skkn kinh nghiệm rèn kỹ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số tiếp thu chậm ở lớp 1

Kinh nghiệm rèn kỹ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số tiếp thu chậm lớp PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO KRÔNG ANA TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐINH TIÊN HOÀNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: KINH NGHIỆM RÈN KỸ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ TIẾP THU CHẬM Ở LỚP Họ tên: Nguyễn Thị Thanh Linh Đơn vị công tác: Trường TH Đinh Tiên Hồng Trình độ đào tạo: Đại học Môn đào tạo: Giáo viên Tiểu học Krông Ana, tháng nm 2019 Giáo viên: Nguyờn Thi Thanh Linh Đinh Tiên Hoàng Trờng Tiểu học Kinh nghiờm ren ky đọc cho học sinh dân tộc thiểu số tiếp thu chậm lớp MỤC LỤC STT Nội dung Trang Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU I Đặt vấn đề II Mục đích (mục tiêu) nghiên cứu Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận vấn đề II Thực trạng vấn đề III Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề IV Tính giải pháp V Hiệu SKKN Phần thứ ba: Kết luận, kiến nghị 5-7 I Kết luận II Kiến nghi Tài liệu tham khảo 10 Gi¸o viên: Nguyờn Thi Thanh Linh Đinh Tiên Hoàng Trờng TiÓu häc Kinh nghiệm rèn kỹ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số tiếp thu chậm lớp Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU I Đặt vấn đề Ở Tiểu học, lớp Một ví móng đặt tảng cho cấp học, học sinh hướng đến giáo dục phát triển toàn diện kĩ em học xong lớp1 phải biết đọc, biết viết, đặc biệt em học sinh dân tộc Thiểu số biết ngôn ngữ phổ thông để chiếm lĩnh kiến thức học dần lên Hiện trường tơi có số trường hợp học sinh DTTS tiếp thu chậm học xong lớp 1, lên lớp qua thời gian hè em dường tái mù chữ, quên số vần, từ khó, số em viết tốc độ chậm viết sai lỗi tả… Vậy làm để học sinh dân tộc Thiểu số tiếp thu chậm lớp có kĩ đọc Tiếng Việt, đồng thời nắm số yêu cầu nội dung cần học ? Làm để học sinh tham gia học “ tiếng Việt ” cách hứng thú ? Qua trình dạy học, rút số kinh nghiệm “ Rèn kỹ đọc cho học sinh dân tộc Thiểu số tiếp thu chậm lớp Một” II Mục đích (mục tiêu) nghiên cứu Đề tài hình thành kỹ đọc yêu cầu học sinh đạt mơn Tiếng Việt chương trình lớp1 Giúp học sinh tiếp cận với kỹ đọc đa dạng hệ thống câu hỏi rèn luyện khả sử dụng ngôn ngữ Tiếng Việt sáng phong phú Giúp em kiểm tra lại kiến thức vốn từ bổ sung thêm nhiều vốn từ Đề tài giúp giáo viên lớp Một có thêm kinh nghiệm dạy kĩ đọc môn tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số tiếp thu chậm lớp Một Các em học sinh dân tộc thiểu số tiếp thu chậm có kĩ đọc mơn Tiếng Việt em giao tiếp cởi mở, tự tin mạnh dạn trình bày ý kiến học tập, ham mê đọc sách, có nhiều vốn từ phong phú học phân mơn Tập làm văn, có kỹ sử dụng từ ngữ phong phú phù hợp tình ngày Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận vấn đề Đọc hoạt động người, dùng mắt để nhận biết kí hiệu chữ viết, sử dụng máy phát âm phát âm nhm truyn t n ngi nghe, v Giáo viên: Nguyờn Thi Thanh Linh Đinh Tiên Hoàng Trờng Tiểu häc Kinh nghiệm rèn kỹ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số tiếp thu chậm lớp dùng trí óc để tư lưu giữ nội dung mà đọc Kỹ đọc kỹ cần trau dồi thường xuyên, lâu dài để cá nhân hình thành phát triển bền vững lực học tập Ở Mầm non em làm quen môn tiếng Việt qua hát, thơ, câu chuyện… giáo viên dạy dạy lại nhiều lần cần thuộc lòng khơng cần biết mặt chữ, giai đoạn chơi nhiều học Nhưng bước qua giai đoạn cấp tiểu học đến với môn Tiếng Việt em khơng đọc mà ghi nhớ, nhớ lại từ vựng để đọc viết Bắt đầu làm quen với âm, vần, tiếng từ, câu, đoạn văn văn bản, phải có kĩ tái lại kiến thức đọc, học để nghe viết viết cho đúng tả Từ nhằm nâng cao chất lượng học Tiếng Việt cho học sinh lớp đặc biệt đối tượng tiếp thu chậm học sinh dân tộc thiểu đạt hiệu mối quan tâm giáo viên dạy lớp từ đầu năm, tạo mơi trường nói tiếng Việt thân thiện phong phú khắp nơi II Thực trạng vấn đề Trường nằm đia bàn buôn ÊCăm tỉ lệ học sinh dân tộc Thiểu số ngày tăng chiếm 70% Khối tổng số học sinh tiếp thu chậm môn Tiếng Việt 100% học sinh dân tộc Thiểu số Ê Đê Bên cạnh quan tâm làm việc sáng tạo Ban giám hiệu có phối hợp nhip nhàng đoàn thể nhà trường với đội ngũ giáo viên khối có kinh nghiệm trẻ vui vẻ, gần gũi, thân thiện, trình giảng dạy giáo viên gặp khơng khó khăn Từ phía gia đình em tiếp thu chậm mơn tiếng Việt, 100% dân tộc Thiểu số có hồn cảnh khó khăn, bố mẹ khơng có thời gian quan tâm sống mưu sinh trình độ dân trí thấp, chí nhiều phụ huynh mù chữ Các em bước vào lớp Một với bao bỡ ngỡ, lạ thầy, lạ cô, lạ với môi trường học tập thua bạn dân tộc Kinh gần 2000 từ vựng rào cản ngôn ngữ, qua mùa hè bảng 29 chữ học trước quên sau Phần lớn đối tượng tiếp chậm rụt rè, thiếu tự tin Qua trình dạy học khảo nghiệm tơi có bẳng thống kê năm gần khối sau: Hoc sinh dân tộc Thiếu số tiếp thu chậm chưa biết đọc khối Năm hc u nm Giáo viên: Nguyờn Thi Thanh Linh Đinh Tiên Hoàng HK1 Tun 32 Trờng Tiểu học Kinh nghiệm rèn kỹ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số tiếp thu chậm lớp 2017-2018 10 2018-2019 14 10 III Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề Đầu năm học sau vài tuần ổn đinh bắt đầu khảo sát tình hình học tập tiếp thu kiến thức em để phân loại đối tượng học sinh lớp có phương pháp dạy học thích hợp Tôi giáo viên khối Một, qua nhiều năm dạy học, có nhiều trăn trở, áp dụng giải pháp biện pháp khác thấy hai giải pháp thực trường đưa lại hiệu cao, tổ chuyên môn giáo viên hưởng ứng, đồng tình, đặc biệt Ban giám hiệu nhà trường khen ngợi, khích lệ thực Giải pháp 1: Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến việc học sinh dân tộc Thiểu số tiếp thu chậm Khi thực cơng việc gì, tìm hiểu ngun nhân dẫn đến tình trạng hậu vơ quan trọng Để có giải pháp thích hợp đem đến hiệu Ví dụ: Một giáo viên muốn tìm phương pháp giáo dục phù hợp cho đối tượng học sinh tiếp thu chậm lớp phụ trách, phải biết nguyên nhân số em học sinh khơng chiu hợp tác với giáo học, có em chữ học học lại nhớ, em khác học nhìn ngồi sân… Vì để thực tốt kế hoạch giáo dục đề ra, giải pháp tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến việc học sinh dân tộc Thiểu số tiếp thu chậm vô cần thiết tạo tiền đề cho giải pháp có thành cơng hay khơng Để thực giải pháp này, thực biện pháp sau: + Tìm hiểu hồn cảnh gia đình: Tôi với số giáo viên chủ nhiệm khối thực tế thăm gia đình em đa số em 100% gia đình có hồn cảnh khó khăn, em bố mẹ kiếm sống, em bố mẹ bỏ sống với họ hàng, em mồ cơi cha mẹ…Nên em thiếu thốn mặt, sách vở, đồ dùng học tập chưa thật đầy đủ bữa ăn sáng lúc đến trường bữa đói, bữa no, gia đình hoàn toàn giao tiếp tiếng mẹ đẻ, nhiều phụ huynh mù chữ Do trình độ dân trí thấp nên nhận thức họ việc học tiếp thu học tập em thơ ơ, phó mặc cho giáo viên Dẫn n nhiu em Giáo viên: Nguyờn Thi Thanh Linh Đinh Tiên Hoàng Trờng Tiểu học Kinh nghiờm ren ky đọc cho học sinh dân tộc thiểu số tiếp thu chậm lớp học chưa chuyên cần, từ thực tế số giáo viên chủ nhiệm khác phối hợp nhip nhàng với đoàn thể ngồi nhà trường ln tạo điều kiện thuận lợi vật chất tinh thần dành cho đối tượng học sinh Vận động gia đình thường xuyên cho học chuyên cần, động viên đến trường vui vẻ khen ngợi thường xuyên + Tìm hiểu tâm tư, dành thời gian tâm với học sinh: Tôi quan sát tìm hiểu trình dạy học lớp, chơi, tiết Sinh hoạt tập thể hay tiết thầy cô khác dạy nhà em, em tính cách khác em rụt rè chăm chỉ, em q hiếu động khơng chiu hợp tác, có em chữ dạy trước qn sau dạy hơm ngày mai lại quên…Lúc kết hợp với giáo viên mơn khác trao đổi hồn cảnh tính cách em để động viên khích lệ em hồn cảnh, ln vui vẻ, gần gũi thân thiện tạo cho em cảm giác ngày đến trường niềm vui Phối kết hợp với đoàn thể nhà trường giúp đỡ nhiều hình thức khác như: trao q dành cho học sinh có hồn cảnh khó khăn, quyên góp quần áo, sách giáo khoa cũ, gạo hay bánh chưng ngày tết, kẹo bánh, mì tơm… vùng thuận lợi để giúp đỡ động viên em kip thời, thường xuyên vào nhà động viên khuyến khích em cố gắng học tập + Tìm hiểu từ phía giáo viên: Một số giáo viên chưa thật chiu khó học hỏi đổi phương pháp dạy học, giáo viên có vấn đề gia đình… Tôi đề xuất ban giám hiệu phân công phù hợp khối xếp thời khóa biểu hợp lí, tổ chức chuyên đề khối, dự trao đổi họp chuyên thảo luận tìm cách thảo gỡ khó khăn giúp đỡ tiến bộ, cơng đồn thăm hỏi, động viên giáo viên kip thời, cố gắng công tác Qua thời gian tìm hiểu nguyên nhân đối tượng học sinh dân tộc Thiểu số tiếp thu chậm, chúng dường gần gũi em thông cảm ,chia sẻ kêu gọi giúp đỡ kip thời đoàn thể nhà trường cho hồn cảnh khó khăn khác em Các em khơng cảm thấy tự ti mặc cảm nhiều thầy bạn bè thường xun đến nhà chơi, nói chuyện vui cười, thổi lửa, quét nhà Sau xác minh nguyên nhân giáo viên chủ nhiệm khối Một, lập danh sách em học sinh tiếp thu chậm gửi chuyên môn đề xuất phân công thêm giáo viên phụ đạo thêm buổi tuần giáo viên chủ nhiệm chủ động dành thời gian để phụ đạo lớp qua gia Gi¸o viên: Nguyờn Thi Thanh Linh Đinh Tiên Hoàng Trờng TiÓu häc Kinh nghiệm rèn kỹ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số tiếp thu chậm lớp đoạn học tập, đến thời gian em đạt chuẩn phải đọc phần nhiều em chưa đọc được, số lượng học sinh tiến Lúc chúng tơi trăn trở phải tìm giải pháp để 100% em học xong lớp Một phải biết đọc, biết viết, giáo viên chủ nhiệm kết hợp với tổ chuyên môn, đề xuất ban giám hiệu nhà trường tham gia họp khối sau thảo luận thực giải pháp sau: Giải pháp 2: Phân loại theo nguyên nhân, gộp đối tượng khối thành nhóm tổ chức dạy kèm riêng, rèn luyện kĩ đọc cho học sinh + Qua cơng tác tìm hiểu hoàn cảnh, tâm tư học sinh, phân loại theo nguyên nhân để thực đồng thời biện pháp tác động khác em chăm rụt rè giáo viên ln tạo khơng khí vui vẻ nhẹ nhàng, quan tâm hỏi han, dù em tiếp thu chậm hay quên kiên trì nhẫn nại khích lệ khen ngợi tiến thân em dù nhỏ nhất, hòa nhập, cởi mở tự tin + Lập tổ, nhóm học tập gồm lớp hay chơi lúc nơi có bạn khiếu môn học kèm cặp thêm lập thành đôi bạn tiến, lựa chọn bạn gần nhà tổ chức học tập theo nhóm vừa để kèm cặp vừa để động viên giúp đỡ nhau, phát huy tinh thần tương thân tương Cuối tuần giáo viên lớp khen ngợi kip thời đôi bạn biết chia sẻ giúp đỡ học tập sống Một tháng lần kết hợp Đội khen ngơi tuyên dương em trước cờ + Một nhóm tất học sinh tiếp thu chậm môn tiếng Việt ba lớp khối gộp lại học chung lớp thời gian 10 tuần, tự nguyện chủ nhiệm lớp này, với thời khóa biểu tập trung chủ yếu học hai mơn Tốn Tiếng việt Các thầy cô tham gia dạy lớp dạy dạy kèm phụ đạo Nhận biết thuộc lòng viết bảng chữ học theo phương châm học Ví dụ: Khi dạy chữ a giáo viên cho học đọc lại nhiều lần, tìm chữ a có sách giáo khoa, truyện, lớp khắp nơi, hướng dẫn viết bảng con, viết Sau phải quay lại kiểm tra lại em phải tự nhớ lại tái viết bảng vào ô li tiếp tục tìm chữ a có câu, đoạn, khổ thơ, tìm theo cặp đơi nhóm thi đua Theo phương pháp dạy học sinh thuộc bảng chữ cái, lớp đối tượng nên em thấy tự tin, bạn giống tiến nhanh Giáo viên: Nguyờn Thi Thanh Linh Đinh Tiên Hoàng Trêng TiÓu häc Kinh nghiệm rèn kỹ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số tiếp thu chậm lớp Ghép vần, đọc thành tiếng: biến chữ thành âm ngôn ngữ Bắt đầu từ việc nhận diện chữ cái, ghép vần từ đơn giản, nhận biết thành phần cấu tạo tiếng (âm, vần), biết cách đọc thành tiếng từ dài, khó, với tốc độ hợp lý đọc thành tiếng ngày nhanh đọc thầm Ví dụ: Học vần kết thúc chữ n ghép nguyên âm với âm cuối n ta vần sau: an, ân, ăn on, en, ên, un, ưn, in Đọc phân tích anờ- an, tương tự ang, âng, ăng ong,ơng, eng, êng, ung, ưng, ing…đọc đến đâu viết đến đó, học đâu nhớ Các em biết nhận diện bảng chữ cái, vần, đến phần tiếng em tập làm quen phân tích chia nhỏ để đọc Ví dụ: Khi đọc tiếng trang em đọc phân tích phần sau: angờ - ang; trờ - ang - trang, em học sinh đọc tiến đánh vần miệng đọc trơn tăng dần tốc độ đọc Trong trình dạy học em dân tộc thiểu số tiếp thu chậm ta phải đọc đến đâu cho học sinh viết đến đó, viết nhiều lần để nhớ, tăng dần độ khó lên em tiến bộ, viết âm, vần, tiếng câu đọc tốc độ đọc chậm xen kẻ phân tích viết tiếng khó, nghe viết hiệu nhất, khơng nên nhìn chép Sau thực dạy từ dễ đến khó dần lên đến đạt chuẩn theo kiểu mưa dầm thấm lâu, học Qua thời gian mười tuần từ tuần 23 đến tuần 33 100% em biết đọc Tóm lại việc gộp đối tượng học sinh dân tộc Thiểu số tiếp thu chậm vào nhóm để dạy kèm riêng hình thức lớp riêng biệt phân loại đối tượng học sinh có phương pháp đem đến đến hiệu cao em từ thuộc bảng chữ đến em đọc được, viết Có ý thức học tập hòa đồng bạn IV Tính giải pháp Là khối trưởng Một qua nhiều năm giáo viên tổ thực nhiều giải pháp khác để dạy phụ đạo đối tượng học sinh tiếp thu chậm có kết chưa cao Qua nhiều trăn trở thảo luận mạnh dạn đề xuất với Ban giám hiệu nhà trường thực giải pháp gộp 14 em học sinh dân tộc Thiểu số tiếp thu chậm thành nhóm dạy lớp học hàng ngày ưu tiên mơn Tốn Tiếng Việt đưa đến kết mong đợi Tính qua đúc kết kinh nghiệm có kết khảo nghiệm, đối chứng: Từ kết cách làm cũ năm trước học sinh chưa đạt chun hc Giáo viên: Nguyờn Thi Thanh Linh Đinh Tiên Hoàng Trờng Tiểu học Kinh nghiờm ren ky đọc cho học sinh dân tộc thiểu số tiếp thu chậm lớp xong lớp1 học sinh dân tộc thiểu số cao, qua áp dụng giải pháp đến tuần 32 học sinh dân tộc thiểu số 100% đạt chuẩn môn tiếng Việt V Hiệu SKKN Sáng kiến kinh áp dụng khối trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng, đối tượng học sinh tiếp thu chậm chưa có kĩ đọc môn Tiếng Việt em học sinh dân tộc Thiểu số Sau áp dụng sáng kiến so sánh với năm trước có tiến vượt bậc sau: Năm học Hoc sinh dân tộc Thiếu số tiếp thu chậm chưa biết đọc khối Đầu năm HK1 Tuần 32 2017-2018 10 2018-2019 14 10 Với kết trường chúng áp dụng giải pháp cho khối lớp khác trì cho khối lớp năm Sau nhiều năm giáo viên trực tiếp đứng lớp1 đồng thời quản lý tổ khối nơi giảng dạy với kế hoạch nổ lực không nhỏ giáo viên, hội cha mẹ học sinh, trưởng thôn buôn Ngày qua ngày cố gắng đem chữ, nụ cười, giọt nước mắt, nhớ ngày cô giáo chạy tất bật ngược xuôi qua đường đến nhà tìm cho em mùa kiểm tra học kỳ Nhưng bù đắp lại em đến trường biết chữ biết đọc, biết viết Phần thứ ba: Kết luận, kiến nghị I Kết luận Khi mà tình hình giới ngày phát triển phức tạp mặt tri - kinh tế - xã hội giữ vững lập trường tư tưởng tri hướng quê hương, đất nước nhiệm vụ thiêng liêng người Vit nam Giáo viên: Nguyờn Thi Thanh Linh Đinh Tiên Hoµng Trêng TiĨu häc Kinh nghiệm rèn kỹ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số tiếp thu chậm lớp Để lực thù đich không dễ lơi kéo, kích động, người dân phải có hiểu biết dân trí đồng Vậy đóng góp giáo dục vơ quan trọng Đặc biệt hoạt động giáo dục học sinh DTTS có hiệu phải biết cách khoa học có tầm nhìn xa Để đảm bảo chất lượng thật, đặc biệt môn Tiếng Việt học sinh dân tộc thiểu số học sinh không ngồi nhầm lớp bỏ học chừng, giáo viên cần quan tâm phân loại đối tượng học sinh có kế hoach giảng dạy phù hợp từ đầu năm Từ việc hướng dẫn nhiệt tình giáo viên, qua việc rèn luyện thường xuyên, em học sinh khơng rụt rè, e ngại mà tự tin học tập giao tiếp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Do thời gian điều kiện nghiên cứu hạn chế nên số vấn đề chưa thể đề cập hết hướng nghiên cứu tiếp sáng kiến kinh nghiệm II Kiến nghị Về phía phụ huynh học sinh hợp tác tốt với giáo viên phương pháp giáo dục toàn diện cho học sinh Trên số kinh nghiệm thân, tơi mong góp ý đồng chí đồng nghiệp giúp tơi hồn thiện Tôi xin trân trọng cảm ơn! Buôn Trấp, ngày 20 tháng năm 2019 Người viết Nguyễn Thi Thanh Linh Giáo viên: Nguyờn Thi Thanh Linh Đinh Tiên Hoàng 10 Trêng TiÓu häc Kinh nghiệm rèn kỹ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số tiếp thu chậm lớp NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CHỦ TCH HI NG SNG KIN Giáo viên: Nguyờn Thi Thanh Linh Đinh Tiên Hoàng 11 Trờng Tiểu học Kinh nghiờm rèn kỹ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số tiếp thu chậm lớp STT 01 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tên tài liệu Giáo dục kĩ sống môn học Tiểu học –Tài liệu cho giáo viên lớp Tác giả Nhà xuất giáo dục Tác giả Hồ Ngọc đại 03 Sách giáo khoa, sách thiết kế giáo dục công nghệ Tiếng Việt 1( tập 1,2,3) Nhà xuất giáo dục Việt Nam 04 Các chuyên đề giáo dục Tiểu học Gi¸o viên: Nguyờn Thi Thanh Linh Đinh Tiên Hoàng 12 Trờng TiÓu häc Kinh nghiệm rèn kỹ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số tiếp thu chậm lớp Giáo viên: Nguyờn Thi Thanh Linh Đinh Tiên Hoàng 13 Trêng TiÓu häc ... Tiểu học Kinh nghiệm rèn kỹ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số tiếp thu chậm lớp xong lớp1 học sinh dân tộc thiểu số cao, qua áp dụng giải pháp đến tuần 32 học sinh dân tộc thiểu số 10 0% đạt... Hoàng HK1 Tun 32 Trêng TiÓu häc Kinh nghiệm rèn kỹ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số tiếp thu chậm lớp 2 017 -2 018 10 2 018 -2 019 14 10 III Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề Đầu năm học sau... thêm kinh nghiệm dạy kĩ đọc môn tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số tiếp thu chậm lớp Một Các em học sinh dân tộc thiểu số tiếp thu chậm có kĩ đọc mơn Tiếng Việt em giao tiếp cởi mở, tự