SKKN: Kinh nghiệm dạy học chương phân số cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4

Mục tiêu của đề tài là Tìm ra biện pháp phù hợp trong quá trình dạy học nhằm giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 4 có kĩ năng: Nắm được khái niệm của phân số, hiểu đúng bản chất của nó. Biết đọc, viết, so sánh các phân số. Biết quy đồng, rút gọn các phân số (biết chọn MSC nhỏ nhất, biết đưa phân số về phân số tối giản một cách nhanh gọn).

MỤC LỤC       Trang                                                    A/ PHẦN MỞ ĐẦU                                                                              2 I.   Lý do chọn đề tài II.  Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài III. Đối tượng nghiên cứu IV. Phạm vi nghiên cứu V.  Phương pháp nghiên cứu 3 3            B/ PHẦN NỘI DUNG                                              I.  Cơ sở lý luận để thực hiện đề tài II. Thực trạng   III. Giải pháp, biện pháp 1. Mục tiêu 2. Nội dung và cách thức thực hiện 2.1. Giúp học sinh nắm chắc khái niệm về phân số 2.2. Giúp học sinh hiểu rõ về đặc điểm và tính chất cơ bản  2.3. Hướng dẫn quy đồng và rút gọn phân số 11 2.4. Các phép tính với phân      3. Điều kiện để thực hiện các giải pháp, biện pháp     4. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp     5.Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu   C/ KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ                                                                                      Tài liệu tham khảo 19 3 6 14 16 16 16 17 A . MỞ ĐẦU I. LY DO CHON ĐÊ TAI: ́ ̣ ̀ ̀  1. Lý do khach quan: ́ Chương trình tốn của Tiểu học có vị  trí và tầm quan trọng rất lớn.  Tốn học  góp phần quan trọng trong việc đặt nền móng cho việc hình thành và phát triển nhân  cách học sinh. Trên cơ  sở  cung cấp những tri thức khoa học ban đầu về  số  học, các  số  tự  nhiên, các số  thập phân, các đại lượng cơ  bản, giải tốn có lời văn  ứng dụng  thiết thực trong đời sống Mơn tốn   Tiểu học bước đầu hình thành và phát triển năng lực trừu tượng   hố, khái qn hố, kích thích trí tưởng tượng, gây hứng thú học tập tốn, phát triển  hợp lý khả năng suy luận và biết diễn đạt đúng bằng lời, bằng viết, các suy luận đơn  giản, góp phần rèn luyện phương pháp học tập và làm việc khoa học, linh hoạt sáng  tạo Mơn tốn là ''chìa khố'' mở của cho tất cả các ngành khoa học khác, nó là cơng   cụ cần thiết của người lao động trong thời đại mới.        Trong tất cả các mơn học ở trường tiểu học thì mơn tốn được coi là trọng   tâm với số lượng tiết tương đối lớn (5 tiết/ tuần). Qua việc học tốn, học sinh bước  đầu nắm được kiến thức tốn học cơ bản, có cơ sở để học tốt các mơn khác Trong chương trình học của Tốn 4 thì phần dạy học phân số  tương đối mới   mẻ và tương đối khó đối với các em.          2. Lý do chủ quan: Trên thực tế, dạy học “phân số” ở trường Tiểu học Tình Thương là phần dạy   học rất khó đối với các em và giáo viên. Hiện nay, với lượng kiến thức và số  lượng   mơn học q tải bao gồm các mơn theo qui định trong chương trình, cịn thêm các mơn  học như  tiếng Anh, Tin học, Ê­ đê (4 tiết/ tuần), nhiều giáo viên dạy/ 1lớp, đối với  học sinh dân tộc vùng khó khăn quả là q khó khăn. Học 2 buổi/ ngày nhưng khơng  cịn tiết để dạy tăng thêm. Thơng thường, rèn cho các em các kĩ năng cộng, trừ, nhân,  chia đơn giản, có nhớ  và u cầu phải chính xác đã là một điều vất vả  đối với giáo  viên   đây. Khả  năng tiếp nhận kiến thức của các em q yếu so với mặt bằng   chung, đặc biệt là việc dạy học phần phân số. Học sinh thường hay lẫn lộn giữa cách  cộng, trừ, nhân, chia, cùng mẫu số, khác mẫu số, cách quy đồng, rút gọn,…  Ở  đây,  học sinh phần lớn là học sinh dân tộc thiểu số tại chỗ chiếm 98% (gồm dân tộc Ê –  đê, dân tộc Mnơng). Trong dạy học phần phân số, phần lớn các em   cịn lúng túng  trong việc quy đồng mẫu số, chọn mẫu số chung nhỏ nhất hay rút gọn cịn q nhiều  bước, hay lẫn lộn giữa cách cộng, trừ, nhân, chia phân số… Mặt khác trong dạy học trong 1 lớp có nhiều giáo viên khác nhau dạy, phương   pháp dạy của mỗi giáo viên dạy cũng khác nhau, gây lúng túng cho hs dân tộc thiểu số  vốn đã khơng nhanh nhạy trong tư duy Mặt khác, đây là phần kiến thức vơ cùng quan trọng theo suốt học sinh trong   q trình học tốn lớp 4, lớp 5 cho đến khi học các lớp trên. Đây là cơ  sở  để  lên các  lớp trên các em học về số hữu tỷ được dễ dàng hơn Kế  thừa từ  những kinh nghiệm dạy học sinh dân tộc thiểu số  tại chỗ  trong   những năm cơng tác và trước thực trạng trên, bản thân tơi ln suy nghĩ  phải làm gì  để khắc phục những hạn chế trong việc dạy  học phần phân số ở Tiểu học, góp phần  nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường, tơi đã chọn nghiên cứu đề tài: “Kinh   nghiệm dạy học chương phân số cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4” II. MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI:        1. Mục tiêu:  Tìm ra biện pháp phù hợp trong q trình dạy học nhằm giúp học sinh dân tộc   thiểu số lớp 4 có kĩ năng:  ­ Nắm được khái niệm của phân số, hiểu đúng bản chất của nó ­ Biết đọc, viết, so sánh các phân số ­ Biết quy đồng, rút gọn các phân số (biết chọn MSC nhỏ nhất, biết đưa phân số  về phân số tối giản một cách nhanh gọn) ­ Biết thực hiện cộng, trừ, nhân, chia  hai phân số  có cùng hoặc khơng có cùng  mẫu số hoặc cộng, trừ, nhân, chia số tự nhiên với phân số hoặc ngược lại.  ­ Biết tính giá trị các biểu thức có khơng q 3 dấu phép tính với các phân số 2. Nhiệm vụ: Tìm hiểu thực trạng và đưa ra những giải pháp, biện pháp thiết thực để  rèn kĩ  năng làm tính với phân số  cho học sinh trường Tiểu học Tình Thương nói riêng và  học sinh dân tộc thiểu số tại chỗ ở các trường Tiểu học vùng khó khăn ở Tây Ngun  nói chung III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:  Học sinh  dân tộc thiểu số lớp 4 trường Tiểu học Tình Thương Chương trình, SGK Tốn lớp 4 IV. PHẠM VI NGHIÊN CỨU: ­ Học sinh dân tộc thiểu số trường Tiểu học Tình Thương ­ Chương trình, sách giáo khoa lớp 4 ­ Các phương pháp giảng dạy, các tài liệu tham khảo, Sách giáo viên, thiết kế  bài giảng, kinh nghiệm của bản thân và đồng nghiệp V. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: ­Phương pháp trực quan ­ Phương pháp luyện tập ­ Phương pháp quan sát ­ Phương pháp khảo sát ­ Phương pháp điều tra ­ Phương pháp làm mẫu ­ Phương pháp phân tích  ­ Phương pháp nêu gương ­ Phương pháp thống kê, tổng hợp, đánh giá B. NỘI DUNG I. CƠ SỞ LÝ LUẬN ĐỂ THỰC HIỆN ĐỀ TÀI : Trong dạy học tốn giúp học sinh nắm vững tri thức, phát triển tư  duy và hình   thành kỹ năng, kỹ xảo,  ứng dụng tốn học vào thực tiễn. Thơng qua việc giải quyết   bài tập, học sinh phải thực hiện những hoạt động nhất định, bao gồm cả nhận dạng   và thể hiện định nghĩa, quy tắc hay phương pháp những hoạt động tốn học phức tạp,   những hoạt động trí tuệ  phổ  biến trong tốn học, những hoạt động trí tuệ  chung và   những hoạt động ngơn ngữ. Thơng qua việc dạy học phân số  đã giúp các em  ứng  dụng vào thực tế  cuộc sống. Từ  các sự  vật hiện tượng đơn giản đã giúp các em có  thể giải quyết được những sự  vật, hiện tượng phức tạp. Nội dung phân số  giúp các  em hiểu được nhiều mặt của cuộc sống. Vì vậy có thể nói nội dung “phân số” trong  chương trình Tốn ở tiểu học có vai trị quan trọng trong q trình học tập chiếm lĩnh  tri thức của các em, giải quyết những vấn đề  phức tạp mang tính trừu tượng trong  cuộc sống. Nó góp phần phát triển   các em năng lực tư  duy, óc sáng tạo, năng lực   thực hành giúp các em trở  thành một con người đủ  năng lực, phẩm chất, trí tuệ  của   người lao động.  Phân số là một tuyến kiến thức mới lạ đối với học sinh . Việc dạy học phân số ở  lớp 4 nó sẽ giúp các em phát triển tư duy, giúp việc ứng dụng vào bài tốn hình học,  giải  tốn có lời văn được dễ  dàng hơn, từ  đó làm phong phú hơn về  nội đung dạy   học tốn ở Tiểu học.  II. THỰC TRẠNG: Thuận lợi, khó khăn: a. Thuận lợi: ­ Giáo viên được tham gia các buổi chun đề  về  phương pháp dạy học đối   tượng học sinh DTTS ­ Thường xuyên thao giảng, dự  giờ, trao đổi, rút kinh nghiệm nhằm cải tiến   phương pháp để nâng cao chất lượng dạy học.  ­ GV có đầy đủ ĐDDH  giúp các em rèn kĩ năng quan sát nhiều hơn qua thực tế ­ Các dự  án đã quan tâm cung cấp đầy đủ  các loại sách giáo khoa cho học sinh  dân tộc thiểu số ­ Thư viện đạt chuẩn, có nhiều đầu sách cho giáo viên nghiên cứu, tham khảo ­ Sĩ số học sinh/1 lớp ít, giúp giáo viên có cơ hội giúp đỡ, kèm cặp từng học sinh ­ Giáo viên nhiệt tình, có nhiều năm trong cơng tác b.  Khó khăn : * Học sinh: ­ Phần lớn học sinh là người dân tộc thiểu số.  Mặt bằng kinh tế, trình độ dân trí  của phụ huynh ở đây cịn thấp, cho nên khả năng phát triển tư duy,  ngơn ngữ của các   em cịn kém do ảnh hưởng lối sống, sinh hoạt, giao tiếp của gia đình ­ Khả năng giải quyết những vấn đề trừu tượng của các em cịn hạn chế ­ Học sinh hay nghỉ học, nhiều học sinh thuộc gia đình khó khăn, con đơng, các  em phải ở nhà trơng em, đi làm rẫy ­  Phụ  huynh  chưa ý thức được tầm quan trọng của việc học tập của con em   mình và hầu như khơng quan tâm đến việc học của con em. Các em chưa có động cơ  học tập ­ Đây là lĩnh vực kiến thức khá mới mẻ  với các em. Nhiều thuật ngữ  tốn học   các em phải được lặp đi lặp lại nhiều mới nhớ được ­ Cịn một số học sinh ngại tư duy, gặp vấn đề phức tạp, khó hiểu là bỏ cuộc * Giáo viên: Một số  giáo viên trước sự  khó khăn của đối tượng HS như  vậy nên ngại khai   thác, hướng dẫn kèm cặp học sinh mà lạm dụng phương pháp cho học sinh làm mẫu  theo sách giáo khoa…  2. Thành cơng và hạn chế khi thực hiện đề tài:  a. Thành cơng:            ­ Học sinh nắm chắc cấu tạo, hiểu được bản chất và mối quan hệ  giữa các  phân số. Biết quy đồng, rút gọn các phân số, thực hiện các phép tính cộng trừ, nhân  chia phân số, tính giá trị biểu thức ­ Học sinh tự tin hơn trong học tốn         b. Hạn chế: Thời lượng của một tiết dạy thường kéo dài Mặt mạnh, mặt yếu: a. Mặt mạnh:  Đề tài đã đưa ra được những giải pháp, biện pháp cụ thể để giải quyết những   tồn tại, khó khăn trong việc dạy phân số  đối với học sinh DTTS trên địa bàn trường  tơi nói riêng và HS DTTS vùng Tây Ngun nói chung b. Mặt yếu:  Địi hỏi giáo viên phải thực sự nhiệt tình, tâm huyết với học sinh, kiên trì thực  hiện tốt các giải pháp, biện pháp mà đề tài đã đưa ra để  đạt hiệu quả  cao trong dạy  học. Khả  năng tiếp thu của học sinh có nhiều hạn chế, địi hỏi giáo viên phải nhẹ  nhàng, hướng dẫn cụ thể, động viên, khuyến khích học sinh kịp thời (lấy động viên,  khuyến khích học sinh là chính, khơng gị ép học sinh.) Cơng tác chữa bài, nhận xét, tư  vấn thúc đẩy địi hỏi mất nhiều thời gian và địi hỏi sự cẩn trọng, sửa chữa tỉ mỉ  của   giáo viên. Thời lượng của tiết học kéo dài. Giáo viên phải tăng cường cung cấp vốn  từ  “tốn học” phần phân số  nhiều cho học sinh, sử  dụng trực quan nhiều trong dạy   học  4. Ngun nhân, các yếu tố tác động: ­ Giáo viên chuẩn bị, nghiên cứu bài chu đáo, dự  kiến trước những lỗi mà đối   tượng học sinh mình mắc phải để tìm cách sửa chữa kịp thời. Đồng thời chuẩn bị, dự  kiến trước những vấn đề có thể xảy ra để giúp đỡ, định hướng cho các em trong cách   nghĩ, cách giải quyết vấn đề ­ Giáo viên thực hiện đúng quy trình đã nghiên cứu, kiên trì sửa sai, bổ  sung   kiến thức cho học sinh ­ Được sự  quan tâm của lãnh đạo trường qua các buổi sinh hoạt chun mơn,  cũng như sự trao đổi kinh nghiệm dạy học của các giáo viên trong tổ chun mơn ­ Học sinh u thích mơn học hơn khi được giáo viên giúp đỡ  và hướng dẫn tỉ  mỉ  ­ Giáo viên thường xun mượn sách, tài liệu tham khảo      ­ Do đối tượng học sinh lười tư duy, thấy khó là chán nản, khơng muốn  động  não,  sự nhanh nhạy, sáng tạo của các em cịn hạn chế. Do đó dẫn đến thời lượng tiết   dạy thường kéo dài thời gian 5. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đặt ra: Học sinh Tiểu học, phần lớn các em thích ham chơi mà các em lại sống trong  mơi trường gia đình khơng quan tâm đến việc học tập của con em mình, trình độ  dân  trí ở đây cịn thấp  nên các em chưa có động lực thúc đẩy  học tập. Việc học của con   em, phụ huynh phó mặc cho nhà trường và ý thức của các em, đa số phụ huynh đứng  ngồi cuộc. Do đó dẫn đến học sinh chưa ham học, chưa thích học, tiếp thu bài của  các em cịn chậm. Cơng tác phối kết hợp giữa nhà trường và phụ huynh chưa đạt hiệu   cao do phụ  huynh chưa  có ý thức hợp tác. Ví dụ: Học sinh khơng đi học, giáo  viên vào nhà làm việc với phụ  huynh, gọi học sinh đi học, phụ  huynh chỉ  trả  lời:  khơng biết hoặc nó khơng thích học, nó thích làm rẫy,…Học sinh có thói quen sử  dụng trực quan, những vấn đề địi hỏi tư duy trừu tượng là  các em nhụt chí, hay làm  máy móc, thiếu chính xác   Trước đặc thù của đối tượng học sinh trên địa bàn, vấn đề dạy học Tốn cho  các em nói chung và dạy phần phân số nói riêng gặp rất nhiều khó khăn, dẫn đến  việc định hướng cho sự lựa chọn các phương pháp dạy học của một số giáo viên cịn  lúng túng. Do đó việc sử dụng phương pháp dạy học ở một số giáo viên cịn qua loa,  chưa đi vào nghiên cứu đối tượng học sinh cụ thể để lựa chọn phương pháp dạy học  phù hợp. Giáo viên dạy khơng đúng trình tự, chưa liên kết các tiết dạy để đi đến hồn  chỉnh, khái qt từng phần để học sinh nắm chắc mạch kiến thức hoặc q dựa dẫm  vào SGK, chưa dám thốt ly SGK. Việc sử dụng đồ dụng dạy học đơi khi chưa khai  thác triệt để kênh hình giúp HS quan sát, tự phát hiện, tự chiếm lĩnh kiến thức mà  phần lớn giáo viên nói thay, làm thay học sinh cho nhanh để tránh mất nhiều thời gian  hay đốt cháy giai đoạn, đi tắt nhiều cơng đoạn dẫn đến khả năng tiếp thu bài của học  sinh trung bình, yếu khơng đảm bảo, hiệu quả dạy học cịn chưa cao. Với cách dạy  đó rất khó để thực hiện u cầu phân hóa đối tượng thường dẫn đến dạy học theo  lối áp đặt, bình qn và đồng loạt Đứng trước thực trạng đó địi hỏi giáo viên phải nhiệt tình, tâm huyết. Nếu giáo   viên nghiên cứu kĩ nội dung chương trình, mạch kiến thức của chương học, dựa vào  đặc điểm tâm lý học sinh (đi từ  dễ đến khó, từ  trực quan sinh động đến tư  duy trừu  tượng)và tình hình thực tế của đối tượng học sinh lớp mình thì  giáo viên sẽ giúp học   sinh vượt qua được những khó khăn trong học phần này III. GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP: Mục tiêu của giải pháp, biện pháp: Giúp học sinh      + Có những kiến thức cơ bản ban đầu về phân số            + Hiểu được đ ặc điểm, tính chất cơ bản của phân số, mối quan hệ giữa các   phân số. Biết quy đồng, rút gọn các phân số, thực hiện các phép tính cộng trừ, nhân  chia phân số, tính giá trị biểu thức + Có thói quen ham tìm tịi, tự  phát hiện và chiếm lĩnh kiến thức, tìm ra được   những điều mới mẻ, thú vị  trong mơn tốn.  Biết chọn lọc, vận dụng vào giải từng   dạng tốn một cách linh động, sáng tạo, trình bày khoa học, ngắn gọn, dễ hiểu + Bồi dưỡng cho các em lịng ham thích học tốn Nội dung và cách thức thực hiện: Chất lượng học sinh là một vấn đề  được tất cả  giáo viên quan tâm hàng đầu. Là  một giáo viên trực tiếp giảng dạy và làm cơng tác chủ nhiệm. Tơi rất quan tâm và lo   lắng về chất lượng học sinh của lớp mình phụ  trách. Xác định rõ “phân số” là phần  học hết sức quan trọng nhưng lại rất khó khăn đối với các em. Điều đó làm tơi suy  nghĩ, mày mị tìm các giải pháp để cải thiện chất lượng học phần “phân số” cho học  sinh. Với một số kinh nghiệm của tơi trong những năm dạy học, tơi đã tìm ra những   giải pháp, biện pháp sau: 2.1.Giúp học sinh nắm chắc khái niệm về phân số: Trước khi bước vào chương phân số, giáo viên cần cho học sinh biết được đây là  một dạng toán mới.  Ở  lớp 1,2,3 các em học về  số  tự  nhiên. Lên lớp 4 các em biết   thêm một dạng số mới đó là “ phân số”. Vậy phân số  có cấu tạo như  thế  nào? Bản   chất của nó ra sao? Nhằm để thu hút sự quan tâm chú ý của học sinh, giúp học sinh có  hứng thú tìm tịi, khám phá kiến thức mới này. Qua kinh nghiệm dạy học cho thấy   nhiều học sinh sau khi học xong lớp 4 vẫn chưa hiểu thế nào là phân số Giáo viên cần đưa ra ví dụ minh họa  cụ thể  (trong SGK hoặc lấy  ở ngồi) để  giúp học sinh nhận biết về phân số, về tử  số  và mẫu số. Biết viết rồi đọc phân số.  Nắm được cấu tạo: mỗi phân số có tử và mẫu số; tử số là số tự nhiên viết trên gạch   ngang, mẫu số là số tự nhiên khác 0 viết dưới gạch ngang. Cho học sinh nhắc đi nhắc  lại nhiều lần các thuật ngữ  như  “tử  số”  và “mẫu số” nhằm tăng cường tiếng Việt  cho các em. Nhận diện đâu là tử  số, đâu là mẫu số Học sinh phải biết được trong mỗi phân số: Mẫu số cho biết gì? Tử số cho biết  gì? Đây là vấn đề hết sức qua trọng mà giáo viên thường hay bỏ qua. Một trong  những sai lầm của giáo viên là chỉ cung cấp cho học sinh biết phân số     có tử số là 5,  mẫu số là 6, chứ khơng xốy sâu cho học sinh hiểu được là: 5 chỉ 5 trong 6 phần bằng  nhau của hình trịn. Do đó dẫn đến có những học sinh hiểu máy móc    là 2 số. Giáo  viên cần nhấn mạnh bằng hình ảnh trực quan: mẫu số cho biết số phần bằng nhau  được chia ra trong một hình trịn thành 6 phần, 5 là số phần đã được tơ màu. Cần phải gắn với một   đơn vị  cụ  thể  (hình trịn) thì  học sinh mới nắm chắc về  bản chất của phân số Sau khi giới thiệu phân số  (như  SGK) giáo viên củng cố  cho học sinh về  nhận biết   phân số qua phiếu học tập sau: (Giáo viên phát cho học sinh mỗi em một phiếu học tập, hướng dẫn học sinh   làm trên phiếu)  PHIẾU HỌC TẬP Em hãy hồn thành bài tập sau: a) Chia hình vng thành các phần bằng nhau Em chia hình vng  thành……phần bằng nhau b) Tơ màu một số phần : Em tơ màu …  phần c) Điền vào chỗ chấm: Em chia hình vng thành …  phần bằng nhau, em  tơ màu ……. phần. Như vậy em đã   tơ màu ……  …hình vng;….  là một phân số. Phân số…… có tử số là… ,mẫu số  là… 2.2.Giúp học sinh hiểu rõ về đặc điểm và tính chất cơ bản của phân số qua bài:  “Phân số và phép chia số tự nhiên”  và “Phân số bằng nhau” a) Phân số và phép chia số tự nhiên: Đây là một trong những nội dung cơ bản giúp học sinh hiểu rõ hơn về phân số.  Giúp các em có cái nhìn khái qt hơn về phân số và giải quyết nhanh gọn hơn các  phép tính và bài tốn về phân số và đặc biệt giúp các em vận dụng tốt về so sánh các  phân số, rút gọn, quy đồng,…trong các bài sau Ví dụ: ­ Giáo viên đưa ra vấn đề, u cầu học sinh giải quyết: 1. Có 4 cái bánh chia đều cho 4 bạn. Hỏi mỗi bạn được bao nhiêu bánh? 2. Có 3 cái bánh chia đều cho 4 bạn. Hỏi mỗi bạn được bao nhiêu bánh? 3. Có 5 cái bánh chia đều cho 4 bạn. Hỏi mỗi bạn được bao nhiêu bánh? ­ Hướng dẫn giúp học sinh giải quyết vấn đề: * Có 4 cái bánh chia đều cho 4 bạn. Mỗi bạn được 1 bánh         * Có 3 cái bánh chia đều cho 4 bạn (xem mỗi cái bánh như hình vng). Mỗi bạn  được 3 phần tư cái bánh (  ) 4         *Có 5 cái bánh chia đều cho 4 bạn. Mỗi bạn được 5 phần tư cái bánh ( ) hoặc 1  cái bánh và   cái bánh 4 **Kết quả 1.Mỗi bạn được số bánh là: 4: 4 = 1 (cái bánh) 2. Mỗi bạn được số phần bánh là: 4 3 : 4 =   (cái bánh) 3. Mỗi bạn được số phần bánh là: 5 : 4 =   (cái bánh) ** Hướng dẫn học sinh rút ra nhận xét 4 ­  4 : 4 =   (cái bánh) 4  cái bánh bằng 1 cái bánh hay    = 1 4 ­ 3 : 4 =   (cái bánh) 3  cái bánh ít hơn 1 cái bánh hay    1 Qua ví dụ và hình ảnh minh họa, giáo viên cần cho hs rút ra được các nhận xét và   nêu ví dụ cụ thể (học sinh tự nêu ví dụ) + Thương của phép chia số tự nhiên cho số tự nhiên (khác 0) có thể viết thành  a b phân số, tử số là số bị chia, mẫu số là số bị chia a :   b =   ( với b   0 ).Ví dụ:  12 : 8  12 ; 8 : 6 =   + Kết quả của phép chia số tự nhiên cho số tự nhiên (khác 0) có thể viết là một  phân số. Ví dụ: 4 : 5 =  =  a +  Mỗi số tự nhiên có thể viết thành phân số mẫu số là 1; a =    Ví dụ:  4 =  ;   5 =  +  Phân số nào có tử số nhỏ hơn mẫu số thì nhỏ hơn 1. Ví dụ:  1;  phân số nào có tử số bằng mẫu số  thì bằng 1. Ví dụ : =1  Sau phần này có thể   vận dụng phân số  là kết quả  chia số  tự  nhiên cho số  tự  nhiên để  hướng dẫn học sinh khái quát về  phân số  lớn hơn, bé hơn và bằng 1 như  sau: ­  = 2 : 3 = 0 (dư 2)   1 ­  = 5 : 5 = 1 nên = 1 b, Phân số bằng nhau: ­ Giáo viên phát cho mỗi học sinh 2 băng giấy bằng nhau, hướng dẫn học   sinh gấp đều, chia băng giấy thành các phần bằng nhau và tơ màu (như  hình vẽ) +Tơ màu băng giấy + Tơ màu băng giấy ­ u cầu học sinh so sánh 2 phân số     (quan sát hình đã tơ màu, nêu được  = ) ­ Hướng dẫn học sinh rút ra nhận xét: 3 x 2 4 x 2 vµ 8 6 : 2 8 : 2 ­ Từ nhận xét này, giáo viên dẫn dắt học sinh nêu tính chất cơ bản của phân số: + Nếu nhân cả tử số và mẫu số của một phân số với một số tự nhiên khác 0,  lớn hơn 1  thì được phân số bằng phân số đã cho. Ví dụ: =  vì = = .   + Nếu chia cả tử số và mẫu số của phân số đã cho với 1 số tự nhiên khác 0  và  lớn hơn 1 thì được phân số mới bằng phân số đã cho (gọi là rút gọn phân số)  Ví dụ:  = =  Sau phần này giáo viên tích hợp 2 nội dung này lại và cho học sinh tự tìm và  nêu ví dụ thêm về hai phân số bằng nhau và giải thích , chẳng hạn như tìm phân số  bằng  phân số:  . Học sinh tìm được   = = = = Học sinh phải nắm chắc tính chất cơ bản của phân số và vận dụng để nhận ra   hai phân số  bằng nhau, rút gọn phân số, qui đồng mẫu số  hai phân số  trong trường   hợp đơn giản cũng như phức tạp sẽ giúp học sinh vận dụng và học tốt bài quy đồng  và rút gọn phân số ở tiết sau       Giáo viên cần cung cấp thêm:  “Nếu cộng cả  tử  số  và mẫu số  của phân số  với   cùng một số (hoặc trừ cả tử số và mẫu số) cùng một số  thì được hiệu giữa mẫu số  và tử số khơng thay đổi (với phân số nhỏ hơn 1)” giúp học sinh học tốt các dạng tốn  khác sau này 2.3. Giúp học sinh nắm chắc về cách quy đồng và rút gọn phân số: a) Hướng dẫn cách quy đồng phân số:  Quy đồng mẫu số thường có 3 dạng: ­ Dạng 1(dạng tổng qt): Đây là dạng cơ bản nhất, giáo viên phải giúp học  sinh cách quy đồng cụ thể từng bước.  11 Ví dụ: Quy đồng mẫu số  2 phân số:  và . Hướng dẫn học sinh cách quy đồng  để đưa 2 phân số về cùng mẫu số như sau: + Lấy tử số và mẫu số của phân số nhân với mẫu số của phân số  + Lấy tử số và mẫu số của phân số nhân với mẫu số của phân số  Ta có: = = ;   = =  ­ Dạng 2:  Đó là dạng khi mẫu số  của phân số  này chia hết cho mẫu số  của  phân số kia. Ví dụ: Quy đồng mẫu số hai phân số:  và         ­ Hướng dẫn:  Xét mẫu số 2 phân số ta thấy: 12 chia hết cho 6 nên ta chọn 12 là  mẫu số chung (MSC). Ta chỉ việc quy đồng mẫu số phân số  và giữ ngun phân số  Lấy 12 : 6 = 2. Nhân cả tử và mẫu của phân số  với 2 ta được: = =  Vậy quy đồng mẫu số 2 phân số  và  ta được 2 phân số  và   ­ Dạng 3:  Ở  dạng này mức độ  quy đồng khó hơn   2 dạng đầu, đó là qquy  đồng mẫu số 3 phân số. Chủ yếu dành cho đối tượng học sinh khá, giỏi. Làm thế nào  để giúp học sinh làm đúng, nhanh, gọn. Tơi thường làm như sau: Ví dụ1: Quy đồng các phân số: ;  và  Thơng thường học sinh quy đồng: = = ;       = = ;    = =  Trong trường hợp này, làm như  thế  sẽ  mất nhiều thời gian và đưa về  những   phân số lớn, làm cho các em lúng túng và khó khăn khi rút gọn để đưa về phân số tối   giản. Do đó tơi hướng dẫn học sinh quy đồng như sau: ­ Bước 1: Hướng dẫn học sinh chọn mẫu số chung nhỏ nhất  bằng cách: Lấy  mẫu số lớn nhất là 15 lần lượt gấp lên 2,3,4,  lần, cho đến khi được một số chia hết   các số cịn lại là 3 và 6. Ta có: 15 x 2 = 30  vì 30 chia hết cho 3 và chia hết cho 6 nên  chọn MSC là 30 ­ Bước 2:  Hướng dẫn học sinh quy đồng: + Quy đồng phân số  ta lấy 30 : 15 = 2. Nhân cả tử và mẫu của phân số với 2 ta   được    =  + Quy đồng phân số  ta lấy 30 : 3 = 10. Nhân cả tử và mẫu của phân số với 10   ta được  =  + Quy đồng phân số  ta lấy 30 : 6 = 5. Nhân cả tử và mẫu của phân số với 5 ta   được     =   Như vậy quy đồng  3 phân số ;  và  ta được 3 phân số mới: ;   và  Với cách làm này sẽ giúp học sinh vận dụng để  thực hiện các phép tính ở  các   tiết học sau Ví dụ: Tính.  +       (Phép cộng phân số trang 128­ Tốn 4) Hướng dẫn: Tìm MSC nhỏ nhất bằng cách lấy 16 x 2 = 32 (32 chia hết cho cả  16 và 18). Chọn MSC: 32 Ta có: + =  + = =  12 b) Hướng dẫn cách rút gọn phân số:  Để  giúp học sinh biết cách rút gọn phân số  giáo viên hướng dẫn học sinh dựa   vào  tính chất cơ bản của phân số và dấu hiệu chia hết để rút gọn phân số, đưa phân  số  về  tối giản. Bằng cách chia cả  tử  số  và mẫu số  cho một số  tự  nhiên khác 0 để  được một phân số mới có tử số và mẫu số bé đi mà phân số mới vẫn bằng phân số đã   cho Khi  rút gọn phân số là phải đưa một phân số về phân số tối giản. Một phân số  khơng thể rút gọn được nữa gọi là phân số tối giản Để rút gọn phân số ta có thể làm như sau: + Xem xét tử  số  và mẫu số  cùng chia hết cho số  tự  nhiên nào lớn hơn 1(dựa  vào  dấu hiệu chia hết) + Chia tử số và mẫu số cho số đó + Cứ làm như thế cho đến khi nhận được phân số tối giản Để  xem xét tử  số  và mẫu số  cùng chia hết cho số  tự  nhiên nào >1 ta dựa vào  dấu hiệu chia hết cho 2, 5, 3, 9…. Kiến thức về dấu hi ệu chia h ết cũng là một cơng   cụ để làm các bài tốn về rút gọn phân số Vậy học sinh phải nắm chắc dấu hiệu chia hết cho 2, 3, 5, 9…, phải rèn luyện  kỹ năng về nhận biết dấu hiệu chia hết. Đây là phần kiến thức được học trước phần   phân số  và nó liên quan nhiều đến phần rút gọn phân số  nên trước khi đi vào phần   thực hành về  rút gọn phân số, giáo viên cho học sinh nhắc lại dấu hiệu chia hết đã  học, nắm vững kiến thức và giải thành thạo các bài tập về  dấu hiệu chia hết trong   các trường hợp đơn giản Ví du 1 : Rút gọn phân số:  Dựa vào dấu hiệu chia hết, ta thấy 6 và 8 đều chia hết cho 2, nên:  = =  (   là phân số    tối giản vì cả  tử  số  và mẫu số  khơng cùng chia hết cho số  tự  nhiên nào lớn hơn 1) Ví dụ 2: Rút gọn phân số  . Dựa vào dấu hiệu chia hết, tơi hướng dẫn học sinh   rút gọn lần lượt là: = = = =   Bài này ta có thể  khuyến khích học sinh (chủ  yếu là học sinh khá, giỏi) cách  rút gọn nhanh hơn như sau:  Dựa vào dấu hiệu chia hết ta thấy cả tử số và mẫu số đều chia hết cho 2 và 9   nên sẽ chia hết cho tích của chúng là 18 (hoặc mẫu chia hết cho tử). Ta có:  = =    Ví dụ 3: Rút gọn phân số  75 300 Dựa vào dấu hiệu chia hết ta thấy cả tử số và mẫu số đều chia hết cho 5. Vậy   trước hết ta rút gọn cho 5 sau đó ta rút gọn tiếp 75 300 75 : 300 : 15 60 15 : 60 : 20 5:5 20 : 13 Cách làm trên đúng nhưng dài dịng, nhiều bước. Ta có thể hướng dẫn học sinh  làm cách nhanh hơn Ta thấy mẫu số chia hết cho tử số vậy ta làm như sau: 75 300 75 : 75 300 : 75 Trong q trình dạy, cịn nhiều phân số  có tính chất phức tạp hơn (đặc biệt là  những phân số dành cho học sinh tham gia giải tốn trên mạng) đối với học sinh dân   tộc sẽ  gặp rất nhiều khó khăn. Tơi thường hướng dẫn học sinh rút gọn cụ  thể,  nhanh, gọn tránh gây rắc rối cho học sinh  Ví dụ 1: Rút gọn phân số  34 51 Ta thấy 34 = 17   2; 51 = 17   3. Vậy cả tử số và mẫu số đều chia hết cho 17.  Ta làm như sau:   34 34 : 17 51 51 : 17 Ví dụ 2: Rút gọn phân số  7777 9999 Ta thấy tử số là số có 4 chữ số và được viết bởi 4 chữ số 7, khi chia tử số cho   7 được 1111. Mẫu số  cũng là số  có 4 chữ  số  và được viết bởi 4 chữ  số  9. Khi chia   mẫu số cho 9 cũng được 1111, vậy cả tử số và mẫu số đều chia hết cho 1111. Ta có : 7777 9999 7777 : 1111 9999 : 1111 Từ những ví dụ cơ bản điển hình trên, từ những bài tốn rút gọn phân số dạng   đơn giản hay dạng đặc biệt đó mà ta có thể  vận dụng làm nhanh một số  bài tóan  dạng khác mà có liên quan đến rút gọn phân số  Ví dụ 1    : Tính:  18 27 Đây là bài tốn thuộc kiến thức cơ  bản, dạng đơn giản nhưng nếu giáo viên  hướng dẫn học sinh dựa vào cách thơng thường là quy đồng mẫu số rồi tính thì sẽ dài  dịng, khó  tính. Vậy hướng dẫn học sinh rút gọn các phân số rồi tính                       18 27 3       Ví dụ 2: Tính rồi rút gọn:     x  Học sinh thường làm như sau:    x = = =    Lúc này, giáo viên nên hướng dẫn học sinh rút gọn trước (dựa vào tính chất bằng  nhau của phân số) để tìm kết quả nhanh            x = =  2.4.Các phép tính với phân số :  14 Thơng thường khi dạy cách bài cộng, trừ, nhân, chia riêng rẽ thì đa số các em vẫn  vận dụng làm đúng các phép tính. Nhưng khi chuyển sang dạng luyện tập tổng hợp   thì các em lại làm lẫn lộn với nhau như phép cộng thì nhầm lẫn với nhân, trừ  cũng  lẫn với phép nhân,… Ví dụ: Trong phép cộng trừ       *   +   Học sinh thường làm sai:  a)   +  =  (nhầm với phép nhân)       *  ­   Một số học sinh làm :  ­   =  =  =3      *    +    Học sinh thường làm sai:  +  =  =                                                       hoặc:    +   =  +  =       *  ­    Học sinh thường làm sai:       ­  =  =  =2     Do các em chưa nắm chắc  và phân biệt rõ cách thực hiện các phép tính cộng, trừ,   nhân, chia phân số nên hay nhầm lẫn giữa cách thực hiện của phép tính này sang phép  tính kia. Đặc biệt với phép nhân phân số, có em thấy khác mẫu số thì đưa về phân số  cùng mẫu số rồi tiếp tục thực hiện dẫn đến sai lầm Ví dụ:  + Tính :   x     có học sinh làm :  x  =  =  =2 ( nhầm với phép cộng )    + Tính:   3 x  ( nhân số tự nhiên với phân số và ngược lại)  Có học sinh làm: 3 x  =  =  hoặc  3 x  =  x  =  =  Do đó khi học sinh học xong các bài cộng, trừ, nhân, chia phân số, đến phần kiến   thức tổng hợp các nội dung này, tơi thường khái qt lại kiến thức cho học sinh phân  biệt cách thực hiện các phép cộng, trừ, nhân, chia phân số như sau: a c a c a c a c ;             ­    =  b b b b b b a c axd cxb a c axd cxb   ­ Cộng, trừ 2 phân số khác mẫu số:     +   =  +   ;    ­   =  ­    b d bxd dxb b d bxd dxb a c axc           ­ Nhân 2 phân số:                               x  =                                    b d bxd a c axd           ­ Chia 2 phân số:                                :  =       b d bxc c axc           ­ Nhân số tự nhiên với phân số:      a x   = b b ­ Cộng, trừ 2 phân số cùng mẫu số:     +   =            ­ Chia phân số cho số tự nhiên:        : c =  Ngồi ra, tơi cịn giúp học sinh nhớ qui tắc cộng, trừ, nhân, chia phân số ở dạng   thơ để giúp các em dễ nhớ và hứng thú trong học tập: Bài ca các phép tính với phân số Cộng, trừ phân số Mẫu phải giống nhau Trước khi thực hiện Bạn ơi phải nhớ Xét xem ở mẫu Khơng thấy giống nhau 15 Ta phải qui đồng Hoặc là rút gọn Về cùng mẫu số Sau đó cộng (trừ) tử Giữ ngun mẫu số Bạn khỏi phân vân Có ngay kết quả Chỉ thế là xong Cịn nữa khi chia Chuyển thành tính nhân Phân số sau thành Phân số đảo ngược Bạn ơi nhớ kĩ Phân biệt rõ ràng Cộng, trừ, nhân, chia Kẻo rồi  lẫn lộn Cịn phép nhân ư? Chẳng phải quy đồng Tử ta nhân tử Mẫu ta nhân mẫu Điều kiện để thực hiện các giải pháp, biện pháp Để  thực hiện các giải pháp, biện pháp nêu trên địi hỏi giáo viên phải linh hoạt  trong cách dạy học, có khả năng dạy mơn Tốn lớp 4, nhiệt tình, tâm huyết với học   sinh.Trang thiết bị dạy học học đầy đủ. Học sinh đi học chun cần, có ý thức trong   việc học tập Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp Giữa các giải pháp, biện pháp nêu trên ln có mối quan hệ chặt chẽ với nhau,  khơng thể tách rời. Do đó, khi thực hiện các giải pháp,  giáo viên  cần vận dụng các  biện pháp đã đưa ra một cách linh hoạt để  giải quyết vấn đề. Giúp các em tiếp thu   bài một cách nhanh nhất và có thể  vận dụng giải quyết được những vấn đề  hạn   chế của các em Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu  Với  đề  tài  này mang tính giá trị  khoa học và thực tiễn,  đã  được khảo   nghiệm trên thực tế  dạy học   trường Tiểu học Tình Thương trong các năm học  2011­ 2012 ; 2012 – 2013 và 2014 – 2015  ở các lớp khác nhau của trường Tiểu học   Tình Thương. Sau các năm học, tơi thấy  trong làm tính với phân số, các em đã làm  chủ  được kiến thức, các em linh hoạt hơn trong giải quyết các dạng tốn về  phân  số. Cách làm của mỗi em mang tính sáng tạo và thực tiễn cao.  Sau một thời gian nghiêm túc thức hiện theo quy trình kinh nghiệm dạy học   trên, bước đầu tơi nhận thấy chất lượng học sinh tiến bộ rõ rệt.  Đa số học sinh các  em nhận biết, tìm phân số, đọc viết đúng phân số,   hiểu rõ tính chất cơ  bản của   phân số,  quy đồng, rút gọn, so sánh và thực hiện các phép tính với phân số một cách   nhanh gọn. Qua kiểm tra chất lượng mơn tốn, kết quả cụ thể như sau: Lớp Năm học Thời  điểm TS 16 Hoàn thành SL % Chưa hoàn thành          SL % HS 4a2 2011­ 2012 4a1 2012 – 2013 4a2 2014– 2015 Học  xong  chương phân số 23 22 91,3 8,7 21 20 95,2 4,8 14 14 100,0 0 Với đề tài này chúng ta có thể áp dụng được với tất cả các đối tượng học sinh  là dân tộc tại chỗ ở Tây Ngun C. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I. KẾT LUẬN Qua thực tiễn dạy học   đối tượng là HS dân tộc tại chỗ, tơi nhận thấy: để  giúp các em HS dân tộc làm tốn đúng thì giáo viên cần chú ý một số u cầu sau:  ­ Gv cân phai nhiêt tinh, tâm hut v ̀ ̉ ̣ ̀ ́ ơi hoc sinh: “ Tât ca vi hoc sinh thân u”. Cơ ́ ̣ ́ ̉ ̀ ̣ ́  găng ren luy ́ ̀ ện kĩ năng tính tốn, suy luận, khái qt cho học sinh. Hiểu và vận dụng  làm đúng  các bài tập. Khơng bắt buộc học sinh học thuộc quy tắc theo từng câu,  chữ. Đó chỉ là cách học vẹt, máy móc, khơng sáng tạo khi làm bài tập. Qua mỗi bài  chỉ u cầu học sinh biết cách làm ở  dạng tốn đó và linh động giải quyết tùy theo  từng trường hợp.  ­ Thiêt kê bai day chi tiêt, phu h ́ ́ ̀ ̣ ́ ̀ ợp vơi t ́ ưng đôi t ̀ ́ ượng hoc sinh l ̣ ơp minh.Tr ́ ̀ ước khi   dạy một một bài phải đi cụ thể từng bước để mọi học sinh đều nắm chắc dạng đó   thì giáo viên mới đi đến khái qt hơn, giúp học hinh giải quyết vấn đề   nhanh và   gọn hơn.     ­ Lam tơt cơng tac giáo d ̀ ́ ́ ục tự học, tự rèn cho các em    ­ Kiên trì uốn nắn, sửa lỗi cho các em, có niềm tin vao s ̀ ự tiên bơ cua hoc sinh ́ ̣ ̉ ̣    ­ Phải khai thác triệt để  đồ dùng dạy học    ­ Thường xun kiểm tra, đánh giá nhận xét kịp thời, khen để khích lệ các em    ­ Thái độ ân cần, vui vẻ của giáo viên cũng rất cần thiết. Bởi lẽ các em cịn nhỏ,   đặc biệt học sinh dân tộc thiểu số tại chỗ, lịng tự ái rất cao, nếu giáo viên nói nặng   lời, học sinh sẵn sàng xách cặp ra về hoặc ngồi khơng, khơng chịu học bài nữa. Vì   thế,  giáo viên khơng nên nặng lời to tiếng với các em, ngược lại cần phải động viên  khích lệ và khen thật nhiều dù chỉ là sự tiến bộ nhỏ, mới giúp các em hứng thú trong   học tập và  tiếp thu bài tốt        II. KIẾN NGHỊ 17 Cần tăng thêm thời lượng dạy Tốn, tăng cường thêm các tiết tự học. Giảm bớt   các tiết dạy tiếng Ê­đê Trên đây là một vài kinh nghiệm về “ Dạy học chương phân số cho học sinh dân tộc   thiểu số” tại trường Tiểu học Tình Thương mà tơi đã thực hiện. Tơi sẽ  tiếp tục áp   dụng đề tài, rà sốt lại, bổ sung thêm để hồn thiện hơn, từ đó nâng cao chất lượng   đồng bộ cho các em, chuẩn bị tốt cho các em hành trang để học tốt kiến thức ở lớp   trên. Chắc chắn đề tài vẫn cịn nhiều hạn chế, kính mong được sự góp ý chân thành   từ  Ban giám khảo, các cấp quản lí và đồng nghiệp để  đề  tài này áp dụng có hiệu  quả cao hơn. Tơi xin chân thành cảm ơn!./ NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN Đray Sáp, ngày 28 tháng 2 năm 2015 Người viết: Trần Thị Tuyết Nga                                                                    CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG  SÁNG KIẾN                                                                                     ( Kí tên và đóng dấu) 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Tên tài liệu Tác giả Hướng dẫn dạy học các mơn học cho các  vùng, miền Bộ giáo dục  và đào tạo (Ban hành kèm theo cơng văn  số  7580/GDTH) Phương pháp dạy học Tốn ở Tiểu học.           (Dự án phát triển GVTH) Vũ Quốc Chung(chủ  biên), Đào Thái Lai, Đỗ  Tiến Đạt, Trần Ngọc  Lan, Nguyễn Hùng  Quang, Lê Ngọc Sơn    Sách giáo viên Toán 4 ­  Tập 2  Nhà xuất bản GD, năm  2010 Thực hành giải toán tiểu học ­  Tập 1 + 2.  19 Trần Diên Hiển. NXB  Đại học sư phạm 2008   20 ... học? ?phần? ?phân? ?số? ?ở Tiểu? ?học,  góp phần  nâng cao chất lượng? ?dạy? ?học? ?trong nhà trường, tơi đã chọn nghiên cứu đề tài: ? ?Kinh   nghiệm? ?dạy? ?học? ?chương? ?phân? ?số? ?cho? ?học? ?sinh? ?dân? ?tộc? ?thiểu? ?số? ?lớp? ?4? ?? II. MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI:... Học? ?sinh? ?? ?dân? ?tộc? ?thiểu? ?số? ?lớp? ?4? ?trường Tiểu? ?học? ?Tình Thương Chương? ?trình, SGK Tốn? ?lớp? ?4 IV. PHẠM VI NGHIÊN CỨU: ­? ?Học? ?sinh? ?dân? ?tộc? ?thiểu? ?số? ?trường Tiểu? ?học? ?Tình Thương ­? ?Chương? ?trình, sách giáo khoa? ?lớp? ?4. .. ? ?số  và mẫu? ?số ? ?cho? ?một? ?số  tự  nhiên khác 0 để  được một? ?phân? ?số? ?mới có tử? ?số? ?và mẫu? ?số? ?bé đi mà? ?phân? ?số? ?mới vẫn bằng? ?phân? ?số? ?đã   cho Khi  rút gọn? ?phân? ?số? ?là phải đưa một? ?phân? ?số? ?về? ?phân? ?số? ?tối giản. Một? ?phân? ?số? ?