skkn rèn kỹ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số

Được dạy học sinh ở lớp 4 và lớp 5 nhiều năm, với suy nghĩ này, tôi đã chọn đề tài để nghiên cứu là : “Rèn phát âm đúng và đọc diễn cảm cho học sinh dân tộc ở lớp 4; 5” nhằm nâng cao ch

MỤC LỤC

A/ PHẦN MỞ BÀI

Trang

B/ PHẦN NỘI DUNG

4.1 Bồi dưỡng kĩ năng đọc và kĩ năng dạy tập đọc cho giáo viên 6

4.4 Rèn phát âm đúng qua hoạt động ngoài giờ tập đọc

C/ PHẦN KẾT LUẬN 14 D/ ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ 15

A PHẦN MỞ ĐẦU

1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI :

Trong dạy học Tiếng Việt cho học sinh Tiểu học, kĩ năng đọc là một kĩ năng

cơ bản đầu tiên Đọc để chiếm lĩnh ngôn ngữ, là công cụ học tập các môn khoa học khác; đọc được mới viết được, mới giao tiếp được bằng phương tiện chữ viết… Có kĩ năng đọc tốt sẽ tạo ra hứng thú và động cơ học tập tốt, tạo cho các

em có khả năng tự học và tinh thần học tập, từ đó mà lĩnh hội kiến thức tốt hơn Đọc có ý thức sẽ tác động đến trình độ ngôn ngữ, tư duy giúp bồi dưỡng tâm hồn trẻ và giáo dục, giáo dưỡng các em học sinh

Đối với học sinh là đồng bào dân tộc nói chung và các dân tộc ở Tây Nguyên nói riêng, việc sử dụng tiếng Việt là ngôn ngữ thứ hai nên các em gặp rất nhiều khó khăn Từ chỗ đọc sai nên các em thường viết sai lỗi chính tả Vì vậy khả năng sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt của các em còn nhiều hạn chế Dạy học trên địa bàn có số đông là học sinh dân tộc tại chỗ, người giáo viên phải làm

gì để giúp các em yêu thêm Tiếng Việt của các em, biết sử dụng tốt tiếng Việt để giao tiếp, hòa nhập và học tập tốt hơn Được dạy học sinh ở lớp 4 và lớp 5 nhiều

năm, với suy nghĩ này, tôi đã chọn đề tài để nghiên cứu là : “Rèn phát âm đúng

và đọc diễn cảm cho học sinh dân tộc ở lớp 4; 5” nhằm nâng cao chất lượng

đọc đúng và đọc diễn cảm cho các em

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:

Rèn kĩ năng đọc đúng, đọc diễn cảm để giúp học sinh hiểu đúng nội dung văn bản, giúp các em phát triển tư duy ngôn ngữ một cách logic; kích thích hứng thú học tập, bồi dưỡng tâm hồn và thực hiện mục đích giáo dục, giáo dưỡng cho các em là đối tượng học sinh dân tộc ở lớp 4-5

3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:

- Các tiết dạy của Giáo viên ở trường Tiểu học Kim Đồng về phân môn tập đọc ở lớp 4; 5

- Học sinh lớp 4-5, Trường tiểu học Kim Đồng, thị trấn EaDrăng, EaH'leo, Đăk Lăk nói chung và học sinh dân tộc thuộc các lớp này nói riêng

- Sách giáo khoa, sách giáo viên Tiếng Việt lớp 4,5

- Các tài liệu về chuyên môn Tài liệu giáo dục kĩ năng sống các môn học ở tiểu học

- Qua các sân chơi như : Giao lưu Tiếng Việt với trường bạn: Em yêu tiếng Việt ; cuộc thi Em học giỏi tiếng Việt được tổ chức ở trường ; cuộc thi Học sinh dân tộc đọc diễn cảm

4 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU :

- Tìm hiểu về nội dung, phương pháp giảng dạy phân môn tập đọc ở lớp 4;

5, chú ý sự sáng tạo trong khi sử dụng phương pháp dạy học phù hợp đối tượng học sinh

- Nghiên cứu thực trạng chất lượng học tập phân môn tập đọc của học sinh

lớp 4; 5 trường Tiểu học Kim Đồng nói chung và đối tượng học sinh dân tộc ở các lớp này nói riêng

- Thử nghiệm, trao đổi với đồng nghiệp trong sinh hoạt chuyên môn, đề xuất một số sáng kiến rèn đọc dựa trên cơ sở nội dung và phương pháp dạy – học đã áp dụng theo chương trình dạy học mới của Bộ Giáo dục cho đối tượng này

5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU :

a Phương pháp thu thập và phân tích tài liệu:

- Tìm hiểu và phân tích các tài liệu dạy học như: SGV, SGK, sách “Hỏi đáp

về dạy Tiếng Việt ở Tiểu học” ; Tài liệu “Dạy và học môn Tiếng Việt ở Tiểu học theo chương trình mới”; “Luyện đọc diễn cảm cho học sinh”; Giáo dục học Tiểu học, Tâm lí Tiểu học

- Chú trọng hơn về tài liệu vùng miền, đọc các tập san giáo dục dành cho

GV tiểu học, diễn đàn giáo viên Tiểu học…

b Phương pháp điều tra thực tế dạy – học:

- Tìm hiểu thực trạng dạy học tập đọc ở lớp 4-5, Trường tiểu học Kim Đồng, thị trấn EaDrăng, EaH'leo, Đăk Lăk nói chung và học sinh dân tộc thuộc các lớp này nói riêng

- Trao đổi với đồng nghiệp một số ý kiến về nội dung, phương pháp dạy

học tập đọc theo chương trình mới để học hỏi thêm kinh nghiệm giảng dạy và

cuốn hút học sinh hứng thú học phân môn này

- Dự giờ thường xuyên các tiết dạy môn Tiếng Việt nhất là phân môn tập đọc để nắm được sự tích hợp giữa các phân môn trong mỗi bài học cụ thể.

- Khảo sát học sinh từng giai đoạn để so sánh kết quả

- So sánh những tác động của mỗi giáo viên đến học sinh như thế nào

c Phương pháp dạy học thực nghiệm:

Kiểm tra tính khả thi của việc áp dụng hỗ trợ thêm các biện pháp dạy–học

mà mình đã đề xuất trong đề tài

B PHẦN NỘI DUNG 1.Đặc điểm phân môn Tập đọc ở lớp 4 – 5 :

1.1 Cơ sở lý luận:

Phân môn Tập đọc có một vị trí quan trọng trong môn Tiếng Việt ở Tiểu

học Việc các em học sinh sử dụng tiếng Việt trong hoạt động giao tiếp có trở thành kĩ năng, kĩ xảo hay không là nhiệm vụ của môn Tiếng Việt ở tiểu học Bởi thế, phân môn tập đọc đảm nhiệm một vai trò hết sức quan trọng trong việc hình thành 4 kĩ năng nghe – nói – đọc – viết cho các em

Dạy cho học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm là giúp các em phát triển tư duy ngôn ngữ, tiếp xúc với kho tàng tri thức của loài người; đây cũng chính là một phương tiện giáo dục đạo đức, thẩm mĩ cho các em Vì thế, cần thiết phải nâng cao chất lượng đọc cho học sinh tiểu học nói chung và học sinh dân tộc nói riêng

(vì học sinh dân tộc gặp nhiều khó khăn hơn khi học tiếng Việt)

Vậy, ở tiết Tập đọc, học sinh học những gì và học như thế nào? Giáo viên

có tác động gì đến quá trình học đọc của các em trong giờ tập đọc và trong các hoạt động khác?

Việc đọc đúng, đọc diễn cảm sẽ giúp các em nghe và cảm nhận văn bản tốt,

viết đúng chính tả Ở mỗi tiết học, không chỉ là tiết tập đọc, người giáo viên phải chú ý hơn việc rèn cho các em kĩ năng diễn đạt bao gồm kĩ năng nói, kĩ năng

đọc, kĩ năng dùng từ, đặt câu Đọc cho rõ ràng, rành mạch, đọc có ngữ điệu là

kĩ năng chính cần hình thành và rèn luyện cho các em qua phân môn này Người học sinh học tốt phân môn tập đọc sẽ có lợi cho việc học tốt các phân môn khác

Chính vì vậy, khi dạy tập đọc cho các em người giáo viên phải tạo ra những hoạt

động mang tính tự giác cao và khơi dậy được niềm ham thích đọc sách; giúp các

em biết tự đánh giá năng lực của bản thân Làm được như thế, trước hết giáo

viên thực sự phải có kĩ năng đọc, năng lực dạy tập đọc tốt.

1.2 Cơ sở thực tiễn:

a Giáo viên:

*Thuận lợi:

- Được sự quan tâm chỉ đạo sát sao từ lãnh đạo ngành; chuyên môn Phòng Giáo dục đến ban giám hiệu nhà trường và hệ thống tổ chuyên môn các khối lớp

4, 5

- Được học tập và tiếp thu kĩ nội dung chương trình và phương pháp dạy học mới; đội ngũ giáo viên trong trường yêu nghề, nhiệt tình trong công tác, thường xuyên thao giảng, dự giờ, trao đổi, rút kinh nghiệm nhằm cải tiến phương pháp để nâng cao chất lượng dạy học

- Chương trình sách giáo khoa mới gồm các bài tập đọc đa dạng về thể loại

(văn, thơ, kịch, văn bản nhật dụng,…), phong phú về nội dung, được bố trí phù

hợp theo chủ điểm Về phương pháp dạy học mới, chú trọng về rèn đọc hơn ở phương pháp dạy học cũ, có yêu cầu đạt chuẩn kiến thức kĩ năng của từng bài

học rõ ràng giúp giáo viên tiến hành các tiết dạy một cách logic, nhẹ nhàng và hiệu quả

- Đội Thiếu Niên Tiền Phong đã phối hợp với giáo viên cho các em đọc báo trong sinh hoạt 15’ đầu buổi học, tạo cơ hội cho các em được tăng thời lượng và thể hiện kĩ năng đọc của mình trước lớp

* Những khó khăn và tồn tại:

Phương tiện dạy học và đồ dùng chưa phong phú, đa dạng nên chưa hấp dẫn học sinh một cách tuyệt đối trong việc tập trung vào luyện đọc

Một vài giáo viên vẫn còn hạn chế về kĩ năng đọc diễn cảm; có một số giáo viên còn ảnh hưởng cách phát âm của địa phương

Một số giáo viên còn coi nhẹ việc rèn các kĩ năng đọc cho các em, chỉ dừng lại ở yêu cầu học sinh đọc thành tiếng to là được

b Về phía học sinh:

* Thuận lợi:

- Một số ít học sinh trong đối tượng nghiên cứu đã hiểu được yêu cầu đọc

và biết học đọc có ý thức, ham thích đọc chuyện Đặc biệt, có một số em có chất giọng đọc tốt

- Các dự án đã quan tâm cung cấp các loại sách dành cho đối tượng học sinh miền núi Thư viện nhà trường cũng góp phần không nhỏ vào bổ trợ rèn kĩ năng đọc cho các em bằng cách cho học sinh mượn sách truyện đọc, sách tham khảo để các em thường xuyên được đọc sách

* Khó khăn :

Số đông học sinh dân tộc thường phát âm sai do lỗi cơ bản là chất giọng vùng miền Phụ huynh là người đồng bào dân tộc hầu như không có tác động gì đến việc học đọc của các em vì nhiều lí do : bản thân họ sử dụng tiếng Việt còn chưa chính xác, phát âm sai lỗi nhiều, quan niệm chăm sóc và giáo dục con cái của họ cũng hạn chế Kĩ năng đọc hiểu của các em còn yếu, đọc chỉ mang tính phát âm mà thôi

2 Nguyên nhân :

Việc thử nghiệm, tìm hiểu thực tiễn kết hợp với nghiên cứu tài liệu, tôi nhận thấy: có những thực trạng trên là do những nguyên nhân chủ yếu sau đây:

- Một số giáo viên chưa đánh giá đúng mức vai trò, vị trí và tầm quan trọng

của việc dạy – học phân môn tập đọc; chưa sâu sát việc nắm bắt tâm lí của học

sinh và phụ huynh trong đối tượng đồng bào dân tộc ở địa bàn mình giảng dạy; công tác dân vận chưa được chú trọng

- Ở một số tiết dạy, giáo viên chưa thể hiện sự quan tâm đúng mức đến đối tượng học sinh yếu; đặt yêu cầu chưa cao vào việc luyện phát âm đúng và đọc diễn cảm đối với học sinh và cuốn hút học sinh vào hoạt động này mà chỉ chú trọng vào việc đọc to, đọc đúng tốc độ

Qua thực tiễn dự giờ thăm lớp, tìm hiểu đối tượng, thông qua các buổi sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề và các tiết dự giờ cũng như các chuyên đề ở tổ khối; trong quy mô toàn cấp trường, tôi luôn coi trọng và chú ý lắng nghe, đề

xuất ý kiến về các giải pháp nâng cao chất lượng đọc cho các em học sinh dân tộc nhằm nâng cao kĩ năng sử dụng tiếng Việt cho các em Đồng thời, tôi luôn tìm tòi sáng kiến để cải tiến phương pháp dạy học làm sao cho các em đọc đạt hiệu quả cao hơn

3 Kết quả nghiên cứu :

Với mục đích của đề tài là Rèn phát âm đúng và đọc diễn cảm cho học sinh dân tộc ở lớp 4;5, tôi đã theo dõi chất lượng đọc ở hai khối lớp 4 và 5 qua hai năm học, tập trung chủ yếu vào lớp 4D lên lớp 5D (lớp do tôi trực tiếpgiảng dạy) Tôi nhận thấy, lên lớp 4; 5 đa số các em học sinh dân tộc đã biết đọc to,

đọc tương đối đúng tốc độ, biết ngắt nghỉ ở các dấu câu và ở các cụm từ được, nhưng còn nhiều lỗi phát âm Đặc biệt, khi đọc, các em ít sai ở âm đầu hay vần

mà lỗi nhiều ở dấu thanh

Từ việc đánh giá kết quả khảo sát ban đầu khi nhận lớp (khảo sát chất lượng đầu năm học 2009-2010), tôi phân tích để nhận ra điểm yếu cơ bản trong

chất lượng đọc của các em Khác với học sinh các vùng miền của người kinh thường đọc sai âm đầu, vần thì các em học sinh dân tộc tại chỗ lỗi phát âm về dấu thanh là chủ yếu Các em đọc không có một “quy tắc”, “quy ước” nào nên khó quy hoạch vùng lỗi hay phân loại rạch ròi các dạng lỗi

Ví dụ : Một em đọc một đoạn văn, các tiếng cùng mang dấu thanh như nhau nhưng các em phát âm khác nhau Các tiếng có thanh ngang lúc thì các em đọc thành thanh huyền ( ø ), có lúc lại đọc thành thanh hỏi , thanh sắc và cả thanh ngã ( ûû / ùùù / ~) phụ thuộc theo ngữ điệu tiếng đi kèm trước hoặc sau tiếng đó; thanh sắc thì đọc thành thanh ngang hoặc thanh hỏi (º/ ûû), Trong đó, các em đọc các tiếng mang dấu thanh khác thành thanh ngang (không dấu) là lỗi đọc phổ biến

Trước những khó khăn thuận lợi đã xác định trên, tôi đã hạ quyết tâm làm mọi cách để mang lại hiệu quả là nâng cao chất lượng đọc cho các em Có như vậy mới giúp các em viết đúng, tự tin để hòa nhập và học tập tốt hơn

Để nâng cao chất lượng đọc diễn cảm cho học sinh thuộc đối tượng này, tôi xác định trước tiên phải rèn phát âm đúng cho các em Tôi đã chia các đối tượng theo nhóm như sau :

1/ Nhóm đọc sai lỗi toàn diện (lỗi về tốc độ, ngắt nghỉ dấu câu- cụm từ,

đọc nhỏ và phát âm sai cả âm đầu, dấu thanh và vần).(Nhóm 1)

2/ Nhóm đọc sai lỗi phát âm là chủ yếu (đọc to, đúng tốc độ, biết ngắt nghỉ đúng ở các dấu câu và ở các cụm từ đối với câu dài nhưng phát âm sai cả về âm

đầu, dấu thanh và vần ) (Nhóm 2)

3/ Nhóm đọc sai lỗi vùng miền là chủ yếu (đọc to, đúng tốc độ, biết ngắt nghỉ đúng ở các dấu câu và ở các cụm từ đối với câu dài,chỉ phát âm sai về dấu

thanh) (Nhóm 3)

4/ Nhóm đọc đúng nhưng chưa diễn cảm.(đọc to, đúng tốc độ, biết ngắt nghỉ đúng ở các dấu câu và ở các cụm từ đối với câu dài, phát âm đúng,(có thể

còn sai một vài lỗi vùng miền)) (Nhóm 4)

5/ Đọc diễn cảm: đọc lưu loát, không sai lỗi, biết nhấn giọng ở từ ngữ biểu

cảm,…(đọc có ngữ điệu) (Nhóm 5)

Việc phân nhóm như trên không chỉ dựa vào kết quả khảo sát chất lượng theo yêu cầu của nhà trường; các giờ tập đọc trên lớp mà tôi còn dựa vào các đợt thi đọc diễn cảm được tổ chức đều đặn 2 tháng/1lần trong toàn lớp vào giờ sinh hoạt tập thể

Kết quả cụ thể như sau:

- Năm học 2009-2010, lớp 4D :

Thời điểm

khảo sát

Số HS

DT trong lớp

Đối tượng đọc thuộc

Nhóm 1

Đối tượng đọc thuộc

Nhóm 2

Đối tượng đọc thuộc

Nhóm 3

Đối tượng đọc thuộc

Nhóm 4

Đối tượng đọc thuộc

Nhóm 5

KSCL đầu năm

Cuối năm học

- Trong dịp giao lưu tiếng Việt (có tổ chức thi đọc diễn cảm) ở trường, lớp

có 02 em đọc diễm cảm; 01 em được chọn giao lưu tiếng Việt với trường Nơ Trang Lơng (có phần thi đọc diễn cảm) đạt giải, được tặng giấy khen.

- Năm học 2010 – 2011, được bố trí dạy theo lớp 4D lên 5D, tôi tiếp tục nghiên cứu; áp dụng đề tài, đến nay (kết thúc học kì I), kết quả là :

Thời điểm

Khảo sát

Số HS

DT trong lớp

Đối tượng đọc thuộc

Nhóm 1

Đối tượng đọc thuộc

Nhóm 2

Đối tượng đọc thuộc

Nhóm 3

Đối tượng đọc thuộc

Nhóm 4

Đối tượng đọc thuộc

Nhóm 5

KSCL đầu năm

- Ngoài ra, tôi đã đề xuất với khối 5 tổ chức thi đọc diễn cảm cho tất cả các

em học sinh dân tộc, kết quả lớp tôi tham gia 06 em, đạt nhiều giải với số lượng

là 05 em.

So sánh kết quả ở trên cho thấy đề tài tôi chọn đã có thành công trong thực tiễn dạy học cho đối tượng học sinh là dân tộc Tây Nguyên

4 MỘT SỐ BIỆN PHÁP:

4 1: Bồi dưỡng kĩ năng đọc và kĩ năng dạy tập đọc cho giáo viên :

Việc cần thiết là giáo viên phải có kĩ năng đọc diễn cảm tốt để khi nghe cô giáo đọc, các em cảm thụ tốt nội dung bài học và mong muốn đọc được như cô Mặt khác giáo viên phải biết nắm rõ về bản chất của phương pháp dạy học mới,

đó là phương pháp tích cực hóa hoạt động của người học Trong đó, thầy cô

đóng vai trò người tổ chức hoạt động Mỗi học sinh đều được hoạt động, được bộc lộ mình và được phát triển

Giáo viên phải nắm chuẩn kiến thức kĩ năng, cụ thể hoá mục tiêu dạy học

và chuẩn bị tốt nội dung và phương pháp dạy học cho từng đối tượng; mở rộng hình thức giao tiếp về ngôn ngữ cho học sinh

*Về phần này, bản thân tôi đã có kĩ năng đọc tương đối tốt Bởi tôi đã thường xuyên rèn luyện để đọc diễn cảm và được tham gia cuộc thi “Giáo viên đọc diễn cảm” ở trường, huyện và ở tỉnh; đã được chứng nhận là giáo viên đọc diễn cảm cấp tỉnh Tuy vậy, tôi vẫn luôn rèn luyện giọng đọc để thể hiện mình trước học sinh khi có cơ hội đọc.

Tôi thường xuyen dự giờ, thao giảng để rèn luyện kĩ năng dạy tập đọc, lắng nghe ý kiến chỉ đạo của ban giám hiệu về thực hiện chuyên môn; lắng nghe nhận xét và góp ý về những sáng tạo nhỏ đã thể hiện trong tiết dạy của mình Tôi lại điều chỉnh ở các tiết dạy sau sao cho hiệu quả rèn đọc cho các em đạt cao hơn.

Bản thân đã thực hiện tương đối tốt việc nâng cao dần kĩ năng tổ chức các hoạt động gây hứng thú học tập cho học sinh

4.2 Rèn đọc cho học sinh trong giờ tập đọc:

Trước hết giáo viên lập kế hoạch bài học một cách chi tiết cho từng đối tượng học sinh, đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ năng Kết hợp các phương pháp dạy học một cách linh hoạt, làm sao cho giờ học trở nên sôi nổi, kích thích học sinh hoạt động, bộc lộ khả năng của bản thân, từ đó giáo viên có hướng bồi dưỡng cho từng đối tượng cụ thể Tôi thường chia các bài đọc theo thể loại như sau : 1/ Bài tập đọc là văn bản nhật dụng

2/ Bài tập đọc là văn xuôi

3/ Bài tập đọc là thơ

4/ Bài tập đọc là truyện, kịch

a) Rèn đọc đúng (chú trọng phát âm đúng):

Đọc đúng là đọc to, lưu loát, phát âm đúng, ngắt nghỉ giọng đúng chỗ trong từng câu, từng đoạn ở dấu câu, ở các cụm từ; ngắt nhịp đúng ở các câu thơ; nắm được nội dung, ý nghĩa của bài đọc

Đối với văn bản nhật dụng, thay bước luyện đọc diễn cảm bằng luyện đọc lại, tôi dành cho đối tượng học sinh yếu có cơ hội được đọc nhiều hơn

Tôi đã đặc biệt chú trọng đối tượng học sinh yếu và trung bình Trong hoạt động đọc theo nhóm bàn, học sinh khá giỏi luôn được giao nhiệm vụ lắng nghe bạn đọc và giúp bạn phát âm lại cho đúng; rồi đọc cho bạn nghe câu, đoạn khó (tôi bố trí học sinh khá, giỏi ngồi xen kẽ với học sinh yếu để giúp đỡ học tập) Tôi tổ chức tốt thi đua các đôi bạn cùng tiến).

Với đối tượng học sinh phát âm lỗi nhiều tôi thường vận dụng tối đa khả năng giúp bạn của học sinh khá, giỏi; kịp thời giúp đỡ và khen ngợi các em khi các em có tiến bộ Tôi thường dạy theo quy trình sau :

- 1HS giỏi đọc

- HS đọc thành tiếng nối tiếp từng đoạn văn (khổ thơ hoặc đoạn đọc) 2-3 lần (tùy từng nội dung bài đọc cụ thể) - Giáo viên hướng dẫn phát âm đúng, nắm nghĩa của từ khó, từ lạ, (chú ý các lỗi phổ biến của học sinh)

- Học sinh luyện đọc theo cặp – Các em đọc theo nhóm hiệu quả hơn bởi tác động của đối tượng học sinh khá giỏi đến với bạn của mình sát sao hơn Đây cũng là khâu giáo viên dành thời gian quan tâm đến đối tượng học sinh yếu nhiều hơn Tôi đến tận nơi động viên, hướng dẫn các em phát âm bằng cách giải nghĩa một số từ, giáo viên phát âm rồi mô tả cách phát âm để học sinh hiểu và làm theo

Tôi thường lên kế hoạch sửa lỗi phát âm cho các em theo từng dạng lỗi dựa theo lỗi các dấu thanh là chủ yếu, kết hợp sửa lỗi về âm đầu, vần và các lỗi khác

Ví dụ : Khi đọc hai câu thơ :

“ Nếu hoa có ở trời cao Thì bầy ong cũng mang vào mật thơm.”

Trong bài thơ : Hành trình của bầy ong (tác giả : Nguyễn Đức Mậu, sách

TV lớp 5 tập 1, trang 117), các em khi chưa được rèn đọc thường đọc là :

“ Nêu hòa có ớ trơi cao Thi bây ong cũng mang vào mất thơm.”

Các em phát âm chưa đúng các tiếng là : Nêu/ Nếu ; hòa/ hoa ; ớ/ở ; trơi/ trời ; thi/thì ; bây/ bầy ; mất/mật

Nhận thấy các em phát âm sai lỗi khác nhau mà trong một tiết dạy thời gian không cho phép sửa hết lỗi cùng một lúc, hơn nữa các em cũng không thể tiếp thu ngay hết được Tôi đã chọn một số lỗi để hướng dẫn sửa lỗi cho các em Ví

dụ: sửa các lỗi đọc sai thanh ngang: Nêu/ Nếu ; trơi/ trời ; thi/thì ; bây/ bầy Tôi

yêu cầu các em tự đọc lại, nếu còn từ nào đọc chưa đúng tôi hướng dẫn đọc lại, kết hợp giải thích nghĩa và mô tả cách phát âm

- Kết thúc bước luyện đọc, giáo viên đọc mẫu toàn bài, học sinh lắng nghe

* Bước tìm hiểu bài, tôi giúp các em hiểu nội dung văn bản, ý nghĩa bài đọc bằng hệ thống câu hỏi phụ, chia nhỏ nội dung câu hỏi nếu câu hỏi ở sách giáo khoa dài; giải thích hoặc hỗ trợ các em một số từ khó, chi tiết hình ảnh mới lạ Đây cũng là bước không chỉ quan trọng giúp học sinh đọc đúng mà còn giúp các

em đọc diễn cảm

Trong mỗi tiết tập đọc tôi dạy, việc phát hiện lỗi phát âm của bạn, giáo viên cần hướng dẫn các em đưa ra lời nhận xét tế nhị làm sao cho các bạn không mất đi sự tự tin Sự tập trung học tập của học sinh dân tộc chưa cao nên tôi thường tổ chức thi đua hái hoa điểm mười bằng trả lời miệng những câu hỏi

dễ để HS yếu cũng tham gia trả lời tốt giúp các em tự tin vào bản thân để tiếp tục có hứng thú học tập Khi luyện đọc đúng cũng như luyện đọc diễn cảm, hệ thống câu hỏi hay lệnh bài tập tôi đưa ra luôn có mức độ theo nhóm năng lực của học sinh mà tôi phân loại ở trên Tôi yêu cầu các em nhận xét theo tiêu chí

về các dạng lỗi (đối với từng bước luyện đọc, tôi chú ý rèn từng đối tượng học sinh cụ thể) Ví dụ ở bước luyện đọc đúng:

+ Đối với HS thuộc nhóm 1: Trước hết tôi cho các em tự nhận ra lỗi và nêu

khó khăn khi đọc Kết hợp những phát hiện lỗi, đánh giá nguyên nhân khách quan và chủ quan để tôi lựa chọn cách hướng dẫn các em đọc Đọc chậm là do các em chưa chăm, chưa chịu khó đọc sách; khả năng đọc lướt còn yếu Tôi chọn lỗi phổ biến nhất để sửa cho các em và thường kèm thêm ngoài tiết học

+ Đối với HS thuộc nhóm 2 và 3: Tôi lên kế hoạch sửa lỗi cho các em theo

dấu thanh Ví dụ : cứ hai tuần tôi chú trọng một dạng lỗi là sai về dấu hỏi, hai tuần tiếp lại chú trọng sai về dấu ngã, … cứ như thế hết vòng rồi lặp lại vòng khác để các em không quên Tuy nhiên không thể bỏ qua các dạng lỗi khác trong tiết dạy mà kết hợp sửa lỗi cho các em

Trong bước luyện đọc đúng, cách hướng dẫn phát âm đúng đều như nhau Còn ở bước luyện đọc diễn cảm thì mỗi loại văn bản, cách hướng dẫn đọc khác nhau, được phân biệt theo thể loại

b) Rèn đọc diễn cảm :

Đọc diễn cảm là thể hiện ngữ điệu, cường độ, cao độ, nhịp điệu trong giọng đọc; làm sao cho người nghe hiểu một cách rõ ràng nội dung bài đọc và cảm nhận sâu sắc ý nghĩa, nghệ thuật trong từng câu, từng đoạn; diễn đạt đúng tâm trạng tác giả đã gửi đến người đọc qua từng câu, từ

Từ việc rèn đọc đúng cho các em đạt kết quả, sẽ nâng dần mức độ yêu cầu đọc cao hơn đó là đọc diễn cảm Khi các em đã nắm được nghĩa của từ; hiểu được nội dung, ý nghĩa của bài đọc sẽ giúp các em biết xác định và thể hiện ngữ điệu và giọng đọc rõ ràng tùy theo loại văn bản; biết nhấn giọng ở từ ngữ biểu cảm, từ miêu tả, … Yêu cầu đọc diễn cảm trong mỗi tiết tập đọc chỉ với 1-2 đoạn văn hoặc khổ thơ, tôi thực hiện theo quy trình sau :

- Học sinh (HS) đọc nối tiếp từng đoạn trong bài

- Giáo viên (GV) giới thiệu đoạn cần luyện đọc

- GV hoặc HS khá, giỏi đọc mẫu

- HS tự xác định và đề xuất giọng đọc

- HS đọc theo nhóm (chủ yếu là nhóm đôi)

- Thi đọc diễn cảm trước lớp

+ Với các em HS ở nhóm 1,2,3 tôi yêu cầu nêu các từ cần đọc nhấn giọng hay cách ngắt nghỉ trong các câu văn; ngắt nhịp đối với câu thơ, dòng thơ

+ Các em thuộc nhóm 4,5 tôi yêu cầu phát hiện và nêu cách đọc, giọng đọc

ở mỗi đoạn văn, khổ thơ hoặc giọng nhân vật trong kịch, trong truyện

Trong quy trình của hai bước luyện đọc cũng như trong dạy học nói chung, tôi luôn tạo ra tinh thần học tập hứng thú, khích lệ các em thể hiện sự tự tin và năng lực học tập của mình, dẫn dắt các em vào hoạt động một cách tự nhiên bằng một câu hỏi hay một yêu cầu nhẹ nhàng; khen các em mỗi khi các em phát biểu ý kiến Nếu học sinh nào phát biểu chưa đúng; tôi thường dùng những câu

gợi mở để các em trả lời đúng hoặc dùng những câu động viên như : Em đã suy nghĩ đúng hướng nhưng cố tập trung thêm tí nữa em sẽ có câu trả lời chính xác;