Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu nghiên cứu của sáng kiến kinh nghiệm nhằm giúp giáo viên dạy tốt phân môn Tập đọc nhạc và học sinh học tốt phân môn này. Mời các bạn cùng tham khảo sáng kiến kinh nghiệm để nắm chi tiết nội dung nghiên cứu.
Đề tài: “Một số biện pháp học tốt Tập đọc nhạc” 1. TÊN ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP HỌC TỐT TẬP ĐỌC NHẠC 2. PHẦN MỞ ĐẦU Âm nhạc là một loại hình nghệ thuật nhằm phản ánh hiện thực khách quan bằng những hình tượng có sức biểu cảm của âm thanh. Ở nhà trường tiểu học mục tiêu của mơn học là thơng qua việc giảng dạy một số vấn đề sơ giảng về nghệ thuật âm nhạc, nhằm hình thành và phát triển năng lực cảm thụ âm nhạc của học sinh, tạo một “trình độ văn hố âm nhạc” nhất định, từ đó góp phần đào tạo có chất lượng những lớp người có ích cho xã hội Từ mục tiêu của mơn học chúng ta hiểu rằng: Mơn âm nhạc trường tiểu học khơng nhằm đào tạo những người làm nghề âm nhạc chun nghiệp, những diễn viên, những nhạc sĩ mà mục đích chính là thơng qua mơn học này để tác động vào đời sống tinh thần của các em nhằm thực hiện nhiệm vụ giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ cho học sinh. Muốn làm được điều đó nhất thiết các em phải được tiếp cận với âm nhạc đích thực, bản thân các em phải là người trực tiếp tham gia ca hát. Tuy mơn âm nhạc trong trường tiểu học là một mơn học riêng lẻ. Song mục đích của nó nhằm trang bị cho các em những kiến thức kĩ năng giúp khơi dậy sự say mê sáng tạo trong hoạt động âm nhạc, làm cho đời sống tinh thần của các em thêm phong phú, tạo điều kiện để các em tham gia vào các hoạt động khác của nhà trường 2.1. Lý do chọn đề tài Trong những năm gần đây, nắm bắt tình hình thực tế những địi hỏi của sự phát triển xã hội, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã điều chỉnh nội dung giáo dục nghệ thuật trong nhà trường và coi đây là mơn học bắt buộc. Âm nhạc là phương tiện hiệu quả nhất trong giáo dục thẩm mỹ trong nhà trường phổ thơng, đặc biệt là bậc tiểu học, thơng qua mơn học này đã hình thành cho các em những kiến thức ban đầu về ca hát, về kiến thức Âm nhạc, đặc biệt là trang bị cho các em có một thế giới tinh thần thoải mái hơn, giúp các em phát triển tồn diện hơn, từ đó giúp các em học tốt các mơn học khác Bản thân tơi là giáo viên được phân cơng giảng dạy bộ mơn, tơi nhận thấy đại đa số các em rất thích ca hát nhưng lại ngán ngại tập đọc nhạc. Qua thực tế giảng dạy từ những năm trước đây. Tơi nhận thấy rằng trước một bài tập đọc nhạc, ghi chép nhạc, để các em hiểu, nắm được và thực hiện tốt u cầu của bài người giáo viên cần có một phương pháp truyền đạt, hướng dẫn thật tốt , đơn giản nhưng lại hiệu quả nhất, để giúp các em nắm bắt, tiếp thu nhanh nhất kiến thức bài học Những năm trước đây việc giảng dạy bộ mơn này giao cho giáo viên đứng lớp giảng dạy, khơng có giáo viên chun biệt. Bên cạnh đó là đồ dùng dạy học cịn thiếu, đặc biệt là nhạc cụ, cùng với những phương pháp giảng dạy cũ, chủ yếu là dạy hát và dạy đọc nhạc theo phương pháp truyền miệng Do đó kết quả đạt được chưa cao, ít gây hứng thú cho các em trong việc học tập và tiếp thu kiến thức của bộ mơn. Từ thực tế đó, tơi xin đưa ra một vài Người thực hiện: Trần Mạnh Hùng Đề tài: “Một số biện pháp học tốt Tập đọc nhạc” biện pháp dạy tập đọc nhạc cho học sinh Tiểu học Đây kinh nghiệm mà tơi đã đúc kết được trong những năm giảng dạy tại trường 2.2. Mục đích nghiên cứu Giúp giáo viên dạy tốt phân mơn Tập đọc nhạc và học sinh học tốt phân mơn này 2.3. Đối tượng nghiên cứu Học sinh khối 4 và 5 2.4. Phương pháp nghiên cứu Để thực hiện tốt đề tài SKKN này tơi đã tiến hành một số phương pháp nghiên cứu như: phương pháp nghiên cứu tài liệu, phương pháp thực nghiệm… 2.4.1. Phương pháp nghiên cứu tài liệu Là giáo viên Âm nhạc trường nên việc có nhiều kinh nghiệm để truyền đạt hết kiến thức cho học sinh đối với tơi cịn nhiều khó khăn. Cho nên trong q trình dạy học tơi vừa nghiên cứu nhiều tài liệu, sách, báo, bài viết liên quan đến ngành vừa tích lũy để làm vốn kinh nghiệm riêng cho mình. Qua đó làm cho bài dạy của mình vừa sinh động vừa làm cho học sinh dễ tiếp thu bài học hơn 2.4.2. Phương pháp thực nghiệm Mỗi học sinh có một cách tiếp cận bài học khác nhau vì vậy trong q trình giảng dạy tơi đồng thời quan sát, đánh giá từng em để rồi tìm ra giải pháp giúp các em học tốt mơn Tập đọc nhạc 2.5. Phạm vi nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm của tơi được tiến hành nghiên cứu trong phạm vi mơn Tập đọc nhạc ở trường tiểu học 3. NỘI DUNG 3.1. Cơ sở lý luận Xuất phát từ thực trạng giảng dạy Âm nhạc cho học sinh lứa tuổi Tiểu học. Vấn đề học và kết quả học tập của các em là hết sức quan trọng, điều đó khơng chỉ phụ thuộc vào chương trình giảng dạy phù hợp mà cịn phụ thuộc vào phương pháp truyền thụ của người thầy. Hơn nữa cịn phụ thuộc vào ý thức học tập của các em cùng với sự quan tâm chăm sóc, tạo điều kiện của gia đình và tồn thể xã hội Như chúng ta đã biết, Âm nhạc là một mơn học mang tính nghệ thuật cao, nó khác rất nhiều so với mơn học khác, tuy nó khơng địi hỏi sự chính xác một cách tuyệt đối như những con số nhưng lại địi hỏi người học phải có sự u thích, sự đam mê thậm chí là một chút cái gọi là “năng khiếu”, điều này khơng phải học sinh nào cũng có được. Học Âm nhạc mang đến cho học sinh những phút giây thư giãn, thoải mái, học mà chơi, chơi mà học. Thơng qua những câu nhạc, những lời ca, Âm nhạc giúp các em nhận thức những Người thực hiện: Trần Mạnh Hùng Đề tài: “Một số biện pháp học tốt Tập đọc nhạc” hình tượng âm thanh, giai điệu, kích thích cảm xúc của các em, giúp các em cảm thụ những giai điệu qua từng bài nhạc, từng câu nhạc Vậy làm thế nào để các em đọc đúng được bài tập đọc nhạc? Trước tiên các em phải nắm vững kiến thức về Âm nhạc, vị trí các nốt nhạc trên khng nhạc tương ứng với độ cao âm thanh, các hình nốt nhạc tương ứng độ dài, giúp các em hiểu và phân biệt được những âm thanh cao, thấp, dài, ngắn với lực độ khác nhau, tốc độ thể hiện khác nhau. Để các em có hứng thú trong học tập, người giáo viên cần tạo cho các em có một tâm trạng thoải mái, một hứng thú tràn đầy khi học âm nhạc. Để làm được việc đó, một trong nhiều yếu tố quan trọng là người giáo viên phải truyền tải chính xác các kiến thức về Âm nhạc. Là giáo viên được bồi dưỡng chun ngành Âm nhạc Tiểu học, qua thời gian trực tiếp giảng dạy bộ mơn, bản thân ít nhiều đã đúc kết được những kinh nghiệm trong cơng tác, tơi nhận thấy thực tế việc học tập và tiếp thu các kiến thức của mơn học, đặc biệt là kiến thức đọc và ghi chép nhạc của các em là chưa cao, nhiều em cịn rất lúng túng. Đứng trước những hạn chế thực tại, tơi xin đưa ra một số kinh nghiệm hướng dẫn các em học tập đọc nhạc khá hiệu quả mà tơi đã tiến hành dạy mấy năm qua 3.2. Thực trạng của vấn đề Trường Tiểu học Tân Lập là một trường có phong trào văn hố văn nghệ khá tốt. Các hoạt động văn hố văn nghệ diễn ra rất sơi nổi trong suốt những năm học qua. Các hoạt động đó được tác động nhiều bởi bộ mơn Âm nhạc, trong đó góp phần thành cơng khơng nhỏ là phân mơn tập đọc nhạc Tập đọc nhạc là nền tảng để cho các em học sinh hát đúng, chuẩn, thể hiện chính xác bài hát, đổi lại tập đọc nhạc địi hỏi thái độ học tập nghiêm túc đúng đắn mang tính chính xác cao, vì vậy để các em học tốt và có hứng thú học tập, địi hỏi người thầy phải có một phương pháp truyền đạt, phương pháp thu hút, tạo sự hứng thú cho các em, đây là một q trình cần phải rèn luyện lâu dài, bền vững, mang tính căn bản và hệ thống. Đa số các em do ít được tiếp xúc với loại hình này nên cịn thể hiện nhiều nhược điểm khi học tập. Vì vậy người giáo viên phải từng bước giúp các em có được sự tự tin, nắm được các kiến thức, các kỹ năng cơ bản từ đó giúp các em phát triển tai nghe và khả năng thể hiện tốt các bài tập đọc nhạc Những năm trước đây, việc đầu tư trang thiết bị cho mơn học cịn hạn chế. Do đó việc truyền đạt và giúp các em tiếp thu kiến thức Âm nhạc là hết sức khó khăn, thậm chí những kiến thức đó đến với các em hết sức trừu tượng. Việc truyền thụ các kiến thức âm nhạc chỉ qua phương pháp truyền khẩu thuần t, ít phát triển khả năng tư duy của các em. Do đó khơng tạo được sự thu hút, ít gây hứng thú học tập cho các em Dựa vào cơ sở lý luận đã có cùng với thời gian giảng dạy tại trường Tiểu học Tân Lập, tơi đã tìm hiểu khả năng học nhạc của học sinh hai lớp 5. Bằng việc quan sát thực tế các giờ học tơi nhận thấy việc tiếp thu các kiến thức Âm nhạc và sự u thích học tập bộ mơn chỉ rơi vào một số em gọi là có Người thực hiện: Trần Mạnh Hùng Đề tài: “Một số biện pháp học tốt Tập đọc nhạc” năng khiếu. Cịn lại các em khác chỉ học theo bản năng phải học nên ít có sự sáng tạo trong vận dụng kiến thức Qua kiểm tra đọc một bài tập đọc nhạc thì số lượng các em đọc tốt cịn rất khiêm tốn. Thực tế khi nghe các em thực hiện bài tập, bên cạnh những em trình bày tự nhiên và thoải mái vẫn cịn một số em chưa thực sự mạnh dạn, tự tin, chỉ đọc với tính chất thuộc lịng, đọc nhạc thì chỉ đúng tên nốt mà chưa đúng trường độ, ngắt, nghỉ tuỳ tiện khơng đúng tiết tấu của bài nhạc 3.3. Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề Để có một tiết học nhạc hiệu quả, gây hứng thú cho học sinh trước tiên người giáo viên phải xây dựng nề nếp học tập ngay từ bài học đầu tiên Cụ thể như xác định thái độ, ý thức học tập đối với mơn Âm nhạc. Ở lớp dưới, các em đã được làm quen với các kí hiệu Âm nhạc: các hình nốt, khng nhạc, khóa Son, đọc 8 bài tập đọc nhạc ở lớp bốn, Sang lớp 5, các kỹ thuật đó được duy trì và nâng cao hơn một bước. Vì vậy, giáo viên phải nắm vững các phương pháp và các bước trong giảng dạy để truyền thụ lại cho các em các kiến thức của bài học cũng như phát triển các kỹ năng đã có của các em một cách tốt nhất 3.3.1. Xây dựng phương pháp tập đọc nhạc Ở lớp 3, học sinh mới làm quen với các kí hiệu ghi nhạc: khóa Son, khng nhạc, một số hình nốt nhạc, vị trí các nốt nhạc trên khng nhạc, … đặc biệt vị trí các nốt nhạc trên khng nhạc rất quan trọng, nó quyết định cho việc đọc nhạc của học sinh các lớp trên, vì vậy để cho dễ nhớ tơi đã cho học sinh ghi nhớ bằng các câu văn như sau: Nốt Đơ: ở dịng kẻ phụ dưới Nốt Rê: sát dưới dịng kẻ thứ nhất Nốt Mi: ở dịng kẻ thứ nhất Nốt Pha: ở khe thứ nhất Nốt Son: ở dịng kẻ thứ hai Nốt La: ở khe thứ hai Nốt Si: ở dịng kẻ thứ ba Ta thường xun ơn tập củng cố cho học sinh ghi nhớ vị trí các nốt nhạc trên khng nhạc bằng các câu văn này kết hợp sử dụng khng nhạc bàn tay trái để khắc sâu kiến thức cho học sinh Ở lớp 4, do mới được tiếp xúc nên yêu cầu của phân môn tập đọc nhạc đặt ra cho các em là hết sức nhẹ nhàng, đơn giản. Ở giai đoạn đầu tiếp cận với phân môn này, các em phải thực hành các bài tập về cao độ, về tiết tấu, người giáo viên phải giúp các em nhận ra được âm thanh cao, thấp tương ứng với vị trí các nốt nhạc trên khng trong phạm vi 1 qng 8. Sau đó, các em được tiếp cận với thang 5 âm: Đơ Rê Mi – Son – La và tiến tới thang 7 âm: Đơ Rê Mi – Pha – Son La – Si Sang lớp 5, phân mơn tập đọc nhạc cũng dựa trên cơ sở các kiến thức đã học ở lớp 4 nhưng nâng cao hơn. Cả năm, các em được học 8 bài tập đọc Người thực hiện: Trần Mạnh Hùng Đề tài: “Một số biện pháp học tốt Tập đọc nhạc” nhạc đều viết ở nhịp ; dựa trên cao độ của thang 5 âm: Đô, Rê, Mi, Son, La hoặc thang 7 âm: Đô, Rê, Mi, Pha, Son, La, Si Về tiết tấu, các em tiếp tục được củng cố lại trường độ với các hình móc đơn, nốt đen, nốt trắng, lặng đen và chấm dơi. Cách dạy thực hành các hình nốt có thể thực hiện gõ theo tiết tấu, cũng có thể cho học sinh tập đọc bằng tên gọi các hình nốt: đơn, đen, trắng, ta có thể thay bằng tiếng trống: Tùng, rinh Việc giúp học sinh tập đọc 1 bài tập đọc nhạc muốn thu được kết quả cũng phải được thực hiện theo đúng các bước theo trình tự nhất định. Sau khi giới thiệu bài tập đọc nhạc, nếu như ở tập hát, bước đầu tiên là luyện thanh thì tập đọc nhạc sẽ phải là luyện tập cao độ. Cho các em đọc lại cao độ của các nốt nhạc khơng chỉ giúp các em khởi động giọng mà cịn giúp các em nhớ vị trí các nốt trên khng nhạc và cảm nhận cao độ các nốt so với nhau. Muốn các em thực hiện t ốt bài tập, giáo viên phải đư a ra u cầu để các em tìm hiểu, nh ận xét bài nhạc, bài tập đọc nhạc có mấy nốt? gồm nốt gì? Rút ra thang âm cho học sinh đọc, có thể hốn đổi vị trí các nốt nhạc để học sinh tìm tịi mức độ cao hơn nhằm kiểm tra tai nghe c ủa các em. Về trườ ng độ gồm những hình nốt gì? Rút ra hình tiết tấu chung của bài tập cho học sinh đọc tiết tấu. Trong bài có sử dụng các ký hiệu Âm nhạc nào? mục tiêu của giai đoạn này là làm thế nào để các em nắm và thể hiện đượ c hình tiết tấu chủ đạo của bài. Việc thể hiện tiết tấu phải đượ c kết hợp theo nhi ều hình thức, có thể là vừ a đọ c vừ a vỗ tay, vừa đọ c vừa gõ đệm nhạc cụ. Hình thức thể hi ện cũng có thể là cả lớp, theo tổ nhóm, cá nhân xen kẽ. Khi các em đã thực hiện tốt ti ết t ấu c ủa bài, giáo viên đàn để các em nghe và cảm nhận giai điệu theo tiết t ấu, Đây là lúc bắt đầu tập đọc bài nhạc, tập đọ c từng câu theo đàn, giáo viên sửa lỗi truyền miệng. Luy ện tập c ủng c ố theo nhóm, tổ hoặc cá nhân. Khi các em đọc đúng cao độ, trườ ng độ của bài, mới chuyển sang ghép lờ i ca. Để các em có cảm nhận tốt hơn trong vi ệc ghép lời ca với nhạc, giáo viên nên cho các em tự ghép lời, sau đó, giáo viên đàn giai điệu và hát mẫu lời ca để các em nghe, so sánh. Giáo viên bắt nhịp, học sinh đọc lại nhạc và ghép lời ca. Giáo viên đàn lại từng câu, sửa lỗi cho các em. Giai đoạn này địi hỏi sự kết hợp luy ện t ập nh ịp nhàng giữa đọ c nhạc, hát lời và gõ đệm nhạc cụ. Cuối cùng là việc đánh giá, đây là giai đoạn động viên khích lệ các em học tập. Ph ải th ường xuyên động viên học sinh, việc độ ng viên giúp cho các em chưa th ể hi ện bài tập đọc nhạc tốt sẽ cố gắng học t ập 3.3.2. Xây dựng phương pháp ghi chép nhạc Người thực hiện: Trần Mạnh Hùng Đề tài: “Một số biện pháp học tốt Tập đọc nhạc” Ghi chép lại các bài nhạc đã học giúp các em nắm chắc vị trí các nốt trên khng cũng như nhớ các hình nốt, ký hiệu đã học. Nếu như tập đọc nhạc mang nhiều tính chất trừu tượng vì nó cịn phụ thuộc vào tai nghe của từng em thì ghi chép nhạc mang tính cụ thể hơn, hiện thực hơn. Do vậy, việc hướng dẫn các em ghi chép đơn giản và dễ thực hiện. Tuy nhiên, đơn giản khơng có nghĩa là khơng quan trọng, ngược lại tập ghi chép nhạc là sự đúc kết giữa 2 phân mơn tập hát và tập đọc nhạc để khắc sâu kiến thức. Do đó địi hỏi phải có sự chính xác tuyệt đối từng vị trí nốt trên khng nhạc, quan trọng hơn nữa là qua chép nhạc các em phải nhớ được tên các nốt nhạc là gì, nằm ở vị trí nào, cách viết các hình nốt ra sao, các hình nốt đó có ý nghĩa gì và phải thể hiện thế nào. Việc ghi chép nhạc cịn giúp các em ghi nhớ các ký hiệu khác về âm nhạc. Các kiến thức đó hổ trợ cho việc tập đọc nhạc hoặc thực hiện các bài hát theo u cầu của tác giả như: dấu luyến, dấu chấm dơi, dấu quay lại, dấu hồi đoạn, dấu lặng đen, lặng đơn, ngắt câu, Việc ghi chép nhạc là cơng việc địi hỏi phải hướng dẫn các em thực hiện một cách thường xun. Tuy nhiên khơng nhất thiết lúc nào cũng phải thực hiện ngay tại lớp vì như thế sẽ mất rất nhiều thời gian. Ở lớp chỉ hướng dẫn các em cách thực hiện việc ghi chép, nhận ra cách trình bày thế nào cho đúng, cho đẹp cịn việc ghi chép lại bài nên cho các em thực hiện ở nhà 3.4. Kết quả thực hiện Từ đầu năm học tơi đã áp dụng thực hiện giảng dạy tập đọc nhạc với các phương pháp và biện pháp như đã trình bày ở trên và thấy các em rất say mê hứng thú học tập, do đó kết quả đã nâng lên rõ rệt: Kết quả đánh giá học lực mơn Âm nhạc học kì I năm học 20142015 của cả 2 khối 4, 5 khơng có học sinh xếp loại khơng đạt, học sinh hồn thành tốt đã tăng lên khoảng 20%, trong đó phần tập đọc nhạc các em thể hiện được tốt hơn cụ thể ở khối lớp 5 như sau: Phân loại học sinh đọc bài tập đọc nhạc Tổng số HS Số em đạt Đầu năm Tỉ lệ học sinh đọc bài tập đọc nhạc tốt, trôi chảy 46 5 em (10,5%) 20 em (43,4%) 46 15 em (33%) 23 em (50%) 46 26 em (56,5% 3 em (0,66%) Tỉ lệ học sinh đọc được bài tập đọc nhạc Tỉ lệ học sinh chưa đọc được bài tập đọc nhạc Đạt Cuối học kỳ I Tập đọc nhạc là phân mơn khó học, việc giảng dạy cho học sinh cấp Tiểu học địi hỏi phải có những phương pháp, biện pháp đặc thù riêng. Hơn nữa người giáo viên cịn phải biết lựa chọn và áp dụng các phương pháp, Người thực hiện: Trần Mạnh Hùng Đề tài: “Một số biện pháp học tốt Tập đọc nhạc” biện pháp sao cho phù hợp với từng đối tượng học sinh. Về phía bản thân, với một số phương pháp, biện pháp nêu trên, qua thực tế giảng dạy tại trường, tôi nhận thấy hiệu quả của các phương pháp, biện pháp này là khá cao. Tuy nhiên, khi vận dụng những phương pháp, biện pháp này, giáo viên có thể tuỳ cơ ứng biến sao cho phù hợp với từng hồn cảnh, từng đối tượng cụ thể để thu được kết quả tốt nhất. Và điều quan trọng là chúng ta cùng nhau xây dựng nên những phương pháp, biện pháp giảng dạy hay nhất, phù hợp nhất đối với phân mơn tập đọc nhạc để kết quả học tập của các em ngày càng được nâng cao hơn Qua đề tài này tôi muốn trao đổi với quý đồng nghiệp về vấn đề học Âm nhạc, học Âm nhạc sẽ làm cho con người thoải mái, hứng thú hơn khi học tập môn học cũng như học các môn học khác, giáo dục Âm nhạc cùng với giáo dục các mơn học khác lập nên một nền giáo dục tồn diện để đào tạo một thế hệ trẻ đủ năng lực, đầy tự tin trở thành người chủ tương lai của đất nước 4. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 4.1. Những bài học kinh nghiệm Khả năng nhận thức của con người nói chung, của học sinh Tiểu học nói riêng là rất lớn và sẵn có. Điều cơ bản là người giáo viên giảng dạy phải nắm được đối tượng, tìm hiểu cụ thể những sở thích của các em để tìm ra phương pháp, biện pháp giảng dạy thích hợp nhất giúp các em tiếp thu kiến thức một cách dễ dàng và tạo sự say mê trong việc vận dụng các kiến thức đã học vào thực tế cuộc sống 4.2. Ý nghĩa của sáng kiến kinh nghiệm Trên cơ sở từ thực tiễn giảng dạy Âm nhạc trong trường Tiểu học, xuất phát từ thực trạng khả năng nhận thức tiếp thu những kiến thức đặc thù của phân mơn, người giáo viên phải có vai trị chủ đạo trong việc tổ chức dạy học, bên cạnh việc truyền thụ kiến thức chính xác cịn phải lựa chọn và đưa vào thực tế những phương pháp, biện pháp giảng dạy phù hợp thì ta mới thu được những kết quả như mong muốn. Qua quan sát thực tế tơi nhận thấy các em u thích phân mơn hơn, hào hứng học tập hơn. Đặc biệt là kết quả học tập đã nâng lên, các em mạnh dạn hơn, tự tin hơn trong khi thực hiện bài tập 4.3. Khả năng ứng dụng, triển khai Có thể ứng dụng đối với những giáo viên giảng dạy Âm nhạc trong các trường Tiểu học cho khối lớp 4, 5 4.4. Các đề xuất và kiến nghị Để nâng cao chất lượng học tập phân mơn tập đọc nhạc cho học sinh Tiểu học tơi xin có ý kiến đề xuất như sau: Bổ sung thêm những đồ dùng học tập, đồ dùng giảng dạy của bộ mơn như: Bảng phụ chép nhạc và chép bài hát để đáp ứng nhu cầu học tập của các em Người thực hiện: Trần Mạnh Hùng Đề tài: “Một số biện pháp học tốt Tập đọc nhạc” * Đề tài này nghiên cứu dựa trên thực tế tơi đã giảng dạy trong năm qua tại trường Tiểu học nơi tơi cơng tác, đúc kết những kinh nghiệm xin trình bày với q đồng nghiệp. Rất mong được sự đóng góp nhiệt tình của q đồng nghiệp, của hội đồng khoa học. Chân thành cám ơn! MỤC LỤC Nội dung 1. TÊN ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP HỌC TỐT TẬP ĐỌC NHẠC 2. PHẦN MỞ ĐẦU 2.1. Lý do chọn đề tài 2.2. Mục đích nghiên cứu Người thực hiện: Trần Mạnh Hùng Trang 1 Đề tài: “Một số biện pháp học tốt Tập đọc nhạc” 2.3. Đối tượng nghiên cứu 2.4. Phương pháp nghiên cứu 2.4.1. Phương pháp nghiên cứu tài liệu 2.4.2. Phương pháp thực nghiệm 2.5. Phạm vi nghiên cứu 3. NỘI DUNG 3.1. Cơ sở lý luận 3.2. Thực trạng của vấn đề 3.3. Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề 3.3.1. Xây dựng phương pháp tập đọc nhạc 3.3.2. Xây dựng phương pháp ghi chép nhạc 3.4. Kết quả thực hiện 4. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 4.1. Những bài học kinh nghiệm 4.2. Ý nghĩa của sáng kiến kinh nghiệm 4.3. Khả năng ứng dụng, triển khai 4.4. Các đề xuất và kiến nghị 2 2 2 3 5 6 7 Tân Lập, ngày 02 tháng 4 năm 2017 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Tơi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết, khơng sao chép nội dung ĐƠN VỊ của người khác (Ký ghi rõ họ tên) Trần Mạnh Hùng Người thực hiện: Trần Mạnh Hùng ...Đề tài: ? ?Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?học? ?tốt? ?Tập? ?đọc? ?nhạc? ?? biện pháp dạy tập đọc nhạc cho học sinh Tiểu học Đây kinh? ? nghiệm? ?mà tơi đã đúc kết được trong những năm giảng dạy tại trường... Tỉ lệ ? ?học? ?sinh? ?đọc? ?được bài? ?tập? ? đọc? ?nhạc? ? Tỉ lệ học sinh chưa đọc được bài? ?tập? ?đọc? ?nhạc Đạt Cuối? ?học? ? kỳ I ? ?Tập? ?đọc? ?nhạc? ?là phân mơn khó? ?học, việc giảng dạy cho? ?học? ?sinh cấp... Người thực hiện: Trần Mạnh Hùng Đề tài: ? ?Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?học? ?tốt? ?Tập? ?đọc? ?nhạc? ?? biện? ?pháp? ?sao cho phù hợp với từng đối tượng? ?học? ?sinh. Về phía bản thân, với ? ?một số phương ? ?pháp, biện? ? pháp? ? nêu trên, qua