở lớp 2) Giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi “Truyền điện” theo tồn lớp Trò chơi nhằm “khởi động” giúp học sinh ôn lại bảng nhân rèn cho học sinh phản ứng nhanh, nói cơng thức bảng nhân Một học sinh nêu công thức bảng nhân 2, chẳng hạn: x = kí hiệu yêu cầu bạn khác nêu công thức tiếp, Bước 2: Tổ chức học sinh trải nghiệm Đối với hoạt động giáo viên huy động vốn hiểu biết, kinh nghiệm có sẵn học sinh để chuẩn bị học Học sinh trải qua tình có vấn đề, chứa đựng nội dung có kiến thức , thao tác , kĩ làm nảy sinh kiến thức Ví dụ 2: Khi dạy học 62: Phân số ( lớp 4) Tổ chức học sinh hoạt trải nghiệm, khám phá để nhận biết khái niệm ban đầu phân số - Học sinh thực hoạt động trải nghiệm, thực thao tác tay, nhận biết trực giác ban đầu khái niệm phân số + Lấy tờ giấy bìa hình tròn + Gấp phần + Tô màu phần + Em nói: Đã tơ màu vào ba phần tư hình tròn + Em viết: Em đọc: ba phần tư Lưu ý: hoạt động cần có đủ đồ dùng cho học sinh hoạt động 10 - Phân tích rút kiến thức mới: Học sinh đọc kĩ nội dung sách, thảo luận nghe thầy/cô giáo hướng dẫn để nắm nội dung tài liệu hướng dẫn học VNEN * * phân số Phân số có tử số 3, mẫu số 4 Tử số Mẫu số Mẫu số số tự nhiên viết gạch ngang Mẫu số cho biết hình tròn chia thành phần Có thể tổ chức hoạt động sau: Tử số số tự nhiên viết gạch ngang Tử số cho biết phần tơ màu + Nhóm trưởng điều hành bạn nhóm đặt câu hỏi cho nhau, thảo luận thơng tin tìm hiểu + Giáo viên quan sát hoạt động hỗ trợ để học sinh tự học, tự phát yêu cầu + Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác bổ sung, phản biện, đặt câu hỏi cho nhóm trình bày + Giáo viên nêu ý kiến Bước Phân tích, khám phá, rút kiến thức mới: Đối với hoạt động này, giáo viên dùng câu hỏi gợi mở, câu hỏi phân tích đánh giá để giúp học sinh thực tiến trình phân tích rút học.Trong bước giáo viên sử dụng hình thức thảo luận cặp đơi, thảo luận nhóm, hình thức sáng tạo khác nhằm kính thích tính tò mò, ham thích khám phá, tìm kiếm, phát hiện,… học sinh Giáo viên cho học sinh làm việc cá nhân khoảng phút theo hướng định phần nêu vấn đề, nên yêu cầu em ghi tắt ý kiến mảnh giấy Sau đó, để cơng việc học sinh hiệu hơn, giáo viên cho em trao đổi theo cặp theo nhóm Hiệu nên làm việc theo nhóm đơi nhóm lớn( sáu học sinh) dễ cho việc trao đổi em việc quản lý giáo viên, gây ồn 11 Trong lúc học sinh thảo luận theo nhóm nhỏ này, giáo viên nên quanh lớp để quan sát, quản lý đảm bảo tất học sinh làm việc, đồng thời đơn đốc, khuyến khích ý hay gợi ý trả lời số câu hỏi học sinh ( học sinh thắc mắc) Để khắc phục vấn đề tốn thời gian lí học sinh khơng quen, giáo viên cho học sinh thực hoạt động nhóm thường xuyên buổi học Điều tạo thói quen giúp em nhanh thao tác trao đổi, thảo luận, lập nhóm giúp đỡ lẫn làm việc nhóm Các nhóm hoạt động hiệu giáo viên xếp chỗ ngồi hợp lý cho em (đảm bảo nhóm phải có thành viên giúp điều khiển nhóm) Giáo viên nên hướng dẫn cho nhóm chọn thành viên làm “thư kí” ghi lại tồn ý kiến nhóm thảo luận nghĩ Những ý ghi vào tờ giấy tốt ghi vào bảng phụ để tiện cho việc trình bày sửa chữa trước lớp bước (nếu kiến thức khó, trọng tâm tiết dạy) Để học sinh chủ động thảo luận, chủ động lĩnh hội kiến thức giáo viên nên hướng dẫn nhóm trưởng điều hành tất thành viên nhóm tham gia làm nhóm trưởng Vậy với học sinh yếu ta nên hướng dẫn nhóm trưởng để bạn điều hành có lượng kiến thức đơn giản, dễ hiểu miễm bạn chủ động nghiên cứu, chủ động tìm tòi, khám phá lĩnh hội kiến thức Sau nhóm thảo luận xong, giáo viên biết kết hay sai nhóm song giáo viên nên dành thời gian để học sinh đứng trước lớp trình bày cách giải nhóm hoạt động giúp rèn luyện tính tự tin, lực trình bày diễn đạt việc cho học sinh Nếu thời gian hạn chế khơng cho phép đại diện tất nhóm trình bày giáo viên nên để nhóm trao đổi, chia sẻ kết học tập với nhau, nhóm có kết giống nhóm bạn cho tràng pháo tay đồng nói “đúng” sau nêu câu hỏi chia sẻ kết ( Có thể u cầu nhóm bạn giải thích lại có kết vậy? Hay yêu cầu nhóm bạn nêu quy tắc, cơng thức, cách làm mà nhóm bạn vận dụng) Trong đại diện trình bày, giáo viên yêu cầu lớp lắng nghe, sau so sánh, trao đổi, thảo luận để nhận xét, bổ sung ý kiến cho bạn cho Ở hoạt động này, giáo viên nên yểm trợ mặt sư phạm Đây việc làm cần thiết học sinh thường trình bày vấn đề cách lúng túng, lộn xộn, không rõ ràng, mạch lạc Nếu thiếu yểm trợ mặt sư phạm dễ xảy trường hợp “khơng hỏi, khơng nói gì”.Giáo viên tuyệt đối khơng nên vội khẳng định ý đúng, ý sai để khuyến khích học sinh sáng tạo trao 12 đổi, thảo luận để tự nhận ý sai, ý đúng, ý hay Nói tóm lại giáo viên yểm trợ mặt sư phạm mà không yểm trợ mặt khoa học hoạt động thảo luận Ví dụ : Khi tổ chức dạy học 80: Diện tích hình chữ nhật (Lớp 3) a/ Học sinh khởi động phân tích, khám phá cách tính diện tích hình chữ nhật - Học sinh quan sát hình chữ nhật ABCD thực hoạt động: A cm B cm cm2 D C + Trả lời câu hỏi: Hình chữ nhật ABCD có hình vng? + Viết tiếp vào chỗ chấm: Phép nhân tìm số vng hình chữ nhật ABCD là: x = … (ơ vng) Hình chữ nhật ABCD có chiều dài ….cm, chiều rộng ….cm + Đọc kĩ nội dung sau: Diện tích vng cm2 Diện tích hình chữ nhật ABCD là: x = 12 (cm2) + Nói với bạn cách tính diện tích hình chữ nhật ABCD b/ Đọc kĩ nội dung sau viết vào vở: Muốn tính diện tích hình chữ nhật ta lấy chiều dài nhân với chiều rộng (cùng đơn vị đo) Cho HS nêu ví dụ sau giáo viên chốt lại cách tính diện tích hình chữ nhật Việc chốt kiến thức khơng nên theo kiểu giảng bài, mà làm sau: giáo viên cho vài học sinh lớp (thuộc nhóm khác nhau) nêu cách tính diện tích hình chữ nhật Các bạn lớp nhận xét, bổ sung Bước Thực hành, củng cố học Thông qua việc giải tập để học sinh rèn luyện việc nhận dạng, áp dụng bước giải công thức bản, giáo viên quan sát học sinh làm phát xem học sinh gặp khó khăn bước Từ giáo viên giúp học sinh nhận khó khăn mình, nhớ lại quy tắc, thao tác, cách thực 13 Giáo viên tiếp tục tập với mức độ khó dần lên phù hợp với khả học sinh Giáo viên tiếp tục quan sát phát khó khăn học sinh, giúp em giải cách nhớ lại quy tắc, công thức, cách làm, thao tác rút Đối với bước này, giáo viên giao tập áp dụng cho lớp, cho cá nhân, cho nhóm, làm việc theo cặp hay theo nhóm Ví dụ: Khi dạy 48: Tỉ số phần trăm (tiết 2) – Lớp Giáo viên tổ chức cho học sinh tự giải phần hoạt động thực hành; Cá nhân học sinh tự nhận dạng, áp dụng bước giải để giải toán, giáo viên theo dõi xem học sinh vướng mắc bước để hỗ trợ (Hỏi học sinh tốn thuộc dạng tốn gì? Nêu bước giải dạng tốn đó, .) Trường hợp học sinh hoàn thành tốt tập theo yêu cầu giáo viên viên tiếp tục tập với mức độ khó dần lên Bước Ứng dụng Giáo viên cho học sinh thực hành, vận dụng phần, đơn vị kiến thức nội dung học Giúp học sinh thấy ý nghĩa thực tế tri thức tốn học, từ khắc sâu kiến thức học Ví dụ: Khi dạy 76 Chu vi hình tam giác Chu vi hình tứ giác (Lớp 2) Ở phần hoạt động ứng dụng, nội dung gợi ý sách hướng dẫn học: Đo độ dài cạnh bìa học tốn thước có vạch xăng-ti-mét tính chu vi bìa đó, giáo viên giao việc cho học sinh nhà đo độ dài cạnh đồ vật (bìa lịch, mặt ghế,….) hình tam giác, hình tứ giác thước có vạch xăng-ti-mét, đề-xi-mét tính chu vi hình Khuyến khích học sinh diến đạt theo ngơn ngữ, cách hiểu em Động viên học sinh tập phát biểu, tập diễn đạt, bước đầu có lí lẽ, lập luận lơgic 2.2.5 Chỉ đạo đổi đánh giá, nhận xét kết học tập học sinh: Việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh phải xem phận khơng q trình dạy học mà phận hoạt động học tập Kiểm tra đánh giá phải tiến hành thường xuyên, liên tục trình thực hoạt động học tập để kịp thời khuyến khích, động viên giúp em điều chỉnh sai sót để hoạt động học tập có hiệu Để đánh giá học sinh, giáo viên cần kết hợp hai hình thức : đánh giá thường xuyên đánh giá định kì Việc đánh giá hoạt động chủ yếu học sinh thực hiện, học sinh tự đánh giá Có hoạt động học sinh tự đánh giá cặp, nhóm cách đổi cho để rà soát xem kết đủ, kết chưa thiếu Có hoạt động học sinh tự đánh giá chéo 14 nhóm Có hoạt động học sinh giáo viên đánh giá theo tiêu chí giáo viên nêu, phụ huynh học sinh đánh giá kết ứng dụng Giáo viên tạo điều kiện cho học sinh tự đánh giá lẫn học tập, để từ em thấy việc làm việc làm sai, điều cần phải học tập bạn để phát huy khắc phục Không nên chê em trước bạn em mắc phải khuyết điểm tính tốn sai, áp dụng cơng thức vận dụng giải tốn chưa tốt…Khi nhận xét, đánh giá làm học sinh giáo viên cần vận dụng cách linh hoạt “lời nói”, “viết” kí hiệu Giáo viên phải dựa vào mục tiêu, yêu cầu đề đối chiếu sản phẩm đạt học sinh với yêu cầu hoạt động, với chuẩn kiến thức, kĩ năng; xem xét đặc đặc điểm, tâm sinh lí… học sinh để nhận xét xác đáng, kịp thời, cho khích lệ học sinh, làm cho em hứng thú học tập, đồng thời tư vấn, hướng dẫn, giúp em biết hạn chế biết tự khắc phục Thời gian HS nhà nhiều trường, thành viên khác gia đình có mối quan hệ gắn bó, tình cảm, am hiểu lẫn nên cần phải khuyến khích cha mẹ tham gia nhận xét, hướng dẫn, giúp đỡ em mình, để bổ sung theo sát tiến bộ, chậm tiến em họ Phụ huynh xem nhận xét GV để biết học hành sao, từ có biện pháp phối hợp với GV dạy bảo cho Kết hợp giáo dục nhà trường, gia đình xã hội phương châm giáo dục 2.2.6 Chỉ đạo đổi sinh hoạt tổ chuyên môn dạy học mơn Tốn theo tiếp cận nghiên cứu học Hiểu cần thiết phải đổi phương pháp dạy học, đổi sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học, quán triệt tổ chuyên mơn, giáo viên cần tìm hiểu kỹ, bám sát nội dung chuyên đề “Đổi sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học” để thực tiết dạy thao giảng tổ, thao giảng trường theo hình thức nghiên cứu học Chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học không đặt nặng việc quan tâm nhận xét, đánh giá hoạt động dạy giáo viên trước mà khuyến khích người dự hướng đến đối tượng học sinh để giúp đỡ em học sinh có hội học tốt hơn, có học hồn chỉnh, chất lượng, gây hứng thú niềm say mê học tập,… Trong tiết học, giáo viên cần tập trung ý phân tích vấn đề liên quan đến người học, phải xem thử học sinh học nào, gặp khó khăn gì, học có ý nghĩa với em khơng? Nội dung phương pháp giảng dạy giáo viên có phù hợp gây hứng thú cho 15 học sinh không? Kết cuối có cải thiện hay khơng? Nếu cần điều chỉnh điều chỉnh điều chỉnh cho phù hợp nhất? Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học phải q trình với nhiều khâu, nhiều bước khơng đơn buổi thành viên tổ đến để bàn bạc học hay đơn vị kiến thức cụ thể tiết dạy chương trình Nhà trường tổ chức sinh hoạt chuyên môn thường xuyên sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề, bao gồm vấn đề gồm: Nội dung phương pháp dạy học, đánh giá kết học tập giáo dục học sinh; chia sẻ kinh nghiệm hay giáo viên, tổ chuyên môn, trường tiểu học Các bước sinh hoạt chuyên môn trường tổ chức thông qua quy trình bước sau: Bước Xây dựng kế hoạch chuẩn bị Bước Tổ chức triển khai nội dung cụ thể Bước Thảo luận chung Bước Áp dụng vào thực tiễn dạy học Ví dụ Sinh hoạt chun mơn nội dung phương pháp dạy học mơn tốn theo tiếp cận nghiên cứu học – Bài 62: Phân số ( lớp 4) Bước Xây dựng kế hoạch chuẩn bị dạy Giáo viên minh họa chuẩn bị dạy, trao đổi kế hoạch học dạy với đồng nghiệp tổ, trường Cần tập trung vào nội dung cụ thể mà gáio viên gặp khó khăn vướng mắc cần chia sẻ , hỗ trợ hoạt động dạy học Bước Tổ chức dạy học minh họa, dự suy ngẫm Khi dự giờ, người dự phải chuyển đổi từ đối tượng quan sát từ giáo viên sang học sinh, quan sát việc sản phẩm học tập học sinh Người dự cần trả lớp câu hỏi: + Có nắm yêu cầu hoạt động học tập khơng? + Học sinh có thực tự học, có tích cực thực hoạt động học khơng? + Nhóm trưởng điều hành hoạt động nhóm nào? Các thành viên nhóm tích cực, hợp tác học theo nhóm khơng? + Sản phẩm nhóm, học sinh nào? 16 + Giáo viên có điều chỉnh nội dung dạy học khơng? Nếu có điều chỉnh điều chỉnh nào? + Giáo viên giám sát, hỗ trợ hoạt động học tập nhóm , học sinh nào? + Hội đồng tự quản công cụ lớp học (góc học tập, góc thư viện, góc cộng đồng…) phát huy tiết học Bước Thảo luận chung Các giáo viên thảo luận, chia sẻ suy ngẫm học Vệc thảo luận không tập trung đánh giá giáo viên; khơng xếp dạy mà chủ yếu nhằm phân tích tình quan sát từ hoạt động kết học tập học sinh học Nhấn mạnh thành công, nguyên nhân chưa đạt kết học tìm giải pháp phù hợp để ngâng cao chất lượng học Người chủ trì tổng kết ccá vấn đề bật qua thảo luận gợi ý vấn đề cần suy ngẫm đánh giá học sinh nhằm giúp người tham dự tự suy nghĩ lựa chọn biện pháp áp dụng cho việc đánh giá học sinh lớp Bước Áp dụng vào thực tiễn dạy học Ví dụ 2: Sinh hoạt chun mơn chuyên đề: Đánh giá thường xuyên theo Chuẩn kiến thức, kĩ mơn Tốn theo tiếp cận nghiên cứu học – Bài 48: Tỷ số phần trăm ( lớp 5) Bước1 Xây dựng kế hoạch chuẩn bị Việc chuẩn bị dạy củ a giáo viên cần tập trung vào nội dung sau: + Cách giáo viên thường xuyên quan sát, theo dõi, hỗ trợ, đánh giá kết hoạt động học tập học sinh nhóm học sinh + Các kĩ thuật đánh giá lớp như: quan sát, kiểm tra nhanh, vấn, xem xét sản phẩm; cách hướng dẫn học sinh tự đánh giá lẫn + Cách viết nhật kí đánh giá học sinh giáo viên hướng dẫn học sinh ghi nhật kí tự đánh giá… Đối với nội dung cụ thể đánh giá thường xuyên, tổ chức sinh hoạt chuyên môn thông qua hoạt động dự GV thể tiết dạy tổ chuyên môn tổ chức thảo luận dự kiến hoạt động đánh giá thường xuyên tiến trình dạy học theo kế hoạch theo kế hoạch đề Bước Tổ chức sinh hoạt chuyên môn đánh giá học sinh 17 - Tổ chức dạy minh họa dự Việc dự phải hướng cho giáo viên tập trung vào nội dung đánh giá thường xuyên theo tiến trình học hoạt động giáo dục giáo viên học sinh nhằm trả lời câu hỏi: + Giám sát, hõ trợ, đánh giá hoạt động nhóm /từng học sinh nào? + Giáo viên động viên, khích lệ học sinh hướng dẫn, hỗ trợ học sinh vượt qua khó khăn học tập nào? + Kĩ thuật đánh giá lớp giáo viên sử dụng? + Học sinh có biết cách đánh giá đánh giá bạn hay không? + Kết đánh giá cccủa giáo viên kết học sinh tự đánh giá đánh giá bạn nào? + Ghi nhật kí đánh giá sau dạy hư nào? + Nên điều chỉnh điều chỉnh hoạt động dạy học sau dạy? - Tổ chức trao đổi nội dung khác đánh giá học sinh như: cách đề kiểm tra định kì, cách đánh giá cho điểm nhận xét giáo viên, hồ sơ đánh giá với học sinh giáo viên Bước Thảo luận chung - Các nội dung đánh giá như: tốc độ học bài, hoàn thành nhiệm vụ học tập; kiến thức; kĩ cần thiết, phù hợp với yêu cầu học; khả vận dụng kiến thức học vào việc thực nhiệm vụ học tập, khả vận dụng thực tế hàng ngày học sinh - Sau dự giờ, cần tổ chức cho giáo viên tập trung thảo luận đánh giá thường xuyên học sinh học, kĩ thuật đánh giá lớp Trên sở làm rõ điều học tập được, chia sẻ băn khoăn, đề xuất nhằm giúp học sinh tốt thông qua đánh giá - Đối với nội dung khác đánh giá như: đánh giá định kì, khen thưởng, tổng hợp đánh giá vào thực tế lớp để giáo viên khác trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm hay, khó khăn vướng mắc tìm giải pháp tháo gỡ khó khăn - Cuối buổi thảo luận, người chủ trì tổng kết lại vấn đề bật qua thảo luận gợi ý vấn đề cần suy ngẫm đánh giá học sinh nhằm giúp người tham dự tự suy nghĩ lựa chọn biện pháp áp dụng cho việc đánh giá học sinh lớp Bước Áp dụng vào đánh giá học sinh 18 Dựa kết thảo luận điều quan sát, học tập qua dự giờ, nghiên cứu cách đánh giá định kì giáo viên , tổ chuyên môn đổi cách đánh giá học sinh vào thực tiễn dạy học lớp 2.3 Kết đạt được: Sau sử dụng giải pháp trên, nhận thấy kết học tập mơn Tốn trường tơi tiến vượt bậc như: Qua học lớp, giáo viên ý mức tới việc làm để đối tượng học sinh nắm vững lượng kiến thức Khi dạy, vai trò trung tâm người học việc lĩnh hội tiếp thu tri thức đặt lên hành đầu giáo viên nhiệt tình cơng tác giảng dạy đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh cách triệt để Tổ chức hình thức dạy học chưa phong phú phù hợp với đối tượng học sinh Do vậy, qua tiết học tốn, kích thích tò mò, hứng thú chủ đề học; học sinh cảm thấy vấn đề toán học tiết học gần gũi với em Khơng khí lớp học trở nên vui nhộn, gợi trí tò mò, chờ đợi, thích thú Học sinh rút kiến thức, khái niệm hay quy tắc lý thuyết thực hành mới, nhận biết dấu hiệu hay đặc điểm dạng toán mới; nêu bước giải dạng toán Học sinh nhớ dạng toán vững chắc; làm tập theo quy trình Các em biết ý tránh sai lầm điển hình thường mắc phải trình giải toán bản, biết vận dụng kiến thức học hoàn cảnh , đặc biệt tình gắn với thực tế đời sống ngày gia đình cộng đồng Từ em tự tin lĩnh hội vận dụng kiến thức Qua học tập, em có tinh thần hợp tác cao, nhiều em tự tin, chủ động hoạt động học tập , em có kĩ tự tìm tòi, phát kiến thức trình bày kết trước lớp PHẦN KẾT LUẬN 3.1 Ý nghĩa, phạm vi áp dụng sáng kiến: Dạy học “lấy học sinh làm trung tâm” phương pháp dạy học tiên tiến bậc Qua gần năm vận dụng giải pháp đổi phương pháp dạy học "lấy học sinh làm trung tâm" theo mơ hình trường học kiểu mới, thân nhận thấy việc đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học mơn Tốn học nói riêng nói mơn học khác nói chung cần thiết Qua trình thực mang lại kết tốt đẹp Giáo viên sử dụng linh 19 hoạt phương pháp kỹ thuật dạy học nên phát huy tính tích cực, chủ động, tinh thần hợp tác, chia sẻ để tìm tòi, khám phá kiến thức học sinh Học sinh tự lập, tự khám phá, tự chiếm lĩnh tri thức, hình thành lực tự học, lực sáng tạo Các em phát triển tốt kỹ sống kỹ giao tiếp, kỹ ứng xử Tạo môi trường học tập thân thiện, vui vẻ, thoải mái Chất lượng học tập mơn Tốn ngày cao Đề tài áp dụng phạm vi trường phụ trách, song kết đạt khả quan Tôi tin tưởng với kinh nghiệm nhỏ bé góp phần vào việc nâng cao hiệu việc dạy học Toán trường tơi nói riêng trường tiểu học nói chung Trên kinh nghiệm " Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm mơn Tốn học trường tiểu học" 3.2 Kiến nghị, đề xuất: Các quan quản lí giáo dục cấp nên đạo cụm vùng tổ chức chuyên đề, trao đổi kinh nghiệm " Đổi phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm mơn Tốn học trường tiểu học" Chắc chắn giải pháp tơi đưa nhiều hạn chế, thiếu sót đúc kết từ kinh nghiệm đạo đổi phương pháp dạy học cá nhân Tơi mong đóng góp ý kiến cấp trên, bạn bè đồng nghiệp để kinh nghiệm hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! 20 Môc lôc TT Nội dung Trang 1 PHẦN MỞ ĐẦU 2 1.1 Lí chọn sáng kiến 1.2 Phạm vi áp dụng sáng kiến 1.3 Điểm sáng kiến PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng 2.2 Một số giải pháp thực "Dạy học lấy học sinh làm trung tâm mơn Tốn học" nhằm nâng cao chất lượng dạy học 2.2.1.Triển khai thực đổi phương pháp dạy học 2.2.2 Chỉ đạo đổi cách học học sinh 10 11 12 `13 2.2.3 Chỉ đạo tổ chức dạy học nhóm theo mơ hình trường học (VNEN) 2.2.4 Chỉ đạo vận dụng tốt bước tổ chức hoạt động dạy học mơn Tốn theo mơ hình VNEN 2.2.5 Chỉ đạo đổi đánh giá, nhận xét kết học tập học sinh 2.2.6 Chỉ đạo đổi sinh hoạt tổ chun mơn dạy học mơn Tốn theo tiếp cận nghiên cứu học 14 15 14 2.3 Kết đạt 19 15 PHẦN KẾT LUẬN 19 16 3.1 Ý nghĩa, phạm vi áp dụng sáng kiến 19 17 3.2 Kiến nghị đề xuất 20 21 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LẤY HỌC SINH LÀM TRUNG TÂM TRONG MƠN TỐN HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC” Họ tên: Trần Thị Lệ Bình Chức vụ: Phó Hiệu trưởng Đơn vị cơng tác: Trường TH số Kiến Giang Quảng Bình, tháng năm 2015 22 23 ... giải pháp đổi phương pháp dạy học "lấy học sinh làm trung tâm" theo mơ hình trường học kiểu mới, thân nhận thấy việc đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học mơn Tốn học nói riêng nói mơn học khác... lớp học sinh hạn chế 2.2 Một số giải pháp thực "Dạy học lấy học sinh làm trung tâm mơn Tốn học" nhằm nâng cao chất lượng dạy học 2.2.1.Triển khai thực đổi phương pháp dạy học: Thực đổi phương pháp. .. KINH NGHIỆM “CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LẤY HỌC SINH LÀM TRUNG TÂM TRONG MƠN TỐN HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC” Họ tên: Trần Thị Lệ Bình Chức vụ: Phó Hiệu trưởng Đơn vị cơng tác: Trường TH số