CƠ sở lý LUẬN về QUẢN lý HOẠT ĐỘNG GIÁO dục NGOÀI GIỜ CHÍNH KHÓA ở TRUNG tâm GIÁO dục THƯỜNG XUYÊN TỈNH đáp ỨNG NHU cầu PHÒNG TRÁNH THIÊN TAI

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGỒI GIỜ CHÍNH KHĨA Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN TỈNH ĐÁP ỨNG NHU CẦU PHÒNG TRÁNH THIÊN TAI Tổng quan nghiên cứu vấn đề Ngoài nước Khi nghiên cứu lịch sử phát triển giáo dục giới, hoạt động dạy - học nghiên cứu cách có hệ thống từ thời Nguyên thủy, có nhiều nhà giáo dục đưa phương pháp giáo dục mà đến ngày hơm thấy cịn giá trị phương pháp có liên quan đến HĐGD NGCK như: Trong thời kỳ văn hóa Phục hưng xuất hàng loạt nhà giáo dục Phục Hưng - nhà giáo dục lý giải vấn đề giáo dục cách mẻ theo khuynh hướng khoa học, không ràng buộc lễ giáo phong kiến triết lý nhà thờ, tư tưởng họ đặt tiền đề cho thời kỳ giáo dục mới: giáo dục cận đại Tiêu biểu cho nhà giáo dục Phục hưng Thomas More (1478 – 1535), Ông đề cao: “phương pháp quan sát, thí nghiệm, thực hành dạy học giáo dục, theo Ông lao động nghĩa vụ người, song ngày làm việc giờ, thời gian cịn lại để học văn hóa sinh hoạt xã hội, giáo dục nhằm phát triển nhiều mặt trẻ em: thề chất, đạo đức, trí tuệ kỹ lao động” [33] Đây tiếng nói tiến loài người lĩnh vực giáo dục thời kỳ văn hóa Phục Hưng, đứng quan điểm chủ nghĩa nhân văn mà Thomas More đề xuất lý luận có ý định thực thi chế độ giáo dục tiến để thay cho trật tự đương thời phong kiến giáo dục Thế kỷ XIX, có ơng Pétxtalơdi (1746 – 1827) nhà giáo dục thời kỳ Tư chủ nghĩa, ý đồ kết hợp giáo dục với lao động sản xuất luận điểm quan trọng lý luận giáo dục thực tiễn giáo dục ông, theo ông trường học cần có đất trồng trọt, chăn ni trẻ em học nghề thủ cơng Ơng đánh giá cao vai trị lao động việc hình thành nhân cách trẻ em, ông muốn qua lao động để: “…sưởi ấm trái tim phát triển khối óc trẻ em”, học iên tham quan trại, xưởng thủ công mỹ nghệ để học tập [33] Điều cho thấy việc giáo dục nhà trường không đủ, ta cần phải mở rộng giáo dục trường, hoạt động giáo dục khóa, HĐGD NGCK để học viên vừa lĩnh hội tri thức lớp, vừa có thời gian thực hành để củng cố kiến thức E.K.Krupskaia bàn công tác ngoại khóa Hội nghị giáo dục tồn quốc nước Nga năm 1938: “Nên hiểu cùng: hạnh phúc em Vấn đề hồn tồn khơng có nghĩa phải chiều chuộng phục vụ, phục vụ phục vụ trẻ em tên tư đó… Biết gây nhiều hứng thú cho trẻ em, biết làm cho em phát triển toàn diện, cần thiết Một nhiệm vụ chủ yếu cơng tác ngồi trường làm cho đời sống em chúng thật trở thành đời sống có văn hóa, dạy em sống theo kiểu mới, sống tập thể Nên em học tập nhiều nữa, gần gũi với đời sống nhiều nữa” [21] Theo nhà giáo dục Anh, hoạt động giáo dục ngồi khóa giúp học sinh gắn kiến thức với sống Chính phủ Anh cho rằng, cần xem hoạt động phần quan trọng công tác giáo dục hệ trẻ Để nâng cao chất lượng tăng cường số lượng hoạt động này, phủ Anh đưa qui định trách nhiệm giáo viên nhà trường, tăng cường nguồn lực điều kiện cho việc tổ chức hoạt động ngoại khố hoạt động ngồi lên lớp khác Bà Ruth Kelly, Bộ trưởng Bộ Giáo dục nước Anh nhận xét: hoạt động lên lớp, hoạt động ngoại khoá làm giàu chương trình học, tạo dựng niềm tin củng cố kỹ cho học sinh Vào năm 90 kỷ XIX, người có ảnh hưởng lớn đến triết học thực dụng Âu – Mỹ, không triết gia lý thuyết mà triết gia thực lĩnh vực giáo dục John Dewey (1859 – 1952), ông giáo sư trường Đại học Côlômbia (New York), ông đề hiệu “Giáo dục việc làm” phương thức thực nhà trường tiến bộ, điều có nghĩa thay cho việc tiếp thu tri thức nhân loại việc nắm vững thói quen thực tiễn với hình thức đa dạng sống tiến hành nơi vườn trường, xưởng trường, nhà bếp, ngồi cơng xưởng trang bị công cụ lao động với phương tiện đại Qua ơng khẳng định học phải đôi với hành để rèn luyện kỹ cho học viên Đến kỷ XX, A.S Makarenco (1888 – 1939) – Vừa nhà văn, vừa nhà giáo dục Xơ Viết lỗi lạc nói tầm quan trọng công tác giáo dục học sinh ngồi lên lớp, ngoại khóa: “Tơi kiên trì nói vấn đề giáo dục, phương pháp giáo dục hạn chế vấn đề giáo dục, lại khơng thể q trình giáo dục thực lớp học, mà đáng phải mét vuông đất nước chúng ta…Nghĩa hồn cảnh khơng quan niệm công tác giáo dục tiến hành lớp Công tác giáo dục đạo toàn sống trẻ” [26] Vào năm 1952, Trung Quốc bắt đầu học tập Liên Xô cách quy mơ, giáo dục phía trước, Trung Quốc học tập mơ hình giáo dục Liên Xơ – từ chế độ đến phương pháp, từ nội dung đến hình thức cải tạo giáo dục Trung Quốc áp dụng biện pháp cải cách giáo dục quan trọng như: đưa lao động vào khóa trình khóa, giáo viên học sinh tham gia lao động sản xuất, nhà trường mở công xưởng, nông trường; công xưởng, hợp tác xã nông nghiệp mở nhà trường vừa học vừa làm Thực chế độ giáo dục vừa học vừa lao động công nghiệp, vừa học vừa lao động công nghiệp, với biện pháp nhằm kết hợp biên pháp giáo dục lớp giáo dục lên lớp để rèn luyện đào tạo người “vừa hồng vừa chuyên” [29] Trong tác phẩm Tư bản, Mác khẳng định: “Học tập kết hợp với lao động sản xuất phương pháp tổng quát sản xuất xã hội phương pháp để hình thành người toàn diện Lao động tạo nhân cách người Nhà trường phải giáo dục, đào tạo người lao động chân có nhân cách tốt Mục tiêu tổng quát giáo dục phải phát triển người toàn diện; xã hội, phát triển người toàn diện để phát triển kinh tế xã hội, người – để có lực nghề nghiệp, để sống đóng góp cho gia đình, cho cộng đồng…”[39] Trong lịch sử, nhà GD tiêu biểu cho thời kỳ lịch sử từ cổ đại đến đại thể quan điểm GD mình: Học đơi với hành, GD kết hợp với lao động sản xuất, GD nhà trường gắn liền với GD gia đình vàXH HĐGD NGCKlàmộtphầnquantrọngtrongchương trìnhGDởhầuhết nước giới Nó trọng nghiên cứu để trở thành mộtconđường hữchgiúpHVhọctậpđạtkếtquảcaohơnvàpháttriểntồn diện nhâncách Các nhà giáo dục Nhật Bản nhấn mạnh tầm quan trọng hoạt động lên lớp hoạt động ngoại khoá “Học sinh Nhật Bản dành nhiều thời gian cho hoạt động hầu hết trường học Nhật Bản trường bán trú Tuy nhiên, hoạt động giời lên lớp tập trung chủ yếu vào việc giáo dục đạo đức giáo dục truyền thống cho học sinh dạy nghi thức giao tập tục người Nhật, dạy cách pha trà, nấu nướng, nghề truyền thống Nhật Bản Ngoại khố mơn học chủ yếu tổ chức qua thi, trò chơi trường ti vi Chương trình cải cách giáo dục Nhật Bản giảm bớt thời lượng lớp để tăng cường nhiều hoạt động lên lớp cho học sinh” [14] Cai-rốp, nhà giáo dục người Nga viết rằng, “trong kế hoạch công tác nhà trường cần dành mục riêng cho HĐ lên lớp Mục gồm yếu tố sau: điều kiện sở vật chất (CSVC) cho HĐ năm họctới, phânphốilựclượng vàđịnhkỳhạnchotừngkếhoạch ” [16] Robert Owen (1771 - 1858) nhà GD lớn, nhà XH chủ nghĩa Không tưởng đầu kỷ XIX cho muốn cải tạo XH (thời kỳ chủ nghĩa tư phát triển) đường GD từ thực nghiệm GD mẻ công xưởng ông nước Anh Qua thực nghiệm GD vĩ đại ông đặt phương thức bất hủ “GD kết hợp với lao động sản xuất”, “kết hợp GDtrong trường lớpvớiGDtronglaođộngvàHĐXH” [14] C.Mác (1818 - 1883) Ph.Anghen (1820 - 1895) người sáng lập học thuyết cách mạng xã hội chủ nghĩa ông tổ GD đại đã chỉ rõ mục đíchnềnGDxã hội chủ nghĩalàtạora“conngười theo“phương thứcGDkếthợpvới pháttriểntồndiện”,muốnvậy lao động sản xuất”.Đâychínhlàphương thứcGD đại [42] Cơng trình nghiên cứu gần nhà giáo dục Mĩ, khảo sát 292 sinh viên đại học, Mary Rombokas phát hiện: Có tương quan dương việc tham gia hoạt động ngoại khóa trường trung học thành học tập đại học (Rachel Hollrah, 2007) Nói lợi ích mà học sinh, sinh viên đạt tham gia vào hoạt động ngoại khóa ngồi việc đạt thứ hạng cao học tập người ta nhấn mạnh đến khả tìm kiếm tri thức, phát triển kỹ sống kỹ xã hội Luyện tập mơn nghệ thuật, thể thao học sinh có nhiều thói quen tốt, tinh thần trách nhiệm sống Các học sinh tham gia vào việc tổ chức kiện đạt nhận thức thân, biết tự tin, tự trọng, tự hào Các hoạt động xã hội tạo tình để học sinh biết cách phân tích, giải vấn đề cách sáng tạo Matt Craft cho hoạt động ngoại khóa cịn có ảnh hưởng tích cực đến kỹ tổ chức quản lý thời gian học sinh Các hoạt động chiếm số buổi thời khóa biểu học sinh, nhiệm vụ họ học tập Để tham gia hoạt động mà họ yêu thích, học sinh phải biết sử dụng thời gian cách hiệu quả, lập kế hoạch cá nhân cách hợp lý để hồn thành nhiệm vụ Trong hoạt động ngoại khóa học sinh làm quen với nhiều bạn mới, xây dựng tinh thần đồng đội, kỹ làm việc hợp tác Những kỹ lại giúp họ thành công học đường nghề nghiệp tương lai Học sinh dành thời gian cho hoạt động ngoại khóa cảm nhận ý nghĩa sống tích cực, đạt thành tích học tập cao hơn, có hành vi đạo đức tốt nhà trường, có mối quan hệ xúc cảm tốt hơn, phát triển tốt tránh việc sa vào tệ nạn sử dụng chất kích thích vi phạm pháp luật Nghiên cứu so sánh nhà giáo dục Mĩ năm 2002 chất lượng giáo dục Mĩ nước khối G8 cho rằng, hoạt động ngồi lên lớp ngoại khố điều kiện đem lại chất lượng giáo dục cao nước [36] Qua số nhà giáo dục kể trên, thấy tầm quan trọng HĐGD NGCK giáo dục nước giới Từ giúp ta thấy Giám đốc Trung tâm GDTX cần phải có biện pháp phù hợp viêcc̣ đạo HĐ Trung tâm nói chung quản lý HĐGD NGCK nói riêng - Trong nước Trong hai cải cách giáo dục lần thứ (1950) lần thứ hai (1956) HĐGD NGCK có đề cập đến chưa định hình tên gọi ngày hơm nay, nhiên nhiều người nhắc đến áp dụng trình giáo dục Như Chủ tịch Hồ Chí Minh thường xuyên nhắc nhở người làm công tác giáo dục phải ln ý giáo dục tồn diện cho học sinh, phải kết hợp chặt chẽ “học đôi với hành”, thư gửi học sinh khai trường tháng 9/1945 Bác viết: “….các em nên, học trường, tham gia vào Hội cứu quốc để tập luyện thêm cho quen với đời sống chiến sĩ để giúp đỡ vài việc nhẹ nhàng phòng thủ đất nước”, thư gửi Hội nghị cán phụ trách nhi đồng toàn quốc Bác có viết: “… lúc học, cần làm cho chúng vui, lúc vui cần 10 lượng chỗ; phương tiện, vật tư chỗ; hậu cần chỗ) chủ động phịng tránh, ứng phó kịp thời, khắc phục khẩn trương hiệu Phòng tránh thiên tai phải dựa sở khoa học, kết hợp sử dụng kinh nghiệm truyền thống với tiến khoa học, công nghệ, dựa vào nội lực đồng thời tăng cường hội nhập hợp tác quốc tế, đảm bảo thực điều ước quốc tế lĩnh vực phòng, chống thiên tai mà Việt Nam tham gia Chiến lược quốc gia phòng tránh thiên tai phải thực đồng bộ, liên vùng, liên ngành, theo giai đoạn có trọng tâm, trọng điểm, vừa có tính cấp bách, vừa có tính lâu dài - Quản lý hoạt động giáo dục ngồi khóa Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh đáp ứng nhu cầu phòng tránh thiên tai địa phương Quản lý HĐGD NGCK trình tác động chủ thể quản lý đến tập thể GV học viên tiến hành lên lớp theo chương trình kế hoạch nhằm mục tiêu GD học viênmột cách toàn diện Như vậy, quản lý HĐGD NGCK hoạt động có mục đích, có tổ chức, có khoa học Giám đốc đến tập thể giáo viên, học viên lực lượng giáo dục trung tâm nhằm huy động họ tổ chức đạo HĐGD NGCK theo qui luật 50 khách quan nhằm thực mục tiêu phát triển nhân cách toàn diện - Quản lý xây dựng kế hoạch, nội dung mục tiêu hoạt động giáo dục ngồi khóa Trung tâm GDTX tỉnh đáp ứng nhu cầu phòng tránh thiên tai địa phương Quản lý hoạt động dạy học hoạt động giáo dục khác phải thực sở kế hoạch Kế hoạch HĐGD NGCK trung tâm GDTX, quan hệ tương hỗ với kế hoạch hoạt động khác như: kế hoạch dạy học, kế hoạch giáo dục đạo đức học viên, kế hoạch dạy nghề phổ thông, kế hoạch lao động hướng nghiệp, kế hoạch liên kết đào tạo, kế hoạch sở vật chất, Chương trình hoạt động năm Đoàn niên… Kế hoạch HĐGD NGCK đáp ứng nhu cầu phòng tránh thiên tai địa phương xây dựng sở chương trình mơn học, tác động to lớn thiên tai, biến đổi khí hậu đến sống, chủ trương cơng tác nhiệm vụ trị - xã hội địa phương Bên cạnh đó, phải vào khả đội ngũ sư phạm lực lượng giáo dục trung tâm điều kiện khả tham gia học viên Lập kế hoạch cần tham khảo kết thực nhiệm vụ năm học trước, cập nhật thông tin biến đổi khí hậu, kỹ phịng tránh thiên tai, … Khi xây dựng kế hoạch cần chọn lọc kỹ nội 51 dung, nêu yêu cầu giáo dục rõ ràng, xác định chủ đề, chủ điểm, hoạt động thời gian cụ thể Để quản lý nội dung chương trình HĐGD NGCK đáp ứng nhu cầu phòng tránh thiên tai địa phương, Giám đốc trung tâm GDTX cần nắm bắt yêu cầu đặc thù hoạt động này: học mà chơi, chơi mà học, kỹ có gắn liền với thực tiễn dự báo, cảnh báo, phịng tránh, ứng phó, giảm thiểu tác hại thiên tai phục hồi sau thiên tai tỉnh Lâm Đồng giai đoạn Việc quản lý kế hoạch nội dung giáo dục phải đảm bảo tính nguyên tắc, tính hệ thống phải linh hoạt, sáng tạo, tránh máy móc, cứng nhắc Các HĐGD NGCK đáp ứng nhu cầu phòng tránh thiên tai địa phương tổ chức thực thống chương trình giáo dục Tổ chuyên môn dựa vào kế hoạch chung trung tâm năm mà có xếp nội dung HĐGD NGCK đáp ứng nhu cầu phòng tránh thiên tai địa phương cho phù hợp với chủ điểm, theo mốc thời gian Quản lý mục tiêu HĐGD NGCK đáp ứng nhu cầu phòng tránh thiên tai địa phương việc xây dựng tổ chức thực mục tiêu hoạt động cách đầy đủ, toàn diện, cân yêu cầu kiến thức, kỹ thái độ sở quán triệt nguyên lý giáo dục, đổi phương pháp - hình thức 52 giáo dục, bảo đảm yêu cầu giáo dục toàn diện thiết thực có trọng tâm, nâng cao chất lượng giáo dục Mục tiêu HĐGD NGCK đáp ứng nhu cầu phòng tránh thiên tai địa phương phải thực thông qua hoạt động thực tiễn, tránh lý thuyết suông Giám đốc trung tâm cần xác định xây dựng mục tiêu HĐGD NGCK đáp ứng nhu cầu phòng tránh thiên tai địa phương Khi xây dựng mục tiêu, Giám đốc phải dựa sau: Mục tiêu chương trình, văn đạo nhiệm vụ năm học Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo Tình hình yêu cầu địa phương, trung tâm chất lượng học tập phát triển nhân cách học viên Đặc điểm học viên trung tâm GDTX tỉnh Mục tiêu phải đưa vào kế hoạch hoạt động trung tâm tổ chức thực Giám đốc trung tâm phải nắm bắt kết thực mục tiêu phương diện: kiến thức, kỹ thái độ Giám đốc trung tâm quan tâm đến HĐGD NGCK đáp ứng nhu cầu phòng tránh thiên tai kỹ ứng phó, phòng tránh thiên tai thực tế thầy lẫn trò nâng cao nhiêu HĐGD NGCK đáp ứng nhu cầu phòng tránh 53 thiên tai trung tâm quản lý chặt chẽ mục tiêu chất lượng, kết thu có tính tích cực ngược lại - Quản lý phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục ngồi khóa Trung tâm GDTXđáp ứng nhu cầu phòng tránh thiên tai địa phương Tổ chức trình xây dựng cấu, xác định phận cần có, thiết lập mối quan hệ phận, xác lập chức quyền hạn phận, xây dựng quy chế hoạt động nhằm thực thành công nhiệm vụ giao HĐGD NGCK đáp ứng nhu cầu phòng tránh thiên tai địa phương nhằm mục đích củng cố, khắc sâu kiến thức môn học; mở rộng, nâng cao hiểu biết, dự báo, cảnh báo, phịng tránh, ứng phó, giảm thiểu tác hại thiên tai phục hồi sau thiên tai cho học viên; bồi dưỡng thái độ tự giác tích cực tham gia họat động tập thể hoạt động xã hội… hướng đến mục tiêu giáo dục toàn diện Giám đốc trung tâm cần nắm bắt, hiểu rõ phương pháp hình thức tổ chức HĐGD NGCK đáp ứng nhu cầu phòng tránh thiên tai địa phương Hình thức tổ chức ngoại khố trung tâm GDTX phải quản lý chặt chẽ Các hình thức tổ chức ngoại khố phải nhằm mục đích mở rộng khả thu hút em vào hoạt động tập thể, cho em có nhiều hội bày tỏ suy 54 nghĩ, hiểu biết Sự hướng dẫn thầy có tác dụng không nhỏ việc bồi dưỡng kỹ cho em Với tổ ngoại khoá: Đây hình thức tổ chức có tính chun sâu phịng tránh thiên tai, nhà quản lý phải lưu tâm tới việc bố trí, xếp giáo viên có lực, hiểu biết thiên tai, kỹ dự báo, cảnh báo, phịng tránh, ứng phó, giảm thiểu tác hại thiên tai phục hồi sau thiên tai tham gia Với HV tham gia hình thức tổ ngoại khố phải có u cầu định: Phải có sở thích có nhiều sở trường hoạt động khóa: khơng có sở thích khơng say mê làm việc, có sở trường hiểu vận dụng Phải có sức khoẻ: Tổ hoạt động ngồi khóa địi hỏi tổ viên làm việc nhiều học viên bình thường Phải có đạo đức: Phẩm chất thẳng, thật thà, ham học hỏi giúp cho em dễ tranh thủ quý mến từ phía thầy bè bạn Trong tổ chức, giáo viên nhà quản lý phải có hình thức hoạt động từ đơn giản đến phức tạp, tránh bắt em tốn nhiều công sức, nhiều thời gian để ảnh hưởng tới chất lượng môn học khác 55 Với HĐGD NGCK đáp ứng nhu cầu phịng tránh thiên tai có tính chất quần chúng: Đây hoạt động giúp cho học viên có điều kiện để giao lưu với tập thể, phát triển lực Nhà quản lý người tổ chức phải nghiên cứu cho có hình thức hợp lý, phù hợp với lứa tuổi, đặc điểm tâm, sinh lý học viên giúp cho em phát triển tốt kỹ ứng phó có tác dụng giáo dục Trong quản lý phương pháp hình thức tổ chức HĐGD NGCK đáp ứng nhu cầu phòng tránh thiên tai địa phương người quản lý cần lưu ý giáo viên sử dụng phối hợp phương pháp hình thức tổ chức để hoạt động mạng lại hiệu chất lượng cao Giám đốc phải đưa mơ hình phương pháp tổ chức có hiệu quả, tuyên truyền, nhân rộng mơ hình, phương pháp này, thường xuyên xem xét, tham dự đánh giá chúng Trong quản lý phương pháp hình thức tổ chức HĐGD NGCK đáp ứng nhu cầu phòng tránh thiên tai địa phương cần quán triệt quan điểm giáo dục gắn với thực tiễn biến đổi khí hậu, thiên tai địa phương 56 - Xây dựng nguồn lực đạo thực hoạt động giáo dục ngồi khóa Trung tâm GDTX đáp ứng nhu cầu phòng tránh thiên tai địa phương Các nguồn lực phục vụ HĐGD NGCK nói chung HĐGD NGCK đáp ứng nhu cầu phòng tránh thiên tai địa phương nói riêng bao gồm: nhân lực (con người: cán quản lý giáo dục, giáo viên, nhân viên, học viên…), vật lực (điều kiện vật chất), tài lực (kinh phí), tin lực (thơng tin), thời lực (thời gian) Giám đốc lên kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ, khả tổ chức HĐGD NGCK trung tâm GDTX tỉnh Lâm Đồng đáp ứng nhu cầu phòng tránh thiên tai địa phương cho đội ngũ Giám đốc dành kinh phí, thời gian cho việc tổ chức HĐGD NGCK đáp ứng nhu cầu phòng tránh thiên tai địa phương Giám đốc lên kế hoạch mua sắm, sử dụng, bảo quản phương tiện phục vụ tổ chức HĐGD NGCK đáp ứng nhu cầu phòng tránh thiên tai địa phương (Đầu đĩa, âm ly, máy vi tính, ti vi, bàn ghế, tài liệu, áo phao, đèn pin, ) để nâng cao chất lượng giáo dục, tiết kiệm, tránh lãng phí Việc lên kế hoạch mua sắm thiết bị phục vụ HĐGD NGCK đáp ứng nhu cầu phòng tránh thiên tai địa phương cần bám sát mục tiêu, yêu cầu 57 hoạt động, trọng phương tiện giáo dục mang giá trị vật chất tinh thần sách, vở, báo chí, tranh ảnh, tác phẩm nghệ thuật… Việc bố trí khu vui chơi, sân bãi luyện tập phải hợp lý, thuận tiện Để đảm bảo độ bền phương tiện giáo dục, Giám đốc cần mua sắm đồ dùng có chất lượng, có sổ sách theo dõi, ghi chép tình trạng sử dụng, giao trách nhiệm tự quản thiết bị cho giáo viên học viên Việc mua sắm thiết bị phải thực nhiều nguồn kinh phí: nhà nước, phụ huynh, địa phương, cá nhân hảo tâm… nhờ hỗ trợ thiết bị từ Đài khí tượng Thành phố Chỉ đạo công tác HĐGD NGCK đáp ứng nhu cầu phòng tránh thiên tai địa phương đạo Giám đốc vào toàn trình quản lý hoạt động này; huy động lực lượng trung tâm tham gia thực kế hoạch; điều hành tổ chức, phận cá nhân để đảm bảo cho HĐGD NGCK diễn kế hoạch đề Nội dung chủ yếu chức lãnh đạo, huy để đạt mục tiêu mong muốn, thường xuyên theo dõi, giám sát để kịp thời định đắn Quản lý việc triển khai HĐGD NGCKđáp ứng nhu cầu phòng tránh thiên tai địa phương: Giám đốc phải nắm HĐGD NGCK diễn lớp học nào? Vai trò 58 GVCN, Đoàn niên sao? Thời gian, hình thức, nội dung thực có theo quy định khơng? Việc xếp, bố trí đội ngũ cán lớp điều hành có đáp ứng yêu cầu phát huy tính tích cực, sáng tạo học viên khơng hay mang tính áp đặt GV? Quản lý việc phối hợp lực lượng khác: để tổ chức có hiệu HĐGD NGCKđáp ứng nhu cầu phịng tránh thiên tai địa phương GVCN, cán Đoàn TN cần biết tiếp cận huy động lực lượng GD, lực lượng có chun mơn liên quan cùng tham gia GVCN với tư cách người tham mưu, người tổ chức để lực lượng cùng tham gia vào trình HĐGD NGCK học viên Trong việc phối hợp, Đoàn TN, GVCN chủ động đề xuất nội dung cách thức phối hợp, hình thức đánh giá hiệu công tác phối hợp Cán Đồn TN, GVCN cùng GV mơn thống yêu cầu GD để tác động đồng tới học viên làm cho học viên thay đổi nhận thức hình thành kỹ phịng tránh thiên tai - Quản lý kiểm tra, đánh giá chất lượng hoạt động giáo dục ngồi khóa Trung tâm GDTX tỉnh đáp ứng nhu cầu phòng tránh thiên tai địa phương Đây khâu cuối cùng chu trình quản lý Giám đốc, đồng thời mở chu trình quản lý Kiểm tra gắn liền với 59 đánh giá kết đạt mục tiêu, phân tích ngun nhân thành cơng hạn chế để rút học kinh nghiệm Công tác kiểm tra, đánh giá giúp Giám đốc kịp thời phát điều chỉnh lệch lạc, sai sót q trình thực kế hoạch; cơng nhận giá trị đóng góp tập thể cá nhân HĐGD NGCKđáp ứng nhu cầu phòng tránh thiên tai địa phương Việc đánh giá học viên qua HĐGD NGCK đáp ứng nhu cầu phòng tránh thiên tai địa phương góp phần đánh giá chất lượng GD cóđánh giá hạnh kiểm Quản lý việc đánh giá kết hoạt động học viên: sau chủ điểm GD hay sau đợt sinh hoạt chuyên đề, GVCN phải đánh giá kết HĐ HV mức độ khía cạnh khác Kết đánh giá để xếp loại hạnh kiểm HV học kỳ cuối năm học Việc đánh giá phải tồn diện, khơng đánh giá kết cuối cùng HĐ mà đánh giá trình HV tham gia HĐ, giá trị, kỹ ứng phó hay kỹ sống tích hợp HĐGD NGCKđáp ứng nhu cầu phòng tránh thiên tai địa phương Để việc đánh giá GV khách quan, GVCN phải dựa vào thang chuẩn đánh giá, theo quy trình chặt chẽ khoa học, đánh giá qua nhiều kênh như: HV tự đánh giá, tổ đánh giá, 60 lớp đánh giá, GV đánh giá Việc đánh giá kết HĐGD NGCK HV tập trung vào ba yêu cầu: nâng cao nhận thứcphòng tránh thiên tai; rèn luyện kỹ phòng tránh thiên tai cho HV; bồi dưỡng thái độ, hứng thú, nhu cầu HĐ có mức độ để đánh giá HV (Tốt, Khá, Trung bình, Yếu) Khi đánh giá, GVCN phải đánh giá cách toàn diện, tránh quan điểm khắt khe, động viên khích lệ chính, nhìn nhận theo quan điểm động chiều hướng phát triển Kết đánh giá phản ánh trưởng thành HV giúp cán Đoàn TN, GV tự đánh giá khả tổ chức HĐGD NGCKđáp ứng nhu cầu phịng tránh thiên tai mình, tự rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, hình thành kỹ tổ chức HĐGD NGCK Qua đó, GVCN thấy HĐGD NGCK lớp khác trung tâm để điều chỉnh cơng tác chủ nhiệm tốt Đối với cấp quản lý (lãnh đạo trung tâm, ngành GD) việc đánh giá HV qua HĐGD NGCK đáp ứng nhu cầu phòng tránh thiên tai địa phương biện pháp để đánh giá kết GD toàn diện Để việc đánh giá đạt mục tiêu đề ra, cần phải bám sát vào nội dung đánh giá, mức đánh giá, sử dụng hình thức đánh giá phù hợp tuân theo quy trình đánh giá khoa học 61 Như vậy, Giám đốc người đạo đồng thời người giám sát xem lực lượng có thực theo kế hoạch khơng, kết qủa công việc nào? tổ chức rút kinh nghiệm Rút kinh nghiệm để phát huy mặt tốt, mặt tích cực đồng thời điều chỉnh, khắc phục cịn tồn tại, giúp cho nhữngHĐGD NGCKđáp ứng nhu cầu phòng tránh thiên tai địa phương tổ chức có hiệu qủa Quản lý chất lượng HĐGD NGCK đáp ứng nhu cầu phòng tránh thiên tai địa phương đòi hỏi Giám đốc phải nắm vững chương trình ngoại khố mà tổ, nhóm chun mơn thực tuần, tháng, học kỳ, năm Giám đốc phải xây dựng môi trường giáo dục tốt, lành mạnh, tích cực, có giải pháp cải tiến nâng cao chất lượng giáo dục cách thường xuyên, liên tục Trọng tâm xây dựng đội ngũ giáo viên có lực, có phẩm chất để thực tốt mục tiêu giáo dục Tổ chức hoạt động sinh hoạt chuyên môn để thường xuyên cung cấp thông tin mới, nâng cao nhận thức, hiểu biết cho giáo viên hoạt động giáo dục, hoạt động giáo dục ngồi khóa, hoạt động giáo dục ngồi khóa đáp ứng nhu cầu phòng tránh thiên tai địa phương, huấn luyện kỹ tổ chức hoạt động Cần kết hợp đồng với giải pháp sở vật chất, thiết bị, với việc phối kết hợp lực lượng xã hội tham gia vào công tác giáo dục học viên, xây dựng tập thể học viên, phát 62 huy vai trị tổ chức đồn, hội, Để HĐGD NGCK đáp ứng nhu cầu phòng tránh thiên tai có chất lượng Giám đốc cần thực đầy đủ chức quản lý giáo dục hoạt động HĐGD NGCK đáp ứng nhu cầu phòng tránh thiên tai địa phương tổ chuyên môn muốn đạt kết tốt, người giáo viên cần có chuẩn bị cơng phu từ kịch đến phân công trách nhiệm cho thành viên, kiểm tra chuẩn bị, làm thử trước tổ chức Việc chuẩn bị kỹ kết mang lại cao thiết thực nhiêu Quản lý chất lượng HĐGD NGCK đáp ứng nhu cầu phòng tránh thiên tai địa phương xét đến cùng sau lần tổ chức hình thức ngoại khố, học viên giáo viên phải có phát triển mặt kiến thức, kỹ năng, thái độ phịng tránh thiên tai ứng phó với biến đổi khí hậu Đặc biệt phía học viên sau lần tham gia ngoại khoá, em phải có tiến tư tưởng, đạo đức, nhân cách, hành vi, kỹ đạt mục tiêu cụ thể đức, trí, thể, mỹ, chừng em tham gia HĐGD NGCK vui, chống đối, chiếu lệ,… chừng HĐGD NGCK chưa đạt mục tiêu giáo dục cho học viên 63 HĐGD NGCK đưa vào chương trình theo yêu cầu đổi giáo dục với hệ thống văn hướng dẫn đầy đủ HĐGD NGCK giữ vai trị quan trọng, điều chỉnh định hướng cho q trình giáo dục tồn diện, tạo người hoàn thiện nhân cách, thể qua hành vi, kỹ năng, kỹ xảo, cách giao tiếp ứng xử, thái độ sống…Bên cạnh đó, góp phần củng cố khắc sâu kiến thức môn học, mở rộng nâng cao hiểu biết cho học viên lĩnh vực đời sống xã hội, phát triển hành vi, thói quen tốt học tập, lao động hoạt động xã hội, bồi dưỡng cho học viên thái độ tự giác, tích cực tham gia hoạt động Đồng thời HĐGD NGCK góp phần thỏa mãn nhu cầu đa dạng cho học viên, đặc biệt nhu cầu vui chơi giao tiếp, lôi học viên vào hoạt động có ích, hạn chế tác động tiêu cực mơi trường ln rình rập tha hóa em Với tình hình thiên tai biến động ngày phức tạp dẫn đến hậu nặng nề việc liên hệ, lồng ghép tích hợp nội dung giáo dục kỹ phòng tránh thiên tai địa phương vào HĐGD NGCK Trung tâm GDTX tỉnh Lâm Đồng vô cùng thiết thực Hoạt động tiếp nối với hoạt động dạy học lớp, đường gắn lý thuyết với thực tiễn, tạo nên thống nhận thức với hành động… Nó diễn suốt năm học thời gian hè HĐGD NGCK gắn liền với hoạt động 64 ... tính lâu dài - Quản lý hoạt động giáo dục ngồi khóa Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh đáp ứng nhu cầu phòng tránh thiên tai địa phương Quản lý HĐGD NGCK trình tác động chủ thể quản lý đến tập... diện - Quản lý xây dựng kế hoạch, nội dung mục tiêu hoạt động giáo dục ngồi khóa Trung tâm GDTX tỉnh đáp ứng nhu cầu phòng tránh thiên tai địa phương Quản lý hoạt động dạy học hoạt động giáo dục. .. dung hoạt động theo cách khác để vận dụng cách linh hoạt có hiệu - So sánh khác hoạt động giáo dục khóa với hoạt động giáo dục ngồi khóa Hoạt động giáo dục khóa Diễn Hoạt động giáo dục ngồi khóa