Sử dụng kho tư liệu để dạy học phần động vật học ở bậc trung học cơ sở (tt)

BÄÜ GIẠO DỦC V ÂO TẢO ÂẢI HC HÚ TRỈÅÌNG ÂẢI HC SỈ PHẢM V NG S AN Chun ngành: Lý luận phương pháp dạy học Sinh học Demo Version Mã - Select.Pdf SDK số: 60.14.01.11 LU N V N TH C S GI O D C H C Người hướng dẫn khoa học: TS V N THỊ THANH NHUNG HU , N M 2014 LỜI CAMĐOAN ôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng ác số liệu, kết nghiên cứu nêu luận văn khách quan, trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả V Demo Version - Select.Pdf SDK NG S AN LỜI CẢM N  ồn thành đề tài này, tơi bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến người hướng dẫn ăn hị Thanh Nhung – Giảng viên rường ại học phạm Huế khoa học: tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu xin chân thành cảm ơn quý thầy giáo, cô giáo khoa inh trường ại học phạm Huế nhiệt tình giảng dạy có ý kiến đóng góp quý báu cho đề tài ồng thời, xin chân thành cảm ơn an iám iệu, hòng tạo sau đại học, rường - uế ại học ồng tạo điều kiện cho học tập nghiên cứu Cảm ơn an giám hiệu, ác thầy cô ổ inh học sinh rường THCS Demo Version - Select.Pdf SDK ong hước, rường ong An, rường THCS Nguyễn ức Ứng, rường ong hành tạo điều kiện hợp tác với tơi q trình nghiên cứu, thực đề tài Xin cảm ơn đồng nghiệp, bạn bè người thân nhiệt tình động viên, giúp đỡ tơi suốt q trình thực đề tài Huế, tháng năm 2014 ác giả ương ĩ An DANH M C CHỮ VI T TẮT THCS : Trung Học TN : Thực nghiệm : ối chứng : ại Học hạm NXBGD : hà Xuất Bản iáo ục NXB : hà Xuất Bản Demo Version - Select.Pdf SDK M CL C Trang phụ bìa i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn iii Danh mục kí hiệu viết tắt iv PH N M U Lí o chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ nhiệm vụ đổi phương pháp ạy học 1.2 Xuất phát từ đặc điểm môn học 1.3 Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lí học sinh THCS 1.4 Xuất phát từ thực trạng dạy học Sinh học THCS 4.1 4.2 ục đích nghiên cứu iả thuyết khoa học ối tượng nghiên cứu ối tượng: hách thể: 4.3 ịa bàn nghiên cứu hiệm vụ nghiên cứu Demo Version - Select.Pdf SDK hương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 6.2 hương pháp điều tra 10 6.3 hương pháp chuyên gia 10 6.4 hương pháp thực nghiệm sư phạm 10 6.5 hương pháp thống kê toán học 11 Lược s vấn đề 13 7.1 rên giới 13 7.2 rong nước 15 hững đóng góp luận văn 16 PH N 2: N Ê ỨU 14 LÍ LU À ỰC TIỄN CỦA VI XÂ DỰNG À S D U TRONG D Y H C SINH H C 14 1.1 sở lí luận 17 1.1.1 hái niệm tư liệu tư liệu dạy học 17 1.1.2 trò tư liệu dạy học 18 1.1.3 ác ạng tư liệu dạy học 20 1.2 sở thực tiễn 23 1.2.1 Thực trạng dạy học sinh học nói chung phần ộng vật học nói riêng trường trung học sở 23 1.2.2 Thực trạng nguồn tư liệu ộng vật học trường THCShiện 25 1.2.3 Thực trạng s dụng tư liệu ộng vật học vào ạy học giáo viên 28 1.2.4 Thực trạng hứng thú học tập học sinh môn inh học 28 1.2.5 guyên nhân thực trạng 31 XÂ TRONG D Y H Ự À D U 32 NG V T H C 32 2.1 Hệ thống tư liệu phần ộng vật học 32 2.1.1 Hệ thống tư liệu giáo khoa 32 2.1.2 Hệ thống tư liệu bổ sung dạy học Sinh học 40 Hệ thống tư liệu cần bổ sung trình bày bảng sau: 40 2.2 Xây ựng kho tư liệu dạy học phần ộng vật học 48 2.2.1 guyên tắc xây ựng 48 2.2.2 Quy trình xây ựng 49 2.3 ụngtư liệutrong giảng ạy ộng vật học THCS 54 2.3.1 guyên tắc s dụng 55 2.3.2 Quy trình s dụng 56 Demo Version - Select.Pdf SDK 2.3.3 Vận dụng quy trình ạy học phần ộng vật học THCS 59 3.1 ục đích thực nghiệm 66 3.2 ội ung thực nghiệm 66 3.3 Kết thực nghiệm 66 3.3.1 hân tích định lượng kiểm tra 66 3.3.2 hân tích định tính 72 3.4 Nhận xét rút từ thực nghiệm 74 PH N 3: KẾT LU À ẾN NGHỊ 75 3.1 Kết luận 75 3.2 Kiến nghị 76 À U THAM KHẢO 77 PH L C PHẦN MỞ ĐẦU L d chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học - iều 27.1, uật iáo ục khẳng định: “ ục tiêu giáo ục phổ thông giúp học sinh phát triển tồn iện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người iệt am xã hội chủ nghĩa, xây ựng tư cách trách nhiệm công ân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây ựng bảo vệ ổ quốc”[9] - iều 28.2, uật uật iáo ục nêu rõ: hương pháp giáo ục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi ưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận ụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh[9] - rong “ hiến lược phát triển giáo ục 2001 – 2010” hủ tướng hính phủ phê uyệt đãDemo nêu: cần “ ổi đại hoá phương pháp giáo ục Version - Select.Pdf SDK huyển từ truyền đạt tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng ẫn người học chủ động tư uy trình tiếp cận tri thức; ạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thơng tin cách hệ thống có tư uy phân tích, tổng hợp; phát triển lực cá nhân; tăng cường tính chủ động, tính tự chủ học sinh” 1.2 Xuất phát từ đặc điểm môn học - inh học khoa học thực nghiệm, kiến thức inh học cần hình thành phương pháp quan sát thí nghiệm ác kiến thức iễn đạt ưới ạng vật tượng hình, tượng trưng như: ranh vẽ, ảnh chụp, mơ hình, sơ đồ hình thái cấu tạo quan, hệ quan, trình sinh lý, mối quan hệ hệ quan, mối quan hệ cấu tạo chức hư vậy, s ụng thơng tin ưới ạng hình ảnh ạy học inh Học, học sinh thuận lợi lĩnh hội kiến thức, thực kĩ phân tích, tổng hợp, mơ hình hóa, hệ thống hố, trừu tượng hóa, khái qt hóa, 1.3 Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh l học sinh THCS học sinh trường trrung học sở(THCS), khối lượng đối tượng tri - giác tăng rõ rệt ri giác em có trình tự, có kế hoạch hồn thiện ác em có khả phân tích tổng hợp phức tạp tri giác vật, tượng uy nhiên tri giác học sinh số hạn chế: thiếu kiên trì, vội vàng, hấp tấp tri giác, tính tổ chức, tính hệ thống tri giác yếu hú ý có chủ định học sinh - phát triển mạnh, sức tập trung ý cao, khả i chuyển tăng cường rõ rệt, khả uy trì ý bền lâu uy nhiên, ấn tượng rung động mạnh mẽ, phong phú lại làm cho ý em không bền vững iều phụ thuộc vào hứng thú nhận thức, vào tài liệu cần lĩnh hội, vào tâm trạng, thái đội học sinh học ởi vậy, giáo viên cần tổ chức học có nội ung hấp ẫn, đòi hỏi học sinh phải tích cực hoạt động, tích cực suy nghĩ, tham gia xây ựng 1.4 Xuất phát từ thực trạng dạy học Sinh học THCS hực tế ạy học trường - nay, phương tiện phục vụ để ạy học môn inh học trường hạn chế òi hỏi người giáo viên phải sưu tầm từ nhiều nguồn khác nhau: tạp chí khoa học, sách báo, tivi, mạng Demo Version - Select.Pdf SDK internet,… ượng thông tin liên quan đến ộng vật học phương tiện lớn iệc lựa chọn thông tin nào, tổ chức khai thác thơng tin học mang lại hiệu việc làm cần thiết Với lí o trên, chúng tơi chọn đề tài: “Sử dụng kh tư liệu để dạy học phần Động vật học bậc trung học sở” Mục đ ch nghiên c u ghiên cứu phương pháp, biện pháp s dụng kho tư liệu dạy học phần ộng vật học trường trung học sở theo hướng nâng cao lực giải vấn đề, lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Sinh học trường THCS Giả thuy t kh học Nếu có kho tư liệu tốt phương pháp s dụng hợp lý nâng cao hiệu giảng dạy phần ộng vật học trường THCS Đối tư ng nghiên c u 4.1 Đối tư ng: Hệ thống tư liệu phần ộng vật học phù hợp với chương trình inh học trung học sở phương pháp s dụng tư liệu dạy học 4.2 Khách thể: Học sinh lớp trường THCS Tỉnh ồng Nai 4.3 Đị bàn nghiên c u Thực nghiệm trường đại diện cho huyện ong hành, tỉnh ồng Nai Nhiệm vụ nghiên c u Xây ựng sở lý luận thực tiễn s dụng tư liệu dạy học ộng vật học ề xuất quy trình s dụng tư liệu dạy học phần ộng vật học THCS Vận dụng quy trình s dụng hệ thống tư liệu dạy học phần ộng vật học THCS ề xuất quy trình s dụng tư liệu dạy học phần ộng vật học THCS Vận dụng quy trình s dụng tư liệu dạy học loại kiến thức phần Demo Version - Select.Pdf SDK ộng vật học THCS Thực nghiệm sư phạm để kiểm tra hiệu việc s dụng tư liệu dạy – học phần ộng vật học THCS Phương pháp nghiên c u 6.1 Phương pháp nghiên c u lý thuy t ghiên cứu tài liệu chủ trương, đường lối lãnh đạo ảng nhà nước cơng tác giáo ục, kế hoạch, chương trình hành động nhằm cải tiến phương pháp ạy học theo hướng tích cực lấy học sinh làm trung tâm, nhằm nâng cao hiệu dạy học trung học sở ghiên cứu tài liệu quan điểmchỉ đạo ngành, tài liệu lý luận dạy học Sinh học, vai trò, phương pháp sưu tầm s dụng tư liệu dạy học tài liệu chuyên ngành khác để xây ựng sở lý luận đề tài ghiên cứu cấu trúc nội ung chương trình khoa Sinh học trung học sở ộng vật học sách giáo ưu tầm nghiên cứu tài liệu lí luận tư liệu tư liệu dạy học Sinh học ghiên cứu tài liệu lí luận giá trị loại tư liệu dạy học ưu tầm xây ựng hệ thống tư liệu ộng vật học thu thập 6.2 Phương pháp điều tr S dụng phiếu điều tra nhằm tìm hiểu thực trạng khả s dụng tư liệu dạy phần ộng vật học giáo viên sinh học trường trung học sở iều tra ý thức chất lượng học tập học sinh thông qua phiếu điều tra, tham khảo số điểm môn học làm sở thực tiễn đề tài 6.3 Phương pháp chuyên gi Gặp gỡ, trao đổi với đội ngũ chun gia có trình độ cao lĩnh vực nghiên cứu, lắng nghe tư vấn chuyên gia để thu thập thông tin giúp định hướng cho việc triển khai nghiên cứu đề tài Tranh thủ ý kiến chuyên gia lĩnh vực khoa học khoa học giáo ục để tìm kiếm tư liệu, biện pháp s dụng tư liệu dạy học 6.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Thực Demo nghiệm Version sư phạm để- Select.Pdf xác định vai trò phương pháp biện SDK pháp s dụng tư liệu dạy học ộng vật học 6.4.1 Chọn trường, lớp thực nghiệm húng chọn trường Trung học sở địa bàn huyện ong hành tỉnh ồng Nai rường THCS Long An rường THCS Nguyễn ức Ứng rường ong hước Dựa vào kết học tập phân loại học sinh sổ điểm lớp kết khảo sát, chúng tơi chọn trường lớp, lớp thực nghiệm lớp đối chứng có số lượng, chất lượng, trình độ kiến thức, lực tư uy hứng thú học tập môn inh học tương đương rong q trình thực nghiệm chúng tơi kết hợp với giáo viên inh học trường thảo luận, thống nội ung, phương pháp giảng dạy chương, có s dụng hệ thống tư liệu 10 6.4.2 Bố tr thực nghiệm ác lớp thực nghiệm học thiết kế theo phương pháp vận dụng tư liệu thu thập để dạy ộng vật học ác lớp đối chứng học thiết kế theo phương pháp học nay, không vận dụng tư liệu ộng vật học để dạy ác lớp thực nghiệm đối chứng trường giáo viên giảng dạy, đồng thời gian, nội dung, kiến thức điều kiện dạy học 6.4.3 Các bước nghiên c u 6.4.3.1 Thực nghiệm thăm dò Mỗi lớp thực nghiệm dạy trước tiết để học sinh làm quen với phương pháp ạy học mới, đồng thời giúp chúng tơi chỉnh giáo án, chỉnh lí việc vận dụng tư liệu vào dạy học tiến trình giảng cho phù hợp Dự kiến thời gian: học kỳ năm học 2013 – 2014 6.4.3.2 Thực nghiệm ch nh th c Mỗi lớp dạy au bài, tiến hành kiểm tra chất lượng lĩnh hội khả vận dụng kiến thức học sinh lớp đối chứng thực nghiệm thời gian, đề, biểu điểm Demo Version - Select.Pdf SDK Dự kiến vào học kỳ II năm học 2013 – 2014 Cuối đợt thực nghiệm kiểm tra độ bền vững kiến thức học sinh nhóm lớp số kiểm tra 6.5 Phương pháp thống kê t án học S dụng số cơng thức tốn học thông kê để x lý, đánh giá kết điều tra kết thực nghiệm S dụng phương pháp mơ hình hố biểu đồ hình trụ, hình khối biểu đồ gấp khúc để so sánh kết thực nghiệm Cụ thể: 6.5.1 Phân t ch định lư ng kiểm tr ác kiểm tra nhóm lớp thực nghiệm (TN) đối chứng ( ) biểu điểm theo thang điểm 10 Kết thu chúng tơi x lí thống kê tốn học nhằm tăng độ xác sức thuyết phục kết luận rình tự tiến hành sau: 11 6.5.1.1 Lập bảng thống kê vẽ đồ thị Lập bảng tần số Lớp Lớp TN Số học sinh đạt điểm xi n 10 Lớp Lập bảng phân phối tần suất tần suất t ch luỹ  Bảng phân phối tần suất xi 7 8 10 Lớp TN (%) Lớp (%)  Bảng phân phối tích luỹ xi 10 Cộng Lớp TN (%) Lớp (%) Biểu diễn đồ thị:tiến hành x lí số liệu việc s dụng biểu đồ hình trụ biểu đồ đường gấp khúc 6.5.1.2 Các Demo th m sốVersion đặc trưng- Select.Pdf SDK - iá trị trung bình cộng : tham số xác định giá trị trung bình ãy thống kê, tính theo cơng thức sau: - rong đó: + n: Số học sinh lớp (hay tổng số kiểm tra) + xi: iểm số theo thang điểm 10 bậc + ni: Số kiểm tra có điểm số xi - ộ lệch chuẩn (s): có hai giá trị trung bình chưa đủ kết luận hai kết giống nhau, mà phụ thuộc vào giá trị đại lượng phân tán hay nhiều xung quanh hai giá trị trung bình cộng, phân tán mơ tả độ lệch chuẩn theo công thức: - hương sai (s2): - Sai số trung bình cộng (m): 12 - Hệ số biến thiên ( v): hi có hai số trung bình cộng khác nhau, độ lệch chuẩn khác phải xem xét hệ số biến thiên: - rong đó: + Cv = – 10% : ao động nhỏ – độ tin cậy cao + Cv = 10 – 30% : ao động trung bình + Cv = 30 – 100%: Dao động lớn – độ tin cậy nhỏ ộ tin cậy (Td): ộ tin cậy phản ánh sai khác hai giá trị trung bình - phương án thí nghiệm đối chứng có ý nghĩa: d = - rong đó: + : iểm số trung bình lớp + : iểm số trung bình lớp TN + : hương sai lớp + : hương sai lớp TN Lư c sử vấn đề 7.1 Trên th giới Demo Version - Select.Pdf SDK 7.1.1 Vấn đề đổi phương pháp - kỉ X , A ômenxki viết: “ iáo ục có mục đích đánh thức lực nhạy cảm, phán đoán đắn, phát triển nhân cách… ãy tìm phương pháp cho giáo viên ạy hơn, học sinh làm việc nhiều - háp, từ cuối đại chiến lần thứ rofit thành lập hàng trăm hợp tác xã học đường - J ewey, viết: “ iáo ục, chất, trình xã hội” tưởng giáo ục tập thể tác giả Xô iết phát triển năm 1920 – 1930, người ta so sánh mơ hình giáo ục nhà trường với mơ hình hợp tác xã nông nghiệp - háp, năm 1920 hình thành “nhà trường mới”, đặt vấn đề phát triển lực trẻ, khuyến khích hoạt động o học sinh tự quản Xu hướng có ảnh hưởng đến oa ì nhiều nước hâu Âu - ăm 1949, ousinet công bố phương pháp làm việc tự o theo nhóm 13 - Trong năm 1960, oa ì vận dụng phương pháp học theo nhóm - Hoa Kì, ý tưởng dạy học cá nhân hoá đời năm 1970 th nghiệm gần 200 trường: giáo viên xác định mục tiêu, cung cấp phiếu hướng dẫn để học sinh tiến hành công việc độc lập theo nhịp độ lực - ăm 1979 “ iáo ục phát triển mặt xã hội”, người ta giáo ục, trình xã hội hố phải song song với q trình cá nhân hoá - ingh, 1991 ùng thuật ngữ “quá trình hiểu biết học tập lấy học sinh trung tâm”, “học tập o người học điều khiển” - Australia, Hội nghị Hội đồng giáo ục Australia trưởng giáo dục – đào tạo – việc làm (09/ 1992) nêu rằng: “ ạy học phải đưa học sinh vào tình đòi hỏi tư uy phê phán cách áp ụng sáng tạo” - hương pháp ạy học vấn đề đãđược nhiều tác giả giới quan tâm từ sớm iều mang lại hiệu cao dạy học, với yêu cầu ngày cao người học thìđòi hỏi phương pháp phải thường xuyên cải tiến để ngày phù hợp đáp ứng tốt nhu cầu đào tạo 7.1.2 Vấn đề sử dụng kh tư liệu dạy học - heo Demo Version - Select.Pdf SDK eborova (1975), “ ính tích cực học tập biểu gắng sức cao nhiều mặt hoạtđộng học tập” - iên Xô (cũ), verep biên soạn “ ác mẫu trích đọc giải phẩu, sinh lý, vệ sinh người” nhằm cung cấp cho học sinh, giáo viên tư liệu hoạtđộng sinh lí người - Tiệp Khắc, T A Comenxki (1592 – 1670) người coi trực quan dạy học “ngun tắc vàng” Ơng cho rằng, khơng có hết trí não trước khơng có cảm giác - G Pestalossi (1746 – 1827) nhà giáo ục Thụy ĩ cho rằng: số quan cảm giác tham gia vào trình nhận thức lớn kiến thức xác - Hiện nay, giới việc s dụng phương tiện kĩ thuật dạy học đại ngày rộng rãi như: ivi, i eo, internet khn viên nhà trường 14 áy vi tính, ĩa hình…và mạng 7.2 Tr ng nước 7.2.1 Vấn đề đổi phương pháp - Vấn đề phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động học sinh nhằm đào tạo người lao động sáng tạo đặt ngành iáo ục từ năm 1960 Khẩu hiệu “biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo” vào trường sư phạm từ thời điểm - hát huy tính tích cực học sinh phương hướng cải cách giáo ục triển khai trường phổ thông từ 1980 - rong phát biểu Hội nghị lần thứ tư ban chấp hành rung ương khoá (1/ 1993), bí thư ỗ ười nói: ảng ướng bồi ưỡng phát huy nhân tố người khơng ngừng gia tăng tính tự giác, động, tự chủ, phát huy sức mạnh bên nhân, kết hợp với sức mạnh cộng đồng xây dựng tảng tinh thần vững chế độ mới” - ên cạnh đó, có nhiều cơng trình nghiên cứu nhằm phát huy tính tích cực học sinh, cải tiến phương pháp ạy học như: “ hương pháp kĩ thuật lên lớp” o guyễn Hữu hương ịch Iakovlev năm 1978 1983 Demo Version - Select.Pdf SDK inh Quang áo: “ hát triển hoạt động nhận thức học sinh dạy Sinh học trường Phổ thông iệt am”, uận án , 1981, “ ình thành biện pháp học tập dạy học Sinh học”, nghiên cứu giáo ục, 02/ 1986 han ức uy: “ dụng tập tình sư phạm để rèn luyện cho học viên kĩ ạy học Sinh Học”, luận án iến sĩ ội, 1999 ỗ Thị Hồng Anh: “Xây ựng s dụng phần mềm dạy học tiếp cận phương pháp trí tuệ nhân tạo để trợ giúp ạy học giải toán hệ thức lượng tam giác”, luận án hó tiến sĩ phương pháp ạy học ốn, Nội 7.2.2 Vấn đề sử dụng kh tư liệu dạy học - Ơng ê Q ơn, thường ghi chép lại thông tin phiếu nhỏ, tập hợp lại cất vào túi gấm, cần lấy s dụng [13] - han ức uy hạm ình ăn: “ ĩ sưu tầm, khai thác, s dụng tư liệu phục vụ việc dạy học Sinh học trường phổ thông” nêu rõ vấnđề khai thác s dụng tư liệu phục vụ dạy học Sinh học [7] 15 - õ ăn hánh luận văn thạc sĩ “Xây ựng s dụng tư liệu dạy học phần biến dị chương trình Sinh học 12 trường phổ thơng” dừng lạiở việc phân loại sưu tầm được, chưa nêu rõ phương pháp, biện pháp s dụng tư liệu dạy học[4] - ông nghệ thông tin đưa vào ứng dụng giáo ục, tiêu biểu: “ hư viện tư liệu” (www.tulieu.edu.vn); “ hư viện giảng” (www.baigiang.edu.vn) nhóm “ ây bút thần” gồm bảy người trẻ tuổi đóng góp cơng, để thành lập hai trang web khác này, với 25000 tư liệu, 4000 giảng điện t môn học 12 lớp[7] Nh ng đ ng g p c luận văn ã hệ thống hóa sở lí luận nội ung tư liệu nói chung tư liệu dạy học nói riêng Hệ thống tư liệu, phương pháp, biện pháp s dụng tư liệu có hiệu dạy học phần ộng vật học, Sinh học THCS ề xuất qui trình s dụng tư liệu dạy học phần ộng vật học THCS ưa tư liệu vào giảng tự học học sinh Demo Version - Select.Pdf SDK 16 ... ựng sở lý luận thực tiễn s dụng tư liệu dạy học ộng vật học ề xuất quy trình s dụng tư liệu dạy học phần ộng vật học THCS Vận dụng quy trình s dụng hệ thống tư liệu dạy học phần ộng vật học THCS... vật học bậc trung học sở Mục đ ch nghiên c u ghiên cứu phương pháp, biện pháp s dụng kho tư liệu dạy học phần ộng vật học trường trung học sở theo hướng nâng cao lực giải vấn đề, lực vận dụng kiến... dạy học sinh học nói chung phần ộng vật học nói riêng trường trung học sở 23 1.2.2 Thực trạng nguồn tư liệu ộng vật học trường THCShiện 25 1.2.3 Thực trạng s dụng tư liệu ộng vật học