Đọc là một công cụ để học tập các môn học. Đọc tạo ra hứng thú và động cơ học tập. Nắm được tầm quan trọng của việc đọc người giáo viên cần phải thay đổi hình thức dạy học nhằm tạo ra động cơ học tập, kích thích được sự hứng thú trong quá trình học là cách làm tối ưu nhất có thể áp dụng lúc này để nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh dân tộc thiểu số của lớp mình. Mời các bạn cùng tham khảo bài viết dưới đây để nắm nội dung của sáng kiến kinh nghiệm!
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: - Hội đồng Sáng kiến Ngành giáo dục thị xã Bình Long Tơi ghi tên đây: Số TT Họ tên Ngày, tháng, năm sinh Nơi công tác Trường Tiểu học Nguyễn Thị Thanh Lương B, 05/12/1986 Thúy Liễu thị xã Bình Long, tỉnh Bình Phước Trình độ Chức chun danh mơn Tỷ lệ (%) đóng góp Giáo viên 100% Đại học sư phạm I Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Biện pháp tạo hứng thú giúp phát triển kỹ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp buổi học thứ hai” II Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Tác giả đồng thời chủ đầu tư tạo sáng kiến III Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục (Tiếng Việt lớp 4) IV Ngày sáng kiến áp dụng : Áp dụng lần đầu: 10/2020 V Mô tả chất sáng kiến: Tính sáng kiến: Đọc – giúp em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Đọc công cụ để học tập môn học Đọc tạo hứng thú động học tập Nắm tầm quan trọng việc đọc người giáo viên cần phải thay đổi hình thức dạy học nhằm tạo động học tập, kích thích hứng thú q trình học cách làm tối ưu áp dụng lúc để nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Thay đổi hình thức dạy học khơng buổi dạy khóa mà cịn tiến hành trình dạy học buổi học thứ hai Biện pháp thể rõ cách giáo viên thiết kế đồ dùng dạy học chất lượng phục vụ cho đối tượng học sinh tiết rèn đọc buổi học thứ hai nhằm giúp học sinh phát triển kỹ đọc ngày, góp phần tăng khả giao tiếp giúp em học tốt môn học khác 2 2/ Nội dung sáng kiến: 2.1 Thực trạng vấn đề: Hiện nay, lớp Bốn/3 Trường Tiểu học Thanh Lương B tơi chủ nhiệm có 16 em học sinh dân tộc Xa Tiêng Qua trình điều tra nhận thấy: - Nhà trường quan tâm, tạo điều kiện trang thiết bị dạy học, sở vật chất nên thuận lợi trình dạy học Phần lớn phụ huynh quan tâm đến việc học em nên chuẩn bị đầy đủ sách đồ dùng học tập Các em chăm ngoan, lời, ý học, thường xuyên phát biểu ý kiến xây dựng Nổ lực rèn đọc, rèn viết - Tuy nhiên, lớp 100% học sinh dân tộc thiểu số, em thường xuyên giao tiếp với ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ (Tiếng dân tộc Xa Tiêng) nên vốn từ Tiếng Việt ít, khơng hiểu nghĩa từ dẫn đến dùng sai từ, diễn đạt ý lủng củng văn nói văn viết - Trên thực tế, trình độ nhận thức em không đồng đều, học lâu nhớ mau quên, thời gian học khóa (buổi sáng) khơng có nhiều hội để rèn kỹ đọc cho học sinh Các em bị hổng nhiều mảng kiến thức, không bắt kịp với bạn bè dẫn đến tâm lý chán học nguyên nhân dẫn đến việc học sinh dân tộc thiểu số bỏ học nhiều - Đặc biệt, em chưa có kỹ đọc lưu lốt, tả, ngắt nghỉ hay đọc diễn cảm văn xuôi, thơ học Phần lớn đọc ấp úng sai dấu nhiều 2.2 Các biện pháp thực hiện: a) Tìm hiểu tình hình thực tế phân loại đối tượng học sinh - Khi giáo viên chủ nhiệm nhận lớp, việc khảo sát tình hình thực tế học sinh quan trọng, việc làm giúp giáo viên nắm bắt xác hồn cảnh gia đình mức độ đọc học sinh - Quá trình khảo sát thực tế xong, giáo viên dựa vào phân loại đối tượng học sinh để có biện pháp bồi dưỡng hỗ trợ kịp thời * Kết phân loại đối tượng học sinh đầu năm năm học 2020 – 2021: Lớp Sĩ số Thời gian 4/3 16 Đầu năm Học sinh đọc rành mạch, trôi chảy, bước đầu biết đọc diễn cảm Học sinh đọc rõ ràng, chưa diễn cảm Học sinh đọc ấp úng, ngắt nghỉ chưa đúng, đọc hay sai (dấu hỏi/dấu ngã/dấu nặng dấu huyền) SL % SL % SL % 6,3 18,7 12 75,0 - Qua tìm hiểu thực tế tơi cịn nắm bắt tâm lý học sinh dân tộc thiểu số thích học tranh ảnh có màu sắc sặc sỡ, tươi tắn hình thù ngộ nghĩnh, nên việc giáo viên làm đồ dùng học tập theo sở thích giúp tạo nên hứng thú b) Làm đồ dùng tạo hứng thú học tập phát triển kỹ đọc cho học sinh: Nắm vai trò quan trọng đồ dùng trình dạy học tâm sinh lý học sinh nên làm đồ dùng sản phẩm phải kích thích thị giác (thấy đẹp nên muốn xem) trí tị mị (thấy thích nên muốn đọc, muốn khám phá nội dung bên trong) em, đồng thời giáo viên phải có tinh tế kỳ công làm sản phẩm mang lại hiệu tiết học Việc làm giáo viên phải giúp học sinh có tinh thần thích học mong đợi đến rèn đọc buổi chiều Vậy giáo viên phải chuẩn bị tranh ảnh đẹp, hình thù ngộ nghĩnh đáng yêu, màu sắc sặc sỡ, nội dung ngắn gọn phong phú, mức độ khó (mức độ thử thách) tăng dần ln có tác dụng đến tâm lý tình cảm học sinh, yếu tố tạo hứng thú học tập em Đi đơi với hình ảnh đẹp nội dung bên tranh ảnh phù hợp với nội dung rèn đọc Giáo viên cần chuẩn bị nội dung bên mẫu chuyện đọc, tập đọc học trước nội dung rèn đọc phù hợp giáo viên viết ngắn ngọn, vừa vặn với hình ảnh Giáo viên dựa vào trình độ ba nhóm đối tượng học sinh mà chọn nội dung câu chuyện cho phù hợp Ví dụ: Thực hành Tiếng Việt - Rèn đọc truyện “Rùa Thỏ” SGK Tiếng Việt 1/trang 112 (Tuần 11) - Đối với nhóm học sinh đọc rành mạch, trôi chảy, bước đầu biết đọc diễn cảm (Nhóm học sinh chuẩn): Giáo viên sưu tầm mạng Internet thư viện trường nội dung truyện Rùa Thỏ đầy đủ việc, số lượng chữ nhiều có 1,2 câu dài khơng có dấu câu, sau in cắt dán vừa vặn với tranh ảnh chuẩn bị Đối với nhóm học sinh này, giáo viên yêu cầu học sinh tự phát từ cần nhấn giọng, cách ngắt nghỉ hợp lý, đọc diễn cảm theo lời nhân vật hiểu nội dung câu truyện Rùa Thỏ Sau tiết học giáo viên đổi câu truyện Rùa Thỏ cho học sinh khác, nhóm khác Hoặc giáo viên chọn nội dung luyện đọc lại tập đọc học tuần - Tương tự vậy, nhóm học sinh đọc rõ ràng, xong chưa diễn cảm (Nhóm học sinh đạt chuẩn): Giáo viên chọn nội dung truyện Rùa Thỏ với việc chính, số lượng chữ SGK Tiếng Việt 1/trang 112, sau in cắt dán vừa vặn với tranh ảnh chuẩn bị Đối với nhóm học sinh này, giáo viên yêu cầu em đọc to rõ, tả, ngắt nghỉ bước đầu biết đọc phân biệt lời nhân vật Rùa, Thỏ Giáo viên in nội dung câu truyện Rùa Thỏ đơn giản dán vào đến tranh màu sắc hình thù khác nhau, học sinh thuộc nhóm đọc xong chọn đổi mẫu truyện dài - Đối với nhóm học sinh đọc ấp úng, ngắt nghỉ chưa đúng, đọc hay sai dấu hỏi/dấu ngã/dấu nặng/dấu huyền (Nhóm học sinh chưa đạt chuẩn, cịn khó khăn đọc) nhóm đối tượng học sinh mà giáo viên cần đặc biệt quan tâm Giáo viên phải tinh tế lựa chọn câu, từ, dấu mà học sinh hay sai (giáo viên phát tiết tập đọc, tả trước đó, cách nói chuyện ngày em ) Với câu truyện Rùa Thỏ giáo viên thiết kế thành đoạn ngắn đoạn gồm 3,4 câu có chứa từ khó in đậm gạch chân như: mát mẻ, mỉa mai, chậm chạp, nhởn nhơ, ngẩng đầu Giáo viên yêu cầu em đọc tả đoạn, tăng dần đến đọc câu chuyện Bộ tranh minh họa cho tiết rèn đọc buổi học thứ hai Khi sử dụng biện pháp ban đầu giáo viên chủ động lựa chọn tranh chứa nội dung câu chuyện tương ứng với trình độ nhóm đối tượng học sinh, sau đến tuần kỹ đọc học sinh có tiến bộ, em quen dần với cách thức tổ chức tiết học giáo viên, em tự lựa chọn tranh u thích độ khó, mức độ thử thách tăng dần Khi làm đồ dùng GV thiết kế độ khó tăng dần lên mục tiêu thực giảng dạy ta thấy rõ tiến học sinh Tức từ đọc ấp úng, đọc sai dấu sang đọc tả, đọc được, 1,2 đoạn hay từ đọc lưu lốt sang đọc có diễn cảm, hiểu văn phát triển kỹ đọc cho em Giáo viên cần linh hoạt tổ chức trình rèn đọc buổi học thứ hai cho hiệu hình thức thi đọc nhóm, thi đọc trước lớp Nhận xét, tuyên dương kịp thời tiến học sinh Tuy nhiên tuần lớp 4/3 có tiết Rèn Tiếng Việt GV không nên lạm dụng, nên phân chia để HS rèn đủ tập làm văn, luyện từ câu, rèn viết để em cảm nhận hết nét đẹp sáng môn Tiếng Việt 5 Đặc trưng biện pháp giáo viên tìm kiếm Internet mẫu truyện hay nội dung tập đọc học dùng rèn đọc vào buổi chiều dễ dàng Tranh ảnh dễ tìm, in màu trắng đen lên bìa cứng, cắt dán nội dung cần rèn đọc sử dụng làm đồ dùng dạy học Giáo viên chuẩn bị tranh gồm nhiều hình thù, màu sắc, nội dung rèn đọc phong phú sử dụng lâu dài, dùng nhiều lần, nhiều nhóm khác nên tiện lợi mà tạo hứng thú học tập học sinh Sự hứng thú yếu tố quan trọng giúp học sinh yêu thích việc đọc, học sinh u thích đọc chữ việc rèn kỹ đọc đạt hiệu cao c) Kết hợp với phụ huynh học sinh: Dù phụ huynh lớp 100% người dân tộc thiểu số họ quan tâm đến việc học em Phụ huynh ln tạo điều kiện thuận để em có đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập việc đưa đón em học đặn ngày Tuy nhiên, để việc rèn kỹ đọc cho học sinh lớp đạt hiệu cao ln cần đến hỗ trợ phụ huynh Cha mẹ giáo viên đóng vai trị chủ chốt việc hình thành thói quen, xây dựng tính cách trẻ Việc rèn kỹ đọc thông thạo kỹ rèn vài ngày mà q trình, khoảng thời gian dài khơng rèn lớp mà rèn suốt trình học nhà Đặc biệt em người dân tộc thiểu số, vốn từ Tiếng Việt ít, em học lâu nhớ mau quên, trình rèn đọc diễn không thường xuyên em dễ quên chữ Nếu phụ huynh thường xuyên kiểm tra việc đọc, viết kiểm tra kết học tập em, người bạn đồng hành em trình rèn đọc nhà chắn chất lượng giáo dục thay đổi Bên cạnh đó, phản hồi phụ huynh tiến việc đọc thông tin bổ ích cho giáo viên để giáo viên kịp thời xây dựng kế hoạch dạy buổi chiều phù hợp Khả áp dụng sáng kiến: Sáng kiến mang lại lợi ích thiết thực giúp học sinh thích thú chờ đợi học buổi chiều, góp phần phát triển kỹ đọc học sinh lớp 4/3 điểm Kim Đồng, Trường Tiểu học Thanh Lương B trường Tiểu học tồn thị xã có lớp buổi/ ngày VI Những thông tin cần bảo mật: Khơng có VII Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến hiệu quả: Nhà trường quan tâm, tạo điều kiện trang thiết bị dạy học, sở vật chất nên thuận lợi trình dạy học Các em có đầy đủ sách giáo khoa, số sách tham khảo phục vụ cho việc rèn đọc học buổi chiều, em có đầy đủ đồ dùng học tập Trong thực tế, để việc rèn kỹ đọc cho học sinh diễn liên tục đạt kết quả, người giáo viên cần thực tốt số công việc sau: - Giáo viên phải dự kiến mảng kiến thức hay phân môn Tiếng Việt mà học sinh yêu thích học (HS chuẩn), hỏi HS cịn khó khăn đọc chưa nắm nội dung nào, câu khó, chữ khó đọc, cần biết thêm nội dung (HS chưa đạt chuẩn) (GV hỏi, dựa vào ghi nhận nhật ký tiết học trước để dự kiến soạn giáo án) - Xây dựng kế hoạch dạy buổi chiều cách cụ thể theo nhóm đối tượng học sinh: HS đạt chuẩn, HS chuẩn, HS chưa đạt chuẩn (Tập trung thiết kế vào nội dung học sinh u thích học phải bám sát chương trình hay nội dung đa số học sinh cịn khó khăn) - Làm đồ dùng theo kế hoạch dạy Giáo viên cần tinh tế lựa chọn hình ảnh vật, hoa quả, đồ vật gần gũi với sống xung quanh em Lựa chọn mẫu chuyện, thơ, đoạn văn, câu văn tập trung vào việc rèn đọc phát triển kỹ đọc cho em Linh hoạt sử dụng đồ dùng có hiệu - Kiểm tra, đánh giá tiến học sinh Tuyên dương, giúp đỡ kịp thời kịp thời (GV Ghi nhận vào sổ nhật ký) VIII Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Kết đạt được: Biện pháp nghiên cứu áp dụng lần đầu từ tháng 10/2020 thấy có hiệu đạt kết sau: Kết kiểm tra cuối học kỳ I năm học 2020 – 2021: Lớp 4/3 Sĩ số Thời gian 16 Cuối học kỳ I Học sinh đọc rành mạch, trôi chảy, bước đầu biết đọc diễn cảm Học sinh đọc rõ ràng, chưa diễn cảm Học sinh đọc ấp úng, ngắt nghỉ chưa đúng, đọc hay sai (dấu hỏi/dấu ngã/dấu nặng dấu huyền) SL % SL % SL % 25,0 25,0 50,0 + Điểm kiểm tra môn Tiếng Việt: Lớp 4/3 Sĩ số Thời gian 16 Cuối học kỳ I Điểm - 10 Điểm - Điểm - Điểm SL % SL % SL % SL 31,2 25,0 43,8 - 100% học sinh Hoàn thành tốt Hồn thành nội dung mơn học % Bài học kinh nghiệm: - Khi sử dụng đồ dùng với việc soạn kế hoạch dạy cụ thể, điều quan trọng trình ghi nhận tình hình thực tế việc rèn đọc em qua tiết học giúp GV có sở, tư liệu cho việc lập kế hoạch bồi dưỡng, hỗ trợ trình giúp GV có ý thức tự học tự rèn thân kỹ sư phạm lẫn kiến thức giảng dạy môn học - Cần trao đổi học hỏi kinh nghiệm phương pháp dạy học, hình thức tổ chức đồng nghiệp với giáo viên khối, cụm sinh hoạt chuyên môn - Thành tích em đạt cần phải tuyên dương, khen thưởng kịp thời nhằm khích lệ nỗ lực tinh thần phấn đấu em - Quá trình thực cần nhiều thời gian, đòi hỏi giáo viên phải có kiên nhẫn, bền bĩ, cần phải thường xuyên lâu dài Ý kiến nhận xét Hội đồng Sáng kiến cấp trường …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… IX Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử : Ý kiến nhận xét Hội đồng Sáng kiến cấp thị xã …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Thanh Lương, ngày 12 tháng năm 2020 Người nộp đơn Nguyễn Thị Thúy Liễu ... kế hoạch dạy buổi chiều phù hợp Khả áp dụng sáng kiến: Sáng kiến mang lại lợi ích thiết thực giúp học sinh thích thú chờ đợi học buổi chiều, góp phần phát triển kỹ đọc học sinh lớp 4/ 3 điểm Kim... thú học tập học sinh Sự hứng thú yếu tố quan trọng giúp học sinh yêu thích việc đọc, học sinh u thích đọc chữ việc rèn kỹ đọc đạt hiệu cao c) Kết hợp với phụ huynh học sinh: Dù phụ huynh lớp. .. đọc ấp úng, đọc sai dấu sang đọc tả, đọc được, 1,2 đoạn hay từ đọc lưu lốt sang đọc có diễn cảm, hiểu văn phát triển kỹ đọc cho em Giáo viên cần linh hoạt tổ chức trình rèn đọc buổi học thứ hai