Sử dụng ảnh tư liệu theo hướng phát triển năng lực học sinh trong dạy học lịch sử việt nam từ năm 1954 đến năm 1975 ở trường trung học phổ thông (chương trình chuẩn) (tt)

ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM - NGUYỄN THỊ THỦY SỬ DỤNG ẢNH TƢ LIỆU THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ NĂM 1954 ĐẾN NĂM 1975 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Demo Version - Select.Pdf SDK (CHƢƠNG TRÌNH CHUẨN) LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thừa Thiên Huế, năm 2018 ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ THỦY SỬ DỤNG ẢNH TƢ LIỆU THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ NĂM 1954 ĐẾN NĂM 1975 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG (CHƢƠNG TRÌNH CHUẨN) Demo Version - Select.Pdf SDK Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC TS ĐOÀN VĂN HƢNG Thừa Thiên Huế, năm 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa công bố cơng trình khác Họ tên tác giả Nguyễn Thị Thủy Demo Version - Select.Pdf SDK Lời cảm ôn Để hoàn thành luận văn này, xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến: Ban Giám hiệu Trường Đại học Sư phạm Huế; Phòng Đào tạo Sau Đại học; Thư viện - Trường Đại học Sư phạm Huế Quý thầy cô giáo Tổ Lý luận Phương pháp dạy học môn Lịch sử - Trường Đại học Sư phạm Huế, Khoa Lịch sử giúp đỡ, tạo điều kiện cho tơi q trình học tập, công tác thực đề tài Các trường: Trường THPT Sào Nam, Trường THPT Nguyễn Hiền, Trường THPT Nguyễn Duy Hiệu, Trường THPT Lương Thế Vinh, Trường THPT Trần Quý Cáp Demo Version - Select.Pdf SDK (tỉnh Quảng Nam) giúp đỡ tơi q trình tiến hành thực nghiệm sư phạm Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo TS Đoàn Văn Hưng trực tiếp hướng dẫn, tận tình giúp đỡ để tơi hồn thành luận văn Cuối cùng, xin cảm ơn gia đình, đồng nghiệp bạn bè bên cạnh, quan tâm giúp đỡ ủng hộ Huế, tháng 10 năm 2018 Tác giả Nguyễn Thị Thủy MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Mục đích nghiên cứu .7 Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .8 Giả thuyết khoa học 8 Đóng góp Luận văn Cấu tạo Luận văn NỘI DUNG 10 Chƣơng SỬ DỤNG ẢNH TƢ LIỆU THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG - LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 10 1.1 Cơ sở lý luận việc sử dụng ảnh tư liệu dạy học lịch sử trường Trung Demo Version - Select.Pdf SDK học phổ thông 10 1.1.1 Các khái niệm liên quan đến đề tài .10 1.1.2 Cơ sở xuất phát việc sử dụng ảnh tư liệu theo hướng phát triển lực học sinh dạy học lịch sử trường THPT 16 1.1.3 Ý nghĩa việc sử dụng ảnh tư liệu theo hướng phát triển lực học sinh DHLS trường THPT .20 1.2 Cơ sở thực tiễn việc sử dụng ảnh tư liệu dạy học lịch sử trường Trung học phổ thông 23 1.2.1 Mục đích điều tra 23 1.2.2 Đối tượng, phạm vi điều tra 24 1.2.3 Nội dung, phương pháp điều tra 24 1.2.4 Kết điều tra 24 Chƣơng HỆ THỐNG ẢNH TƢ LIỆU CẦN ĐƢỢC SỬ DỤNG THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONGDẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ NĂM 1954 ĐẾN NĂM 1975 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG (CHƢƠNG TRÌNH CHUẨN) 29 2.1 Cấu tạo kiến thức khóa trình lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 trường THPT (Chương trình chuẩn) .29 2.1.1 Cấu tạo khóa trình lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954-1975 29 2.1.2 Kiến thức khóa trình lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 31 2.2 Yêu cầu việc sưu tầm, chọn lọc ảnh tư liệu theo hướng phát triển lực học sinh DHLS trường THPT .33 2.3 Bảng tổng hợp hệ thống ảnh tư liệu cần sử dụng theo hướng phát triển lực học sinh DHLS Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 trường THPT 34 2.4 Hệ thống ảnh tư liệu thông tin liên quan cần sử dụng DHLS Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 trường THPT 43 Chƣơng PHƢƠNG PHÁP SỬ DỤNG ẢNH TƢ LIỆU THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ NĂM 1954 ĐẾN NĂM 1975 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG (CHƢƠNG TRÌNH CHUẨN) 64 3.1 Yêu cầu việc sử dụng ảnh tư liệu theo hướng phát triển lực học sinh DHLS trường THPT .64 3.2 Các biện pháp sử dụng ảnh tư liệu theo hướng phát triển lực học sinh Demo Version - Select.Pdf SDK DHLS Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 trường THPT 66 3.2.1 Sử dụng ảnh tư liệu trình bày kiến thức 66 3.2.2 Sử dụng ảnh tư liệu kiểm tra, đánh giá 70 3.2.3 Sử dụng ảnh tư liệu củng cố, sơ kết, tổng kết lịch sử 72 3.2.4 Sử dụng ảnh tư liệu hoạt động tự học nhà 76 3.2.5 Sử dụng ảnh tư liệu hoạt động ngoại khóa 79 3.3 Thực nghiệm sư phạm 80 3.3.1 Mục đích thực nghiệm 80 3.3.2 Đối tượng thực nghiệm 81 3.3.3 Phương pháp thực nghiệm 81 3.3.4 Nội dung thực nghiệm 82 3.3.5 Kết thực nghiệm 82 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt ATL : Ảnh tư liệu DHLS : Dạy học lịch sử ĐDTQ : Đồ dùng trực quan ĐC : Đối chứng GV : Giáo viên HS : Học sinh LS : Lịch sử LSVN : Lịch sử Việt Nam PPDH : Phương pháp dạy học Demo Version - Select.Pdf SDK PPDHLS : Phương pháp dạy học lịch sử PTNLHS : Phát triển lực học sinh QTDH : Quá trình dạy học SGK : Sách giáo khoa THPT : Trung học phổ thông TN : Thực nghiệm NXB : Nhà xuất DANH MỤC ẢNH TƢ LIỆU Trang Hình 2.1 Nhân dân Hà Nội chào đón đội vào tiếp quản Thủ Đơ (10/10/1954) 44 Hình 2.2 Chủ tịch Hồ Chí Minh đọc diễn văn Đại hội Đảng lần thứ III (9/1960) 45 Hình 2.3 Thanh niên Hà Nội lễ phát động phong trào “Ba sẵn sàng” (1964) 46 Hình 2.4 Chiến thuật “Trực thăng vận” chiến tranh đặc biệt (1961-1965) 47 Hình 2.5 Các chiến sĩ Tiểu đoàn 514 đánh trận Ấp Bắc (1962) .48 Hình 2.6 Mặt trận DTGPMN Việt Nam mắt Đại hội lần thứ (2/1962) 49 Hình 2.7 Bệnh viện Bạch Mai (Hà Nội) bị máy bay B52 ném bom (22/12/1972) 50 Hình 2.8 Khu phố Khâm Thiên (Hà Nội) bị máy bay B52 ném bom (12/1972) 51 Hình 2.9 Quân Mĩ lễ cờ rút khỏi miền Nam Việt Nam (29/3/1973) .52 Hình 2.10 Qn Giải phóng làm chủ sân bay Bn Ma Thuột (03/1975) 53 Hình 2.11 Bn Ma Thuột giải phóng (3/1975) 54 Hình 2.12 “Thảm kịch” đường số (16/03/1975) 55 Hình 2.13 Qn giải phóng tiến vào cửa Ngọ Môn - Huế (26/3/1975) 56 Hình 2.14 CờDemo giải phóng tung bay đ nh Phu Văn âu –Huế (26/3/1975) 57 Version - Select.Pdf SDK Hình 2.15 Người Mĩ rút khỏi Sài Gòn trực thăng (30/4/1975) 58 Hình 2.16 Bộ đội Sư đoàn 10 đánh chiếm sân bay Tân Sơn Nhất (30/4/1975) 59 Hình 2.17 Xe tăng 390 húc đổ cổng chính, tiến vào Dinh Độc Lập (30/4/1975) .61 Hình 2.18 Tổng thống Dương Văn Minh tuyên bố đầu hàng (30/4/1975) 62 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Trong nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế nước ta, giáo dục ln đóng vai trò quan trọng, nhân tố chìa khóa, động lực thúc đẩy phát triển lĩnh vực đời sống xã hội Yêu cầu xã hội đòi hỏi giáo dục đào tạo phải có chuyển biến cách tích cực, tồn diện, đó, vấn đề đổi phương pháp dạy học cấp học phổ thông đại học đặt cách cấp thiết Một vấn đề đổi phương pháp dạy học chuyển biến từ cách tiếp cận nội dung sang cách tiếp cận theo hướng phát triển lực học sinh Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI khẳng định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyếnDemo khích tự học, tạo -cơSelect.Pdf sở để ngườiSDK học tự cập nhật đổi tri thức, Version kỹ năng, phát triển lực” 1.2 Đổi phương pháp dạy học trường phổ thơng đòi hỏi chuyển biến đồng nội dung chương trình, sách giáo khoa, phương tiện, biện pháp, hình thức tổ chức dạy học cơng tác quản lý giáo dục Trong đó, đổi khai thác, sử dụng phương tiện dạy học theo hướng phát triển lực học sinh có tính khả thi ý nghĩa quan trọng việc góp phần nâng cao hiệu giáo dục đào tạo GV HS hồn tồn tồn phát huy tính chủ động, sáng tạo việc tìm kiếm, xây dựng sử dụng đồ dùng trực quan phục vụ dạy học 1.3 Xuất phát từ đặc trưng môn Lịch sử trường phổ thông đề cập đến kiện cụ thể diễn khứ, chúng không lặp lại học sinh nhận thức cách “trực quan sinh động”, nên việc sử dụng đồ dùng trực quan nói chung, ảnh tư liệu nói riêng DHLS trường phổ thơng cần thiết xem nguyên tắc dạy học hàng đầu Các nhà giáo dục lịch sử nước ta khẳng định: “Đồ dùng trực quan sử dụng tốt huy động tham gia nhiều giác quan, kết hợp chặt chẽ hai hệ thống tín hiệu với nhau: tai nghe, mắt thấy, tạo điều kiện cho học sinh dễ hiểu, nhớ lâu, gây mối liên hệ thần kinh tạm thời phong phú, phát triển học sinh lực ý, quan sát, hứng thú” 1.4 Khố trình lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 - 1975 chương trình lịch sử lớp 12 trình bày thời kỳ lịch sử quan trọng tiến trình phát triển lịch sử dân tộc – thời kỳ miền Bắc xây dựng CNXH với nhân dân miền Nam kháng chiến chống Mĩ, giải phóng miền Nam, thống đất nước Số lượng ảnh tư liệu phản ánh thời kỳ phong phú, đa dạng có ưu việc góp phần khơi phục tranh sinh động, chân thực khứ, phát triển lực HS tác động mạnh mẽ đến xúc cảm lịch sử người học Tuy nhiên, thực tiễn DHLS trường phổ thơng,vì nhiều lý do, việc GV HS khai thác, sử dụng ảnh tư liệu lịch sử nhiều hạn chế hiệu chưa cao 1.5 Trong điều kiện kết nối thông tin thuận tiện nay, dễ tiếp cận nguồn phim, ảnh tài liệu nước phản ánh kiện lịch sử, có lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 –SDK 1975 Hiện nay, nhiều trường THPT Demo Version - Select.Pdf nước trang bị tốt phương tiện kĩ thuật dạy học tivi thơng minh, bảng thơng minh, máy tính, máy chiếu, kết nối wifi,… nên giáo viên LS có điều kiện tiếp cận sử dụng phương tiện đại để trình chiếu Slide tranh ảnh, ATL, phim tài liệu… phục vụ DHLS Tuy nhiên, phần lớn GV sử dụng phim, ảnh tư liệu… chủ yếu mức độ minh họa cho nội dung học lúng túng việc khai thác phương tiện trực quan theo hướng phát triển lực HS Xuất phát từ lí trên, tơi định chọn vấn đề: “Sử dụng ảnh tư liệu theo hướng phát triển lực học sinh dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 trường Trung học phổ thơng (Chương trình chuẩn)” để làm đề tài luận văn tốt nghiệp Lịch sử vấn đề nghiên cứu Vấn đề khai thác, sử dụng ĐDTQ nói chung, hình ảnh nói riêng DHLS trường THPT nhiều nhà giáo dục nước quan tâm, nghiên cứu nhiều góc độ phạm vi khác * Ở nước ngoài: Trong dạy học, việc sử dụng ĐDTQ để tổ chức hoạt động nhận thức HS nhà giáo dục nước nghiên cứu từ lâu Các nhà giáo dục J A Coomenxki (Tiệp Khắc), Jonh Locke (Anh), G Pestalossi (Thụy Sỹ), V G Belenxki, K Đ Usinxki (Nga),… có cơng trình nghiên cứu khẳng định vị trí, vai trò quan trọng ĐDTQ nhà trường xem việc bảo đảm tính trực quan nguyên tắc dạy học hàng đầu N.G Đairi, tác phẩm “Chuẩn bị học lịch sử nào?” [16], khẳng định vai trò, tầm quan trọng việc sử dụng sách giáo khoa, tài liệu tham khảo dạy học nhấn mạnh đến nguyên tắc trực quan DHLS, có việc khai thác hình ảnh để phục vụ giảng dạy Nhà giáo dục học Tiệp Khắc J.A Cômenxki người xem nguyên tắc trực quan dạy học “nguyên tắc vàng ngọc” Theo ơng, khơng có hết trí não người khơng có cảm giác Vì vậy, dạy học khơng thể giải thích vật mà phải từ quan sát trực tiếp chúng Tác giảDemo K.Đ.Usinxki cho -rằng: “Trực quan không phương tiện để phát Version Select.Pdf SDK triển tư duy” [25] Theo ông, thầy giáo khơng thể dựa vào hình tượng cụ thể hình thành QTDH, mà phải sử dụng biểu tượng có từ trước ông cho rằng, trực quan ban đầu nguồn gốc tri thức, cảm giác cung cấp tài liệu cho hoạt động trí tuệ người Trực quan làm cho trình lĩnh hội tri thức học sinh trở nên dễ dàng, tự giác, có ý thức vững hơn, tạo hứng thú học tập học sinh, kích thích tính tích cực học sinh, phương tiện tốt giúp giáo viên gần gũi học sinh phương tiện quan trọng để phát triển tư cho học sinh Ngồi có nhiều nhà giáo dục, nhà nghiên cứu xây dựng nhiều phương pháp trực quan dạy học * Ở nước: Nhiều nhà nghiên cứu giáo dục quan tâm, tìm hiểu nhiều khía cạnh khác vấn đề sử dụng ĐDTQ dạy học nói chung, DHLS nói riêng trường phổ thông như: “Phương tiện dạy học” Tô Xuân Giáp; “Hình ảnh trực quan giảng lớp 10, 11” Phạm Hồng Việt, Đặng Văn Chương; “Nguồn tư liệu ảnh kháng chiến chống thực dân Pháp (1945-1954)” Đào Xuân Chúc; Giáo trình “Phương pháp dạy học lịch sử” Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị (Chủ biên), hay “Phương pháp dạy học lịch sử” (2 tập) Phan Ngọc Liên chủ biên; “Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới” Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi, Thái Duy Tuyên; “Một số chuyên đề phương pháp dạy học lịch sử” Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Cơi, Trần Vĩnh Tường; “Tập đồ-Tranh ảnh, tập lịch sử 9” Trần Bá Đệ nhiều tác giả; “Hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa lịch sử lớp 10 THPT”; “Hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa lịch sử lớp 11 THPT”; “Hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa lịch sử lớp 12 THPT”; “Hướng dẫn sử dụng hình ảnh Chủ tịch Hồ Chí Minh CD phần mềm Microsoft PowerPoint dạy học lịch sử” Nguyễn Thị Côi (Chủ biên); Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên dành cho giáo viên THPT :“Ứng dụng công nghệ thông tin thiết kế đồ dùng trực quan phục vụ dạy học lịch sử trường THPT” Đoàn Văn Hưng,Version Nguyễn Hữu Tiến;… SDK Demo - Select.Pdf Trong tác phẩm trên, mức độ khác nhau, tác giả đề cập đến vấn đề lý luận biện pháp xây dựng sử dụng ĐDTQ DHLS trường phổ thơng, có ATL lịch sử Trong giáo trình “Giáo dục học” tập Hà Thế Ngữ Đặng Vũ Hoạt (1987) giáo trình “Giáo dục học” Trần Tuyết Oanh (chủ biên) (2009), tác giả khẳng định trình nhận thức độc lập HS phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác trình dạy học, đề cập đến vai trò, ý nghĩa loại đồ dùng trực quan dạy học, ưu - nhược điểm loại cách sử dụng số phương tiện trực quan Trần Bá Hoành “Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa” (2010) khẳng định vai trò phương pháp trực quan việc tích cực hóa hoạt động người học, đường hướng người học đến kiến thức Gần đây, số luận án, luận văn viết nghiên cứu vấn đề sử dụng hiệu ĐDTQ, có ảnh tư liệu, DHLS trường phổ thông như: Đề tài luận án “Nghiên cứu sử dụng phương tiện trực quan theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh học trường Trung học sở” Phan Minh Tiến Các luận văn thạc sĩ “Sử dụng tranh ảnh theo hướng phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử giới cổ trung đại trường THPT” Hồ Thị Minh Sang; “Sử dụng tranh, ảnh dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 – 1954 trường Trung học phổ thơng (Chương trình Chuẩn)” Trần Văn Rỡ; “Thiết kế sử dụng đồ dùng trực quan quy ước để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử Việt Nam (1945-1954) trường Trung học phổ thơng” Lê Văn Tính; “Xây dựng sử dụng đồ dùng trực quan quy ước để tạo biểu tượng dạy học lịch sử giới cận đại lớp 10” Trần Văn Thạch; “Xây dựng sử dụng đồ dùng trực quan quy ước để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử giới cận đại trường Trung học phổ thông” Nguyễn Demo Ngọc Hương; Version - Select.Pdf SDK “Sử dụng tranh ảnh theo hướng phát huy tính tích cực học sinh dạy học Lịch sử Việt Nam từ 1954 đến 1975 trường THPT (Chương trình chuẩn)” Phạm Văn Châu; “Sử dụng tranh ảnh dạy học lịch sử giới cận đại trường Trung học phổ thơng (Chương trình Chuẩn)” Thái Thị Phương Thảo; … Một số báo đăng kỷ yếu hội thảo khoa học đề cập đến vấn đề này, như: “Nâng cao hiệu ứng dụng công nghệ thông tin thiết kế đồ dùng trực quan phục vụ dạy học Lịch sử trường THPT”; “Biên tập sử dụng ảnh tư liệu dạy học lịch sử trường phổ thông theo hướng phát triển lực học sinh” TS Đoàn Văn Hưng, … Từ tiếp cận bước đầu cho thấy, việc xây dựng sử dụng ĐDTQ theo hướng phát huy tính tích cực, phát triển lực học sinh DHLS trường phổ thông hướng nghiên cứu hấp dẫn nhiều góc độ khác Ngoài ra, sách ATL tác giả nhiếp ảnh gia thời kháng chiến chống Mĩ, phóng viên thơng xã Việt Nam (TTXVN),… Có thể kể đến sách ảnh “Ký ức chiến tranh” (xuất năm 2010) nhà báo Chu Chí Thành phóng viên ảnh Thơng xã Việt Nam, tác giả; “Khoảnh khắc” Đồn Cơng Tính với ảnh chiến khốc liệt 81 ngày đêm thành cổ Quảng Trị năm 1972; “ uật sư Nguyễn Hữu Thọ” TTXVN xếp theo hệ thống ATL đời hoạt động cách mạng ông; sách gồm ATL “ ịch sử Quân đội Nhân dân Việt Nam (1944-1975)” Viện Lịch sử Quân Việt Nam; “Điện Biên Phủ - hình ảnh kiện” Bùi Biên Thùy (Chủ biên); “Từ Đà Nẵng đến Điện Biên Phủ”, “Việt Nam chiến 1858-1975”, Nguyễn Khắc Cần; chùm ảnh nhiếp ảnh gia Lâm Hồng Long lãnh tụ Hồ Chí Minh, Hà Nội 12 ngày đêm hay Cuộc tổng tiến công dậy xuân 1975; chùm ảnh Đậu Ngọc Đản giây phút Sài Gòn giải phóng ngày 30/4/1975; … Các cơng trình nghiên cứu, viết nêu nguồn tài liệu tham khảo q báu, giúp tơiDemo có sởVersion để giải tốt yêuSDK cầu mà đề tài luận văn đặt - Select.Pdf Hiện nay, vấn đề sử dụng ATL lịch sử theo hướng PTNLHS vận dụng dạy học khóa trình lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 chưa nghiên cứu cách cụ thể có hệ thống Đây nhiệm vụ trọng tâm mà đề tài cần giải Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu * Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu đề tài trình sử dụng ATL theo hướng phát triển lực học sinh dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 trường THPT (Chương trình chuẩn) * Phạm vi nghiên cứu: Phạm vi nghiên cứu đề tài chủ yếu tập trung tìm hiểu vấn đề lý luận biện pháp sư phạm liên quan đến việc sử dụng ảnh tư liệu theo hướng phát triển lực học sinh DHLS trường THPT Do điều kiện thời gian yêu cầu đề tài, luận văn nghiên cứu việc sử dụng ảnh tư liệu theo hướng phát triển lực học sinh dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954-1975 trường THPT theo chương trình chuẩn Công tác điều tra thực tiễn thực nghiệm sư phạm chủ yếu thực số trường THPT địa bàn tỉnh Quảng Nam Mục đích nghiên cứu - Góp phần làm sáng rõ vấn đề lý luận thực tiễn việc sử dụng ảnh tư liệu theo hướng phát triển lực học sinh DHLS trường THPT - Trên sở kiến thức bản, trọng tâm khóa trình lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975, sưu tầm, chọn lọc hệ thống ảnh tư liệu thông tin liên quan nhằm phục vụ yêu cầu DHLS trường THPT theo hướng phát triển lực học sinh - Xác định yêu cầu đề xuất biện pháp sử dụng khả thi ảnh tư liệu theo hướng phát triển lực học sinh DHLS Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 trường THPT Nhiệm vụDemo nghiênVersion cứu - Select.Pdf SDK Để đạt mục đích trên, luận văn tập trung giải nhiệm vụ sau: - Tìm hiểu sở lý luận thực tiễn việc sử dụng ảnh tư liệu theo hướng phát triển lực học sinh DHLS trường THPT - Xác định nội dung lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 SGK Lịch sử lớp 12 (Chương trình chuẩn) cần khai thác, sử dụng ảnh tư liệu LS - Xác định yêu cầu tiến hành sưu tầm, chọn lọc hệ thống ảnh tư liệu cần sử dụng DHLS Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 - Xác định yêu cầu đề xuất biện pháp khả thi việc sử dụng ảnh tư liệu theo hướng phát triển lực học sinh vào DHLS Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 trường THPT - Tiến hành thực nghiệm sư phạm qua dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 số trường THPT địa bàn tỉnh Quảng Nam để rút kết luận tính khả thi đề tài Phƣơng pháp nghiên cứu * Phương pháp luận: Cơ sở phương pháp luận đề tài Chủ nghĩa Mác Lê-nin tư tưởng Hồ Chí Minh chủ trương Đảng, Nhà nước lịch sử, giáo dục lịch sử lí luận dạy học môn lịch sử * Phương pháp nghiên cứu cụ thể: - Nghiên cứu lí thuyết, tiếp cận tài liệu lý luận giáo dục học, tâm lý học, lý luận dạy học lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh tìm hiểu tài liệu LS, tài liệu giáo khoa liên quan khóa trình lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 - Nghiên cứu thực tiễn sử dụng ATL DHLS trường THPT thông qua biện pháp điều tra xã hội học: Dự giờ, vấn, sử dụng phiếu hỏi GV HS - Tham khảo ý kiến chuyên gia nghiên cứu, GV có kinh nghiệm để giúp định hướng cho việc triển khai thực đề tài - Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm Demo Version - Select.Pdf SDKđịnh tính khả thi đề tài - Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu thu từ điều tra xã hội học thực tiễn dạy học thực nghiệm sư phạm Giả thuyết khoa học Nếu sử dụng ATL cách khoa học theo hướng PTNLHS (vận dụng qua DHLS Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975) góp phần nâng cao hiệu học lịch sử trường THPT tất mặt kiến thức, kỹ thái độ HS Đóng góp Luận văn Đề tài nghiên cứu thành công có đóng góp mặt mặt lý luận thực tiễn - Góp phần làm sáng tỏ thêm vấn đề lý luận thực tiễn việc sử dụng ATL theo hướng PTNLHS DHLS trường THPT - Xác định nguyên tắc sưu tầm, chọn lọc yêu cầu, biện pháp sử dụng ATL theo hướng PTNLHS DHLS trường THPT - Kết nghiên cứu đề tài tài liệu tham khảo cần thiết việc bồi dưỡng GV trường phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi PPDHLS theo hướng PTNLHS - Đề tài cung cấp cho GV HS số ảnh tư liệu thông tin liên quan đáp ứng yêu cầu DHLS Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 trường THPT Cấu tạo Luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Phụ lục, Tài liệu tham khảo, nội dung giải vấn đề luận văn cấu tạo gồm chương: Chương Sử dụng ảnh tư liệu theo hướng phát triển lực học sinh dạy học lịch sử trường Trung học phổ thông – ý luận thực tiễn Chương Hệ thống ảnh tư liệu cần sử dụng theo hướng phát triển lực học sinh dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 trường Trung học phổ thơng (Chương trình chuẩn) Chương Phương pháp sử dụng ảnh tư liệu theo hướng phát triển lực học sinh dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 trường Trung học phổ thơng (Chương trình chuẩn) Demo Version - Select.Pdf SDK ... quan theo hướng phát triển lực HS Xuất phát từ lí trên, tơi định chọn vấn đề: Sử dụng ảnh tư liệu theo hướng phát triển lực học sinh dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 trường Trung. .. học phổ thông – ý luận thực tiễn Chương Hệ thống ảnh tư liệu cần sử dụng theo hướng phát triển lực học sinh dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 trường Trung học phổ thơng (Chương trình. .. (Chương trình chuẩn) Chương Phương pháp sử dụng ảnh tư liệu theo hướng phát triển lực học sinh dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 trường Trung học phổ thơng (Chương trình chuẩn) Demo