Phát triển năng lực phân tích, tổng hợp cho học sinh trong dạy học lịch sử việt nam từ năm 1954 đến năm 1975 ở trường trung học phổ thông (chương trình chuẩn) (tt)

ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM - LÊ THỊ KIỀU NGÂN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHÂN TÍCH, TỔNG HỢP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ NĂM 1954 ĐẾN NĂM 1975 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Demo Version - Select.Pdf SDK (CHƢƠNG TRÌNH CHUẨN) LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thừa Thiên Huế, năm 2018 ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM - LÊ THỊ KIỀU NGÂN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHÂN TÍCH, TỔNG HỢP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ NĂM 1954 ĐẾN NĂM 1975 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TRÌNH CHUẨN) Demo (CHƢƠNG Version - Select.Pdf SDK Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ Mã số: 8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS TRẦN VĨNH TƢỜNG Thừa Thiên Huế, năm 2018 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa cơng bố cơng trình khác Họ tên tác giả Lê Thị Kiều Ngân Demo Version - Select.Pdf SDK LỜI CẢM ƠN Lời Cảm Ơn Để hồn thành luận văn này, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến: Ban giám hiệu Trường Đại học Sư phạm Huế; Phòng Đào tạo Sau đại học, Thư viện - Trường Đại học Sư phạm Huế, Thư viện Tổng hợp tỉnh Thừa Thiên Huế Quý thầy cô Tổ Lý luận Phương pháp dạy học môn Lịch sử, Khoa Lịch sử - Trường Đại học Sư phạm,Đại học Huế tạo điều kiện cho tơi q trình học tập thực đề tài Các trường: trường THPT Hai Bà Trưng, Trường THPT Gia Hội, Trường THPT Cao Thắng, Trường THPT Version - Select.Pdf SDK Nguyễn Demo Sinh Cung (Tỉnh Thừa Thiên Huế) giúp đỡ tơi q trình thực nghiệm sư phạm Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo PGS.TS Trần Vĩnh Tường trực tiếp, tận tình hướng dẫn, giúp đỡ để tơi hồn thành luận văn Cuối cùng, xin cảm ơn gia đình, bạn bè ln bên cạnh, quan tâm, giúp đỡ ủng hộ Huế, tháng 10 năm 2018 Lê Thị Kiều Ngân DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT GV : Giáo viên HS : Học sinh LS : Lịch sử NLNT : Năng lực nhận thức NT : Nhận thức SGK : Sách giáo khoa THPT : Trung học phổ thông TNSP : Thực nghiệm sư phạm Demo Version - Select.Pdf SDK MỤC LỤC MỤC LỤC DANH MỤC SƠ ĐỒ, LƢỢC ĐỒ MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu 12 Mục đích nghiên cứu .12 Nhiệm vụ nghiên cứu 12 Phương pháp nghiên cứu .13 Giả thuyết khoa học đề tài 14 Đóng góp luận văn 14 Cấu trúc luận văn 14 NỘI DUNG 15 Chƣơng 1: Demo CƠ SỞVersion LÍ LUẬN VÀ THỰC SDK TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN - Select.Pdf NĂNG LỰC PHÂN TÍCH, TỔNG HỢP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG .15 1.1 Cơ sở lí luận .15 1.1.1 Một số khái niệm liên quan .15 1.1.2 Bộ môn lịch sử với việc phát triển lực phân tích, tổng hợp cho học sinh 25 1.1.3 Ý nghĩa việc phát triển lực phân tích, tổng hợp cho học sinh dạy học Lịch sử trường THPT .28 1.2 Cơ sở thực tiễn việc phát triển lực phân tích, tổng hợp cho học sinh dạy học lịch sử trường Trung học phổ thơng .31 1.2.1 Mục đích, đối tượng, phương pháp điều tra 31 1.2.2 Đối tượng, phạm vi điều tra 31 1.2.3 Phương pháp điều tra 31 1.2.4 Nội dung điều tra .31 1.2.5 Xử lí kết điều tra rút kết luận thực trạng vấn đề phát triển lực phân tích, tổng hợp cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam từ 1954 đến 1975 trường trung học phổ thông (chương trình chuẩn) 32 Chƣơng 2: HỆ THỐNG KIẾN THỨC CẦN PHÂN TÍCH, TỔNG HỢP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ NĂM 1954 ĐẾN NĂM 1975 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (CHƢƠNG TRÌNH CHUẨN) 35 2.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung khóa trình lịch sử Việt Nam từ 1954 đến 1975 .35 2.1.1 Vị trí 35 2.1.2 Mục tiêu lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 35 2.1.3 Kiến thức lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 ( Sách giáo khoa 12, chương trình chuẩn) 37 2.2 Nội dung lịch sử cần khai thác để phát triển lực phân tích, tổng hợp cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 trường Trung học phổ thơng (Chương trình chuẩn) .43 2.3 Bảng tổng hợp nội dung lịch sử cần phát triển Demo Version - Select.Pdf SDKnăng lực phân tích, tổng hợp cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 .45 Chƣơng 3: .59 PHƢƠNG PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHÂN TÍCH, TỔNG HỢP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ NĂM 1954 ĐẾN NĂM 1975 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG (CHƢƠNG TRÌNH CHUẨN) .59 3.1 Nguyên tắc phát triển lực phân tích, tổng hợp cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến nắm 1975 trường THPT .59 3.1.1 Phải đảm bảo tính Đảng, tính khoa học 59 3.1.2 Phải đảm bảo mục tiêu, nội dung, chương trình sách giáo khoa 60 3.1.3 Phải đảm bảo tính vừa sức hướng dẫn học sinh phân tích, tổng hợp 61 3.1.4 Phải đảm bảo việc phát huy tính tích cực nhận thức học sinh 63 3.1.5 Phải đảm bảo yêu cầu giáo dục, tư tưởng, tình cảm, đạo đức phát triển nhân cách cho học sinh .66 3.2 Biện pháp phát triển lực phân tích, tổng hợp cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 trường THPT .66 3.2.1 Sử dụng tài liệu để phát triển lực phân tích, tổng hợp cho học sinh 66 3.2.2 Tạo tình có vấn đề để phát triển lực phân tích, tống hợp cho học sinh 75 3.2.3 Sử dụng câu hỏi nhận thức để phát triển lực phân tích, tổng hợp cho học sinh .79 3.2.4 Tổ chức thảo luận nhóm để phát triển lực phân tích, tổng hợp cho học sinh 81 3.2.5 Sử dụng sơ đồ tư để phát triển lực phân tích, tổng hợp cho học sinh 88 3.3 Thực nghiệm sư phạm 92 3.3.1 Mục đích thực nghiệm 92 3.3.2 Đối tượng thực nghiệm 92 3.3.3 Nội dung thực nghiệm .93 3.3.4 Phương pháp tiến hành thực nghiệm sư phạm Demo Version - Select.Pdf SDK 93 3.3.5 Kết thực nghiệm (xem phụ lục 3) .93 KẾT LUẬN 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC .102 DANH MỤC SƠ ĐỒ, LƢỢC ĐỒ Lược đồ 3.1 chiến dịch Tây Nguyên 65 Lược đồ 3.2 Phong trào “Đồng khởi” miền Nam 72 Sơ đồ 3.1 Những đấu tranh quân dân miền Nam chống âm mưu, hành động Mĩ – ngụy năm đầu sau hiệp Pari 74 Demo Version - Select.Pdf SDK MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Theo dự đốn nhà tương lai học, kỉ XXI kỉ bùng nổ kì diệu trí tuệ người Nó đóng vai trò định tiến tốc độ phát triển văn minh nhân loại Điều đặt thách thức không nhỏ giáo dục tất quốc gia giới Chính từ u cầu cấp thiết đó, đòi hỏi giáo dục nhà trường phải thay đổi phương thức đào tạo có đổi thực phương pháp dạy học để phát triển tối đa lực học sinh Như vậy, đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ cho nghiệp xây dựng phát triển quốc gia Cùng với lĩnh vực khác đời sống trị, xã hội, giáo dục đào tạo xem quốc sách hàng đầu, “một động lực thúc đẩy điều kiện bảo đảm việc thực mục tiêu kinh tế - xã hội, xây dựng bảo vệ đất nước” [7;tr.14] Trong điều kiện đất nước ta nay, đổi giáo dục đào tạo có ý nghĩa vơ to lớn, yếuVersion tố quan trọng hàng đầu nhằm Demo - Select.Pdf SDK“đào tạo bồi dưỡng nâng cao chất lượng nguồn nhân lực để đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa” Trong chiến lược phát triển kinh tế - xã hội năm 2011-2020, Nghị Đại hội Đảng lần thứ XI khẳng định: “Phát triển nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu đa dạng, đa tầng công nghệ trình độ phát triển lĩnh vực ngành nghề… Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế…” [6;tr.9] Trước yêu cầu đó, năm qua có thay đổi chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học mơn học nói chung mơn lịch sử nói riêng, có đổi đáp ứng dần với yêu cầu xã hội Trong đó, việc đổi phương pháp dạy học xem điểm “then chốt” trình đổi giáo dục Điều 28.2, chương II Luật giáo dục năm 2005 nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [59; tr.19] Như vậy, trước thực tiễn giáo dục nước ta nay, việc đổi phương pháp dạy học vấn đề quan trọng cần thiết Đòi hỏi giáo dục phải phát huy tính tích cực học sinh, nhằm thực mục tiêu giáo dục trường phổ thông giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách, trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động 1.2 Vấn đề đổi phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy học lịch sử nói riêng mặt mang tính chiến lược, cấp thiết trước yêu cầu đổi toàn diện đất nước Trong nghị Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ II, khóa VIII nêu rõ: “Đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học Demo Version - Select.Pdf SDK sinh” [7; tr.19] Thực chất việc đổi phương pháp dạy học giúp học sinh tích cực, chủ động lĩnh hội kiến thức đạo, hướng dẫn giáo viên Thực tiễn dạy học lịch sử trường phổ thơng có bước tiến chưa đáp ứng yêu cầu đặt Chất lượng dạy học môn Lịch sử giảm sút cách nghiêm trọng Bộ môn Lịch sử có vị xã hội thực tế thấp hệ thống môn học trường phổ thông, đa số em chưa u thích mơn lịch sử, nhận thức lịch sử hạn chế Một thực tế diễn học sinh biết, hiểu mơ hồ lịch sử, không lịch sử giới mà lịch sử dân tộc, khơng hiểu kiến thức lịch sử bản… Nguyên nhân em chưa có quan niệm đắn vai trò mơn lịch sử, đa số cho mơn lịch sử mơn phụ, có tác động sống, khơ khan, khó nhớ, phương pháp dạy học nặng nề, nhồi nhét kiến thức, chưa phát huy tính tích cực học sinh Để khắc phục sai lầm thiếu sót trên, cần phải phát huy tính tích cực, chủ động người học, phát triển lực phân tích, tổng hợp dạy học lịch sử trường THPT cần thiết Bởi lẽ, trình nhận thức học sinh từ “biết, hiểu rõ chất kiện, tượng lịch sử để phân tích,tổng hợp”, từ rút học lịch sử vận dụng vào thực tiễn xã hội nhằm đạt mục tiêu cá nhân, phát triển kiến thức tiềm cá nhân tham gia vào xã hội Như vậy, mục tiêu phát triển lực phân tích, tổng hợp cho học sinh không dừng lại tái lịch sử, trau dồi kiến thức, rèn luyện kĩ tư duy, phân tích, tổng hợp kiện lịch sử mà mục đích khác như: rút quy luật học lịch sử để từ áp dụng vào thực tiễn đời sống, đáp ứng nguyện vọng cá nhân, làm phong phú mở rộng với cá nhân bày tỏ thái độ, quan điểm tham gia vào xã hội mặt văn hóa, trị 1.3 Khóa trình lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 gắn liền với nhiều kiện quan trọng dân tộc Đây thời kì nhân dân ta đứng lên tiến hành kháng chiến chống đế quốc Mĩ xâm lược, giành lại độc lập dân tộc Dạy học giai đoạn phải giúp học sinh hiểu rõ cách mạng nước ta phải thực hai nhiệm vụ song song là: vừa xây dựng chủ nghĩa xã hội miền Bắc, vừa đấu tranh giải phóng miền Nam Đây giai đoạn lịch sử thể đóng góp nhân dân hai miền Có thểVersion thấy rằng-các kiện lịch sử nêu nhiều chịu tác Demo Select.Pdf SDK tác động, chi phối yếu tố khác, giáo viên biết khai thác, chọn lọc kiến thức để giúp học sinh phân tích, tổng hợp lĩnh hội kiến thức đạt kết cao Với khối lượng lớn kiện lịch sử quan trọng nên thời lượng chương trình dành cho giai đoạn lịch sử bố trí tương đối hợp lí, nội dung chương trình bố trí chương IV sách giáo khoa Lịch sử lớp 12 trường THPT Chính vậy, giúp học sinh nắm vững, hiểu sâu kiến thức lịch sử Việt Nam giai đoạn này, góp phần giáo dục truyền thống, tư tưởng, tình cảm Xuất phát từ lý trên, mạnh dạn chọn vấn đề: “Phát triển lực phân tích, tổng hợp cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 trƣờng Trung học phổ thơng (Chƣơng trình chuẩn) làm đề tài luận văn thạc sĩ Lịch sử vấn đề nghiên cứu 2.1 Nghiên cứu tác giả nƣớc Trong dạy học lịch sử, việc phát triển lực nói chung lực phân tích, tổng hợp nói riêng ln quan tâm người trực tiếp giảng dạy nhà nghiên cứu giáo dục, sử học, quản lí giáo dục… Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu cơng bố góp phần không nhỏ việc đổi phương pháp dạy học lịch sử Trong “Chuẩn bị học lịch sử nào?”, Đai – ri dấu hiệu tạo điều kiện cho hình thành tính tự lập tư học sinh Đó học sinh vận dụng kiến thức kĩ thân mình, vận dụng kinh nghiệm sống, giới quan thân phát cách đắn chất tượng học sinh trình bày lập luận riêng biểu lộ óc sáng kiến – sở có tính chất sáng tạo Trong tác phẩm “Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào?”, tác giả Kharlamốp nhấn mạnh biện pháp tăng cường tính tích cực tư học sinh thông qua việc giáo Version viên trình -bày kiến thức Demo Select.Pdf SDKlời Tác giả cho rằng: “chúng ta không nên quên tài liệu học tập tự chứa đựng nhiều yếu tố kích thích, động viên tính ham hiểu biết tính tích cực học sinh” Đặc biệt “Tư học sinh”, Sacđacốp nêu quy luật phát triển tư nhấn mạnh đường phát triển tư hành động học sinh Tác giả cho rằng: “Nó thể thơng qua phân tích, tổng hợp so sánh, trừu tượng hóa, khái quát hóa cụ thể hóa, qua việc tìm mối liên hệ quan hệ” Trong “Phát triển tư học sinh” (M Alêxêep chủ biên, 1976), tác giả đề cập đến phương pháp dạy học tích cực khác để giúp học sinh ghi nhớ kiến thức cách dễ dàng phát triển lực tư duy, liên tưởng, rèn luyện kĩ học tập cho học sinh Liên quan đến khái niệm phân loại lực, OECD (Tổ chức kinh tế nước phát triển) chia lực thành hai nhóm: lực chung lực chun mơn Cộng hòa Liên Bang Đức đưa nhóm lực chung: lực chuyên môn, lực phương pháp, lực xã hội lực đánh giá Ngoài ra, số vấn đề lí luận phát triển lực học sinh đề cập số tác phẩm “Những sở dạy học nêu vấn đề” V.Ơ.Kơn, tác giả M.N Sác – đa – cốp với tác phẩm “Tư học sinh” đề cập chủ yếu đến thao tác tư ý nghĩa việc phát triển tư dạy học M Alêxcôp đề cập đến việc phát triển học sinh “Các phương pháp dạy học hiệu quả” xuất năm 1976 Cuốn “Các phương pháp dạy học hiệu quả” tác giả Rober Jmarzano, Derbra J Pickring, Jane E Pollock có tác dụng định hình cho hoạt động phát triển khả học tập cho học sinh Trên sở khai thác, kế thừa nội dung đề cập nghiên cứu nêu trên, giải số vấn đề lí luận nội dung đề tài: khái niệm lực, phân loại lực, cấu trúc lực, mức độ phát triển lực, đặt sở lí luận để xây dựng biện pháp sư phạm sử dụng nhằm phát triển lực cho học sinh trình học tập môn lịch sử trường phổ thông 2.2 Tài liệuDemo nƣớc Version - Select.Pdf SDK Ở nước ta nay, số cơng trình nghiên cứu thuộc lĩnh vực tâm lí học, giáo dục học giáo dục lịch sử mức độ khác đề cập đến vấn đề phát triển lực Trong số cơng trình nghiên cứu tâm lí học giáo dục học giáo trình “Tâm lí học” Phạm Minh Hạc chủ biên (1988); tác phẩm “Các thuộc tính tâm lí định hình nhân cách” Lê Thị Bừng chủ biên (2008); giáo trình “Tâm lí học đại cương”của Nguyễn Quang Uẩn… tác giả đưa quan điểm khái niệm lực vấn đề liên quan đến lực Khai thác, kế thừa thành tựu cơng trình nghiên cứu tơi có định hướng chung sở lý luận khái niệm lực, cấu tạo lực… để giải nhiệm vụ mà đề tài đặt Trong “Dạy học phương pháp dạy học nhà trường”, Phan Trọng Ngọ sâu nghiên cứu số phương pháp cụ thể để phát triển lực tư học sinh dạy học nói chung Hay “Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới”, Thái Duy Tuyên đề cập đến hệ thống phương pháp dạy học đại nhằm phát triển tư học sinh, thao tác tư hình thành khái niệm, biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức học sinh Trong “Các đường, biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông”, tác giả Nguyễn Thị Cơi nêu lên chất q trình nhận thức tích cực, độc lập, ý nghĩa hiệu học Đồng thời, đưa đường, biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức, đặc biệt tư học sinh để bàn vấn đề: “Phát triển lực nhận thức thực hành cho học sinh dạy học lịch sử” Trong đó, tác giả làm rõ khả ưu môn lịch sử việc phát triển lực học sinh, sở đó, tác giả đề xuất số biện pháp chung để phát triển lực tư lực thực hành cho học sinh Tuy nhiên, nội dung đề cập chương mang tính chất định hướng bước đầu chưa sâu vào phân tích làm rõ sở lí luận vấn đề lực dạy học lịch sử Tác giả Phan Ngọc Liên “Phương pháp dạy học lịch sử” (tập 2) khẳng định việc phátVersion triển -hoạt động nhậnSDK thức độc lập, tích cực tư Demo Select.Pdf độc lập, sáng tạo học sinh, có ý nghĩa đặc biệt hiệu học Đồng thời, có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao hiệu giảng dạy, giáo dục phát triển tồn diện nhân cách học sinh Một số cơng trình nghiên cứu khác “Phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử trường trung học phổ thơng” Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng; “Phát huy tính tích cực học sinh học tập” Trần Bá Hoành ; “Xây dựng sử dụng đồ dùng trực quan quy ước theo hướng phát huy tính tích cực học sinh để nâng cao hiệu học lịch sử trường trung học phổ thông (tài liệu bồi dưỡng nâng cao lực giáo viên tỉnh An Giang Bình Định)” PGS.TS Đặng Văn Hồ (chủ biên)… sâu nghiên cứu đề xuất nguyên tắc, biện pháp sư phạm nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh Ngồi cơng trình nghiên cứu nêu trên, tham khảo số viết đăng tạp chí chuyên ngành liên quan đến phát triển lực hay biết tham gia Hội thảo khoa học như: “Dạy học Lịch sử trường phổ 10 thông với việc phát triển lực môn cho học sinh” tác giả Nguyễn Thị Cơi; “Một số biện pháp tích hợp kiến thức để phát triển lực thực hành tập lịch sử cho học sinh dạy học lịch sử trường trung học phổ thông” tác giả Đặng Văn Hồ, Nguyễn Thị Thu Vân đăng Kỉ yếu Hội thảo khoa học “Dạy học lịch sử trường phổ thông theo hướng phát triển lực học sinh” Khoa Lịch sử, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế (2016)… Các cơng trình nghiên cứu nói đề cập đến nhiều khía cạnh khác vấn đề “năng lực” vai trò, ý nghĩa việc phát triển lực Hiện nay, để chuẩn bị cho việc áp dụng đề án đổi toàn diện ngành giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh, “Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể” (Dự thảo), Bộ Giáo dục Đào tạo nêu lên mục tiêu mà chương trình giáo dục phổ thơng cần đạt được, sở số vấn đề liên quan đến lực học sinh phổ thông đề cập Theo đó, dự thảo chương trình giáo dục phổ thông xác định rõ biểu lực chung học sinh phổ thơng với nhóm lực chung cần phát triển cho học sinh Đây Demo sở lí Version luận quan -trọng định hướng cho việc xác định biện pháp sư Select.Pdf SDK phạm nhằm phát triển lực cho học sinh trình dạy học lịch sử Về hướng dạy học phát triển lực học sinh gần “Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thông môn lịch sử”, hay “Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng lực học sinh môn lịch sử” gồm quyển, – khoa học tự nhiên, – khoa học xã hội cung cấp sở cần thiết dạy học theo hướng phát triển lực Đặc biệt, luận văn Thạc sĩ “Phát triển tư học sinh dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 – 1945 trường THPT” Dương Văn Trai phân tích cụ thể thao tác tư duy, đồng thời đưa số nguyên tắc biện pháp để phát triển tư cho học sinh dạy học lịch sử trường trung học phổ thơng Các cơng trình nghiên cứu nói đề cập đến nhiều khía cạnh khác vấn đề lực, vai trò, ý nghĩa việc phát triển lực, số biện pháp sư phạm để phát triển lực học sinh dạy học lịch sử tác giả nhóm tác giả đề xuất 11 Ngồi ra, có số viết đăng tạp chí Giáo dục, Dạy học ngày nay… đề cập đến việc phát triển tư học sinh dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng Tuy nhiên, chưa có cơng trình đề cập cách toàn diện, đầy đủ, chuyên biệt vấn đề phát triển lực phân tích, tổng hợp cho học sinh dạy học lịch sử trường trung học phổ thơng Các cơng trình nguồn tài liệu quan trọng để tác giả kế thừa, vận dụng giải vấn đề đề tài đặt Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tƣợng nghiên cứu Từ việc xác định lí chọn đề tài nêu trên, đối tượng nghiên cứu đề tài là: Q trình phát triển lực phân tích, tổng hợp cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 trường Trung học phổ thơng (Chương trình chuẩn) 3.2 Phạm vi nghiên cứu Do điều kiện khuôn khổ Luận văn Thạc sĩ, đề tài tập trung nghiên cứu việc phát triển lực phân tích, tổng hợp choSDK học sinh dạy học lịch sử Việt Demo Version - Select.Pdf Nam từ năm 1954 đến năm 1975 trường THPT (Chương trình chuẩn) nội khóa, chủ yếu cung cấp kiến thức phạm vi tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT địa bàn thành phố Huế Mục đích nghiên cứu Xác định đối tượng nghiên cứu trên, đề tài tập trung nghiên cứu, tìm hiểu nguyên tắc đề xuất biện pháp sư phạm để phát triển lực phân tích, tổng hợp cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 trường THPT, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích trên, đề tài tập trung giải nhiệm vụ sau: - Điều tra xã hội học việc phát triển lực phân tích, tổng hợp cho học sinh dạy học lịch sử trường Trung học phổ thơng - Nghiên cứu mặt lí luận việc phát triển lực phân tích, tổng hợp cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 trường 12 Trung học phổ thông - Xác định nội dung kiến thức phần lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975, làm sở định hướng cho việc phát triển lực phân tích, tổng hợp cho học sinh giai đoạn - Đề xuất nguyên tắc biện pháp sư phạm góp phần phát triển lực phân tích, tổng hợp cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 trường THPT đạt hiệu cao - Tiến hành thực nghiệm sư phạm, đối chiếu kết thu từ lớp thực nghiệm lớp đối chứng để rút kết luận tính khoa học tính khả thi đề tài Phƣơng pháp nghiên cứu * Phƣơng pháp luận Cơ sở phương pháp luận luận văn lí luận chủ nghĩa Mác – Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh lịch sử, giáo dục giáo dục lịch sử, mà chủ yếu lí luận dạy học mơn lịch sử * Phƣơng phápVersion nghiên cứu cụ thể Demo - Select.Pdf SDK - Điều tra xã hội học: Điều tra GV HS vấn đề phát triển phân tích, tổng hợp dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 trường THPT để tìm hiểu thực trạng vấn đề nghiên cứu rút nguyên nhân thực trạng vấn đề nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu: + Nghiên cứu tài liệu giáo dục học, tâm lí học, lý luận dạy học nói chung để xác định sở lí luận vấn đề nghiên cứu + Nghiên cứu tài liệu LS, sách giáo khoa (SGK) lịch sử phổ thông để xác định tri thức LS cần triệt để khai thác nhằm phát triển lực phân tích, tổng hợp cho HS dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 nguyên tắc, biện pháp sư phạm nhằm phát triển lực phân tích, tổng hợp cho HS dạy học LS trường THPT - Phương pháp tham vấn chuyên gia: để nêu giả thuyết khoa học đề tài định hướng mục đích, nhiệm vụ cần tiến hành để kiểm định giả thuyết khoa học đề tài 13 - Sử dụng phương pháp thống kê tốn học để xử lí số liệu điều tra xã hội học số liệu đo kết thực nghiệm sư phạm - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm định tính khả thi đề tài Giả thuyết khoa học đề tài NẾU thực nguyên tắc, biện pháp mà luận văn đề xuất THÌ nâng cao phát triển lực phân tích, tổng hợp cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam từ 1954 đến 1975 trường THPT (Chương trình chuẩn), góp phần tích cực vào q trình đổi phương pháp dạy học Đóng góp luận văn - Về lí luận: Góp phần hệ thống hóa, lí luận phát triển lực phân tích, tổng hợp cho học sinh dạy học lịch sử trường Trung học phổ thông - Về thực tiễn + Sưu tầm hệ thống tài liệu cần thiết phục vụ cho việc phát triển lực phân tích, tổng hợp cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 trường Trung học phổ thơng (Chương trình chuẩn) + Đề xuất Version nguyên tắc- biện pháp sư phạm để phát triển lực phân Demo Select.Pdf SDK tích, tổng hợp cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 trường Trung học phổ thơng (Chương trình chuẩn), nhằm nâng cao hiệu dạy học môn Lịch sử trường THPT Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn có chương: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc phát triển lực phân tích, tổng hợp cho học sinh dạy học lịch sử trường Trung học phổ thông Chƣơng 2: Hệ thống kiến thức cần phân tích, tổng hợp cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 trường Trung học phổ thông (Chương trình chuẩn) Chƣơng 3: Phương pháp phát triển lực phân tích, tổng hợp cho học sinh dạy học Lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 trường Trung học phổ thơng (Chương trình chuẩn) 14 ... lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 trường Trung học phổ thơng (Chương trình chuẩn) Chƣơng 3: Phương pháp phát triển lực phân tích, tổng hợp cho học sinh dạy học Lịch sử Việt Nam từ năm 1954. .. hội học việc phát triển lực phân tích, tổng hợp cho học sinh dạy học lịch sử trường Trung học phổ thơng - Nghiên cứu mặt lí luận việc phát triển lực phân tích, tổng hợp cho học sinh dạy học lịch. .. nghiên cứu đề tài là: Q trình phát triển lực phân tích, tổng hợp cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 trường Trung học phổ thông (Chương trình chuẩn) 3.2 Phạm vi nghiên