Phát triển năng lực vận dụng kiến thức cho học sinh thông qua dạy học tích hợp chương tốc độ phản ứng và cân bằng hóa học hóa học lớp 10

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN VĂN GIAO PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC TÍCH HỢP CHƯƠNG TỐC ĐỘ PHẢN ỨNG VÀ CÂN BẰNG HÓA HỌC - HÓA HỌC LỚP 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Chuyên ngành: LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HÓA HỌC Hà Nội – 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN VĂN GIAO PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC TÍCH HỢP CHƯƠNG TỐC ĐỘ PHẢN ỨNG VÀ CÂN BẰNG HÓA HỌC - HÓA HỌC LỚP 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Chuyên ngành: LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HÓA HỌC Mã số: 60 14 01 11 Cán hướng dẫn: PGS.TS Phùng Quốc Việt Hà Nội – 2017 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành luận văn này, chúng tơi xin trân trọng gửi lời cảm ơn sâu sắc tới Ban Giám hiệu, thầy cô giáo cán Trường Đại học Sư phạm Hà Nội giúp đỡ tơi suốt q trình học tập tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành đề tài Xin chân thành cảm ơn PGS.TS Phùng Quốc Việt hướng dẫn chúng tơi q trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, thầy cô giáo, em học sinh Trường THPT Quế Võ Quế Võ – tỉnh Bắc Ninh giúp đỡ tạo điều kiện trình thực nghiệm để chúng tơi hồn thành luận văn Xin cảm ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp động viên, giúp đỡ tơi suốt q trình học tập thực luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, nhiên luận văn chắn tránh khỏi thiếu sót, chúng tơi mong nhận ý kiến đóng góp thầy bạn Hà Nội, 28 tháng 12 năm 2017 Học viên Nguyễn Văn Giao LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi Các số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực không trùng lặp với đề tài khác Mọi giúp đỡ cho việc thực luận văn cảm ơn thông tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Nếu không nêu trên, xin hoàn toàn chịu trách nhiệm đề tài Hà Nội, 28 tháng 12 năm 2017 Học viên Nguyễn Văn Giao MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN LỜI CAM ĐOAN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN DANH MỤC BẢNG DANH MỤC HÌNH MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC TÍCH HỢP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH 1.1 ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 1.2 LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU 1.3 NĂNG LỰC VÀ NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC 10 1.3.1 Khái niệm lực 10 1.3.2 Các lực cần hình thành phát triển cho học sinh trung học phổ thông 11 1.3.3 Năng lực vận dụng kiến thức 11 1.3.4 Đánh giá lực 13 1.4 CÁC QUAN ĐIỂM CƠ BẢN VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP 14 1.4.1 Khái niệm dạy học tích hợp 14 1.4.2 Mục tiêu dạy học tích hợp 14 1.4.3 Các quan điểm dạy học tích hợp 14 1.4.4 Tổ chức dạy học tích hợp 15 1.5 ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC 16 1.5.1 Dạy học theo dự án 16 1.5.1.1 Khái niệm 16 1.5.1.2 Phân loại 16 1.5.1.3 Đặc điểm 17 1.5.1.4 Tiến trình dạy học theo dự án 17 1.5.2 Sơ đồ tư 18 1.6 THỰC TRẠNG VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH 20 1.6.1 Khảo sát, điều tra việc dạy học tích hợp, dạy học dự án, sử dụng sơ đồ tư nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức dạy học trường trung học phổ thông 20 1.6.2 Đánh giá kết 20 TIỂU KẾT CHƯƠNG 27 CHƯƠNG 2: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC TÍCH HỢP CHƯƠNG TỐC ĐỘ PHẢN ỨNG VÀ CÂN BẰNG HÓA HỌC – HÓA HỌC LỚP 10 28 2.1 PHÂN TÍCH KHÁI QUÁT CHƯƠNG TỐC ĐỘ PHẢN ỨNG VÀ CÂN BẰNG HÓA HỌC 28 2.1.1 Mục tiêu 28 2.1.2 Tầm quan trọng chương 29 2.1.3 Những điểm ý nội dung phương pháp dạy học 29 2.2 QUY TRÌNH XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ DỰ ÁN TÍCH HỢP 30 2.3 THIẾT KẾ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC 33 2.3.1 Bảng kiểm quan sát dành cho giáo viên 33 2.3.2 Mẫu phiếu đánh giá sản phẩm học sinh 38 2.3.3 Đánh giá qua kiểm tra 39 2.4 XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ DỰ ÁN TÍCH HỢP CHƯƠNG TỐC ĐỘ PHẢN ỨNG VÀ CÂN BẰNG HÓA HỌC 40 2.4.1 Chủ đề dự án “Ý nghĩa tốc độ phản ứng yếu tố ảnh hưởng đến tốc độ phản ứng” 40 2.4.1.1 Bước 1: Xây dựng chủ đề tích hợp 40 2.4.1.2 Bước 2: Xây dựng nội dung chủ đề tích hợp 43 2.4.1.3 Bước 3: Tổ chức thực hoạt động học tập theo chủ đề dự án tích hợp 46 2.4.1.4 Bước 4: Kết thúc 46 2.4.1.5 Bước 5: Đánh giá kết 47 2.4.2 Chủ đề dự án “Ý nghĩa cân hóa học yếu tố ảnh hưởng đến cân hóa học” 47 2.4.2.1 Bước 1: Xây dựng chủ đề tích hợp 47 2.4.2.2 Bước 2: Xây dựng nội dung chủ đề tích hợp 50 2.4.2.3 Bước 3: Tổ chức thực hoạt động theo chủ đề DATH 53 2.4.2.4 Bước 4: Kết thúc 53 2.4.2.5 Bước 5: Đánh giá kết 53 2.5 THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 54 2.5.1 Thiết kế hoạt động dạy học chủ đề dự án “Ý nghĩa tốc độ phản ứng yếu tố ảnh hưởng đến tốc độ phản ứng” 54 2.5.2 Thiết kế hoạt động dạy học chủ đề dự án “Ý nghĩa cân hóa học yếu tố ảnh hưởng cân hóa học” 60 2.6 MỘT SỐ NỘI DUNG HỌC SINH CẦN VẬN DỤNG KIẾN THỨC ĐỂ GIẢI QUYẾT TRONG QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN CHỦ ĐỀ DỰ ÁN TÍCH HỢP 66 2.6.1 Chủ đề DATH : “Ý nghĩa tốc độ phản ứng yếu tố ảnh hưởng đến tốc độ phản ứng” 66 2.6.2 Chủ đề DATH : “Ý nghĩa cân hóa học yếu tố ảnh hưởng đến cân hóa học” 67 2.7 HÌNH ẢNH QUÁ TRÌNH THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VÀ SẢN PHẨM CỦA HỌC SINH 69 TIỂU KẾT CHƯƠNG 76 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 77 3.1 MỤC TIÊU VÀ NHIỆM VỤ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 77 3.1.1 Mục tiêu thực nghiệm sư phạm 77 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 77 3.2 NỘI DUNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 77 3.2.1 Thời gian, đối tượng, sở thực nghiệm 77 3.2.2 Chuẩn bị cho thực nghiệm sư phạm 79 3.2.3 Tổ chức thực 80 3.2.4 Xử lí kết 80 3.3 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 82 3.3.1 Đánh giá kết qua kiểm tra 82 3.3.2 Đánh giá kết qua sản phẩm học sinh 89 3.3.3 Đánh giá kết qua phiếu thăm dò ý kiến học sinh 90 3.3.3.1 Đánh giá kiến thức, kĩ năng, lợi ích, khó khăn hạn chế thực chủ đề dự án tích hợp 90 3.3.3.2 Đánh giá qua bảng kiểm 93 3.3.4 Nhận xét chung 99 TIỂU KẾT CHƯƠNG 101 KẾT LUẬN CHUNG 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO 104 PHỤ LỤC 108 PHỤ LỤC 1: PHIẾU THAM KHẢO LẤY Ý KIẾN CỦA GV 108 PHỤ LỤC 2: PHIẾU ĐIỀU TRA LẤY Ý KIẾN HỌC SINH 112 PHỤ LỤC 3: BẢNG KIỂM QUAN SÁT ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CỦA HỌC SINH (Dành cho giáo viên) 115 PHỤ LỤC 4: MA TRẬN, ĐỀ KIỂM TRA 45 PHÚT KẾT THÚC CHƯƠNG TỐC ĐỘ PHẢN ỨNG VÀ CÂN BẰNG HÓA HỌC 117 PHỤ LỤC 5: PHIẾU ĐIỀU TRA LẤY Ý KIẾN HỌC SINH (SAU KHI DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ DATH) 130 DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG LUẬN VĂN CNTT Công nghệ thơng tin DA Dự án DATH Dự án tích hợp DHDA Dạy học dự án DHTH Dạy học tích hợp ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh ND Nội dung NL Năng lực NLVDKT Năng lực vận dụng kiến thức NXB Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa SĐTD Sơ đồ tư THPT Trung học phổ thông TNKQ Trắc nghiệm khách quan TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm VDKT Vận dụng kiến thức Câu 14: Cho cân sau: 2SO2(k) + O2(k)  2SO3(k) H = -192,5 kJ Để tăng hiệu suất trình tổng hợp SO3, người ta cần A Giảm nhiệt độ hệ phản ứng, dùng xúc tác B Giữ phản ứng nhiệt độ thường, giảm áp suất C Tăng nhiệt độ hệ phản ứng, dùng xúc tác D Giảm nhiệt độ giảm áp suất hệ phản ứng Câu 15 : Chọn đáp án A Nhiên liệu cháy tầng khí cao nhanh cháy mặt đất B Nước giải khát nén CO2 vào áp suất cao để có độ chua (độ axit) lớn C Thực phẩm bảo quản nhiệt độ thấp giữ lâu D Thực phẩm nấu nồi áp suất để giữ mùi thơm thức ăn nồi kín Câu 16 Hỗn hợp khí X gồm N2 H2 có tỉ khối so với He 1,8 Đun nóng X thời gian bình kín (có bột Fe làm xúc tác), thu hỗn hợp khí Y có tỉ khối so với He Hiệu suất phản ứng tổng hợp NH3 là: A 50% B 36% C 40% Câu 17 Cho cân sau: (I) 2HI (k)  H2 (k) + I2 (k) ; (II) CaCO3 (r)  CaO (r) + CO2 (k) ; (III) FeO (r) + CO (k)  Fe (r) + CO2 (k) ; (IV) 2SO2 (k) + O2 (k)  2SO3 (k) 122 D 25% Khi giảm áp suất hệ, số cân bị chuyển dịch theo chiều nghịch là: A B C D Câu 18 : Trái bảo quản lâu môi trường vô trùng Trong thực tế, người ta sử dụng nước ozon để bảo quản trái Ứng dụng dựa vào tính chất sau đây? A Ozon trơ mặt hóa học B Ozon chất khí có mùi đặc trưng C Ozon chất có tính oxi hóa mạnh D Ozon khơng tác dụng với nước 19: Cho cân sau bình kín: 2NO2 N2O4 (k)  (màu nâu đỏ) (không màu) Biết hạ nhiệt độ bình màu nâu đỏ nhạt dần Phản ứng thuận có: A H < 0, phản ứng thu nhiệt B H > 0, phản ứng tỏa nhiệt C H > 0, phản ứng thu nhiệt D H < 0, phản ứng tỏa nhiệt Câu 20: Tính nồng độ cân chất phương trình: CO(k )  H O(k )  CO2 (k )  H (k ) (Nếu lúc đầu có CO nước với nồng độ [CO] = 0,1M; [H2O] = 0,4M; KC = 1) A 0,08 B 0,06 C 0,05 Câu 21: Cho phản ứng sau: 2NO(k) + O2(k)  2NO2 (k) + Q D 0,1   Phản ứng dịch chuyển theo chiều thuận khi: A Giảm áp suất C Giảm nhiệt độ tăng áp suất B Tăng nhiệt độ D Tăng nhiệt độ giảm áp suất Câu 22: Hãy cho biết người ta sử dụng yếu tố yếu tố sau để tăng tốc độ phản ứng: Khi rắc men vào tinh bột nấu chín (cơm, ngô, khoai, sắn) để ủ rượu? A Nhiệt độ B Xúc tác C Nồng độ D Áp suất Câu 23: Cho cân hoá học sau: 2SO2 (k) + O2 (k)  2SO3 (k); ΔH < Cho biện pháp: (1) tăng nhiệt độ, (2) tăng áp suất chung hệ phản ứng, (3) hạ nhiệt độ, (4) dùng thêm chất xúc tác V2O5, (5) giảm nồng độ SO3, (6) giảm áp suất chung hệ phản ứng Những biện pháp làm cân chuyển dịch theo chiều thuận? A (1), (2), (4), (5) B (2), (3), (5) C (2), (3), (4), (6) D.(1),(2), (4) Câu 24: Các hợp chất CFC gây thủng tầng ozon nào? A Các hợp chất CFC bị phân hủy tia cực tím tạo nguyên tử Cl tự do, chúng kết hợp với phân tử ozon tạo O2 ClO B CFC chất xúc tác cho trình phân hủy ozon C CFC bị phân hủy tia cực tím tạo nguyên tử Cl tự do, chúng ngăn cản oxi nguyên tử liên kết với phân tử O2 để tạo thành phân tử ozon D Đáp án A C Câu 25: Nguyên nhân tử vong vụ sưởi lò than phòng kín khí CO, giải thích sau xác nhất? A CO oxit trung tính, chiếm chỗ oxi lại không biến thể B CO chiếm chỗ oxi hồng cầu, làm thể khơng có oxi cung cấp cho trình tạo lượng khơng bị thải ngồi thể C Do than cháy lấy khí oxi dẫn đến thiếu hụt khí oxi, CO khí khơng trì sống D Tất khơng giải thích Câu 26: Hệ phản ứng sau trạng thái cân bằng: H2 (k) + I2 (k)  2HI (k) Biểu thức số cân phản ứng là:   A KC = 2 HI  B KC = H2  2 I  C KC = H  I  HI 2 2H   I  2HI      HI  D KC = H  I2  Câu 27: Để hạn chế kim loại bị ăn mòn ngành cơng nghiệp, người ta thực biện pháp nào? A Bôi lớp dầu mỡ bên kim loại B Sử dụng hợp kim, ví dụ gang, thép, đồng thau,… thay cho kim loại sản xuất, chế tạo C Lau chùi dụng cụ, phận bảo quản nơi khô D Tất biện pháp Câu 28: Cho cân hoá học: N2 (k) + 3H2 (k)  2NH3 (k) (1)  2HI (k) (2) ; H2 (k) + I2 (k) 2SO2 (k) + O2 (k)  2SO3 (k) (3) ; 2NO2 (k)  N2O2 (k) (4) Khi thay đổi áp suất cân hóa học bị chuyển dịch là: A (1), (2), (3) B (2), (3), (4) C (1), (3), (4) D (1), (2), (4) Câu 29: Trộn mol khí NO lượng chưa xác định khí O2 vào o bình kín có dung tích lít 40 C Biết: NO(k) + O2 (k)  NO2 (k) Khi phản ứng đạt đến trạng thái cân bằng, ta hỗn hợp khí có 0,00156 mol O2 0,5 mol NO2 Hằng số cân K lúc có giá trị là: A 4,42 B 40,1 C 71,2 D 214 o Câu 30: Xét phản ứng phân hủy N2O5 dung môi CCl4 45 C: N2O5  N2O4 + O2 Ban đầu nồng độ N2O5 2,33 mol/lít, sau 184 giây nồng độ N2O5 2,08 mol/lít Tốc độ trung bình phản ứng tính theo N2O5 là: A 6,80.10 mol/(l.s) -4 B 2,72.10 mol/(l.s) -3 -3 D 6,80.10 mol/(l.s) -3 C 1,36.10 mol/(l.s) Câu 31: Cho cân (trong bình kín) sau: CO (k) + H2O (k)  CO2 (k) + H2 (k), ΔH < Trong yếu tố: (1) tăng nhiệt độ; (2) thêm lượng nước; (3) thêm lượng H2; (4) tăng áp suất chung hệ; (5) dùng chất xúc tác Dãy gồm yếu tố làm thay đổi cân hệ là: A (2), (3), (4) B (1), (2), (3) C (1), (2), (4) Câu 32 Khi tăng áp suất hệ phản ứng: CO(k) + H2O(k)  CO2 (k) + H2 (k) Cân   A chuyển dịch theo chiều thuận B chuyển dịch theo chiều nghịch C không chuyển dịch D chuyển dịch theo chiều thuận cân D (1), (4), (5) Câu 33: Đèn xì oxi – axetilen dùng cơng nghiệp hàn, việc trộn lẫn khí oxi axetilen trước đốt để đạt nhiệt độ cao nhờ: A Tăng diện tích tiếp xúc oxi axetilen B Tăng áp suất khí ngồi C Oxi chất xúc tác cho phản ứng cháy axetilen D Oxi có vai trò ổn định lửa Câu 34: Cho cân hóa học sau: 4H2 (k) + Fe3O4 (r) 3Fe (r) + 4H2O (h) Khi tăng áp suất, cân hoá học A Sẽ dừng lại B Sẽ chuyển dịch từ trái sang phải C Không bị chuyển dịch D Sẽ chuyển dịch từ phải sang trái Câu 35: Xét cân sau : 2SO2(k) + O2(k)  2SO3 (k) SO2(k) + O2(k)   SO3 (k) (1) (2)    2SO3(k)  2SO2 (k) + O2(k) (3)   Gọi K1, K2, K3 số cân ứng với trường hợp (1), (2), (3) biểu thức liên hệ chúng là: −1 A K1 = K2 = K3 B K1 = K2 = (K3) −1 C K1 = 2K2 = (K3) −1 D K1 = (K2) = (K3 ) Câu 36: Xét phương trình nhiệt hố học số phản ứng sau a) Fe2O3 (r) + 3CO (k)  2Fe (r) + 3CO2 (k) H 298 = - 22,77 kJ   b) CaO (r) + CO2 (k)  CaCO3 (r)   H 298 = - 233,26 kJ c) 2NO2 (k)  N2O4 (k) H 298   d) H2 (k) + I2 (k) 298 298 = 2HI (k) H e) 2SO2 (k) + O2 (k)  2SO3 (k) H  = 57,84 kJ - 10,44 kJ   = -198,24 kJ   Các phản ứng tỏa nhiệt A a, b, c, d, e B a, c, d, e C a, b, c, d D a, b, d, e Câu 37: Trường hợp sau có yếu tố làm giảm tốc độ phản ứng? A Đưa lưu huỳnh cháy khơng khí vào bình chứa oxi B Quạt bếp than cháy C Thay hạt nhôm bột nhôm tác dụng với dung dịch HCl D Dùng dung dịch loãng chất tham gia phản ứng Câu 38: Cho 5g kẽm viên vào cốc đựng 50ml dung dịch H2SO4 4M nhiệt độ thường (25 C) Trường hợp tốc độ phản ứng không đổi? A.Thay 5g kẽm viên 5g kẽm bột B Thay dung dịch H2SO4 4M dung dịch H2SO4 2M C Thực phản ứng 50 C D.Dùng dung dịch H2SO4 4M gấp đôi Câu 39: Trong cốc đựng lượng dung dịch CuSO4 Thêm vào cốc thứ kim loại sắt, vào cốc thứ lượng bột sắt, vào cốc thứ lượng phôi sắt Khối lượng sắt trường hợp Sau lắc cốc thời gian Màu dung dịch: A.Cốc thứ nhạt cốc B Cốc thứ hai nhạt cốc C Cốc thứ ba nhạt cốc D.Trong cốc nhạt Câu 40: Người ta vận dụng yếu tố yếu tố ảnh hưởng đến tốc độ phản ứng để bảo quản thực phầm môi trường đông lạnh, chân không? A Nhiệt độ, diện tích tiếp xúc B Nồng độ, áp suất C Nồng độ, nhiệt độ D Áp suất, nhiệt độ ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TRA 5.1 5.2 D B B C A B C D D A 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 C C B D C C D D C D 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 A C B D D C C D C C 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 C B C A C D D D D B 40 A 130 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA LẤY Ý KIẾN HỌC SINH (SAU KHI DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ DATH Họ tên: Lớp: Trường: Xin em vui lòng khoanh tròn vào ý kiến mà em chọn cho câu hỏi sau đây: KẾT TT NỘI DUNG CÂU HỎI VÀ PHƯƠNG ÁN TRẢ LỜI Các em phát nội dung kiến thức có liên quan đến tượng cụ thể thực tiễn? A Đã phát B Thỉnh thoảng C Chưa Các em đề xuất câu hỏi, vấn đề mà em quan sát thực tế vào trình học tập? A Sẽ thường xuyên B Thỉnh thoảng C Không Các em phát mâu thuẫn kiến thức em học với tượng mà em quan sát thực tế? A Sẽ thường xuyên B Thỉnh thoảng C Không 131 QUẢ Các em có thái độ việc giải câu hỏi, tình huống, vấn đề có liên quan đến thực tiễn mà giáo viên đưa ra? A Tích cực, chủ động B Bình thường C Không chủ động Các em giải câu hỏi, tập thực tiễn mà giáo viên đưa ra? A Sẽ giải B Thỉnh thoảng C Không giải Thái độ em giáo viên giao nhiệm vụ nhà tìm hiểu kiến thức hóa học gắn với thực tiễn? A Chủ động, tích cực B Bình thường C Khơng chủ động Các em thường xuyên liên hệ kiến thức học vào thực tiễn hàng ngày? Sẽ hình thành thói quen liên hệ kiến thức vào thực tiễn? A Sẽ thường xuyên B Thỉnh thoảng C Không Trong hóa học có nhiều kiến thức liên quan đến thực tiễn,thái độ học tập em nào? A Tích cực so với học khác B Bình thường tiết học khác C Khơng tích cực học khác 132 Các em có thích thầy/cơ giao nhiệm vụ tìm hiểu tượng thực tiễn có liên quan đến học khơng? A Thích B Bình thường C Khơng thích 10 Các em có thích tự tìm hiểu ứng dụng hóa học vào sống hay khơng? A Thích B Bình thường C Khơng thích Xin cảm ơn em! 133 ... PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC TÍCH HỢP CHƯƠNG TỐC ĐỘ PHẢN ỨNG VÀ CÂN BẰNG HÓA HỌC – HÓA HỌC LỚP 10 28 2.1 PHÂN TÍCH KHÁI QUÁT CHƯƠNG TỐC ĐỘ PHẢN... DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN VĂN GIAO PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC TÍCH HỢP CHƯƠNG TỐC ĐỘ PHẢN ỨNG VÀ CÂN BẰNG HÓA HỌC - HÓA HỌC LỚP... bày chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc dạy học tích hợp nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh Chương 2: Phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh thông qua dạy học