NGUYÊN tắc và BIỆN PHÁP vận DỤNG PHƯƠNG PHÁP nêu vấn đề TRONG dạy học PHẦN CÔNG dân với KINH tế môn GDCD ở TRƯỜNG THPT lê HỒNG PHONG, PHÚ yên

NGUYÊN TẮC VÀ BIỆN PHÁP VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC PHẦN CÔNG DÂN VỚI KINH TẾ MÔN GDCD Ở TRƯỜNG THPT LÊ HỒNG PHONG, PHÚ YÊN - Nguyên tắc việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học phần ″công dân với kinh tế" môn GDCD - Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu môn học Vận dụng PP NVĐ dạy học phần “Công dân với kinh tế” môn GDCD trước hết phải đảm bảo mục tiêu mơn học Vì nắm mục tiêu môn học giúp học sinh nắm vững kiến thức, học sinh biết số phạm trù quy luật kinh tế bản, vai trị quản lí kinh tế nhà nước Đảm bảo nguyên tắc giúp học sinh có kĩ vận dụng kiến thức học để đánh giá, phân tích vấn đề, kiện, tượng diễn thực tiễn sống, thời buổi kinh tế thị trường cạnh tranh gay gắt việc nhận biết, dự đốn vấn đề xảy quan trọng, giúp cho em thêm nhạy bén, hình thành người có khả tắc, đón đầu công việc Khi nắm nguyên tắc này, giúp học sinh có thái độ tích cực, biết lựa chọn thực hành vi ứng xử phù hợp với giá trị xã hội biết yêu biết bảo vệ đúng, đẹp, khơng đồng tình đấu tranh, phê phán hành vi, tượng tiêu cực xã hội phù hợp với lứa tuổi, phù hợp với khả thân - Nguyên tắc đảm bảo phát huy tính chủ động học sinh Dạy học GQVĐ, người học đóng vai trị trung tâm, chủ thể nhận thức q trình học tập phải đảm bảo phát huy tính chủ động, tự giác, tích cực học sinh thơng qua hoạt động nhận thức Theo Kharlamơp “Tính tích cực trạng thái hoạt động chủ thể, nghĩa người hành động Vậy tính tích cực nhận thức trạng thái hoạt động học sinh, đặc trưng khác vọng học tập cố gắng trí tuệ nghị lực cao q trình nắm vững kiến thức” Vì tích cực giúp cho học sinh chủ động, sáng tạo tình huống, ln có ý chí, có mục đích rõ ràng,cảm thấy hứng thú việc tự trang bị vốn kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, vận dụng chúng vào trình học tập thực tiễn sống nhân tố tích cực việc “Biến kho tàng tri thức nhân loại thành vốn riêng mình” tính chủ động, tích cực, tư sáng tạo GQVĐ có quan hệ biện chứng với nhau, thúc đẩy phát triển Để đảm bảo nguyên tắc người thầy phải xem người học chủ thể q trình nhận thức, phải ln đặt câu hỏi đòi hỏi HS phải có lập luận, có tư sáng tạo không dừng lại mức độ gợi nhớ mức độ nhận thức đơn giản Bên cạnh đưa tốn nhận thức mà HS phải giải người thầy phải thực nhà tâm lý, tạo niềm tin, hứng khởi học tập, tránh làm cho học sinh có cảm giác sợ hãi chán nản, khơng an tồn dẫn đến hành vi tiêu cực Việc khen, chê GV gây tác động lớn đến với học sinh, làm cho họ tăng thêm động học tập hay nãn chí Sự tự định hướng HS giúp họ biết vạch kế hoạch học tập cho thân, biết lựa chọn tài liệu điều tiết tốc độ học tập cho phù hợp, biết tự đánh giá kết Sự tích lũy kinh nghiệm HS giúp cho học sinh tăng tính chủ động sáng tạo GQVĐ Vì để thực tốt nguyên tắc này, người học cần phải chủ động sáng tạo cách nghĩ cách làm, người thầy ln có định hướng giúp cho em có thêm niềm tin, hứng khởi học tập - Nguyên tắc đảm bảo mối quan hệ GV HS Dạy học theo PP NVĐ cần đảm bảo hiệu học tập HS phải nâng cao so với dạy học truyền thống, điều thể mối quan hệ GV HS Để thực tốt PP thầy phải người thiết kế cho HS hành động, HS đóng vai trò chủ đạo việc tự chiếm lĩnh tri thức Để PPDH thành cơng phải đảm bảo mối quan hệ GV HS, phản ánh tương tác, trao đổi thông tin (truyền đạt lĩnh hội) người dạy người học, thể cách tổ chức việc điều khiển hoạt động người dạy như: Kích thích xây dựng động học tập, tổ chức hoạt động nhận thức kiểm tra - đánh giá kết nhận thức người học Người học tự điều khiển trình chiếm lĩnh tri thức thân: Tự thiết kế, tự thi công, tự đánh giá việc học Hai hoạt động cộng tác tốt thực tối ưu việc vận dụng PPDH NVĐ Để mang lại hiệu đáng kể, người GV phải cụ thể yêu cầu, mục tiêu, nhiệm vụ học tập, nội dung dạy học Đồng thời, GV phải có cách thức để giúp HS tiếp cận thông tin, biết xử lý thông tin cách dễ dàng nhất, biến chúng thành tri thức vận dụng hiểu biết vào sống tìm hiểu tri thức Trong DH GQVĐ, GV phải dẫn dắt HS từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ kiến thức biết đến kiến thức mới, khởi dậy, thúc đẩy học sinh tìm tịi, khám phá phải tích cực hóa đối tượng HS Đồng thời phải thiết lập thông tin ngược chiều với HS, GV phải biết quan sát, lắng nghe tín hiệu từ phía người học thông qua ánh mắt, thái độ theo dõi thảo luận kiểm tra, đánh giá để nắm mức độ hiểu biết HS Cái tài người thầy biến khó học sinh trở nên dễ dàng, nên phức tạp thêm vấn đề làm cho người học e ngại hơn, khó tiếp thu Nếu mối quan hệ thầy trò thực tốt hồn thành tốt PPDH - Ngun tắc đảm bảo tính vừa sức Cùng với phát triển xã hội việc học vấn địi hỏi ngày cao để đáp ứng với phát triển khối lượng kiến thức mơn học ngày tăng có mơn GDCD, việc GV phân phối phần, khâu tiết không hợp lý ảnh hưởng lớn đến chất lượng học tập HS Nhiều GV ″ham" kiến thức việc nghiên cứu nhiều tài liệu, thông tin liên quan đến học để truyền thụ cho HS Đặc biệt vận dụng PPDH NVĐ, vấn đề đặt khơng nên q khó, mang tính đánh đố với HS, câu hỏi q khó em khơng định hướng việc GQVĐ đưa dễ dẫn đến chán nãn Một số GV khác lại nặng hướng truyền thụ kiến thức chiều thầy giảng trò ghi chép, đặt câu hỏi q dễ khơng cần suy nghĩ trả lời làm cho học sinh có tính ỷ lại coi thường mơn học Do GV phải đảm bảo thời gian phân phối phần, khâu phải thật phù hợp, việc đặt câu hỏi phải phù hợp với nội dung dạy học để phát huy tính chủ động tích cực, muốn khám phá nội dung học Để đảm bảo tính vừa sức HS, GV phải biết đặc điểm tâm lý, mức độ nhận thức HS đề từ lựa chọn câu hỏi, phương pháp, kỹ thuật, dạy học phù hợp Đảm bảo tính vừa sức HS GV phải đặc biệt thật quan tâm đến đối tượng HS em HS cá biệt GV cần động viên, giúp đỡ, khích lệ tinh thần cho em Đối với HS khá, giỏi cần khuyến khích lực tư sáng tạo cho em Để đảm bảo nguyên tắc GV phải đánh giá lực HS không nên giáo điều, cứng nhắc, yêu cầu đưa phải phù hợp với HS khơi dậy cho em cảm hứng học tập u thích mơn - Ngun tắc đảm bảo tính thực tiễn Hiệu hoạt động dạy học phụ thuộc phần vào thực tiễn Phải đảm bảo thống lý luận thực tiễn u cầu q trình DH nói chung DH NVĐ nói riêng Trong dạy học mơn KHXH, đặc biệt dạy học môn GDCD lớp 11 phần ″Công dân với kinh tế", vận dụng tốt nguyên tắc giúp HS lĩnh hội tri thức cách hiệu nhất, bỡi lẽ học phần có tính thực tiễn cao Vì mà người dạy phải biết kết hợp cách nhuần nhuyễn kiến thức học với vấn đề thực tiễn sống đặt ra, phải áp dụng vào giảng để tránh việc trình bày “lý luận sng” khơng gây thuyết phục, gây nhàm chán cho người học, giúp cho người học thấy chân lý sống Trong phần ″Công dân với kinh tế″ giúp nhận biết quy luật kinh tế, với thực tế sống lý luận học giúp ta phân tích tượng đời sống xã hội để từ ta có phương hướng giải pháp phù hợp đạo cho hoạt động thực tiễn GV thiết lập kế hoạch giảng phải gắn lý luận với thực tiễn để để phát triển tư người học khai thác kinh nghiệm sống GV để GQVĐ dạy học môn, giảng GV phải có ví dụ thực tế để minh họa cho nội dung học, sử dụng tình thực tiễn để HS dễ dàng tiếp nhận tri thức làm cho học sinh thêm hứng thú, tò mò, khám phá, giá trị thực tiễn từ kiến thức học, đảm bảo “Học đôi với hành” ,”Lý luận gắn với thực tiễn” GV phải cập nhật kiến thức học với sống thực làm cho học mang “hơi thở” thời đại Từ giúp người học biết ý nghĩa thực tiễn vấn đề lý luận học góp phần nâng cao hiệu việc dạy học GV phải có kiến thức sâu rộng sống dễ dàng giải đáp thắc mắc học trò, đồng thời trước vấn đề nảy sinh thực tiễn, GV dễ dàng có hướng giải quyết, điều gây thuyết phục HS - Biện pháp vận dụng PP NVĐ dạy học phần “Công dân với kinh tế” môn GDCD trường THPT Lê Hồng Phong, Phú Yên - Biện pháp chuẩn bị giảng Để có giảng môn GDCD tốt, đặc biệt vận dụng PP NVĐ dạy học phần “Cơng dân với kinh tế” có hiệu khâu thiết kế giảng soạn giáo án quan trọng, địi hỏi phải có chuẩn bị công phu, khoa học, nghiêm túc, phải có vốn tri thức sống Để chuẩn bị giảng cho việc vận dụng PP NVĐ dạy học phần “Công dân với kinh tế” trường THPT Lê Hồng Phong theo khuôn mẫu, GV người truyền đạt HS người chiếm lĩnh tri thức cách thụ động mà phải hướng tới GV người hướng dẫn, định hướng học sinh tìm tịi, chủ động việc chiếm lĩnh tri thức Do việc thiết kế giảng vận dụng PPDH GV phải đưa tình thực tiễn vấn đề có tính chất mâu thuẫn lý luận thực tiễn từ đề xuất Giáo viên hướng dẫn học sinh xây dựng đề cương, kế hoạch thực Học sinh thực công việc theo phân cơng, phải tự tìm hiểu, tiếp xúc thực tế để hoàn thành dự án Trong q trình triển khai dự án, nhóm học sinh tiến hành tham quan, tìm hiểu thực tế tình hình sản xuất kinh doanh địa phương, tìm tư liệu thực trạng hình sản xuất kinh doanh nước Các thành viên nhóm tập trung thơng tin để viết thu hoạch, sản phảm thuyết trình kèm tranh ảnh minh họa, trình chiếu power point hay clip ngắn Học sinh báo cáo sản phẩm trước lớp Qua hoạt động học sinh biết mặt mạnh hạn chế cạnh tranh Từ có ý thức, thái độ, hành vi tích cực hoạt động cạnh tranh có cách xử lý phù hợp với mặt tiêu cực Ngồi cịn vận dụng PPDH NVĐ với PP đóng vai, điều tra thực tiễn…để dạy học phần ″Cơng dân với kinh tế" Tóm lại, để việc vận dụng PPDH có hiệu địi hỏi GV phải có trình độ chun mơn, nghiệp vụ vững vàng Phải có linh hoạt sử dụng PP tùy theo nội dung bài, đối tượng HS cụ thể GV phải biết đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy học phù hợp * Biện pháp sử dụng số phương tiện, kỹ thuật dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động HS Xác định lựa chọn phương tiện kỹ thuật dạy học giúp HS dễ hiểu bài, làm cho học thêm sinh động, kích thích tạo cho em thêm động học tập, phát huy tính chủ động, tích cực học tập - Biện pháp sử dụng số phương tiện dạy học Các phạm trù, khái niệm có tính trừu tượng, khó hiểu cụ thể hóa ví dụ, hình ảnh minh họa cụ thể, câu chuyện, tranh ảnh, biểu đồ HS dễ hiểu Qua hình thành cho em khả nhận thức, quan sát tư (Phân tích, tổng hợp đến kết luận) Việc lựa chọn phương tiện DH phù hợp góp phần hổ trợ tích cực cho việc sử dụng PPDH, nội dung DH đạt hiệu hơn, giúp HS dễ hiểu bài, hiểu sâu sắc nhớ lâu Ví dụ : Dạy ″Công dân với phát triển kinh tế "[2] Để dạy đơn vị kiến thức : ″Các yếu tố trình sản xuất" Để trả lời cho câu hỏi : Để thực q trình sản xuất, cần có yếu tố ? Ta sử dụng sơ đồ để giảng : + Sơ đồ mối quan hệ yếu tố trình sản xuất Sức lao động Quá trình sản xuất Sản phẩm Tư liệu sản xuất + Sơ đồ phận hợp thành yếu tố trình sản xuất Thế lực Sức lao động Trí lực Cơng lao động Tư liệu lao động Hệ thống bình chứa sản xuất Kết cấu hạ tầng sản xuất Loại có sẵn tự nhiên Đối tượng lao động Loại trải qua tác động lao động Ngoài nhờ phương tiện DH, GV rút ngắn thời gian giảng để tập trung rèn luyện kỹ cho HS - Biện pháp sử dụng số kỹ thuật dạy học Căn vào nội dung học mà GV sử dụng kỹ thuật DH khác (Kỹ năng, kỹ xảo, hành động, hành vi, quy tắc làm việc, cách ứng xử GV) Việc sử dụng kỹ thuật DH phát huy hiệu học, tính chủ động, tích cực, sáng tạo HS học tập Kỹ thuật dạy học phù hợp với kiểu DH GQVĐ gồm số hình thức sau : + Sử dụng câu hỏi với kiểu khác có chức sư phạm khác nhau, kĩ thuật dùng lời nói để giải thích, nhận xét, bình luận, đánh giá để khuyến khích hỗ trợ HS trình giải mâu thuẫn + Kĩ thuật tương tác GV HS Đó thái độ, hành vi GV HS sau em hoàn thành câu trả lời Kỹ thuật quan trọng góp phần cho thành công việc vận dụng PPDH NVĐ, góp ý, tán dương, khen thưởng, gợi mở dẫn dắt để em có thêm niềm tin, động lực việc tham gia GQVĐ cách có hiệu quả, khơng gây tâm ký căng thẳng, chán nãn làm giảm hứng thú học tập cho HS + Kỹ thuật lựa chọn phương tiện DH Việc lựa chọn phương tiện DH phải phù hợp với nội dung, trình độ HS, khối lượng kiến thức, phải đảm bảo thời gian Việc sử dụng phương tiện DH hiệu GV phải tuân thủ theo yêu cầu sau : • Nghiên cứu kỹ nội dung học để lựa chọn phương tiện DH • Tránh lạm dụng phương tiện DH • Sử dụng phương tiện phải hợp lý để hổ trợ tích cực cho PPDH Phương tiện DH phải có tính thẩm mỹ, khoa học có tính giáo dục HS Ví dụ : Bài : Cung – cầu sản xuất lưu thơng hàng hóa.[2] Khi vẽ đồ thị mối quan hệ cung - cầu bảng đen Phải bố trí đồ thị cách khoa học, đường kẽ, chữ viết phải rõ ràng, thẳng • Phương tiện DH phải kích thích suy nghĩ HS Trên biện pháp sử dụng số phương tiện, kỹ thuật dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động HS phát huy tính hiệu nội dung học tính hiệu PPDH NVĐ - Biện pháp kiểm tra đánh giá vận dụng PPDH NVĐ Kiểm tra kết học tập chưa phải tất khâu quan trọng q trình DH mơn GDCD Qua bước GV kịp thời điều chỉnh trình giảng dạy HS điều chỉnh việc học em cách hợp lý Có nhiều hình thức để kiểm tra, đánh giá kết HS phần lớn hình thức quan sát, viết vấn đáp - Nội dung đánh giá Đánh giá việc vận dụng PP NVĐ DH thực qua đánh giá cá nhân tập thể Việc đánh giá phải đưa tiêu chí rõ ràng, cụ thể thiết thực tạo động học tập tích cực cho HS - Nội dung đánh giá cá nhân + Là đánh giá mức độ đạt qua mục tiêu học đưa kiến thức, kỹ năng, thái độ + Qua q trình đánh giá ta xếp loại cho HS - Nội dung đánh giá tập thể + Số lượng HS tham gia làm việc + Mức độ GQVĐ đưa + Ý thức học tập em + Tinh thần hợp tác học tập + Kỹ hợp tác em - Các hình thức đánh giá Có nhiều hình thức đánh giá - Đánh giá quan sát Đây hình thức trực tiếp GV sử dụng tổng hợp giác quan để theo dõi hoạt động học tập HS PP kiểm tra, từ đưa nhận xét đánh giá bước đầu Nó phản ánh hành vi, thái độ, tích tự giác, tích cực HS để từ làm sở đánh giá Việc quan sát thực suốt trình học tập dạy việc đánh giá phải khách quan phải có so sánh đối chiếu với PPDH khác Việc quan sát cần đảm bảo số yêu cầu sau: + Đảm bảo tính khách quan thông tin thu + Quan sát nhiều lần có chủ đích, quan sát trực tiếp gián tiếp + Quan sát nhóm cá nhân + Cần ghi chép, lưu giữ thông tin - Đánh giá qua viết Việc đánh giá qua viết thể điểm số, qua điểm số GV nắm mức độ tiếp thu bài, trình độ nhận thức HS, điểm số đánh giá cá nhân nhóm Có thể thực hình thức tự luận trắc nghiệm + Câu hỏi tự luận: Phát huy tính độc lập suy nghĩ, câu trả lời học sinh giúp giáo viên nắm mức độ hiểu biết em nội dung học tập + Câu hỏi trắc nghiệm khách quan : Việc sử dung phương pháp trắc nghiệm khách quan trọng ứng dụng rộng rãi kiểm tra, thi cử Bài kiểm tra trắc nghiệm đánh giá tồn diện mặt, nhiều nội dung đồng thời, đánh giá nhanh, tiết kiệm thời gian GV học sinh Kết kiểm tra thể tính khách quan cao, rèn phẩm chất lực cho HS Nhưng hình thức lại có hạn chế : Mất nhiều công sức GV soạn đề HS đốn mị, trả lời ngẫu nhiên mà - Đánh giá qua vấn đáp hay gọi đánh giá trực tiếp Các bước thực + GV đặt câu hỏi cho cá nhân nhóm + HS nghe suy nghĩ trả lời, em làm việc độc lập làm việc với nhóm để tìm câu trả lời cá nhân cử đại diện nhóm trả lời (GV cho thời gian để chuẩn bị câu trả lời) + Cá nhân cử đại diện nhóm lên trả lời câu hỏi + GV nhận xét, đánh giá cho kết Ví dụ : Sau học xong “Thực kinh tế nhiều thành phần tăng cường vai trò quản lý kinh tế nhà nước”[2] GV thể đặt câu hỏi phần tổng kết cho HS (có thể hỏi vài HS) sau: Em có dự định làm việc thành phần kinh tế ? Tại em lại lựa chọn thành phẩn kinh tế ? - Quy trình đánh giá Quy trình đánh giá phải chặt chẽ không dẫn đến chủ quan, thiếu quan tâm đến trình học tập HS - Để đảm bảo điều cần phải tuân thủ theo yêu cầu sau: + Phải đảm bảo tính khách quan : Là phản ánh trung thực nhận xét cá nhân, nhóm, tập thể so với mục tiêu học tập đưa + Đảm bảo tính hệ thống quy trình đánh giá: Trong trình học tập phải có đánh giá thường xuyên có hệ thống lấy làm sở để điều chỉnh hoạt động dạy học cách có hiệu - Quy trình đánh giá Quy trình đánh giá HS qua việc vận dụng PP NVĐ thể bước sau + Bước 1: Xác định mục tiêu đánh giá : Đánh giá ?, Quyết định đưa sau đánh giá ? + Bước 2: Xác định khái niệm công cụ nội dung cần đánh giá, bước cần trả lời câu hỏi: “Để đạt mục đích đánh giá, cần thu thập thơng tin ?” + Bước 3: Xác định phương pháp thu thập thơng tin định tính định lượng ( Ví dụ: Sử dụng trắc nghiệm, viết vấn đáp ) Ở bước cần trả lời câu hỏi “ Làm để thu thập thông tin cần thiết ?” + Bước 4: Xây dựng công cụ đánh giá thích hợp.( Thiết kế trắc nghiệm, đưa câu hỏi cho viết phát vấn ) + Bước 5: Thu thập xử lý thông tin + Bước 6: Đưa kết đánh giá nhận xét biện pháp cải thiện tình hình Trên biện pháp kiểm tra - đánh giá nhằm mang lại hiệu cho việc vận dụng PPDH NVĐ Trước yêu cầu đồi PPDH theo hướng tích cực, phát huy tính chủ động sáng tạo người học sở tiến hành thực nghiệm sư phạm việc vận dụng PP NVĐ dạy học phần ″Công dân với kinh tế" môn GDCD trường THPT Lê Hồng Phong, Phú Yên, để việc vận dụng PP đạt hiệu cần phải tuân thủ số yêu cầu vận dụng PPDH : Thứ nhất, để việc vận dụng PPDH NVĐ có hiệu dạy học phần ″Công dân với kinh tế" môn GDCD, giáo viên phải đảm bảo thực tốt nguyên tắc dạy học, đặc biệt mơn GDCD lại có đặc thù riêng việc vận dụng PP NVĐ cần phải có nguyên tắc chủ đạo mà người GV cần phải tuân thủ Các nguyên tắc có mối liên hệ với hỗ trợ cho kết hợp tốt phát huy hiệu việc vận dụng PPDH góp phần đáng kể cho chất lượng học Thứ hai, đồng thời với việc đảm bảo số nguyên tắc GV cần thực tốt số biện pháp sau để việc vận dụng PP NVĐ đạt hiệu như: - Biện pháp chuẩn bị giảng việc chuẩn bị giảng khâu quan trọng, giúp cho GV xác định mục tiêu, nội dung học để tránh lan man việc truyền thụ kiến thức việc vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học phù hợp cho phần cụ thể - Biện pháp tổ chức dạy học thông qua việc lựa chọn vấn đề, vấn đề đưa phải vừa sức đảm bảo mục tiêu môn học cô đọng, phải khuyến khích khám phá, tìm tịi em việc GQVĐ đặt biện pháp kết hợp với PPDH khác kỹ thuật phương tiện DH nhằm phát huy hiệu việc vận dụng PP NVĐ Thứ ba, khâu kiểm tra kết học khâu quan trọng, qua bước giúp giáo viên kịp thời điều chỉnh trình giảng dạy HS điều chỉnh việc học cách hợp lý Để việc kiểm tra đánh giá có hiệu ta thực nhiều hình thức kiểm tra đánh giá việc kiểm tra đánh giá phải tuân theo quy trình Để đảm bảo cho việc thực nghiệm thành công phải tuân thủ số nguyên tắc biện pháp cần thiết vận PPDH NVĐ dạy học phần ″Công dân với kinh tế" môn GDCD trường THPT Lê Hồng Phong, Phú Yên ...- Nguyên tắc việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học phần ? ?công dân với kinh tế" môn GDCD - Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu môn học Vận dụng PP NVĐ dạy học phần ? ?Công dân với kinh tế? ?? môn GDCD. .. vận dụng PP NVĐ dạy học phần ? ?Công dân với kinh tế? ?? môn GDCD trường THPT Lê Hồng Phong, Phú Yên - Biện pháp chuẩn bị giảng Để có giảng mơn GDCD tốt, đặc biệt vận dụng PP NVĐ dạy học phần ? ?Công dân. .. cho việc thực nghiệm thành công phải tuân thủ số nguyên tắc biện pháp cần thiết vận PPDH NVĐ dạy học phần ? ?Công dân với kinh tế" môn GDCD trường THPT Lê Hồng Phong, Phú Yên