Phát triển năng lực của học sinh trong dạy học lịch sử việt nam từ 1919 đến 1975 ở trường trung học phổ thông miền núi khu vực miền trung và tây nguyên (tt)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP BỘ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ 1919 ĐẾN 1975 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MIỀN NÚI KHU VỰC MIỀN TRUNG VÀ TÂY NGUYÊN số: B2016-DHH-24 Demo VersionMã - Select.Pdf SDK Chủ nhiệm đề tài: PGS.TS ĐẶNG VĂN HỒ Huế, 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP BỘ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ 1919 ĐẾN 1975 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MIỀN NÚI KHU VỰC MIỀN TRUNG VÀ TÂY NGUYÊN số: B2016-DHH-24 Demo VersionMã - Select.Pdf SDK Xác nhận tổ chức chủ trì (ký, họ tên, đóng dấu) Huế, 2017 Chủ nhiệm đề tài (ký, họ tên) DANH SÁCH NHỮNG THÀNH VIÊN THAM GIA NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI VÀ ĐƠN VỊ PHỐI HỢP CHÍNH Chủ nhiệm đề tài: PGS.TS Đặng Văn Hồ Các thành viên tham gia nghiên cứu đề tài ThS Trần Thị Hải Lê - Thư ký đề tài ThS Đặng Thị Thùy Dương - Thành viên ThS Hồ Quốc Tuấn - Thành viên tham gia đề tài ThS Nguyễn Minh Đức - Thành viên tham gia đề tài ThS Nguyễn Thị Bích Đào - Thành viên tham gia đề tài ThS Trường Ngọc Thơi - Thành viên tham gia đề tài Các đơn vị phối hợp Sở Giáo dục Quảng Bình Sở Giáo dục Quảng Trị Sở Giáo dục Thừa Thiên Huế Sở Giáo dục Quảng Nam Version Sở GiáoDemo dục Quảng Ngãi - Select.Pdf SDK Sở Giáo dục Bình Định Sở Giáo dục Phú Yên MỤC LỤC MỤC LỤC i DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, BẢNG, ĐỒ THỊ, SƠ ĐỒ, HÌNH, LƢỢC ĐỒ .v THƠNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU viii MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Tổng quan vấn đề nghiên cứu thuộc lĩnh vực nghiên cứu đề tài nước .3 Mục tiêu nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu .9 Nhiệm vụ nghiên cứu Cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu .10 Giả thuyết khoa học đề tài: 11 Đóng góp đề tài 11 Cấu tạo đề tài 12 Version - Select.Pdf SDK NỘI DUNGDemo 13 Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MIỀN NÚI 13 1.1 Cơ sở lí luận 13 1.1.1 Khái niệm 13 1.1.2 Phân loại lực .19 1.1.3 Đặc điểm tâm, sinh lí học sinh miền núi với việc phát triển lực học sinh dạy học lịch sử 22 1.1.4 Vai trò, ý nghĩa việc phát triển lực học sinh dạy học lịch sử trường trung học phổ thông miền núi 25 1.2 Cơ sở thực tiễn 31 1.2.1 Mục đích điều tra 31 1.2.2 Đối tượng, phạm vi điều tra 32 i 1.2.3 Phương pháp điều tra 32 1.2.4 Nội dung điều tra .32 1.2.5 Xử lí kết điều tra rút kết luận thực trạng vấn đề phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông miền núi khu vực miền Trung 32 Chƣơng NỘI DUNG LỊCH SỬ CẦN KHAI THÁC ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ 1919 ĐẾN 1975 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MIỀN NÚI KHU VỰC MIỀN TRUNG 43 2.1 Vị trí, mục tiêu phần Lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1975 trường trung học phổ thông 43 2.2 Nội dung lịch sử cần khai thác để phát triển lực học sinh dạy học lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1975 trường trung học phổ thơng (chương trình chuẩn) 45 2.3 Những kiến thức lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1975 cần khai thác để phát triển lực học sinh dạy học lịch sử Demo - Select.Pdf trường trungVersion học phổ thông miền núiSDK (chương trình chuẩn) 50 2.3.1 Những yêu cầu xác định kiến thức 50 2.3.2 Bảng tổng hợp kiến thức lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1975 cần khai thác để phát triển lực học sinh dạy học lịch sử trường trung học phổ thông miền núi khu vực miền Trung 53 Chƣơng PHƢƠNG PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ 1919 ĐẾN 1975 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MIỀN NÚI KHU VỰC MIỀN TRUNG .73 3.1 Những yêu cầu cần tuân thủ tiến hành biện pháp phát triển lực học sinh dạy học Lịch sử trường trung học phổ thông miền núi 73 3.1.1 Phát triển lực phải sát đối tượng học sinh đảm bảo tính thực tiễn 73 ii 3.1.2 Phải vận dụng linh hoạt, đa dạng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực .74 3.1.3 Phát triển lực học sinh phải tiến hành cách thường xuyên, liên tục .75 3.1.4 Phải hình thành cho học sinh thái độ, ý chí học tập môn lịch sử cách đắn 76 3.1.5 Phải ý phát triển lực ngôn ngữ học sinh .77 3.2 Các biện pháp phát triển lực học sinh dạy học lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1975 trường trung học phổ thông miền núi khu vực miền Trung 78 3.2.1 Tạo hứng thú cho học sinh trình dạy học lịch sử trường trung học phổ miền núi khu vực miền Trung 78 3.2.2 Tăng cường tính trực quan để phát triển lực học sinh trình dạy học lịch sử trường trung học phổ thông miền núi khu vực miền Trung 86 3.2.3 Sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở giúp học sinh giải Demo - Select.Pdf SDK tập nhận thứcVersion để phát triển lực học sinh miền núi khu vực miền Trung 91 3.2.4 Vận dụng kiến thức lịch sử địa phương để phát triển lực học sinh trình dạy học lịch sử trường trung học phổ thông miền núi khu vực miền Trung 97 3.2.5 Phát triển lực tự học học sinh trường trung học phổ thông khu vực miền núi khu vực miền Trung .107 3.3 Kết thực nghiệm sư phạm 114 3.3.1 Mục đích thực nghiệm 114 3.3.2 Đối tượng thực nghiệm .114 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 116 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .120 PHỤ LỤC .128 Phụ lục P1 iii Phụ lục 1.1 Phiếu điều tra (Dành cho giáo viên dạy học lịch sử trường THPT miền núi) P1 Phụ lục 1.2 Bảng tổng hợp nội dung kết điều tra thực tiễn (Dành cho giáo viên dạy học lịch sử trường THPT miền núi) P4 Phụ lục 1.3 Phiếu điều tra (Dành cho học sinh trường THPT miền núi) P7 Phụ lục 1.4 Bảng tổng hợp nội dung kết điều tra thực tiễn (Dành cho học sinh trường THPT miền núi) P9 Phụ lục Giáo án thực nghiệm 12 P11 Phụ lục Bài kiểm tra 15 phút (Dành cho học sinh) 12 P17 Phụ lục Giáo án thực nghiệm 21 P20 Phụ lục Bài kiểm tra 15 phút (Dành cho học sinh) 21 P28 Phụ lục Kết xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm P31 Phụ lục Một số đồ dùng trực quan tiêu biểu dạy học lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1975 P33 Phụ lục Một số tư liệu lịch sử dạy học lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1975 P41 Version - Select.Pdf SDK Phụ lục 9Demo Giấy xác nhận điều tra xã hội học thực nghiệm sư phạm trường THPT miền núi tỉnh Quảng Bình, Quảng Trị, Thừa Thiên Huế Quảng Nam P52 Phụ lục 10 Thuyết minh đề tài, báo, luận văn thạc sĩ, khóa luận tốt nghiệp đại học, chuyên đề cơng bố có liên quan đến đề tài P68 iv DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, BẢNG, ĐỒ THỊ, SƠ ĐỒ, HÌNH, LƢỢC ĐỒ Danh mục biểu đồ Biển đồ 1.1: Kết khảo sát nhận định GV chất trình DH theo định hướng phát triển NL 33 Biểu đồ 1.2 Kết khảo sát ý kiến GV ý nghĩa việc DH theo hướng phát triển NL .34 Biểu đồ 1.3 Kết khảo sát ý kiến HS ý nghĩa việc DH theo hướng phát triển NL .34 Biểu đồ 1.4 Kết khảo sát ý kiến GV điểm nhận thức HS miền núi KVMT 34 Biểu đồ 1.7 Kết khảo sát cách giải HS gặp vấn đề học tập khó 36 Biểu đồ 1.9 Kết khảo sát phương pháp học tập LS HS 36 Biểu đồ 1.8 Kết khảo sát Tần suất tham gia vào hoạt động HT lớp nghiên cứu học lịch sử giờ, học nội khóa .36 Biểu đồ 1.5 Kết khảo sát ý kiến HS khó khăn học mơn LS 35 Biểu đồ 1.6 Kết khảo sát ý kiến HS nội dung kiến thức LS mà HS ý nghiên cứu 35 Demo Version - Select.Pdf SDK Biểu đồ 1.10 Kết khảo sát ý kiến GV việc triển khai DH theo định hướng phát triển NL trường THPT miền núi 37 Biểu đồ 1.11 Kết khảo sát tần suất GV tổ chức hoạt động học tập để phát triển NL HS 37 Biểu đồ 1.12 Kết khảo sát HS cách thức tổ chức DHLS GV 37 Biểu đồ 1.13 Kết khảo sát biện pháp GV thường sử dụng để phát triển NL HS khu vực miền núi 38 Biểu đồ 1.14 Kết khảo sát ý kiến HS biện pháp GV thường sử dụng để DH lớp .38 Biểu đồ 1.16 Kết khảo sát ý kiến GV yếu tố tạo động học tập cho học sinh miền núi khu vực miền Trung .39 Biểu đồ 1.15 Kết khảo sát ý kiến GV yếu tố ảnh hướng đến phát triển NL HS miền núi khu vực miền Trung 39 Biểu đồ 1.17 Kết khảo sát ý kiến HS yếu tố tạo để tiết học lịch sử thêm sinh động, hấp dẫn .39 v Danh mục bảng Bảng 3.1 Niên biểu chủ trương Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Đông Dương tháng 11/1939 109 Bảng 3.2 Những thắng lợi tiêu biểu quân dân ta năm 1946 – 1954 .114 Danh mục đồ thị Đồ thị 3.1: Sự phát triển phong trào cách mạng 1930 - 1931 91 Danh mục sơ đồ Sơ đồ 1.1 Xây dựng củng cố quyền dân chủ nhân dân .29 Sơ đồ 3.2: Sự tất yếu việc đời Đảng Cộng sản Việt Nam .80 Sơ đồ 3.1 Những nhân tố dẫn đến đời Đảng Cộng sản Việt Nam 80 Sơ đồ 3.3: Sự đời Đảng Cộng sản Việt Nam 89 Danh mục hình Hình 3.1 Đấu tranh phong trào-Xô Viết Nghệ -SDK Tĩnh 1930 .87 Demo Version Select.Pdf Hình 3.2 Đồng bào dân tộc tham gia dậy Trà Bồng, Quảng Ngãi (8/1959) 101 Danh mục lƣợc đồ Lược đồ 3.1: Phong trào “Đồng khởi” miền Nam 86 Lược đồ 3.2 Phong trào Xô viết Nghệ - Tĩnh 87 Lược đồ 3.3: Khu giải phóng Việt Bắc .90 Lược đồ 3.4: Vị trí tỉnh Tây Nguyên tỉnh lân cận 91 vi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DH : Dạy học DHLS : Dạy học Lịch sử GV : Giáo viên HS : Học sinh KVMN : Khu vực miền núi LS : Lịch sử NL : Năng lực SGK : Sách giáo khoa THPT : Trung học phổ thông Demo Version - Select.Pdf SDK vii Research results: - The project discovered the reality of the proplem reseaching through sociological investigative Basic on this, analyse causes of advantages and limitations in process develop sutent’s competence through teaching history at mountainous high school in the central region (chapter 1) - From analyzing the curren situation, the project suggested a system of principles, solutions and petitionarys to develop sutent’s competence through teaching Viet Nam history from 1919 to 1975 at mountainous high school in the central region (chapter 3) - The project is valuable reference material for trainees and students as they reach for content developing sutent’s competence through teaching history at mountainous high school in the central region Products: 5.1 Four articles publishedi in the scientific Journal and two articles publishedi in the conference: - Dang Thi Thuy Duong (2016), “Applying the problem - basic teaching method to develop the cognition competence of hight school students through Demo Version - Select.Pdf SDK history lesson”, Huế Ancient and mordent journal, number 137 (September- October/2016), pp.87-93 - Dang Van Ho, Dang Thi Thuy Duong (2016), “Intergrated teaching in history”, The summaryrecord Reform vocational training teacher in science social pedagogy meeting the requirements of secular education after 2015 year, Literature- History - Geography pedagogy department conference, Dong Thap University, Dong Thap, pp.6-15 - Dang Van Ho, Dang Thi Thuy Duong (2016), “Developing student’s cognition competence in teaching history in high school”, Journal of education, number 389, pp.28-30 - Dang Van Ho, Nguyen Thi Thu Van (2016), “Developing the student’s competence in praticing the historical lesson and quality of in teaching histoy in high school”, The summaryrecord“Teachinh history toward developing student’s competence” conference, History deparment, Hue University College of education, Hue, pp.75-82 xiii - Dang Van Ho, Dang Thi Thuy Duong (2017), “Developing cognitive competence of student through teaching history at ethnic minority high school in Quang Binh, Quang Trị, Thua Thien Hue - situation and solution”, Journal of education, number special (August 2017), pp.28-30 - Dang Van Ho, Nguyen Thi Thu Van (2017), “Developing the student’s competence in praticing the historical lesson in process teaching Viet Nam history from 1919 to 1930 in high school (basic deparment)”, Huế Ancient and mordent journal, number.143 (September- October 2017), pp.74-80 5.2 Supervising three master dissertation relate to the project: + Master Dang Thi Thuy Duong with the project “Developing cognitive competence of student through teaching the mordent word history (1917 - 1945) in high school (basic department)” + Master Nguyen Thi Thu Vân with the project “Developing the student’s competence in praticing the historical lesson in process teaching Viet Nam history from 1919 to 1930 in high school (basic deparment)” + Master Dam Thi Hoai with the project “Developing cognitive competence of student through teaching Viet Nam history from 1919 to 1930 in high school (basic Demo Version - Select.Pdf SDK department)” 5.3 Supervising eight bachelor dissertation relate to the project: + Nguyen Thi Kim Linh with the project Developing cognitive competence of student through teaching Viet Nam history from 1945 to 1975 in high school (basic department)” + Dang Thi To Thuc with the project “Developing cognitive competence of student through teaching Viet Nam history from 1945 to 1954 in high school (basic department)” + Le Thi Thu Thuy with the project“Developing practice competence of student through teaching Viet Nam history from 1919 to 1930 in high school (basic department)” + Doan Thi Thuong with the project “Developing cognitive competence of student through teaching Viet Nam history from 1930 to 1945 in high school (basic department)” xiv + Truong Thi Dieu Ha with the project“Developing the student’s competence in praticing the historical lesson in process teaching Viet Nam history from 1930 to 1945 in high school (basic deparment)” + Tran Luong Vu with the project“Developing the student’s competence in praticing the historical lesson in process teaching Viet Nam history from 1975 to 2000 in high school (basic deparment)” + Nguyen Xuân Vin with the project “Developing cognitive competence of student through teaching Viet Nam history from 1954 to 1975 in high school (basic department)” + Le Thi Bao Yen with the project “Developing cognitive competence of student through teaching Viet Nam history from 1945 to 1954 in high school (basic department)” 5.4 Build a topic attend to training at universiti and postgraduate: “Developing cognitive competence of mountainous student in teaching Viet Nam history in high school” Transfer alternatives, application institutions, impacts and benefits of Demo Version - Select.Pdf SDK research results: - The Project can apply in mountainous high school in the central region - The Project is valuable refrence material for trainees and students of history deparment in all background in Pedagogical University, theory and teaching history method speciality November 28th, 2017 Presiding agency Topic in charge (sign, full name,stamp) (sign, full name) xv MỞ ĐẦU TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Theo dự đoán nhà tương lai học, kỉ XXI kỉ bùng nổ kì diệu trí tuệ người với biến đổi liên tục khơn lường Trí tuệ người đóng vai trò định tiến tốc độ phát triển văn minh nhân loại Điều đặt thách thức không nhỏ giáo dục tất quốc gia giới Để chuẩn bị cho giới trẻ đối mặt đứng vững trước thách thức đời sống, vai trò giáo dục ngày quốc gia trọng đầu tư hết Xuất phát từ nhận thức yêu cầu cấp thiết đó, địi hỏi giáo dục phải thay đổi phương thức đào tạo có đổi thực phương pháp dạy học để phát triển tối đa lực (NL) người học Từ đó, đào tạo nguồn nhân tài nhân lực chất lượng cao phục vụ cho nghiệp xây dựng phát triển quốc gia 1.2 Nhận thức rõ vấn đề trên, Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI Đảng Cộng sản Việt Nam (Nghị 29-NQ/TW ngày Demo Version - Select.Pdf SDK 4/11/2013) nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, NL người học” “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh (HS) Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Điều 28.2 chương II, Luật Giáo dục nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam (2005) quy định: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy, sáng tạo người học, bồi dưỡng lòng say mê học tập ý chí vươn lên” [20, tr.5] Quán triệt nguyên lí giáo dục nêu Đảng Cộng sản Việt Nam, vấn đề đổi phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận NL HS trường phổ thông trọng Thực chất vấn đề hướng tồn q trình dạy học vào người học sở vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học để khai thác tối đa tiềm trí tuệ, tính tích cực, sáng tạo HS Phát triển NL HS dạy học (DH) lịch sử (LS) yêu cầu để thực định hướng giáo dục nêu nhằm đào tạo nên sản phẩm đầu biết trả lời cho câu hỏi: “Biết làm từ điều biết” Đặc biệt khu vực miền núi, vùng sâu, vùng xa việc tổ chức dạy học lịch sử (DHLS) theo định hướng phát triển NL lại cấp thiết hết nhằm thực chủ trương bình đẳng giáo dục cho tất vùng miền Đảng góp phần vào việc đào tạo nguồn nhân lực chỗ kịp thời đáp ứng phát triển giáo dục khu vực vốn cịn gặp nhiều khó khăn 1.3 Lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1975 giai đoạn phản ánh trình vận động cho đời Đảng Cộng sản Việt Nam (6/1 - 7/2/1930) trình Đảng Cộng sản Việt Nam (Đảng Cộng sản Đông Dương, Đảng Lao động Việt Nam) lãnh đạo nhân dân ta làm nên thắng lợi Cách mạng Tháng Tám (1945), khai sinh nước Việt Nam Dân chủ Cộng hịa, nhà nước cơng - nơng Đông Nam Á, làm nên chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ chấn động địa cầu (1954), đánh bại hoàn tồn Demo Version - Select.Pdf SDKcuộc Tổng tiến cơng dậy chủ nghĩa thực dân cũ Pháp thắng lợi xuân 1975, đánh bại hoàn toàn đế quốc Mỹ xâm lược, thống đất nước, đưa nước lên chủ nghĩa xã hội Với nội dung nêu trên, lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1975 có vị trí quan trọng tiến trình phát triển lịch sử dân tộc giới, có mối quan hệ mật thiết với với lịch sử địa phương vùng, miền nước Vì vậy, thời kì lịch sử có ưu riêng việc phát triển lực HS 1.4 Tuy nhiên, thực tế giảng dạy lịch sử trường trung học phổ thông (THPT) miền núi cho thấy, giáo viên (GV) gặp nhiều khó khăn điều kiện vật chất, tổ chức, quản lý, đặc biệt việc tiếp cận sở lý luận để soi sáng, đạo việc áp dụng hệ thống phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực HS miền núi dạy học lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1975 Xuất phát từ yêu cầu mặt lý luận thực tiễn nêu trên, để có tranh tồn cảnh thực trạng DH theo định hướng phát triển NL trường THPT miền núi đáp ứng xu đổi giáo dục nhằm đề xuất giải pháp phát triển lực HS khu vực này, chọn đề tài “Phát triển lực học sinh dạy học lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1975 trường trung học phổ thông miền núi khu vực miền Trung Tây Nguyên” để làm đề tài nghiên cứu TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU THUỘC LĨNH VỰC NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Ở TRONG VÀ NGOÀI NƢỚC Phát triển lực HS nói chung HS dạy học lịch sử nói riêng định hướng giáo dục nay, thu hút quan tâm nhiều nhà giáo dục học Trong trình nghiên cứu, khai thác, tổng hợp kế thừa số nội dung liên quan đến đề tài chúng tơi cơng trình nghiên cứu tác giả nước sau: Một là, cơng trình nghiên cứu tác giả nước Trong tác phẩm “Dạy học nêu vấn đề” I.Ia Lécne, tác giả đề cập đến chất việc dạy học nêu vấn đề tổ chức, hướng dẫn HS tham gia cách có hệ thống vào trình giải vấn đề tốn có vấn đề xây dựng theo nội Version - Select.Pdf SDK“Phát huy tính tích cực học dung chươngDemo trình học I.F Khalamốp với tác phẩm sinh nào?” đề cập đến biện pháp nhằm kích thích hoạt động nhận thức HS trình bày mới, củng cố kiến thức, ôn tập tài liệu học tổ chức công tác tự học HS Đặc biệt N.G Đairi tác phẩm “Chuẩn bị học lịch sử nào?” bàn tầm quan trọng việc sử dụng tài liệu trực quan nêu câu hỏi việc phát huy tính tích cực học tập HS khẳng định việc hỏi kết hợp với lập sơ đồ cho phép tái kiện, vấn đề tốt hơn, phát huy tính tích cực học tập HS nhiều cách hỏi khác Ở góc độ khác, “Dạy học ngày nay” (Teaching Today) (2004, Bản tiếng Anh), Geoff Petty đề xuất quy trình dạy cho HS cách nhớ kiến thức, tác giả đề cập đến việc làm tập dạng sơ đồ giúp HS dễ ghi nhớ kiến thức Tác giả Robert J.Marzanzo với “Nghệ thuật khoa học dạy học” (2011, dịch) lại đề cập đến việc phát triển lực cho HS thông qua tập, hình thức tổ chức hoạt động dạy học hướng dẫn GV góp phần phát triển khả sáng tạo HS, giúp HS tiếp thu kiến thức học cách hiệu Trong tác phẩm “Các phương pháp dạy học hiệu quả” (2011, dịch) tác giả Robert J Marzanzo, Debra J Pickering; Jane E.Pollock nghiên cứu đưa công cụ dạy học hiệu cần thiết cho việc học loại kiến thức Đặc biệt “Giới thiệu giáo dục đa văn hóa: từ lý luận đến thực tiễn” (2010, Bản tiếng Anh), tác giả Domnwachkwu tập trung phân tích đặc điểm mơi trường học tập đa văn hóa (nhiều HS thuộc dân tộc khác học tập), từ đề xuất nguyên tắc đảm bảo cân xu hướng dạy học “lấy học sinh làm trung tâm” thực tiễn môi trường học tập đặc thù Nhìn chung, cơng trình nghiên cứu nói gián tiếp bàn vai trò, ý nghĩa gợi ý số vấn đề khái niệm, cấu trúc lực phát triển lực HS dạy học Trên sở khai thác, kế thừa nội dung nghiên cứu nói trên, chúng tơi xây dựng sở lý luận để xác định biện pháp sư phạm phát triển lực HS dạy học lịch sử trường Demo Select.Pdf SDK THPT nói chung Version trường- THPT miền núi nói riêng Hai là, cơng trình nghiên cứu tác giả nước Ở nước ta nay, lĩnh vực tâm lí học, giáo dục học giáo dục lịch sử vấn đề lực đề cập mức độ khác - Trong số cơng trình nghiên cứu tâm lí học giáo dục học giáo trình “Tâm lí học” Phạm Minh Hạc chủ biên; tác phẩm “Các thuộc tính tâm lí định hình nhân cách” Lê Thị Bừng chủ biên; giáo trình “Tâm lí học đại cương” Nguyễn Quang Uẩn tác giả đưa quan điểm khái niệm lực vấn đề có liên quan đến lực Khai thác, kế thừa thành tựu công trình nghiên cứu chúng tơi có định hướng chung sở lý luận, khái niệm lực, cấu tạo lực để giải nhiệm vụ mà đề tài nghiên cứu đặt Đặc biệt tác phẩm “Giáo dục sắc văn hóa dân tộc cho sinh viên sư phạm” (2002, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội) “Tổ chức học tập cho học sinh dân tộc, miền núi” (2006, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội), GS.TS Phạm Hồng Quang phân tích rõ đặc điểm tâm lý học sinh miền núi, nét đặc thù lịch sử, địa lý, kinh tế, truyền thống văn hố, giáo dục miền núi, từ đề xuất phương pháp hình thức tổ chức học tập phù hợp với học sinh dân tộc miền núi điều kiện dạy học miền núi Qua việc tiếp cận nội dung nguồn tư liệu trên, kết hợp với kết điều tra xã hội học giúp hiểu rõ đặc điểm tâm lý HS miền núi Đây sở quan trọng để đề xuất biện pháp sư phạm thích hợp nhằm tăng cường hiệu học lịch sử trường THPT miền núi - Về lĩnh vực giáo dục LS kể cơng trình sau: Để chuẩn bị cho việc tiến hành đề án đổi bản, toàn diện ngành giáo dục theo định hướng phát triển lực HS theo tinh thần Nghị số 29/NQ/TW ngày 04-11-2013 Hội nghị Trung ương lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức số hội thảo, đợt tập huấn phát hành số tài liệu liên quan đến nội dung Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể (2017) Đặc biệt tài liệu “Tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Demo Version - Select.Pdf SDK môn Lịch sử cấp trung học phổ thông” (tài liệu lưu hành nội bộ, 2014) Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức biên soạn, nhiều vấn đề lý luận thực tiễn việc dạy học theo định hướng phát triển lực đề cập Ở nội dung “Phần thứ hai: Dạy học theo định hướng phát triển lực” tài liệu đề cập số khái niệm “năng lực”, xác định rõ lực chuyên biệt cần hình thành cho HS dạy học lịch sử, sở gợi ý số phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực môn lịch sử Trong tài liệu tập huấn “Dạy học tích hợp liên môn lĩnh vực: khoa học xã hội (dành cho cán quản lý giáo viên trung học phổ thông)” môn lịch sử (2014), Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức biên soạn đề cập đến số vấn đề lý luận cách thức tổ chức dạy học theo hướng tích hợp Đây định hướng quan trọng giúp sâu nghiên cứu, phân tích để đề xuất biện pháp sư phạm phù hợp nhằm phát triển lực HS dạy học lịch sử trường THPT nói chung dạy học lịch sử trường THPT miền núi nói riêng Đặc biệt, nhóm tác giả trường Đại học Sư phạm Hà Nội xuất tập sách “Dạy học tích hợp, phát triển lực học sinh” gồm quyển, Quyển khoa học xã hội Trần Thị Thanh Thủy chủ biên (2015) bước đầu hình thành sở lý luận, định hướng cho trình dạy học trường THPT theo tinh thần xây dựng chương trình giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo Trong đó, Phần I tập sách, tác giả nêu lên số vấn đề lý luận vai trò việc sử dụng phương pháp tích hợp để phát triển lực HS Trong chuyên đề “Tích hợp - liên môn dạy học lịch sử trường trung học phổ thông (Tài liệu bồi dưỡng cho giáo viên Lịch sử tỉnh An Giang KonTum)” PGS.TS Đặng Văn Hồ chủ biên (2015) đề cập đến vấn đề lý luận dạy học theo hướng tích hợp liên mơn Trong giáo trình “Phương pháp dạy học lịch sử”, Tập Phan Ngọc Liên chủ biên (2010), dành hẳn chương bàn vấn đề: “Phát triển lực nhận thức thực hành cho học sinh dạy học lịch sử” Trong đó, tác giả làm rõ khả ưu môn LS việc phát triển lực HS, sở đề xuất số biện pháp để phát triển lực tư lực thực Demo Version Select.Pdf SDK hành học tập lịch sử của- HS Tuy nhiên, với dung lượng kiến thức gói gọn 33 trang (từ trang 171 đến trang 203), nên nội dung đề cập chương mang tính định hướng bước đầu chưa vào phân tích làm rõ sở lý luận vấn đề lực phát triển lực dạy học lịch sử trường THPT nói chung dạy học lịch sử trường THPT miền núi nói riêng Một số cơng trình nghiên cứu khác “Phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử trường trung học phổ thông” Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng (1999); “Phát huy tính tích cực học sinh học tập” Trần Bá Hoành (1995); “Xây dựng sử dụng đồ dùng trực quan quy ước theo hướng phát huy tính tích cực học sinh để nâng cao hiệu học lịch sử trường THCS (Tài liệu bồi dưỡng cho giáo viên THCS Sóc Trăng, An Giang, Bình Định, Quảng Ngãi, Huế)” Đặng Văn Hồ (chủ biên) (2010)… sâu nghiên cứu đề xuất nguyên tắc, biện pháp sư phạm nhằm phát huy tính tích cực học tập HS Đây nội dung khai thác, kế thừa để đề xuất biện pháp sư phạm phát huy tính chủ động q trình học tập LS học sinh trường THPT nói chung dạy học lịch sử trường THPT miền núi nói riêng Ngồi cơng trình nghiên cứu nêu trên, chúng tơi cịn tham khảo thêm số viết đăng tạp chí chuyên ngành có liên quan đến vấn đề phát triển lực như:“Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học lịch sử Việt Nam trường phổ thông” GS.TS Nguyễn Thị Côi; “Năng lực học sinh người dân tộc thiểu số - tiền đề để phát triển nguồn nhân lực có chất lượng cao đảm bảo phát triển bền vững vùng dân tộc thiểu số” GS.TS Phạm Hồng Quang; “Phát triển lực nhận thức học sinh dạy học lịch sử trường trung học phổ thông” “Phát triển lực nhận thức học sinh qua dạy học lịch sử trường THPT dân tộc thiểu số tỉnh Quảng Bình, Quảng Trị, Thừa Thiên Huế, thực trạng giải pháp” PGS.TS Đặng Văn Hồ, ThS Đặng Thị Thùy Dương; “Một số vấn đề dạy học môi trường đa văn hóa vùng dân tộc miền núi phía Bắc Việt Nam” Ngơ Thị Thanh Q đăng Tạp chí giáo dục … Một số viết khác tham gia Hội thảo khoa học địa phương trung ương như: “Dạy học LS trường phổ thông với việc phát triển lực môn cho họcDemo sinh” GS.TS.- Nguyễn Thị Côi; “Một số biện pháp tích hợp kiến Version Select.Pdf SDK thức để phát triển lực thực hành tập lịch sử cho HS dạy học LS trường trung học phổ thông” PGS.TS Đặng Văn Hồ, ThS Nguyễn Thị Thu Vân đăng Kỷ yếu Hội thảo khoa học “Dạy học lịch sử trường phổ thông theo hướng phát triển lực học sinh” Khoa Lịch sử, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế (2016); “Dạy học tích hợp mơn lịch sử” tác giả PGS.TS Đặng Văn Hồ, ThS Đặng Thị Thùy Dương đăng kỷ yếu Hội thảo khoa học “Đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên ngành sư phạm khoa học xã hội đáp ứng yêu cầu giáo dục phổ thông sau năm 2015” Khoa sư phạm ngữ văn - sử - địa, trường Đại học Đồng Tháp,… Các cơng trình nghiên cứu nói đề cập đến nhiều khía cạnh khác vấn đề “năng lực” vai trò, ý nghĩa việc phát triển lực biện pháp sư phạm để phát triển lực HS dạy học lịch sử nói chung dạy học lịch sử trường THPT miền núi nói riêng tác giả nhóm tác giả đề xuất Đặc biệt, số luận án tiến sĩ, luận văn thạc sĩ như: luận văn “Phát triển lực nhận thức HS dạy học lịch sử giới đại (1917 - 1945) trường THPT (chương trình chuẩn)” tác giả Đặng Thị Thùy Dương; luận văn “Sử dụng di tích lịch sử địa phương dạy học lịch sử Việt nam giai đoạn 1954 - 1975 trường THPT tỉnh Quảng Trị (chương trình chuẩn)” tác giả Lê Anh Đức; luận văn “Tổ chức hoạt động tự học cho HS dân tộc thiểu số dạy học lịch sử Việt Nam 1954 - 1975 trường THPT dân tộc nội trú tỉnh Kon Tum” tác giả Vũ Thị Hường; luận văn “Sử dụng tài liệu lịch sử Quảng Nam dạy học lịch sử dân tộc (1954-1975) trường THPT” tác giả Hà Thanh Quốc; luận văn “Phát triển lực thực hành tập cho HS dạy học lịch sử Việt Nam 1919 - 1945 trường THPT (chương trình chuẩn)” tác giả Nguyễn Thị Thu Vân…; luận án Tiến sĩ “Nâng cao lực thực hành cho học sinh dạy học lịch sử trường trung học phổ thông (Vận dụng qua dạy học lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1975, chương trình chuẩn)” tác giả Vũ Ánh Tuyết; luận án Tiến sĩ “Tạo hứng thú học tập cho học sinh dạy học Lịch sử trường THPT (Minh họa qua phần Lịch sử lớp 10, chương trình chuẩn)” tác giả Nguyễn Thị Hà Giang; luận án Tiến sĩ “Phát triển lực tự học cho học sinh dạy học môn lịch sử trường Demo Version - Select.Pdf SDK trung học phổ thông (thực nghiệm qua lớp 10 chương trình chuẩn)” tác giả Đồn Nguyệt Linh… cơng trình nghiên cứu nghiên cứu làm rõ số nội dung phát triển lực HS trình dạy học lịch sử trường THPT nói chung dạy học lịch sử trường THPT miền núi nói riêng Nhìn chung, tất cơng trình nghiên cứu nêu trên, từ nhiều góc độ khác thừa nhận vai trò quan trọng việc phát triển lực HS dạy học lịch sử đề xuất số nguyên tắc, biện pháp sư phạm để phát triển lực HS nói chung HS miền núi nói riêng Tuy nhiên chưa có cơng trình đề cập cách tồn diện, đầy đủ, chuyên biệt vấn đề phát triển lực HS dạy học lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1975 trường THPT miền núi Đó nhiệm vụ đặt cho đề tài MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU 3.1 Mục tiêu chung: Đề tài nghiên cứu thành cơng góp phần nâng cao hiệu học lịch sử trường trung học phổ thông, thực chủ trương đổi toàn diện giáo dục Việt Nam góp phần thực tốt sách bình đẳng trong lĩnh vực giáo dục tất vùng miền Đảng 3.2 Mục tiêu cụ thể: Đề tài nghiên cứu thành công xác định nguyên tắc, biện pháp, đường để phát triển lực học sinh dạy học lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1975 trường trung học phổ thông miền núi khu vực miền Trung ĐỐI TƢỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 4.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài “Quá trình phát triển lực học sinh dạy học ịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1975 trường trung học phổ thông miền núi khu vực miền Trung” 4.2 Phạm vi nghiên cứu: - Về nội dung: Xác định đối tượng nghiên cứu nói trên, đề tài tập trung nghiên cứu lý luận liên quan đến vấn đề lực, phát triển lực từ đề xuất số nguyên tắc biện pháp để phát triển lực HS miền núi khu vực miền Trung (KVMT) dạy học lịch sử nội khóa (bài cung cấp kiến thức mới, chương trình chuẩn) Demo - Select.Pdf SDK - Về không gian:Version giới hạn không gian thực đề tài trường THPT miền núi khu vực miền Trung (giới hạn thực theo ý kiến tư vấn tổ thẩm định số nhóm ngành khoa học giáo dục GS.TS Trần Công Phong làm tổ trưởng) - Về phạm vi tiến hành thực nghiệm sư phạm: Kết hợp hai sở (số lượng HS tiến hành thực nghiệm đảm bảo theo sai số tự chọn phép đo vùng miền) tiến hành thực nghiệm sư phạm tỉnh Quảng Bình, Quảng Trị, Thừa Thiên Huế, Quảng Nam NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Để đạt mục tiêu trên, đề tài phải tiến hành nhiệm vụ cụ thể sau: - Điều tra xã hội học để phát thực trạng vấn đề dạy học theo hướng phát triển lực HS dạy học lịch sử trường THPT miền núi - Xác định nội dung kiến thức lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1975 có ưu để tiến hành dạy học theo hướng phát triển lực HS dạy học lịch sử trường THPT miền núi khu vực miền Trung - Nghiên cứu lý luận, quan sát thực tiễn dạy học, sở đề xuất đường, biện pháp sư phạm phát triển lực HS dạy học lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1975 trường THPT miền núi khu vực miền Trung (chương trình chuẩn) có hiệu - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm định tính khả thi đề tài CÁCH TIẾP CẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Cách tiếp cận Đề tài tiến hành dựa cách tiếp cận vấn đề nghiên cứu theo hướng sau: - Tiếp cận tài liệu (trong nước nước) để nắm vững khái niệm “năng lực”, “phát triển lực”, cấu trúc lực nói chung, lực chun mơn nói riêng nguyên tắc, biện pháp phát triển lực dạy học lịch sử cho học sinh trường THPT miền núi khu vực miền Trung - Tiếp cận thực tiễn để thấy trực trạng dạy học theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT miền núi khu vực miền Trung rút nguyên nhân dẫn đến thực trạng - Từ hai cách tiếp cận phát mâu thuẫn mục tiêu đòi hỏi dạy học theo hướng phát triển lực học sinh điều kiện cho phép tiến hành Demo Version - Select.Pdf SDK kiểu dạy học trường trung học phổ thông miền núi khu vực miền Trung để đề xuất các biệp pháp sư phạm nhằm phát triển lực học sinh dạy học Lịch sử trường THPT miền núi khu vực miền Trung Các biện pháp sư phạm đưa theo hướng tiếp cận biện chứng xem xét mối quan hệ với đặc điểm nhận thức HS miền núi KVMT, trình độ chun mơn GV, điều kiện học tập khu vực miền núi hướng tiếp cận hệ thống - cấu trúc mối liên hệ mật thiết biện pháp, khơng có biện pháp hoàn toàn biệt lập mà chúng nằm chỉnh thể thống 6.2 Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp luận nghiên cứu đề tài lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối sách Đảng giáo dục giáo dục lịch sử - Phương pháp nghiên cứu cụ thể: + Điều tra xã hội học: Điều tra giáo viên học sinh vấn đề phát triển lực HS dạy học lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1975 trường THPT miền núi 10 khu vực miền Trung để tìm hiểu thực trạng vấn đề nghiên cứu rút ngun nhân thành cơng hạn chế (nếu có) vấn đề nghiên cứu + Nghiên cứu lý thuyết:  Nghiên cứu tài liệu giáo dục học, tâm lý học, lý luận dạy học nói chung để xác định sở lý luận vấn đề nghiên cứu  Nghiên cứu tài liệu giáo dục lịch sử để xác định nguyên tắc, biện pháp sư phạm để tổ chức hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh qua dạy học lịch sử trường THPT miền núi khu vực miền Trung có hiệu  Nghiên cứu tài liệu lịch sử để xác định tri thức lịch sử cần triệt để khai thác để phát triển lực HS dạy học lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1975 trường THPT miền núi khu vực miền Trung + Phương pháp tham vấn chuyên gia: Tham vấn chuyên gia để nêu giả thuyết khoa học đề tài xác định biện pháp sư phạm để kiểm định giả thuyết khoa học đề tài + Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu điều tra xã hội học số liệu đo kết thực nghiệm sư phạm Demo Version - Select.Pdf SDK + Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm định tính khả thi đề tài (theo nguyên tắc từ điểm suy diện) GIẢ THUYẾT KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI: NẾU tuân thủ nguyên tắc, biện pháp sư phạm tiến hành dạy học theo hướng phát triển lực học sinh (minh họa qua dạy học lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1975) đề tài đề xuất THÌ nâng cao hiệu việc phát triển lực học sinh dạy học trường THPT miền núi khu vực miền Trung để góp phần nâng cao hiệu học lịch sử ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI Đề tài nghiên cứu thành công có đóng góp sau mặt lý luận thực tiễn: - Điều tra xã hội học để phát thực trạng nguyên nhân thực trạng việc dạy học theo định hướng phát triển lực HS dạy học lịch sử trường THPT miền núi khu vực miền Trung 11 - Xác định nội dung kiến thức LS SGK có ưu việc phát triển lực HS dạy học lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1975 trường THPT miền núi khu vực miền Trung lập bảng tổng hợp xác định lực cần rèn luyện tương ứng với mục, SGK lịch sử lớp 12 (chương trình chuẩn) - Đề xuất nguyên tắc, biện pháp sư phạm cần thiết để phát triển lực HS dạy học lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1975 trường THPT miền núi khu vực miền Trung CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Danh mục tài liệu tham khảo, Phụ lục, đề tài chia làm chương: - Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc phát triển lực học sinh dạy học lịch sử trường trung học phổ thông miền núi - Chương 2: Nội dung lịch sử cần khai thác để phát triển lực học sinh dạy học lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1975 trường THPT miền núi khu vực miền Trung - Chương 3: Phương pháp phát triển lực học sinh dạy học lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1975 trường THPT miền núi khu vực miền Trung Demo Version - Select.Pdf SDK 12 ... Việt Nam từ 1919 đến 1975 trường THPT miền núi khu vực miền Trung - Chương 3: Phương pháp phát triển lực học sinh dạy học lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1975 trường THPT miền núi khu vực miền Trung. .. học sinh dạy học lịch sử trường trung học phổ thông miền núi khu vực miền Trung - Đề tài xác định hệ thống lực cần phát triển cho học sinh qua dạy học lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1975 trường trung. .. lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1975 cần khai thác để phát triển lực học sinh dạy học lịch sử trường trung học phổ thông miền núi khu vực miền Trung 53 Chƣơng PHƢƠNG PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA