Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương trong dạy học lịch sử việt nam từ 1954 đến 1975 ở trường THPT tỉnh bình thuận (chương trình chuẩn) (tt)

Cơ sở thực tiễn của việc sử dụng tài liệu lịch sử địa phương trong dạy học lịch sử Việt Nam ở trường THPT Tỉnh Bình Thuận .... PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG TÀI LIỆU LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG TRONG DẠY H

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

- -

TRẦN VĂN LƯU

SỬ DỤNG TÀI LIỆU LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG

TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ 1954 ĐẾN

1975 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH BÌNH

THUẬN (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN)

Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN LỊCH SỬ

Mã số: 60 14 01 11

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS TS ĐẶNG VĂN HỒ

HUẾ, NĂM 2014 Demo Version - Select.Pdf SDK

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các

số liệu và kết quả nghiên cứu ghi trong luận văn là trung thực, được các đồng tác giả cho phép sử dụng và chưa từng được công bố trong bất kỳ một công trình nào khác

TÁC GIẢ

TRẦN VĂN LƯU

Demo Version - Select.Pdf SDK

MỤC LỤC

Trang phụ bìa i

Lời cam đoan ii

Lời cảm ơn iii

Mục lục 1

Danh mục chữ viết tắt 4

MỞ ĐẦU 5

1 Lí do chọn đề tài 5

2 Lịch sử vấn đề 6

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 11

4 Mục đích nghiên cứu 11

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 11

6 Phương pháp nghiên cứu 12

7 Giả thuyết khoa học 12

8 Đóng góp của đề tài 12

9 Cấu trúc của luận văn 13

NỘI DUNG 14

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG TÀI LIỆU LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 14

1.1 Cơ sở lý luận 14

1.1.1 Quan niệm “địa phương”, “lịch sử địa phương”, “tài liệu lịch sử địa phương” 14

1.1.2 Các loại tài liệu lịch sử địa phương trong dạy học lịch sử dân tộc ở trường phổ thông 15

1.1.3 Mối quan hệ giữa lịch sử địa phương với lịch sử dân tộc 17

1.1.4 Ý nghĩa của việc sử dụng tài liệu lịch sử địa phương trong dạy học lịch sử dân tộc 19

1.2 Cơ sở thực tiễn của việc sử dụng tài liệu lịch sử địa phương trong dạy học lịch sử Việt Nam ở trường THPT Tỉnh Bình Thuận 23

Demo Version - Select.Pdf SDK

1.2.1 Tình hình sử dụng tài liệu lịch sử địa phương trong dạy học lịch sử

Việt Nam từ 1954 đến 1975 ở trường THPT Tỉnh Bình Thuận 23 1.2.2 Định hướng giải quyết việc sử dụng tài liệu lịch sử địa phương trong

dạy học lịch sử Việt Nam từ 1954 đến 1975 26

CHƯƠNG 2 KHAI THÁC NỘI DUNG TÀI LIỆU LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ 1954 ĐẾN 1975 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH BÌNH THUẬN 29

2.1 Bình Thuận trong tiến trình phát triển của lịch sử dân tộc 29 2.2 Nội dung cơ bản của lịch sử Việt Nam từ 1954 đến 1975 trong sách giáo khoa lịch sử lớp 12 THPT (Chương trình Chuẩn) 33 2.3 Một số nguyên tắc lựa chọn tài liệu lịch sử địa phương trong dạy học lịch

sử Việt Nam từ 1954 đến 1975 ở trường THPT Tỉnh Bình Thuận 36 2.3.1 Tài liệu lịch sử địa phương được lựa chọn trong dạy học phải bảo đảm

tính Đảng, tính khoa học 36 2.3.2 Tài liệu lịch sử địa phương được lựa chọn trong dạy học lịch sử dân

tộc phải phù hợp với thực tiễn dạy học hiện nay ở trường phổ thông 37 2.3.3 Tài liệu lịch sử địa phương được lựa chọn phải đảm bảo mục tiêu giáo

dục bộ môn 38 2.3.4 Tài liệu lịch sử địa phương được lựa chọn phải góp phần làm rõ sự

kiện cơ bản của lịch sử Việt Nam phản ánh trong sách giáo khoa 40 2.3.5 Tài liệu lịch sử địa phương được lựa chọn phải đảm bảo tính vừa sức 41 2.4 Những sự kiện lịch sử Bình Thuận liên quan đến lịch sử Việt Nam có thể khai thác để sử dụng trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1954 đến 1975 43 2.5 Bài tổng hợp tài liệu lịch sử địa phương Bình Thuận có quan hệ với các sự kiện lịch sử dân tộc từ 1954 đến 1945 45

CHƯƠNG 3 PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG TÀI LIỆU LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ 1954 ĐẾN 1975 Ở TRƯỜNG THPT TỈNH BÌNH THUẬN (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) 54

3.1 Một số yêu cầu chung khi sử dụng tài liệu lịch sử địa phương trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1954 đến 1975 ở trường THPT Tỉnh Bình Thuận (Chương trình Chuẩn) 54

Demo Version - Select.Pdf SDK

3.1.1 Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương phải đảm bảo việc lĩnh hội tốt kiến

thức cơ bản 54

3.1.2 Sử dụng tài liệu lịch sử điạ phương trong dạy học lịch sử dân tộc phải đảm bảo việc phát triển năng lực nhận thức, phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của học sinh 55

3.1.3 Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương trong dạy học lịch sử dân tộc phải đảm bảo sự linh hoạt, mềm dẻo khi lựa chọn biện pháp 57

3.1.4 Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương trong dạy học lịch sử dân tộc phải đảm bảo nguyên tắc dạy học liên môn 59

3.2 Các biện pháp sử dụng tài liệu lịch sử địa phương Bình Thuận trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1954 đến 1975 ở trường THPT Tỉnh Bình Thuận (Chương trình Chuẩn) 63

3.2.1 Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương để tạo biểu tượng, cụ thể hóa các sự kiện cơ bản của lịch sử dân tộc 63

3.2.2 Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương kết hợp với các loại đồ dùng trực quan để làm tăng hiệu quả bài học lịch sử 69

3.2.3 Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương để nêu câu hỏi, bài tập nhận thức nhằm phát triển tư duy học sinh 74

3.2.4 Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương để tổ chức cho học sinh thảo luận 77

3.2.5 Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương để kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh 79

3.3 Kết quả thực nghiệm sư phạm 80

3.3.1 Mục đích, yêu cầu 80

3.3.2 Phương pháp và kế hoạch thực nghiệm sư phạm 80

3.3.2.1 Lựa chọn đối tượng thực nghiệm sư phạm 80

3.3.2.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 81

3.3.2.3 Phương pháp tiến hành thực nghiệm sư phạm 81

3.3.3 Kết quả thực nghiệm sư phạm 82

KẾT LUẬN 83

TÀI LIỆU THAM KHẢO 86 PHỤ LỤC P.1

Demo Version - Select.Pdf SDK

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

GS : Giáo sư

P.GS : Phó Giáo sư

TS : Tiến sĩ

GV : Giáo viên

HS : Học sinh

LSDT : Lịch sử dân tộc

LSĐP : Lịch sử địa phương

LSVN : Lịch sử Việt Nam

SGK : Sách giáo khoa

THPT : Trung học phổ thông

TNSP : Thực nghiệm sư phạm

TƯ : Trung ương

NXB : Nhà xuất bản

Demo Version - Select.Pdf SDK

MỞ ĐẦU

1 LÍ DO CHọN Đề TÀI

1.1 Xã hội càng phát triển thì giáo dục càng được quan tâm và yêu cầu cao

Ngày nay, khi giáo dục đã trở thành một lực lượng sản xuất trực tiếp, tham gia một cách quyết định vào việc cung ứng nguồn nhân lực có đủ phẩm chất và tài năng để xây dựng và phát triển sự nghiệp công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước thì giáo dục nói chung và giáo dục phổ thông đã bộc lộ ngày càng nhiều bất cập Một trong những bất cập dễ thấy và luôn được nói đến trong giáo dục phổ thông là tình trạng chậm đổi mới, thậm chí lạc hậu của phương pháp dạy học Việc đi tìm những phương pháp dạy học có hiệu quả hơn đã trở thành một trong những nhiệm vụ cấp bách của nhà trường

Khi con người đạt được những thành tựu lớn về khoa học-kỹ thuật, để có một tương lai rực rỡ, thì càng phải có nhu cầu và hứng thú tìm hiểu về quá khứ Hơn 60 năm trước (2-1941) khi về nước trực tiếp lãnh đạo cách mạng Việt Nam, Nguyễn Ái Quốc đã viết tác phẩm: “Lịch sử nước ta” để vận động quần chúng đấu tranh Mở đầu sách, Người khẳng định:

“ Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam”

Phải biết để tường (hiểu cặn kẻ) lịch sử, biết xưa để hiểu nay Thông qua mỗi bài giảng, học sinh hiểu biết đầy đủ, sâu sắc toàn diện về lịch sử dân tộc, lịch sử thế giới, mối quan hệ giữa lịch sử dân tộc và lịch sử thế giới Từ đó, giáo dục phẩm chất, hình thành thái độ, tư tưởng tình cảm đúng đắn, góp phần hoàn thiện nhân cách toàn diện cho học sinh

1.2 Trong dạy học lịch sử, dạy học lịch sử địa phương giữ vai trò rất quan

trọng Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương giúp các em hiểu rõ hơn về quê hương mình, nơi các em sinh ra, lớn lên và gắn bó suốt cuộc đời Từ đó, giáo dục các

em niềm tự hào, yêu mến quê hương, các em có ý thức và trách nhiệm đối với quê hương

Demo Version - Select.Pdf SDK

Bình Thuận là vùng đất nằm ở cực Nam Trung Bộ, qua nhiều biến cố lịch sử, phong trào đấu tranh ở Bình Thuận diễn ra sôi nổi, góp phần quan trọng vào sự nghiệp giải phóng của dân tộc Các sự kiện lịch sử ở Bình Thuận từ 1954 đến 1975 diễn ra phong phú và đa dạng, để lại nhiều tài liệu có giá trị cần được khai thác và

sử dụng cho việc dạy học lịch sử ở trường phổ thông, góp phần nâng cao hiệu quả

bộ môn

Xuất phát từ những nhận thức đó, có thể khẳng định rằng việc sử dụng tài liệu lịch sử địa phương nói chung, lịch sử địa phương tỉnh Bình Thuận trong dạy học lịch sử dân tộc ở trường THPT là điều rất cần thiết, góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn

Tuy nhiên trong thực tiễn dạy học lịch sử hiện nay ở trường THPT cho thấy: việc đưa lịch sử địa phương vào giảng dạy trong nhà trường vẫn còn nhiều bất cập, giáo viên lịch sử ở trường THPT ít đầu tư, ít quan tâm sử dụng, hoặc chỉ dừng ở lại mức độ minh họa, chứ chưa xem đây là nguồn kiến thức cần có của giờ học Do đó, hiệu quả giảng dạy lịch sử địa phương còn thấp, học sinh ít hiểu biết về địa phương của mình, thậm chí các em chưa biết đến các nhân vật lịch sử, những sự kiện tiêu biểu xảy ra trên quê hương của mình

Với những lý do trên, được sự đồng ý và khích lệ của thầy hướng dẫn, tôi đã

mạnh dạn chọn vấn đề: “ Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương trong dạy học lịch

sử Việt Nam từ 1954 đến 1975 ở trường THPT tỉnh Bình Thuận” (Chương trình

chuẩn) để làm đề tài luận văn Thạc sĩ của mình

2 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ

2.1 Trên thế giới

Ngay từ đầu thế kỉ XVIII, ở nước Nga, nhiều công trình lịch sử địa phương đầu tiên được biên soạn Trong nhiều trường Đại học Liên Xô cũ trước đây đã thành lập các hội Nghiên cứu khoa học, trong đó có viện nghiên cứu lịch sử địa phương và việc sử dụng tài liệu lịch sử địa phương vào dạy học lịch sử dân tộc

Vào những năm 30 của thế kỉ XX, bộ môn Địa phương học (bao gồm việc nghiên cứu địa lý, lịch sử, văn hóa dân gian, ngôn ngữ, kinh tế ) đã được đưa vào

Demo Version - Select.Pdf SDK

các trường Đại học ở Liên Xô và dĩ nhiên nhiều hiểu biết về việc sử dụng của tài liệu lịch sử địa phương cũng được đề cập đến [51, tr.21]

A A Vaghin trong giáo trình “Phương pháp dạy học lịch sử ở trường phổ thông” đã khẳng định nguồn tài liệu lịch sử chiếm một vị trí quan trọng trong quá

trình dạy học lịch sử ở trường phổ thông Ông cũng cho rằng, việc lĩnh hội tài liệu

là điều kiện cần thiết làm cho HS có quan điểm đúng đắn về lịch sử

N G Đai ri trong cuốn “Chuẩn bị giờ học lịch sử như thế nào” cũng đã chỉ ra

rằng thầy giáo bắt buộc phải biết rõ những thành tựu của khoa học lịch sử và các khoa học giáo dục, những vấn đề mà khoa học đang giải quyết, phải biết tất cả những hiện tượng quan trọng nhất của đời sống chính trị xã hội và văn hóa Muốn

vậy “phải sử dụng không ngừng và có hệ thống tất cả mọi nguồn tư liệu muôn hình muôn vẻ: tác phẩm kinh điển, văn kiện của Đảng và Nhà nước, sách chuyên khảo, sách giáo khoa, sách báo tạp chí, tác phẩm hội họa, những cuộc tham quan” và khẳng định “toàn bộ công tác dạy học sẽ vô cùng có lợi, nếu thầy giáo hiểu môn học trên cơ sở tất cả những nguồn tư liệu có liên quan đến sự kiện ”

Từ việc nhấn mạnh đến vai trò của việc sử dụng tài liệu trong dạy học lịch sử, ông đã đề xuất phương pháp sử dụng SGK, tài liệu tham khảo, chỉ rõ mối quan hệ giữa SGK, tài liệu tham khảo với bài giảng GV trên lớp

Cũng như thế, I F Kharlamốp trong cuốn “Phát huy tính tích cực học tập của

HS như thế nào? khẳng định: “vấn đề sử dụng sách giáo khoa và tài liệu học tập

có lịch sử của nó mà theo chúng tôi có những điều bổ ích đáng học hỏi ” bởi vì

“ trong quá trình làm việc với sách giáo khoa và tài liệu học tập, HS nắm vững và củng cố được kiến thức, đồng thời các em tiếp thu được kĩ năng, kĩ xảo”

Ông cũng khẳng định “tài liệu học tập tự nó đã chứa đựng nhiều yếu tố kích thích, động viên tính ham hiểu biết và tính tích cực tư duy HS Đó là tính chất mới lạ của tri thức khoa học, tính sáng tỏ của các sự kiện, tính độc đáo của các kết luận, phương pháp đặc sắc để phát hiện ra các khái niệm đã được hình thành, sự thâm nhập sâu xa vào bản chất của hiện tượng”.[42, tr.4-5]

Ở các nước phương Tây, các công trình nghiên cứu lịch sử địa phương gồm

cả lịch sử các tỉnh, các chuyên khảo về “lịch sử địa phương” và việc sử dụng tài

Demo Version - Select.Pdf SDK

liệu lịch sử địa phương đã chiếm một tỉ lệ đáng kể trong danh mục các công trình nghiên cứu về lịch sử

Ở các nước đang phát triển, kể cả khu vực Đông Nam Á, việc nghiên cứu lịch sử địa phương và sử dụng tài liệu LSĐP trong dạy học lịch sử dân tộc được quan tâm Nhiều hội Nghị về công tác nghiên cứu lịch sử địa phương được tổ chức mang tính quốc gia và liên quốc gia [51, tr.21]

2.2 Ở trong nước

Việc nghiên cứu, biên soạn và giảng dạy lịch sử địa phương ở nước ta nói chung và sử dụng tài liệu lịch sử địa phương nói riêng, được tiến hành từ lâu Tổ tiên ta từ khi thoát khỏi sự đô hộ của phong kiến phương Bắc, ngoài việc chăm lo biên soạn quốc sử, cũng rất quan tâm đến việc xây dựng các địa chí, trong đó có

phần về lịch sử quê hương

Từ sau Cách mạng tháng Tám 1945 đến nay, việc biên soạn và dạy học Lịch

sử địa phương Trong đó có vấn đề sử dụng tài liệu LSĐP được nghiên cứu trên hai khía cạnh:

Một là, trong giáo trình “Phương pháp dạy học lịch sử” xuất bản các năm

1976, 1980, 1992, 1998, 2002, các tác giả đã nhấn mạnh đến việc cần phải gắn công tác học tập bộ môn lịch sử trong nhà trường với thực tiễn xã hội, xem việc nghiên cứu, giảng dạy LSĐP và xem tài liệu LSĐP như một nguồn tài liệu thành văn trong dạy học, sử dụng chúng là một trong những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học

Trong giáo trình Lịch sử địa phương của GS Phan Ngọc Liên, PGS Nguyễn Cảnh Minh xuất bản năm 1995; trong cuốn Lịch sử địa phương của GS Phan Ngọc Liên, GS Trương Hữu Quýnh xuất bản năm 1989; giáo trình Lịch sử địa phương

của Trung tâm Đào tạo từ xa Đại học Huế đều đã đề cập đến công tác sưu tầm, chỉnh lý, kiểm tra tư liệu, biên soạn công trình LSĐP và hoàn chỉnh các bài giảng LSĐP theo quy định của chương trình

Các nhà lý luận về phương pháp dạy học bộ môn như GS TS Phan Ngọc Liên, PGS TS Trịnh Đình Tùng, PGS TS Nguyễn Thị Côi, PGS TS Trần Đức Minh, PGS TS Nguyễn Hữu Chí, TS Nguyễn Anh Dũng, PGS TS Trần Vĩnh

Demo Version - Select.Pdf SDK

Tường, TS Đặng Văn Hồ, TS Đặng Công Lộng, TS Trần Viết Thụ, thông qua nhiều bài viết trên các tạp chí nghiên cứu đã đề cập đến nhiều khía cạnh của vấn đề LSĐP và đều thống nhất quan điểm cần thiết phải đưa LSĐP vào giảng dạy trong nhà trường phổ thông cũng như nhấn mạnh sự cần thiết phải sử dụng tài liệu LSĐP trong dạy học LSDT

Một số luận án tiến sĩ như “Sử dụng tác phẩm của Hồ Chí Minh trong dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12, PTTH” của Hoàng Đình Chiến, năm 1993; “Nghiên cứu việc dạy học lịch sử địa phương ở trường PTTH (qua thực nghiệm ở Bình Định)” của Đặng Công Lộng, năm 1996; “Phong trào chống Pháp của các dân tộc tỉnh Đắc Lắc trước Cách mạng tháng Tám” của Phan Văn Bé năm 1983; luận án “Sử dụng di tích lịch sử trong dạy học lịch sử ở trường trung học cơ sở” của Hoàng

Thanh Hải năm 1999 đã khẳng định tính cấp thiết phải đưa nguồn tài liệu LSĐP vào giảng dạy trong nhà trường

Sử dụng tài liệu LSĐP trong dạy học LSVN là vấn đề được nhiều học viên cao

học quan tâm làm luận văn, đề tài tốt nghiệp, chẳng hạn, “Sử dụng tài liệu lịch sử Quảng Nam - Đà Nẵng trong dạy học lịch sử Việt Nam (1858 - 1945) ở trường THPT Quảng Nam và Đà Nẵng” của học viên Nguyễn Hữu Giang năm 1999; “Dạy học lịch sử cách mạng tháng Tám của Hà Nam cho HS lớp 12 - THPT ở địa phương” của học viên Nguyễn Mạnh Hưởng năm 2000; “Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương trong dạy học lịch sử dân tộc (1954 - 1975) ở trường THPT tỉnh Quảng Bình của học viên Nguyễn Minh Đức năm 2004

Nhìn chung, các tác giả đã nêu bật được tầm quan trọng của việc sử dụng tài liệu LSĐP trong dạy học LSVN, đã nhấn mạnh mối quan hệ giữa địa phương với dân tộc Đồng thời, các tác giả cũng đã đưa ra một số biện pháp, hình thức sử dụng tài liệu LSĐP trong cả nước cũng như ở từng địa phương như Quảng Nam - Đà Nẵng, Nghĩa Bình, Đắc Lắc, Quảng Bình

Tháng 6 năm 2002, Hội Giáo dục Lịch sử thuộc Hội Khoa học Lịch sử Việt

Nam, kết hợp với Đại học Vinh tổ chức Hội thảo khoa học về vấn đề Nghiên cứu, biện soạn và giảng dạy lịch sử địa phương Trong 474 trang kỷ yếu của hội thảo,

các tác giả chủ yếu đi sâu vào những vấn đề chung về nghiên cứu, biên soạn và

Demo Version - Select.Pdf SDK