Đề tài: Biện pháp chỉ đạo giáo dục đạo đức ở trường tiểu học

Trong thư gửi các cán bộ giáo dục, học sinh, sinh viên, ngày 31 tháng 8 năm 1960, Người căn dặn: “Trong việc giáo dục và học tập, phải chú trọng đủ các mặt: Đạo đức cách mạng, giác ngộ x

PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lý do chọn đề tài:

Lịch sử xã hội đã chứng minh: con người là “trung tâm”, là “động lực” của

sự phát triển Đất nước ta hiện nay đang trong thời kỳ quá độ đi lên chủ nghĩa xãhội, thực hiên công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa Chính vì vậy vấn đề nângcao chất lượng nguồn nhân lực là vấn đề có ý nghĩa quan trọng trong tiến trình pháttriển đất nước Ngành giáo dục và đào tạo có sứ mệnh hết sức cao cả và vẻ vang là

“ nâng cao nhân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” cho đất nước Nghị

quyết Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII đã chỉ rõ:

“Muốn tiến hành công nghiệp hóa, hiện đại hóa thắng lợi phải phát triển giáo dục - đào tạo, phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bền vững” Đảng và Nhà nước ta hết sức quan tâm đến sự nghiệp giáo

dục, chú trọng đến sự phát triển của giáo dục Việt Nam

Khẳng định tầm quan trọng của của giáo dục - đào tạo, Nghị quyết Đại hội

Đảng toàn quốc lần thứ X một lần nữa nhấn mạnh: “giáo dục và đào tạo cùng với

khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu, là nền tảng và động lực thúc đẩy công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.”

Để đáp ứng nhu cầu bức thiết của xã hội về nguồn nhân lực thì chúng ta phảiđào tạo ra những con người phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, sức khỏe, thểchất, thẩm mỹ và các kỹ năng lao động cơ bản hay nói cách khác là sự toàn vẹn vềnhân cách con người Việt Nam, mà trước hết là thế hệ trẻ Giáo dục đạo đức là mộttrong những điểm chủ yếu, cốt lõi, xuyên suốt và giữ vị trí chủ đạo trong quá trìnhhình thành nhân cách, đào tạo con người ở nước ta, đặc biệt là trong trường tiểuhọc

Bàn về tầm quan trọng của đạo đức, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã dạy: “Có tài

mà không có đức là người vô dụng, có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó” Trong thư gửi các cán bộ giáo dục, học sinh, sinh viên, ngày 31 tháng 8 năm

1960, Người căn dặn: “Trong việc giáo dục và học tập, phải chú trọng đủ các

mặt: Đạo đức cách mạng, giác ngộ xã hội chủ nghĩa, văn hóa, kỹ thuật, lao động sản xuất,…”

Sự nghiệp đổi mới hơn 20 năm qua, với sự cố gắng, nỗ lực phấn đấu củatoàn Đảng, toàn dân ta đã đạt được những thành tựu to lớn và có ý nghĩa lịch sử

Đó là đất nước ta thoát khỏi khủng hoảng kinh tế - xã hội, kinh tế tăng trưởng khánhanh, Đời sống nhân dân được cải thiện, chính trị - xã hội ổn định, vị thế của nước

ta trên trường quốc tế ngày càng được khẳng định.Tuy nhiên trong sự nghiệp đổimới thì nền kinh tế thị trường bộc lộ mặt trái gây ảnh hưởng tiêu cực tới đời sốngtinh thần, sự cảm thụ văn hóa, nghệ thuật cũng như trong tâm lý, đạo đức của cáctầng lớp dân cư trong xã hội Đặc biệt các ảnh hưởng tiêu cực đó đã và đang len lỏivào các quan hệ xã hội làm ảnh hưởng không nhỏ đến việc giáo dục đạo đức chohọc sinh Mặt khác chất lượng giáo dục toàn diện nói chung, chất lượng đào tạo củatrường tiểu học nói riêng chưa được đảm bảo, các nhà trường chỉ chú trọng vào dạyhọc kiến thức mà ít quan tâm đến giáo dục đạo đức, hình thành kỹ năng sống chohọc sinh nên đã ảnh hưởng lớn đến chất lượng giáo dục đạo đức của nhà trường.

Ngày 07 tháng 01 năm 2007, Việt Nam đã chính thức trở thành thành viênthứ 150 của tổ chức Thương mại thế giới (WTO), đây là bước ngoặt đánh dấu sựhội nhập toàn diện của nước ta với thế giới Trước tình hình đó, vấn đề đặt ra mangtính cấp bách là phải tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh để đáp ứng thời kìhội nhập và phát triển

Trường Tiểu học Hải Khê, huyện Hải Lăng, tỉnh Quảng Trị trong những nămvừa qua đã chú ý quan tâm đến giáo dục toàn diện cho học sinh, đặc biệt đã chú ýgiáo dục đạo đức Song do tính chất phức tạp của quá trình giáo dục đạo đức cũngnhư sự tác động của hoàn cảnh, môi trường nên kết quả giáo dục đạo đức chưa đạtyêu cầu mong muốn Nội dung, hình thức giáo dục đạo đức còn nghèo nàn, lạc hậu,quản lý giáo dục đạo đức còn thiếu chặt chẽ, linh hoạt nên ít nhiều cũng ảnh hưởngđến hiệu quả giáo dục đạo đức

Xuất phát từ những đòi hỏi cấp bách của công cuộc đổi mới đất nước, củathời kì hội nhập toàn diện với thế giới, đồng thời để giúp nhà trường có những biệnpháp hữu hiệu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh, chúng tôi

tâm đắc và lựa chọn đề tài: “Một số biện pháp quản lý quá trình giáo dục đạo đức

cho học sinh trường Tiểu học Hải Khê, huyện Hải Lăng, tỉnh Quảng Trị” để

nghiên cứu trong tiểu luận tốt nghiệp lớp Cử nhân khoa học và quản lý giáo dụcTiểu học

2 Mục đích nghiên cứu:

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và phân tích thực trạng công tác quản lý quátrình giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học Hải Khê, huyện Hải Lăng,tỉnh Quảng Trị trong những năm gần đây, đề tài đề xuất một số biện pháp quản lýquá trình giáo dục đạo đức thích hợp và khả thi nhằm nâng cao chất lượng giáo dụcđạo đức cho học sinh nhà trường đáp ứng mục tiêu giáo dục tiểu học đặt ra

3 Nhiệm vụ nghiên cứu:

3.1.Xác định cơ sở lý luận và cơ sở pháp lý của giáo dục đạo đức và quản lýquá trình giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học

3.2 Nghiên cứu thực trạng giáo dục đạo đức và quản lý quá trình giáo dụcđạo đức cho học sinh trường Tiểu học Hải Khê, huyện Hải Lăng, tỉnh Quảng Trị.

3.3 Đề xuất một số biện pháp khả thi để quản lý quá trình giáo dục đạo đứccho học sinh trường Tiểu học Hải Khê nói riêng và các trường Tiểu học có điềukiện tương tự nói chung

4.Khách thể và đối tượng nghiên cứu:

4.1.Khách thể nghiên cứu: Quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh ở

trường Tiểu học Hải Khê, huyện Hải Lăng, tỉnh Quảng Trị

4.2 Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp quản lý quá trình giáo dục đạo

đức cho học sinh trường Tiểu học Hải Khê, huyện Hải Lăng, tỉnh Quảng Trị

5.Phương pháp nghiên cứu:

Để nghiên cứu đề tài này, chúng tôi lựa chọn và vận dụng hệ thống phươngpháp khách quan, đồng bộ, bổ sung cho nhau trong việc nghiên cứu lý luận, khảosát thực trạng và đề xuất biện pháp quản lý

5.1.Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Sưu tầm, nghiên cứu, phân

tích, tổng hợp, hệ thống hóa các văn kiện, nghị quyết, chỉ thị và các văn bản phápquy, tài liệu khoa học có liên quan

5.2.Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát, điều tra, phỏng

vấn, hội thảo, nghiên cứu sản phẩm, phân tích thực trạng, tổng kết kinh nghiệmgiáo dục

5.3.Nhóm phương pháp bổ trợ: Thống kê toán học, biểu đồ, sơ đồ.

PHẦN NỘI DUNG Chương 1 Cơ sở lý luận và cơ sở pháp lý của việc giáo dục đạo đức và quản lý quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học.

1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Một số khái niêm về đạo đức và giáo dục đạo đức

a.Khái niệm về đạo đức:

Có nhiều định nghĩa khác nhau về đạo đức, song chung quy lại có thể hiểukhái niệm đạo đức dưới hai góc độ sau đây:

*Góc độ xã hội: Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội đặc biệt được phản

ánh dưới dạng những nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực điều chỉnh (hoặc chi phối)hành vi của con người trong các mối quan hệ giữa con người với tự nhiên, với xãhội, giữa con người với chính bản thân mình

* Góc độ cá nhân: Đạo đức chính là những phẩm chất, nhân cách con

người, phản ánh ý thức, tình cảm, ý chí, hành vi, thói quen và cách ứng xử của họtrong các mối quan hệ giữa con người với tự nhiên, với xã hội, giữa bản thân họ vớingười khác và với chính bản thân mình

Quá trình hình thành và phát triển đạo đức của con người là quá trình tácđộng qua lại giữa xã hội và cá nhân để làm chuyển hóa những nguyên tắc, yêu cầu,chuẩn mực của xã hội thành những hành vi, phẩm chất đạo đức cá nhân, làm cho cánhân đó hoàn thiện và trưởng thành về đạo đức, đáp ứng yêu cầu của xã hội

b.Tư tưởng Hồ Chí Minh về những phẩm chất cơ bản của người Việt Nam trong thời kỳ đổi mới.

Chủ tịch Hồ Chí Minh là một nhà tư tưởng, lãnh tụ cách mạng đã bàn nhiềunhất, quan tâm hàng đầu đến vấn đề đạo đức Theo Người, những phẩm chất đạođức của người Việt Nam trong thời đại mới là:

Một là, trung với nước, hiếu với dân là phẩm chất bao trùm nhất, quan trọng

nhất

Hai là, yêu thương con người là một trong những phẩm chất đạo đức cao cả

và đẹp đẽ nhất

Ba là, cần, kiệm, liêm, chính, chí công vô tư.

Bốn là, tinh thần quốc tế chân chính, trong sáng là yêu cầu và phẩm chất đạo

đức mới của giai cấp công nhân và nhân dân lao động Việt Nam

Hồ Chí Minh là một nhà lý luận về đạo đức và là một tấm gương đạo đứctrong sáng, gần gũi và độc đáo nhất Người đã khái quát bốn phẩm chất đạo đức cơbản của con người Việt Nam, những chuẩn mực chung cho nền đạo đức cách mạngViệt Nam

c.Khái niệm giáo dục đạo đức:

Hoạt động giáo dục đạo đức là hoạt động có tổ chức, có mục đích, có kếhoạch nhằm biến những nhu cầu, chuẩn mực, giá trị đạo đức theo yêu cầu xã hộithành những phẩm chất, giá trị đạo đức của cá nhân, nhằm góp phần phát triển nhâncách và thúc đẩy sự phát triển, tiến bộ của xã hội

Sơ đồ 1: Các yếu tố cấu thành quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học

Quá trình giáo dục đạo đức được cấu thành từ các thành tố sau đây:

 M: Mục tiêu giáo dục đạo đức

 N: Nội dung giáo dục đạo đức

 P-H: Phương pháp - Hình thức giáo dục đạo đức

 Ngiáo dục: Người giáo dục

 NĐgiáo dục: Người được giáo dục

 ĐK-PT: Điều kiện- Phương tiện giáo dục đạo đức

 KQ: Kết quả giáo dục đạo đức

Mỗi thành tố trong hệ thống này đều có nét đặc trưng riêng nhưng chúng đều cótác động qua lại lẫn nhau, tương hỗ lẫn nhau tạo nên sức mạnh tổng hợp nhằm tối

ưu hoá quá trình giáo dục đạo đức

1.1.2.Vị trí, chức năng, nhiệm vụ của quá trình giáo dục đạo đức

a.Vị trí quá trình giáo dục đạo đức

Giáo dục đạo đức là một bộ phận cấu thành của quá trình giáo dục (hay còn gọi

là quá trình sư phạm toàn vẹn) trong trường tiểu học

Sơ đồ 2: Quá trình giáo dục ở trường tiểu học

xã hội

Quá trình giáo dục ở trường tiểu học bao gồm năm mặt giáo dục bộ phận:giáo dục đạo đức, giáo dục trí tụê, giáo dục thể chất, giáo dục thẩm mỹ và hìnhthành kỹ năng sống cho học sinh.Trong năm mặt giáo dục đó thì giáo dục đạo đứcđược coi là nền tảng, gốc rẽ tạo ra nội lực tiềm tàng vững chắc cho các mặt giáodục khác Quá trình giáo dục đạo đức tạo ra nhịp cầu gắn kết giữa nhà trường, giađình và xã hội, giữa con người với cuộc sống.

b.Chức năng, nhiệm vụ của quá trình giáo dục đạo đức

* Chức năng:

Giáo dục đạo đức thực hiện chức năng cơ bản sau đây:

- Làm cho học sinh thấm nhuần sâu sắc thế giới quan Mác - Lê nin, tư tưởng

và đạo đức cách mạng Hồ Chí Minh, tính chân lý khách quan của các giá trị đạođức, nhân văn, nhân bản của các tư tưởng đó, coi đó là kim chỉ nam cho mọi hànhđộng của mình, biến nó thành thế giới quan của cá nhân

- Trên cơ sở đó, thông qua việc tiếp cận cuộc đấu tranh cách mạng của dântộc và hoạt động của cá nhân để củng cố niềm tin và lẽ sống, lý tưởng sống, lốisống theo con đường xã hội chủ nghĩa

- Thấm nhuần quan điểm, đường lối của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhànước, biết sống và làm việc theo pháp luật, sống có kỹ cương, nền nếp, có văn hoátrong các mối quan hệ giữa con người với tự nhiên, với xã hội và giữa con người

- Nhận thức ngày càng sâu sắc nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực và các giá trịđạo đức xã hội chủ nghĩa Biến các giá trị đó thành ý thức, tình cảm, hành vi, thóiquen và cách ứng xử trong đời sống hằng ngày Tuỳ theo lứa tuổi, đối tượng giáodục mà những yêu cầu đó được cụ thể hoá thành những nội dung cụ thể hơn Ở tiểuhọc thì được cụ thể hoá thành năm điều Bác Hồ dạy thiếu niên, nhi đồng

* Nhiệm vụ giáo dục đạo đức: Như chúng tôi đã trình bày ở trước quá trình

giáo dục đạo đức giữ vị trí, vai trò quan trọng bậc nhất trong quá trình giáo dục.Quá trình đó phải thực hiện các nhiệm vụ cốt lõi sau đây:

- Phát triển nhu cầu đạo đức của cá nhân

- Hình thành và phát triển ý thức đạo đức

- Rèn luyện ý chí, hành vi, thói quen và cách ứng xử đạo đức

- Phát triển các giá trị đạo đức của cá nhân theo những định hướng mangtính đặc thù dân tộc và thời đại

Quá trình giáo dục

Giáo dục thẩm mỹ

Giáo dục thể chất

Hình thành

kỹ năng

Giáo dục trí tuệ Giáo dục

đạo đức

Những chức năng, nhiệm vụ của quá trình giáo dục đạo đức này không chỉ

có giá trị định hướng cho quá trình giáo dục đạo đức mà còn định hướng cho quátrình giáo dục nói chung, quá trình dạy học các môn học và môn Đạo đức nói riêng

1.1.3 Quản lý giáo dục và Quản lý quá trình giáo dục đạo đức

a Quản lý giáo dục:

Quản lý giáo dục là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quyluật của chủ thể quản lý giáo dục tới các hoạt động giáo dục trong xã hội nhằm làmcho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện các tínhchất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm là quá trình dạy học -giáo dục thế hệ trẻ đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới vềchất

b Quản lý quá trình giáo dục đạo đức:

Quản lý quá trình giáo dục đạo đức là điều khiển, điều chỉnh quá trình quátrình này vận hành một cách có kế hoạch, có tổ chức và được chỉ đạo, kiểm tra,giám sát thường xuyên nhằm từng bước thực hiện các nhiệm vụ giáo dục đạo đức

để đạt được mục tiêu cuả quá trình giáo dục

c Vai trò của hiệu trưởng trong việc Quản lý quá trình giáo dục đạo đức

ở trường tiểu học.

Hiệu trưởng là người đứng đầu một nhà trường, chịu trách nhiệm quản lýtoàn bộ mọi hoạt động của nhà trường, là trụ cột sư phạm của nhà trường Vì vậyhiệu trưởng là người có vai trò quyết định đến chất lượng giáo dục học sinh

Trong nhà trường, hiệu trưởng là người lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểmtra các hoạt động dạy học và giáo dục Nói riêng về nhiệm vụ giáo dục đạo đức chohọc sinh, đây là nhiệm vụ cơ bản của nhà trường, muốn thực hiện có hiệu quả phải

có người đứng đầu cơ quan năng động, sáng tạo, biết lựa chọn nội dung, hình thứckhoa học và luôn đổi mới cho phù hợp với điều kiện hoàn cảnh của nhà trường.Biết kết hợp thường xuyên hai con đường là dạy học trên lớp và hoạt động giáo dụcngoài giờ lên lớp để giáo dục đạo đức cho học sinh Nhận thức rõ tầm quan trọngcủa giáo dục đạo đức , biết phát huy ảnh hưởng tích cực của quá trình giáo dục đạođức nhằm tạo định hướng chung, thống nhất với các lực lượng giáo dục của địaphương

Chúng ta đều biết rằng, để làm được điều đó, vai trò của hiệu trưởng mangtính quyết định Hiệu trưởng phải là nhà giáo dục được đào tạo qua trường lớp, cóphẩm chất, trình độ chuyên môn nghiệp vụ vững vàng Hiệu trưởng phải thực sự làngười “ đạo diễn” tài năng, là chỗ dựa vững chắc cho tập thể sư phạm Cả cơ sở lýluận và thực tiễn đều khẳng định điều đó

1.1.4 Những nguyên tắc lựa chọn nội dung và hình thức tổ chức quá trình giáo dục đạo đức ở trường tiểu học.

a Khi lựa chọn nội dung và hình thức giáo dục đạo đức phải chú ý đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học.

Lứa tuổi học sinh tiểu học là lứa tuổi hồn nhiên, nhân cách của các em đangdần được hình thành và phát triển Nó được thể hiện qua những đặc điểm cơ bảnsau:

- Việc lĩnh hội những chuẩn mực đạo đức và những quy tắc đạo đức củahành vi đưa đến hình thành xu hướng xã hội của nhân cách phải được sự hướngdẫn, chỉ bảo trực tiếp của người lớn mà đặc biệt là thầy cô giáo

- Học sinh tiểu học rất dễ cảm xúc, tính dễ cảm xúc được thể hiện qua màusắc xúc cảm của nhận thức Các em chưa biết kiềm chế và kiểm tra cảm xúc củamình, xúc cảm thiếu ổn định và thiên về xúc động

- Tình cảm học sinh tiểu học mang tính hồn nhiên, đậm màu sắc cảm tính,niềm tin các em mạnh mẽ

- Hứng thú của các em ngày càng bộc lộ và phát triển rõ rệt Đăc biệt là hứngthú nhận thức, hứng thú tìm hiểu thế giới xung quanh

- Ý chí của học sinh tiểu học chưa được phát triển đầy đủ, các em chưa cókhả năng theo đuổi lâu dài mục đích đề ra

- Tính cách học sinh tiểu học mới chỉ hình thành, tính cách đó thể hiện ởnhững điểm cơ bản: Tính hồn nhiên, ham hiểu biết, hay bắt chước, tính xúc động

Tóm lại, ở lứa tuổi học sinh tiểu học , dưới ảnh hưởng chủ đạo của hoạt độnghọc tập, sự giáo dục của thầy cô, gia đình thì nhân cách của các em hình thành vàphát triển mạnh mẽ Nhiệm vụ đặt ra cho nhà trường, cha mẹ học sinh và các tổchức xã hội là định hướng cho các em những giá trị đúng đắn để các em vươn lên

b Nội dung, hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh không tách rời hoạt động dục toàn diện của nhà trường, gắn bó với đời sống xã hội và tiếp cận những vấn đề mang tính thời đại hiện nay.

Nguyên tắc này đòi hỏi cần đưa học sinh tham gia các hoạt động gắn bó vớiđời sống xã hội, tăng cường hiểu biết của mỗi học sinh về cộng đồng làng xóm, quêhương đất nước, cộng đồng quốc tế và những vấn đề mang tính thời đại đang làmối quan tâm chung vì sự sống của trái đất, vì hạnh phúc bình yên của nhân loại.Nội dung giáo dục đạo đức gắn bó với nhiệm vụ học tập, gắn bó với đời sống nhằmgiúp mỗi học sinh mở rộng hiểu biết, củng cố thái độ, rèn luyện và phát triển hành

vi, nhân cách, đạo đức, lối sống

c Nội dung, hình thức giáo dục đạo đức phải kế thừa và giữ gìn những giá trị, tinh hoa văn hóa, bản sắc dân tộc, đạo lý của người Việt Nam.

Nguyên tắc này yêu cầu việc lựa chọn nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh

là định hướng cho các em biết lựa chọn, kế thừa những truyền thống tốt đẹp củadân tộc về mặt văn hoá, đạo đức, lối sống, phong tục tập quán, mà trước hết là

việc lựa chọn những giá trị đó không tách rời những giá trị “chân, thiện, mỹ” của

con người Những giá trị đó là những giá trị nhân văn, nhân bản mà xã hội càngphát triển càng phải giữ gìn và đề cao Trong trường tiểu học nội dung giáo dục đạođức của nhà trường, của Đội đối với mỗi học sinh ngày càng phải được tăng cường

và nâng cao Cần thiết phải giáo dục cho các em tình quê hương đất nước, kính

sống có tình làng nghĩa xóm Đó là đạo lý làm người của người Việt Nam chúng

ta, chữ “hiếu”, chữ “nghĩa” cần được giáo dục và củng cố thường xuyên cho các

em đặc biệt là tình hình hiện nay

1.1.5 Nội dung giáo dục đạo đức trong trường tiểu học.

Tiểu học là cấp cấp học nền tảng của giáo dục phổ thông Chính vì vậy việcgiáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học là việc làm rất quan trọng cần được quantâm đúng mức Việc giáo dục đạo đức cho học sinh cốt yếu là xây dựng cho họcsinh những phẩm chất chính trị - đạo đức xã hội chủ nghĩa Muốn quản lý tốt quátrình giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học, người cán bộ quản lý cần tập trungvào các nội dung sau:

a Giáo dục đạo đức trong mối quan hệ với bản thân: Rèn luyện cho học

sinh các đức tính như thật thà, dũng cảm, khiêm tốn, cư xử có văn hoá, sống vui vẻ,lạc quan, biết tiết kiệm, , và những phẩm chất ý chí khác Những phẩm chất cơbản nói trên đều được thể hiện tập trung trong năm điều Bác Hồ dạy thiếu niên, nhiđồng

b Giáo dục đạo đức trong mối quan hệ với gia đình: Yêu quý, quan tâm

đến những người khác trong gia đình Kính trên nhường dưới, lễ phép, ngoan

ngoãn Biết tham gia phù hợp công việc gia đình “ Tuổi nhỏ làm việc nhỏ, tuỳ

theo sức của mình” Hiếu thảo với ông bà cha mẹ, biết giữ gìn và phát huy truyền

thống gia đình

c Giáo dục đạo đức trong mối quan hệ với nhà trường: Yêu quý, kính

trọng thầy cô giáo, bạn bè, trường lớp Lễ phép, vâng lời thầy cô giáo, đoàn kết,chia sẻ, giúp đỡ bạn bè Chăm chỉ học tập, tích cực tham gia xây dựng trường lớp.Biết xây dựng tình bạn và bảo vệ lẽ phải

d Giáo dục đạo đức trong mối quan hệ với cộng đồng xã hội: lòng yêu

nước xã hội chủ nghĩa, lòng trung thành với lý tưởng của Đảng, sẵn sàng bảo vệ tổquốc, yêu quê hương tự hào về dân tộc Yêu hoà bình và tôn trọng các nền văn hoákhác

đ Giáo dục đạo đức trong mối quan hệ với môi trường tự nhiên: Biết

giữ gìn, yêu quý bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ cây trồng, vật nuôi có ích, có ý thức tiếtkiệm và bảo vệ các nguồn tài nguyên của đất nước

Tóm lại, trong quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học, người cán bộquản lý phải căn cứ vào lứa tuổi, thời điểm thích hợp để lựa chọn nội dung, phươngpháp góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức thực hiện giáo dục toàn diện

1.1.6 Định hướng và nội dung giáo dục đạo đức trong nền kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa.

a Định hướng giáo dục đạo đức trong nền kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa.

* Giáo dục đạo đức phải nhằm xây dựng nền đạo đức mới - nền đạo đức củanền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa (xác lập cơ sở kinh tế kháchquan làm chỗ dựa cho đạo đức mới phát triển)

* Giáo dục đạo đức phù hợp và phát huy được thế mạnh của nền kinh tế thịtrường (chữ tín chữ tâm, góp phần xoá đói giảm nghèo, tạo công ăn việc làm cho xãhội).

* Giáo dục đạo đức khắc phục mặt trái của cơ chế thị trường (sùng bái cánhân, ích kỹ, chủ nghĩa cá nhân, có tiền mua tiên cũng được, nén bạc đâm toạc tờgiấy )

* Giáo dục đạo đức phải đề cao việc đấu tranh chống các hệ tư tưởng, đạođức, lối sống phản tiến bộ từ bên ngoài thâm nhập vào do mở rộng hội nhập kinh

tế quốc tế

b Một số nội dung cơ bản của giáo dục đạo đức

* Làm lành mạnh hoá kinh tế thị trường làm cơ sở cho giáo dục đạo đức

* Kết hợp các giá trị đạo đức truyền thống và giá trị đạo đức hiện đại là một

nội dung quan trọng trong giáo dục đạo đức (kết hợp những giá trị tốt đẹp, loại bỏnhững giá trị lạc hậu, không phù hợp của cả hai phía)

* Đổi mới nội dung và cải tiến phương pháp giảng dạy (loại bỏ phương phápnêu khẩu lệnh, hô hào sáo rỗng, giáo dục đạo đức sáo rỗng không kết hợp với thựctiễn)

* Kết hợp giáo dục đạo đức với giáo dục pháp luật, kết hợp một cách mềmdẻo, linh hoạt trong từng hoàn cảnh cụ thể

Nền kinh tế thị trường đã và đem lại cho đất nước chúng ta những lợi ích tolớn Đó là sự phát triển kinh tế ngày càng nhanh, cuộc sống nhân dân được cảithiện, đời sống văn hoá được nâng cao Song nền kinh tế thị trường cũng có nhữngmặt trái, nó ảnh hưởng sâu sắc đến các quan hệ xã hội, đạo đức tâm lý của mỗingười Chính vì vậy, người cán bộ quản lý trường tiểu học cần nắm vững nhữngđịnh hướng và nội dung giáo dục đạo đức mà Đảng và Nhà nước ta vạch ra, quántriệt và thực hiện nghiêm túc trong quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học

để nhằm mục đích tạo ra những con người xã hội chủ nghĩa, những chủ nhântương lai của nước nhà

cơ quan quản lý giáo dục

Nước ta là một trong số ít nước rất đề cao và coi trọng sự nghiệp giáo dục - đàotạo Điều 35 Hiến pháp nước cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (Năm 1992) đãtrịnh trọng ghi:

Giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu.

Nhà nước phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài.

Mục tiêu của giáo dục là hình thành và bồi dưỡng nhân cách , phẩm chất

và năng lực của công dân; đào tạo những người lao động có nghề, năng động, sáng tạo, có niềm tự hào dân tộc, có đạo đức, có ý chí vươn lên góp phần làm cho dân giàu nước mạnh, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc"

Mục tiêu của giáo dục mà Hiến pháp đã khẳng định như trên là mục tiêu tổngthể trong đó giáo dục đạo đức được xác định có tầm quan trọng đặc biệt để hìnhthành những phẩm chất nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa

Cụ thể hoá mục tiêu của giáo dục Việt Nam, tại khoản 2, điều 27, Luật giáodục (năm 2005) đã xác định mục tiêu của giáo dục tiểu học:

" Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở ”.

Như vậy mục tiêu giáo dục tiểu học bao gồm năm mặt: Đức dục - Trí dục- Thểdục - Thẩm mỹ - Kỹ năng cơ bản Trong đó đạo đức được đặt lên hàng đầu, đượcxem là cốt lõi của quá trình giáo dục

Mục tiêu giáo dục được cụ thể hoá thành các hoạt động giáo dục Các hoạtđộng giáo dục đó chính là cách thức để thực hiện mục tiêu giáo dục Các hoạt độnggiáo dục của trường tiểu học được chỉ rõ trong điều 27, Điều lệ trường Tiểu học(Năm 2000) như sau:

" Điều 27 Các hoạt động giáo dục

1 Hoạt động giáo dục trên lớp được tiến hành thông qua việc dạy học các

môn học bắt buộc và tự chọn do Bộ giáo dục và đào tạo quy định

2 Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp do nhà trường phối hợp với các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường tổ chức, bao gồm các hoạt động ngoại khoá về khoa học, văn học nghệ thuật, thể dục thể thao nhằm phát triển năng lực toàn diện của học sinh và bồi dưỡng học sinh có năng khiếu, các hoạt động vui chơi, tham qua , du lịch, giao lưu văn hoá, các hoạt động lao động công ích, các hoạt động xã hội, các hoạt động từ thiện phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh tiểu học”.

Nói một cách ngắn gọn các quá trình giáo dục được chia làm hai quá trình lớn

là quá trình dạy học và quá trình giáo dục (theo nghĩa hẹp) Trong đó quá trình giáodục đạo đức được tiến hành thông qua các môn học chính khoá và các hoạt độnggiáo dục ngoài giờ lên lớp

Bàn về việc giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông nói riêng cho học sinhtiểu học nói chung mới đây nhất trong chỉ thị năm học 2006 –2007, Bộ giáo dục và

đào tạo đã nhấn mạnh nhiệm vụ giáo dục đạo đức: “Đối với giáo dục đạo đức, lối

sống, cần quán triệt tới toàn thể cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh, sinh viên yêu cầu " dạy chữ" đi đôi với “dạy người” dạy và học để làm người, dạy và học để

có nghề Tập trung tổ chức thực hiện có kết quả cuộc vận động “ Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục” trên cơ sở đó huy động

sự tham gia của gia đình học sinh , các đoàn thể trong và ngoài nhà trường và toàn thể xã hội trong việc lập lại kỷ cương trật tự trong lĩnh vực giáo dục”.

Vấn đề giáo dục đạo đức vẫn là vấn đề thời sự được Đảng, Nhà nước và ngànhgiáo dục quan tâm đặc biệt và chỉ đạo quyết liệt

Những vấn đề lý luận và cơ sở pháp lý trên đây có tác dụng soi sáng và tạo

cơ sở pháp lý vững chắc cho quá trình tìm hiểu, phân tích đánh giá thực trạng và đềxuất những biện pháp quản lý quá trình giáo dục đạo đức ở trường tiểu học chúngtôi sẽ trình bày trong phần kế tiếp

Chương 2 Thực trạng giáo dục đạo đức và quản lý quá trình giáo dục đạo đức ở trường tiểu học Hải Khê, huyện Hải Lăng, tỉnh Quảng Trị.

2.1 Đặc điểm tình hình kinh tế xã hội và giáo dục của địa phương.

Hải khê là một xã vùng biển bãi ngang nằm ở phía đông nam của huyện HảiLăng, tỉnh Quảng Trị, cách trung tâm huyện lị 20 km Phía bắc xã giáp xã Hải An,phía nam giáp xã Điền Hương (Tỉnh Thừa Thiên Huế), phía đông giáp với BiểnĐông và phía tây giáp với xã Hải Dương Diện tích của xã 10259 m2 với 3265 khẩu/ 607 hộ chia làm hai thôn là Trung An và Thâm Khê

Xã nhà giàu truyền thống cách mạng, truyền thống yêu nước Trong hai cuộckháng chiến chống Pháp và chống Mỹ xâm lược toàn xã có 125 liệt sĩ; 296 thươngbinh, bệnh binh, người có công cách mạng; 25 bà mẹ Việt Nam anh hùng Đặc biệtquê hương đã sản sinh ra nữ anh hùng lực lượng vũ trang nhân dân Trần Thị Tâm Với những đóng góp xuất sắc đó, tháng 4 năm 2006 Chủ tịch nước đã phong

tặng xã Hải Khê danh hiệu cao quý: Anh hùng lực lượng vũ trang nhân dân Đây

chính là điều kiện thuận lợi để giáo dục đạo đức cho học sinh

Phát huy truyền thống cách mạng, những năm gần đây, dưới sự lãnh đạo củaĐảng, sự chỉ đạo, điều hành sát sao của chính quyền, sự động viên của các đoàn thể

và sự nổ lực của nhân dân, đời sống nhân dân đã có bước khởi sắc song vẫn gặpkhông ít khó khăn Nhân dân chủ yếu sống bằng nghề đánh bắt hải sản, số ít buônbán nhỏ và làm nghề thủ công

Tuy nhiên Hải Khê vẫn là một xã nghèo, toàn xã vẫn còn 78 hộ nghèo Năm

2004, chính phủ đã xếp Hải Khê vào danh sách xã vùng biển bãi ngang có điềukiện kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn (xã 134)

Với xuất phát điểm giáo dục của xã nhà rất thấp nhưng đến nay phong tràogiáo dục Hải Khê đã có bước phát triển đáng ghi nhận Đảng uỷ, uỷ ban và cácđoàn thể đã có sự quan tâm đến giáo dục Cha mẹ học sinh đều mong muốn con emmình trở thành “con ngoan trò giỏi”

Những năm học gần đây xã đã có học sinh giỏi cấp quốc gia, cấp tỉnh, cấphuyện, tỷ lệ học sinh đỗ Đại học khá cao Đến cuối năm 2006 thành lập trườngtrung học cơ sở đưa tổng số trường trên địa bàn lên ba trường (Mầm non, tiểu học

và trung học cơ sở) cũng trên năm đó xã được công nhận đạt chuẩn quốc gia phổcập trung học cơ sở Tuy vậy Hải Khê vẫn là xã có trình độ dân trí thấp Cha mẹhọc sinh ít quan tâm đến việc học tập và giáo dục đạo đức cho con em

Công tác xã hội hóa giáo dục trên địa bàn có phát triển song chưa đi vào chiềurộng và chiều sâu xã chưa đạt đạt chuẩn quốc gia về phổ cập giáo dục tiểu họcđúng độ tuổi

2.2 Một số nét khái quát về trường Tiểu học Hải Khê

Trường tiểu học Hải Khê được thành lập từ năm 1976, đặt tại trung tâm của

xã, trong khuôn viên nhà trường có tượng đài anh hùng liệt sĩ Trần Thị Tâm.Trường Tiểu học Hải Khê có 3 điểm trường: 1 điểm chính và 2 điểm lẻ

Về tổ chức nhà trường : Trường có chi bộ Đảng với 16 Đảng viên chiếm tỷ lệ

57,2% cán bộ giáo viên toàn trường Công đoàn trường có 28 đoàn viên, liên độivới 193 đội viên

Với số lượng Đảng viên đông đảo như trên đã phát huy vai trò của Đảng viêntrong mọi hoạt động của nhà trường, tạo động lực thúc đẩy phong trào giáo dụctoàn diện Đồng thời các đoàn thể đều phát huy sức mạnh của mình để góp phầnđưa phong trào nhà trường ngày một đi lên

Về đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý:

Trường có đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý đủ về số lượng, đồng bộ về cơcấu, cao về chất lượng Đa số cán bộ giáo viên trẻ (độ tuổi từ 21 - 40) nhiệt tìnhcông tác, yêu nghề mến trẻ có trách nhiệm nghề nghiệp cao

Bảng 1: Số lượng và trình độ đào tạo của đội ngũ trường Tiểu học Hải Khê, năm học 2006 –2007.

(ĐH: Đại học, CĐ: Cao đẳng, TC: Trung cấp)

Bảng 2: Chất lượng đôị ngũ năm học 2005 – 2006.

Tổng

số

Xếp loại chuyên môn Giáo viên giỏi

Qua bảng thống kê, chúng tôi thấy rằng tỷ lệ giáo viên trên một lớp là 1,25;trình độ trên chuẩn chiếm 64,3%; không có giáo viên chưa đạt chuẩn về trình độđào tạo Chất lượng chuyên môn của đội ngũ rất cao, giáo viên giỏi các cấp chiếm

83,5% Đây là một thành tích đáng tự hào và điều kiện thuận lợi để đưa chất lượnggiáo dục toàn diện của nhà trường và chất lượng giáo dục đạo đức đi lên.

Về cơ sở vật chất: Năm học 2006 – 2007 trường có 12 phòng học, 1 khu hiệu

bộ với 4 phòng Tuy có sự đầu tư xây dựng song trường vẫn chưa đủ phòng học đểhọc sinh học hai buổi/ngày Nhà trường có cảnh quan “xanh, sạch, đẹp” tạo môitrường giáo dục thuận lợi Nhìn chung trang thiết bị nhà trường tương đối đầy đủđảm bảo yêu cầu giáo dục

Hiện nay nhà trường đang xúc tiến huy động nhiều nguồn kinh phí để xâydựng thêm sân chơi, bãi tập, các phòng chức năng, phòng học để xây dựng trườngtiểu học đạt chuẩn quốc gia vào năm học 2007 - 2008

Về học sinh và chất lượng đào tạo :

Năm học 2006 – 2007 nhà trường có 434 học sinh / 18 lớp

Bảng 3: Số lượng học sinh năm học 2006 - 2007.

Họcsinh Lớp

Họcsinh Lớp

Họcsinh Lớp

Mặc dù là địa phương có điều kiện kinh tế xã hội khó khăn song tỷ lệ huyđộng trẻ 6 tuổi vào lớp 1 đạt 100%, duy trì được thành tích phổ cập giáo dục tiểuhọc

Học sinh học 2 buổi/ ngày có khối 4và khối 5: 7 lớp với 193 học sinh đạt tỷ lệ44,5%, học sinh học ngoại ngữ từ khối 3 đến khối 5

Chất lượng giáo dục của nhà trường khá cao Nhà trường đã sử dụng nhiềubiện pháp như: đẩy mạnh đổi mới phương pháp dạy học, thường xuyên tổ chức cácchuyên đề, tăng cường bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu, khai thác và

sử dụng tối đa đồ dùng dạy học, đầu tư cơ sở vật chất, tổ chức các buổi ngoạikhoá, các hoạt động ngoài giờ lên lớp nên hiệu quả đào tạo của nhà trường nânglên rõ rệt

Bảng 4: Bảng thống kê chất lượng 2 mặt năm học 2005 - 2006.

Ghi chú: Hạnh kiểm tốt – khá tốt tương đương với Đ ( Thực hiện đầy đủ 4

nhiệm vụ của học sinh tiểu học ) CCG tương đương với CĐ ( Thực hiện chưa đầy

đủ 4 nhiệm vụ của học sinh tiểu học ) theo quyết định số 30/2005/QĐ – BGD-ĐT, ngày 30/ 09/2005, của Bộ trưởng Bộ giáo dục và đào tạo.

Học sinh giỏi cấp huyện : 11 học sinh

Học sinh giỏi cấp tỉnh : 8 học sinh

Học sinh đạt giải thi nói hay viết đẹp : 1 hoc sinh

Qua bảng thống ke chất lượng hai mặt và số liệu học sinh năng khiếu trêncho thấy chất lượng giáo dục của trường tiểu học Hải Khê khá cao Chất lượng đạitrà được giữ vững, chất lượng mũi nhọn ngày càng cao Đó là điều rất đáng mừngcũng như ghi nhận sự cố gắng, nỗ lực cao của thầy và trò trường Tiểu học Hải

Khê Hàng năm trường đều được xét tặng danh hiệu thi đua là trường tiên tiến cấp

huyện, đây là sự biểu dương, phần thưởng xứng đáng cho đội ngũ giáo viên, cán bộ

quản lý và học sinh nhà trường

2.3 Thực trạng giáo dục đạo đức ở trường Tiểu học Hải Khê

Giáo dục đạo đức là một trong những nội dung giáo dục quan trọng, gópphần hình thành ở học sinh tiểu học những cơ sở ban đầu của nhân cách con ngườiViệt Nam Việc giáo dục đạo đức được trường Tiểu học Hải Khê trong những nămhọc vừa qua đã dược nhà trường chú trọng Nhà trường tổ chức giáo dục đạo đứcqua nhiều con đường khác nhau và đã mang lại hiệu quả thiết thực

Qua điều tra tìm hiểu chúng tôi nhận thấy hầu hết học sinh nhà trường đềungoan, lễ phép, kính trọng mọi người, đoàn kết thương yêu nhau Các em vâng lờicha mẹ, hiếu thảo với ông bà Đồng thời các em cũng đã biết bảo vệ của công giữgìn môi trường xanh, sạch, đẹp

Dưới sự tổ chức của các thầy cô các em đã tích cực tham gia vào các phongtrào “đền ơn đáp nghĩa”, “áo lụa tặng bà” các hoạt động nhân đạo từ thiện Bêncạnh đó các em còn chăm học, có chí hướng phấn đấu vươn lên trong học tập vàrèn luyện, trung thực trong học tập

Tuy nhiên còn có một số bộ phận không nhỏ học sinh còn có những biểu hiện,hành vi yếu kém về đạo đức, mặc dù tỷ lệ này không cao và năm sau giảm hơnnăm trước

Bảng 5: Bảng thống kê chất lượng giáo dục đạo đức học sinh 3 năm học gần đây:

Năm học

Tổng số học sinh

Qua khảo sát cho thấy, biểu hiện rõ nhất ở những học sinh bị xếp hạnh kiểm

cần cố gắng, có khó khăn trong rèn luyện đạo đức (học sinh cá biệt) là sự lườibiếng trong học tập, thái độ thiếu nghiêm túc trong thi cử, vi phạm nội quy (nói tục,chửi bậy, nghỉ học không có lý do, đánh nhau ) Những biểu hiện như vậy tấtnhiên xếp loại cần cố gắng (hay thực hiện chưa đầy đủ 4 nhiệm vụ học sinh tiểuhọc) Song có những trường hợp học sinh trong giờ học yên lặng không nói chuyệnriêng suốt ngày chỉ lúi húi một mình, thờ ơ với hoạt động của tập thể Có trườnghợp học sinh giỏi nhưng kiêu căng, tự phụ, ích kỹ và thiếu đi lòng nhân hậu

Nghiêm trọng hơn là nhiều học sinh vi phạm các quy tắc về an toàn giao thôngnên ảnh hưởng đến sự an toàn của các em và người đi đường

Bảng 6: Những biểu hiện hành vi đạo đức của học sinh qua 3 năm học gần đây:

Vô lễ với thầy cô giáo

Gây gỗ, đánh nhau với bạn bè

Làm hỏng tài sản của công

Nghỉ học không có lý do

Bẻ cây, hái hoa, xả rác bừa bãi

Vi phạm quy tắc an toàn giao thông

Không tham gia hoạt động tập thể

Không viết các bài thi tìm hiểu

Nói tục chởi bậy

Viết, vẽ bậy lên tường

39810162017101320

0,51,51,41,72,83,42,91,82,23,4

277913151471014

0,41,31,31,72,42,72,61,31,82,6

1567111284510

0,211,11,32,12,21,40,812,8Qua bảng thống kê, biểu hiện vi phạm rõ nhất là quy tắc an toàn giao thông,tiếp đến là viết vẽ bậy lên tường, bẻ hoa cây cảnh Những học sinh thuộc nhóm này

có khó khăn về rèn luyện đạo đức không xếp loại cần cố gắng mà đòi hỏi giáo viên

cần cố gắng phối hợp với các lực lượng giáo dục khác để quan tâm giúp đỡ họcsinh giúp các em tiến bộ.

Đi tìm những nguyên nhân vi phạm và biểu hiện đa dạng ở những học sinhcòn khó khăn về đạo đức, chúng tôi thấy có nhiều Trong đó có các nguyên nhân từphía nhà trường, gia đình, xã hội và chính bản thân các em, khảo sát 24 giáo viêntrường Tiểu học Hải Khê, chúng tôi tổng hợp thành bảng sau:

Bảng 7 Những yếu tố ảnh hưởng xấu đến quá trình giáo dục đạo đức học sinh

Số

thứ

tự

Những yếu tố ảnh hưởng ảnh hưởng xấu

đến giáo dục đạo đức cho học sinh Số lượng điều tra Kết quả Tỷ lệ

Thiếu sự quan tâm của gia đình

Chưa có biện pháp giáo dục phù hợp

Người lớn chưa gương mẫu

Tác động từ môi trường bên ngoài

Một bộ phận thầy cô chưa quan tâm đến

giáo dục đạo đức học sinh

Hoàn cảnh gia đình khó khăn

Bản thân không chịu khó rèn luyện

Nội dung giáo dục đạo đức chưa thiết thực

Bạn bè lôi kéo

Hình thức giáo dục đạo đức chưa phù hợp

với học sinh

24 24 24 24

24 24 24 24 24 24

9 10 8 6

5 3 7 11 7 9

2.4 Thực trạng quản lý quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường Tiểu học Hải Khê

Qua những tìm hiểu thực trạng công tác quản lý quá trình giáo dục đạo đức ởtrường Tiểu học Hải Khê thuộc địa bàn huyện Hải Lăng chúng tôi thấy Ban giámhiệu nhà trường đã có những quản lý như sau:

Hiệu trưởng đã nhận thức rõ vai trò, ý nghĩa và tầm quan trọng của công tácgiáo dục đạo đức cho học sinh Đây là hoạt động mang tính thường xuyên , liên tục

và tác dụng to lớn trong giáo dục toàn diện học sinh góp phần hình thành nhân cáchcho học sinh Vì thế cho nên ngay từ đầu năm học ban giám hiệu đã lập kế hoạchgiáo dục đạo đức và triển khai đến trừng giáo viên Từ đó mà xác định nội dung,hình thức giáo dục đao đức trong năm học một cách phù hợp với thực tiễn của nhàtrường

2.4.1 Lựa chọn và giao nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho giáo viên chủ nhiệm

và tổng phụ trách Đội.

Quán triệt kế hoạch giáo dục đạo đức trong năm học đến giáo viên sau đó Banchấp hành lựa chọn và giao trách nhiệm chính cho giáo viên chủ nhiệm và Tổngphụ trách Đội trong việc giáo dục học sinh.

Mỗi giáo viên chủ nhiệm thực hiện nhiệm vụ làm cầu nối giữa nhà trường vàgia đình để cùng nhau phối hợp giáo dục học sinh Thông qua các buổi sinh hoạt 15phút đầu giờ, buổi sinh hoạt lớp để lồng ghép nội dung giáo dục đạo đức, lối sống,pháp luật và yêu cầu học sinh thực hiện nghiêm chỉnh nội quy trường lớp

Tổng phụ trách Đội là nhịp cầu nối giữa nhà trường và xã hội bởi vậy tráchnhiệm Tổng phụ trách Đội qua các buổi chào cờ, các hoạt động giữa giờ và cáchoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp để từng bước rèn luyện bồi dưỡng cho họcsinh những hành vi thói quen đạo đức, những tình cảm cao đẹp, tình yêu quê hươngđất nước

Ban giám hiệu xác định vai trò to lớn của toàn thể giáo viên, nhân viên củanhà trường trong việc giáo dục đạo đức và đã tiến hành một số biện pháp để nângcao nhận thức cho đội ngũ làm công tác này

2.4.2 Chỉ đạo giáo dục đạo dức qua các môn học.

Với ưu thế của các môn học, tiết học ở tiểu học đều có khả năng giáo dụcđạo đức bởi vậy Ban giám hiệu quán triệt giáo viên khai thác nội dung của từng tiếthọc, bài học, môn học để thông qua đó mà giáo dục học sinh

Đặc biệt là môn Đạo đức môn học có tầm quan trọng trong việc giáo dụcđạo đức cho học sinh Môn Đạo đức cung cấp cho học sinh các chuẩn mực đạo đức,thói quen đạo đức và hành vi đạo đức

Rõ ràng chỉ qua hoạt động dạy học trên lớp chưa đủ để thực hiện tốt nhiệm vụgiáo dục đạo đức cho học sinh Do sức ép và yêu cầu cần đạt trong nội dungchương trình mỗi tiết học, nội dung nhiều song thời lượng chỉ ngắn ngủi 35 phút/tiết học Chính vì thế giáo viên dễ bỏ qua yêu cầu lồng ghép, tích hợp vấn đề giáodục đạo đức cho học sinh kể cả những bài học rất dễ thực hiện Một trong nhữngnguyên nhân nữa là sự chỉ đạo của nhà trường về vấn đề này chưa tốt, việc tổngkết, kiểm tra, đánh giá về công tác giáo dục đạo đức cho học sinh chưa thườngxuyên

2.4.3 Chỉ đạo giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp góp phần không nhỏ đến sự thành côngcủa giáo dục đạo đức Giúp học sinh tham gia vào hoạt động giáo dục ngoài giờ lênlớp chính là hình thức trau dồi, tiếp thu, làm giàu tri thức một cách dễ dàng nhất vàtạo điều kiện cho các hành vi đạo đức trở thành thói quen đạo đức một cách tựnhiên nhất

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tốn nhiều thời gian, công sức, tiền của.Ban giám hiệu nhà trường đã giao cho Tổng phụ trách Đội chủ động thực hiện một

số hoạt động ngoài giờ lên lớp như: thi tìm hiểu, thi vẻ đẹp đội viên, thi văn nghệ thể thao, hoạt động tình nghĩa, lao động công ích Từ những việc làm trên thì hoạt

-động giáo dục ngoài giờ lên lớp bước đầu đã đạt được mục tiêu giáo dục đạo đứccho học sinh.

2.4.4 Nêu nội quy để học sinh thực hiện và phát huy vai trò tự quản của

học sinh.

Ban giám hiệu xây dựng và chỉ đạo phổ biến nội quy của nhà trường vớinhững điều khoản cụ thể hoá 4 nhiệm vụ của học sinh tiểu học và những quy địnhriêng của nhà trường Hàng tuần tổ chức chào cờ để đánh giá tình hình, biểu dương,khen thưởng đồng thời, phê bình nhưng học sinh chưa thực hiện nội quy Bên cạnh

đó Ban giám hiệu chỉ đạo xây dựng tập thể học sinh, phát huy vai trò tự quản củaBan cán sự lớp, đội cờ đỏ, sao đỏ, để thông qua tập thể mà giáo dục đạo đức họcsinh

Qua điều tra và theo chủ quan chúng tôi trong công tác này nhà trường còn cónhững hạn chế sau:

Thứ nhất, chưa sử dụng nhiều biện pháp để nâng cao nhận thức cho cán bộ,

giáo viên, cha mẹ học sinh về tầm quan trọng của giáo dục đạo đức

Thứ hai, việc tổ chức và hoạt động của Ban chỉ đạo giáo dục đạo đức còn kém

hiệu quả gây ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giáo dục đạo đức

Thứ ba, chỉ đạo giáo dục đạo đức qua hai hình thức là qua các môn học và qua

hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp thiếu sự phối hợp nhịp nhàng với nhau, chưakhai thác hết hiệu quả của từng hình thức

Thứ tư, công tác huy động các lực lượng giáo dục bên trong và bên ngoài nhà

trường cùng tham gia vào giáo dục đạo đức còn nhiều hạn chế

Thứ năm, kinh phí đầu tư cho các hoạt động để giáo dục đạo đức học sinh còn

những vấn đề phải bàn

Thứ sáu, công tác tổng kết đánh giá, khen thưởng thiếu kịp thời nên chưa động

viên phong trào

Từ thực trạng ở trên, chúng tôi nhận thấy rằng, mặc dù nhiệm vụ giáo dục đạođức cho học sinh đã được nêu rõ trong các văn bản, chỉ thị, nội quy và bản thân nhàtrường cũng đã cố gắng tìm ra nhiều biện pháp quản lý có hiệu quả Song vì cònnhiều quan niệm, cách làm chưa thống nhất, chưa tìm ra một hệ thống biện phápđồng bộ, chưa có sự kết hợp nhuần nhuyễn hai con đường giáo dục đạo đức là dạyhọc trên lớp và hoạt động giáo dụcn goài giờ lên lớp, chưa lôi kéo các lực lượng xãhội tham gia giáo dục đạo đức học sinh Bởi vậy chất lượng giáo dục đạo đức làvấn dề cần bàn để tìm cách tháo gỡ

Từ thực tiễn nhà trường cộng với quá trình nghiên cứu lý luận quản lý giáo dục

và kinh ngiệm công tác nhiều năm ở trường tiểu học, chúng tôi nhận thấy cần tìm

ra những biên pháp quản lý hữu hiệu để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức chohọc sinh trường Tiểu học Hải Khê nói riêng và những trường có điều kiện tương tựnói chung góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường

Chương 3 Một số biện pháp quản lý quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Hải Khê , huyện Hải Lăng , tỉnh Quảng Trị

3.1 Nâng cao nhận thức về vị trí, vai trò và tầm quan trọng của quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh

Bất cứ công việc gì trước tiên cần phải nhận thức đứng đắn thì mới thànhcông công việc đó vì có nhận đúng mới có hành động đúng, có hành động đúng thìmới đạt được mục đích công việc đề ra Bởi vậy cán bộ quản lý cần tuyên truyền

để mọi người nhận thức đúng và thấu đáo về ý nghĩa và tác dụng của việc giáo dụcđạo đức Song nếu chỉ dừng ở mức hiểu đúng ý nghĩa, tác dụng của việc giáo dụcđạo đức thôi thì mới là vấn đề chung chung, khái quát Cần phải cho mọi ngườihiểu và nắm chắc những việc làm cụ thể để giáo dục đạo đức

3.1.1.Tuyên truyền, giáo dục bằng nhiều hình thức khác nhau để nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhan viên nhà trường trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh

Giáo dục đạo đức là một hoạt động quan trọng trong việc hình thành nhân cáchhọc sinh tiểu học Nếu coi đạo đức là mặt quan trọng nhất trong năm mặt giáo dục

ở trường tiểu học là đức dục, trí dục, mỹ dục, thể dục và các kỹ năng cơ bản thì độingũ giáo viên, nhân viên, cán bộ quản lý trường tiểu học là lực lượng quan trọngnhất trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh Chính vì vậy rất cần thiết phải nângcao nhận thức cho họ

Để làm tốt hoạt động này, hiệu trưởng cần có một số việc làm như sau:

- Mời báo cáo viên có thể là ban tuyên giáo, chuyên viên phòng giáo dục,chuyên viên sở giáo dục, cán bộ huyện đoàn, cán bộ hội đồng Đội huyện vềtrường báo cáo chuyên đề về giáo dục đạo đức cho học sinh

- Hàng năm trường cần tổ chức tập huấn nâng cao nhận thức, kỹ năng hoạtđộng giáo dục đạo đức cho Tổng phụ trách Đội, giáo viên chủ nhiệm cùng toàn thểcán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường Đồng thời hiệu trưởng cần chỉ đạo tổchức hội thảo chuyên đề về giáo dục đạo đức trong tình hình mới, hay hội nghịnâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh

- Thông qua các buổi họp hội đồng sư phạm, sinh hoạt chuyên môn, hộinghị xây dựng kế hoạch năm học đã phổ biến các văn bản, chỉ thị, nghị quyết, vềgiáo dục đạo đức Bên cạnh đó đầu tư mua sắm các tài liệu, sách báo về giáo dụcđạo đức và khuyến khích đội ngũ tham khảo và ứng dụng vào thực tiễn giáo dụcđạo đức của trường

- Mặt khác Ban giám hiệu kết hợp với công đoàn nhà trường tổ chức cho cácthành viên trong hội đồng sư phạm nhà trường tham quan, học hỏi kinh nghiệm,cách làm của những nhà trường có phong trào giáo dục đạo đức tốt