SKKN VẬT LÝ XÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ THẤU KÍNH MỎNG VẬT LÝ 11 ÁP DỤNG VÀO DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Trang 1.1 Lý chọn đề tài Trang 1.2 Phạm vi áp dụng đề tài Trang PHẦN NỘI DUNG Trang 2.1 Thực trạng Trang 2.1.1 Thuận lợi Trang 2.1.2 Khó khăn……………………………………………………… Trang 2.1.3 Nguyên nhân………………………………………………… Trang 2.1.4 Thực trạng dạy học Vật lí 11 Trường THPT…………… Trang 2.2 Giải pháp Trang 2.2.1 Xây dựng chuyên đề dạy học Trang 2.2.2 Ví dụ minh họa………………………………………………… Trang 2.2.3 Kết thực nghiệm…………………………………………… Trang 23 PHẦN KẾT LUẬN Trang 25 3.1 Ý nghĩa Trang 25 3.2 Kiến nghị đề xuất Trang 26 PHỤ LỤC Trang 27 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 29 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài "Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, hết lòng phục vụ nhân dân đất nước; có hiểu biết kỹ bản, khả sáng tạo để làm chủ thân, sống tốt làm việc hiệu Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cấu phương thức hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm điều kiện nâng cao chất lượng; hệ thống giáo dục chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa mang đậm sắc dân tộc" Đó mục tiêu Nghị Hội nghị Trung ương Khoá XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Để hướng tới mục tiêu đó, cần phải đổi đồng mục tiêu giáo dục, chương trình giáo dục, phương pháp giáo dục, cách thức kiểm tra, đánh giá cơng tác quản lí giáo dục Phần lớn giáo viên đã tiếp cận với phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Các thuật ngữ phương pháp dạy học tích cực, dạy học dựa dự án, dạy học giải vấn đề ; kĩ thuật dạy học tích cực động não, đồ tư ; Tuy nhiên, việc nắm vững vận dụng chúng hạn chế, có cịn máy móc, lạm dụng Cũng vì nên giáo viên chủ yếu lệ thuộc vào tiến trình học trình bày sách giáo khoa, chưa "dám" chủ động việc thiết kế tiến trình xây dựng kiến thức phù hợp với phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Khả khai thác sử dụng thiết bị dạy học tài liệu bổ trợ trình tổ chức hoạt động dạy học lớp tự học nhà học sinh hạn chế, hiệu Phần lớn giáo viên, người có mong muốn sử dụng phương pháp dạy học lúng túng tỏ lo sợ bị "cháy giáo án" học sinh khơng hồn thành hoạt động giao học Chính vì vậy, có cố gắng việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực hay chưa thực tổ chức hoạt động nhận thức tích cực, sáng tạo bồi dưỡng phương pháp tự học cho học sinh; việc tăng cường hoạt động học tập cá thể học tập hợp tác hạn chế; chưa kết hợp đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh trình dạy học Nhằm khắc phục hạn chế nói trên, cần phải chủ động, sáng tạo xây dựng nội dung dạy học phù hợp với phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Thay cho việc dạy học thực theo bài/tiết sách giáo khoa nay, trường THPT địa bàn, tổ/nhóm chun mơn đã vào chương trình sách giáo khoa hành, lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực điều kiện thực tế nhà trường Với lí trên, tơi đã mạnh dạn lựa chọn đề tài "Xây dựng chuyên đề: thấu kính mỏng; Vật lí 11 (Ban bản) theo định hướng phát triển lực học sinh Trường THPT" nhằm giới thiệu cung cấp đến đồng nghiệp phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu đòi hỏi ngành GD-ĐT thời đại 1.2 Phạm vi áp dụng đề tài Phạm vi ứng dụng đề tài học sinh lớp 11 ( Ban ) trường THPT địa bàn Tỉnh Quảng Bình PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng Trong trình tiến hành thử nghiệm dạy học theo chuyên đề số nội dung chương trình Vật lí 11 (Ban bản), thân gặp số thuận lợi khó khăn sau: 2.1.1 Thuận lợi - Sở GD-ĐT Quảng Bình đã có văn hướng dẫn rõ ràng, cụ thể đồng thời tổ chức lớp tập huấn cho giáo viên trình dạy học theo chuyên đề nên tránh tình trạng giáo viên bỡ ngỡ - Bản thân trình thử nghiệm chuyên đề quan tâm giúp đỡ tạo điều kiện tốt BGH sở vật chất, kinh phí, thời gian - Các giáo viên nhóm/tổ chun mơn có đồn kết cao ln nỗ lực hồn thành tốt nhệm vụ giao nên cá nhân nhận giúp đỡ tận tình công tác giảng dạy theo hình thức - Quá trình dạy học theo chuyên đề có phối hợp nhiệt tình tổ chức đồn thể: đồn niên, tổ chun mơn khác nên hiệu mang lại cao - Trong trình dạy học theo chuyên đề nhận tương tác giúp đỡ học sinh 2.1.2 Khó khăn - Dạy học theo chuyên đề hình thức dạy học nên trình giảng dạy, kiểm tra đánh giá bỡ ngỡ, số kĩ thuật dạy học lúng túng; - Sự hỗ trợ học sinh chưa đồng bị động, phụ thuộc nhiều vào giáo viên nên hiệu số chuyên đề chưa cao - Bản thân tuổi nghề trẻ nên kinh nghiệm tổ chức chun đề quy mơ lớn cịn có hạn chế; 2.1.3 Nguyên nhân - Sự hiểu biết giáo viên phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học tích cực cịn hạn chế, thiếu tính hệ thống; chưa làm chủ phương pháp nên giáo viên "vất vả" sử dụng so với phương pháp truyền thống, dẫn đến tâm lí ngại sử dụng; - Việc dạy học chủ yếu thực lớp theo bài/tiết sách giáo khoa Trong phạm vi tiết học, không đủ thời gian cho đầy đủ hoạt động học học sinh theo tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cực, dẫn đến có sử dụng phương pháp dạy học tích cực thì mang tính hình thức, đơi cịn máy móc dẫn đến hiệu quả, chưa thực phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh; - Chất lượng đầu vào HS lại thấp chí nhiều em chưa thực đọc thông viết thạo, ý thức học tập chưa cao nên chưa có niềm đam mê học tập, vì giáo viên khó để áp dụng phương pháp dạy học tích cực Nhiều học sinh khơng có sách giáo khoa lên lớp, nhiều kênh hình SGK em không tiếp cận Từ đó, GV có tích cực phân tích, hướng dẫn thì em nghe qua không nắm kiến thức cần thiết HS chưa có thói quen nghe GV phân tích hướng dẫn, tự chốt kiến thức; - Các hình thức kiểm tra kết học tập học sinh lạc hậu, chủ yếu đánh giá ghi nhớ học sinh mà chưa đánh giá khả vận dụng sáng tạo, kĩ thực hành lực giải vấn đề học sinh, vì chưa tạo động lực cho đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học 2.1.4 Thực trạng dạy học Vật lí 11 (Ban bản) Trường THPT địa bàn Tỉnh Quảng Bình Do SGK Vật lí lớp 11 viết theo nên có nhiều học nội dung liên kết với Tuy nhiên, giáo viên không dám mạnh dạn thay đổi cách dạy mà phải dạy theo học/ tiết học, theo phân phối chương trình Ở trường THPT địa bàn Tỉnh Quảng Bình phần lớn quy định khơng cho xếp thời khóa biểu tiết liền nhau, nên giáo viên lên lớp dạy phải dạy theo tiết, theo không dám thay đổi cách dạy vì tâm lý sợ "cháy giáo án", chậm chương trình Dó đó, trình dạy học giáo viên khó khăn việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực, sử dụng thì lúng túng, hiệu thấp, khơng thể phát huy tính độc lập, chủ động, sáng tạo học sinh Học sinh cảm thấy khó tiếp thu nhàm chán vì có nhiều học kiến thức liên hệ bị tách , phần nội dung Thấu kính mỏng Từ thực trạng trên, đã mạnh dạn lựa chọn học có liên quan đến thấu kính để xây dựng thành chuyên đề dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Từ giúp giáo viên chủ động việc sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để đổi cách dạy học, kiểm tra - đánh giá Cịn học sinh tích cực, chủ động dễ dàng việc tiếp thu chiếm lĩnh tri thức Cụ thể chương trình Vật Lí 11 hành có nội dung liên quan đến Thấu kính: Bài 29 Thấu kính mỏng Bài 32 Kính lúp Bài 33 Kính hiển vi Bài 34 Kính thiên văn 2.2 Giải pháp 2.2.1 Xây dựng chuyên đề dạy học 2.2.1.1 Định hướng chung Khi xây dựng chuyên đề dạy học ta cần vào số phương pháp dạy học tích cực cụ thể lựa chọn để hình dung chuỗi hoạt động học tổ chức cho học sinh thực Các phương pháp dạy học tích cực dựa việc tổ chức chuỗi hoạt động cho học sinh phát giải vấn đề thông qua nhiệm vụ học tập Vì thế, chuyên đề xây dựng tuân theo đường nhận thức chung sau: - Hoạt động giải tình học tập: Mục đích hoạt động tạo tâm học tập cho học sinh, giúp học sinh ý thức nhiệm vụ học tập, hứng thú học - Hoạt động tìm tòi, khám phá, lĩnh hội kiến thức, kỹ thực hành, luyện tập, củng cố, hoàn thiện kiến thức, kỹ vừa lĩnh hội nhằm giải tình huống/vấn đề học tập - Hoạt động vận dụng kiến thức, kĩ để phát giải tình huống/vấn đề thực tiễn Trên sở nhận thức chung vào nội dung chương trình, sách giáo khoa hành, giáo viên lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học phù hợp 2.2.1.2 Quy trình xây dựng chuyên đề dạy học Mỗi chuyên đề dạy học phải giải trọn vẹn vấn đề học tập Vì vậy, việc xây dựng chuyên đề dạy học cần thực theo quy trình sau: Bước Xác định Tên chuyên đề thời gian thực hiên chuyên đề Vấn đề cần giải loại sau: - Vấn đề tìm kiếm, xây dựng kiến thức mới; - Vấn đề kiểm nghiệm, ứng dụng kiến thức; - Vấn đề tìm kiếm, xây dựng, kiểm nghiệm ứng dụng kiến thức Bước Xây dựng nội dung chuyên đề: Dựa vào tình hình thực tế, vào phương pháp dạy học tích cực nội dung chương trình, SGK Lựa chọn nội dung chuyên đề từ bài/tiết sách giáo khoa môn học mơn học có liên quan để xây dựng chun đề dạy học Bước Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hành hoạt động học dự kiến tổ chức cho học sinh theo phương pháp dạy học tích cực, từ xác định lực phẩm chất hình thành cho học sinh chuyên đề xây dựng Bước Xác định mô tả mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao) biên soạn câu hỏi/bài tập cụ thể theo mức độ yêu cầu đã mô tả để sử dụng trình tổ chức hoạt động dạy học kiểm tra, đánh giá, luyện tập theo chuyên đề đã xây dựng Bước Thiết kế tiến trình dạy học chuyên đề thành hoạt động học tổ chức cho học sinh thực lớp nhà, tiết học lớp thực số hoạt động tiến trình sư phạm phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng Trong chuỗi hoạt động học, đặc biệt quan tâm xây dựng tình xuất phát Trong trình tổ chức hoạt động dạy học chuyên đề theo phương pháp dạy học tích cực, học sinh cần phải đặt vào tình xuất phát gần gũi với thực tế, dễ cảm nhận em tham gia giải tình Bước Thử nghiệm tiến trình dạy học Tổ chức dạy học thử nghiệm chuyên đề xây dựng Sau dạy thử nghiệm, tổ/nhóm chun mơn rút kinh nghiệm chun đề đề theo tiêu chí CV 5555 Bước Chỉnh sửa chuyên đề thực đại trà 2.2.2 Ví dụ minh họa chuyên đề dạy học TÊN CHUYÊN ĐỀ: THẤU KÍNH MỎNG (Thời gian thực hiện: tiết) Nội dung Nội dung 1: Thấu kính, phân loại thấu kính, cơng dụng loại thấu kính - Nắm cấu tạo thấu kính; - Nắm cách phân loại thấu kính; - Các khái niệm liên quan đến thấu kính: + Quang tâm + Tiêu điểm + Tiêu diện + Tiêu cự + Độ tụ - Nắm cơng dụng thấu kính: + Khắc phục tật cận thị, viễn thị, lão thị + Kính lúp + Kính hiễn vi + Kính thiên văn Nội dung 2: Sự tạo ảnh thấu kính - Nắm khái niệm vật thật, vật ảo, ảnh thật, ảnh ảo - Thấu kính hội tụ: + Đặc điểm tiêu cự, độ tụ + Đường truyền tia sáng + Cách dựng ảnh - Thấu kính phân kì: + Đặc điểm tiêu cự, độ tụ + Đường truyền tia sáng + Cách dựng ảnh - Công dụng cấu tạo kính lúp - Sự tạo ảnh kính lúp Nội dung 3: Sự tạo ảnh hệ thấu kính - Cơng dụng cấu tạo kính hiển vi; - Sự tạo ảnh kính hiễn vi; - Cơng dụng cấu tạo kính thiên văn; - Sự tạo ảnh kính thiên văn Nội dung 4: Bài tốn thấu kính, hệ thấu kính - Cơng thức thấu kính, quy ước dấu - Xác định vị trí, tính chất, độ phóng đại ảnh qua thấu kính - Xác định vị trí, tính chất, độ phóng đại ảnh qua hệ hai thấu kính Mục tiêu 2.1 Kiến thức - Biết cấu tạo, phân loại cơng dụng thực tế thấu kính; - Nắm khái niệm liên quan đến thấu kính: Quang tâm, tiêu điểm, tiêu diện, tiêu cự, độ tụ, ảnh thật, ảnh ảo… - Nắm đường truyền tia sáng qua loại thấu kính, qua hệ hai thấu kính; - Nắm cơng thức thấu kính 2.2 Kĩ - Vẽ ảnh vật qua thấu kính, hệ hai thấu kính, qua kính lúp, kính hiển vi, kính thiên văn; - Vận dụng cơng thức thấu kính để giải tập thấu kính; - Giải thích tượng liên quan đến thấu kính 2.3 Thái độ - Nghiêm túc tiếp thu kiến thức - Có hứng thú học mơn Vật lí 11 - Hợp tác trao đổi kiến thức với giáo viên nhằm chiếm lĩnh kiến thức 2.4 Định hướng lực - Năng lực chung: Tự học, giải vấn đề, giao tiếp, hợp tác - Năng lực chuyên biệt: Năng lực tư tổng hợp, lực sử dụng ngôn ngữ vật lí, lực tư làm việc độc lập, lực làm việc nhóm, lực phân tích dự đốn tượng… Bảng mơ tả mức độ nhận thức Nội dung Biết Hiểu Vận dụng thấp Vận dụng cao - Nêu cấu - Các khái niệm Nhận biết Nhân dạng Thấu tạo thấu liên quan đến loại thấu kính thấu kính thơng kính, kính; thấu kính: thơng qua đường qua vật ảnh phân loại - Nêu cách + Quang tâm truyền tia sáng thấu kính, phân loại thấu + Tiêu điểm cơng dụng kính; + Tiêu diện - Nắm + Tiêu cự loại thấu công dụng + Độ tụ kính thấu kính: + Khắc phục tật cận thị, viễn thị, lão thị + kính lúp + Kính hiễn vi + Kính thiên văn -Thấu kính hội - Khái niệm vật tụ: thật, vật ảo, ảnh + Đặc điểm tiêu thật, ảnh ảo cự, độ tụ - Công dụng Sự tạo + Đường truyền cấu tạo kính lúp tia sáng ảnh - Sự tạo ảnh thấu kính -Thấu kính phân kính lúp kì: - Vẽ ảnh vật + Đường truyền qua thấu kính hội tụ, thấu kính tia sáng + Đặc điểm tiêu phân kì - Vẽ ảnh vật cự, độ tụ qua kính lúp - Cấu tạo - Thông qua Sự tạo kính hiển vi, trình tạo ảnh hiểu cơng ảnh hệ kính thiên văn dụng kính thấu kính hiển vi, kính thiên văn - Xác định tính chất ảnh tạo qua hệ hai thấu kính - Xác định vị trí, - Dịch chuyển tính chất, độ vật, ảnh, tìm phóng đại ảnh vị trí thỏa mản qua thấu u cầu tốn kính, hệ hai thấu kính Biên soạn câu hỏi, tập theo định hướng phát triển lực 4.1 Câu hỏi mức độ nhận biết Câu Dựa vào đặc điểm hình học cho thấu kính hội tụ, đâu thấu kính phân kì thấu kính sau ( Các thấu kính đặt khơng khí ) Bài tốn thấu kính, hệ thấu kính - Cơng thức thấu - Nắm quy kính, quy ước ước dấu, thông dấu qua quy ước dấu xác định tính chất ảnh Gợi ý trả lời: - Phần lớn xung quanh thấu kính hội tụ ( hình 1, 2, ) - Phần nhỏ xung quanh thấu kính phân kì ( hình 4, 5, ) Câu Dựa vào tạo ảnh thấu kính sau cho tạo ảnh qua kính lúp I B A F Hình B F’ O A’ I B’ A F O A’ B’ Hình B’ B’ I B A x A’ F y O F’ Hình I B A’ F A O F’ Hình Gợi ý trả lời: Hình - Kính lúp thấu kính hội tụ 10 Tiến trình dạy học TIẾT Hoạt động khởi động: Thấu kính phận hầu hết dụng cụ quang quan trọng : Máy ảnh, kính hiển vi, kính thiên văn Những kiến thức thấu kính em đã tìm hiểu chương trình lớp học em bổ sung đầy đủ thêm kiến thức thấu kính Hoạt động 1: Tìm hiểu thấu kính, loại thấu kính Hình thức tổ chức dạy học: cặp đơi Bước Tìm hiểu cấu tạo phân loại thấu kính - Giáo viên yêu cầu HS đọc phần I SGK trang 181 cho biết cấu tạo thấu kính, cách phân loại thấu kính - Sau học sinh trao đổi, giáo viên yêu cầu HS trình bày phần kết - Giáo viên phản hồi thông tin : - Thấu kính khối chất suốt ( thủy tinh, nhựa…) giới hạn hai mặt cong mặt cong mặt phẵng - Phân loại: + Thấu kính lồi (rìa mỏng) thấu kính hội tụ +Thấu kính lỏm (rìa dày) thấu kính phân kì Bước Tìm hiểu thấu kính hội tụ GV: Yêu cầu học sinh vẽ kí hiệu thấu kính hội tụ, tên gọi đường, điểm liên quan : Quang tâm, trục chính, trục phụ, tiêu điểm, tiêu diện, tiêu cự, độ tụ - Học sinh trao đổi, thảo luận trả lời - Giáo viên phản hồi thông tin: - Quang tâm: Điểm O thấu kính mà tia sáng tới truyền qua O truyền thẳng gọi quang tâm thấu kính - Trục : Đường thẳng qua quang tâm O vng góc với mặt thấu kính trục thấu kính - Trục phụ: Các đường thẳng qua quang tâm O trục phụ thấu kính - Tiêu điểm: Chùm tia sáng song song với trục sau qua thấu kính hội tụ điểm trục Điểm tiêu điểm thấu kính 16 Mỗi thấu kính có hai tiêu điểm F (tiêu điểm vật) F’ (tiêu điểm ảnh) đối xứng với qua quang tâm - Tiêu điểm phụ: Chùm tia sáng song song với trục phụ sau qua thấu kính hội tụ điểm trục phụ Điểm tiêu điểm phụ thấu kính - Tiêu diện: Tập hợp tất tiêu điểm tạo thành tiêu diện Mỗi thấu kính có hai tiêu diện: tiêu diện vật tiêu diện ảnh - Tiêu cự: f = OF ' 1 - Độ tụ: D = f Đơn vị độ tụ điôp (dp): 1dp = 1m Qui ước: Thấu kính hội tụ: f > ; D > Thấu kính hội tụ: f < ; D < Bước Ứng dụng thấu kính - Giáo viên u cầu HS: Nêu cơng dụng thấu kính - Học sinh trao đổi, thảo luận trả lời - Giáo viên phản hồi thông tin : Thấu kính có nhiều cơng dụng hữu ích đời sống khoa học Thấu kính dùng làm: + Kính khắc phục tật mắt + Kính lúp + Máy ảnh, máy ghi hình + Kính hiễn vi + Kính thiên văn, ống nhịm * Giao nhiệm vụ dự án tiết : GV hướng dẫn học sinh yêu cầu nội dung công việc (10’) Chủ đề : Sự tạo ảnh qua thấu kính Bước 1: Giáo viên giới thiệu cho HS nội dung chủ đề nhà cung cấp số nguồn thông tin - Yêu cầu cá nhân nhiên cứu nội dung sau SGK Vật lí 11 trang 184,185 : + Khái niệm ảnh, vật ; + Đường truyền tia sáng đặc biệt qua thấu kính hội tụ, phân kì ; + Cách dựng ảnh vật thẳng dạng mũi tên, Đặt vng góc với trục ; + Chuẩn bị đầy đủ thước vẽ Bước : GV chia lớp thành nhóm ( nhóm tương ứng với tổ, tổ trưởng trưởng nhóm ) yêu cầu nhóm hãy nhà đọc SGK, tìm hiểu tài liệu để hoàn thành phiếu học tập tiết sau nhóm lên báo cáo 17 Phiếu học tập số Điền thông tin vào ô tương ứng mô tả trường hợp tạo ảnh qua kính với vật thật Thấu kính Hội tụ Phân kì I I F O F’ I Ảnh F O F ’ Tính chất ( thật, ảo ) Độ lớn (so với vật ) Chiều ( so với vật) + Các nhóm xác định nguồn tài liệu cần khai thác nơi tìm kiếm nguồn tài liệu để thực nhiệm vụ nhà + Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm kiếm tài liêu tham khảo thư viện nhà trường Bước 3: Xây dựng kế hoạch làm việc - Nhóm trưởng bầu thư kí giao nhiệm vụ cụ thể cho thành viên nhóm - Giáo viên hướng dẫn học sinh thảo luận chủ đề, xây dựng đề cương lên kế hoạch thực TIẾN TRÌNH DẠY HỌC TIẾT Hoạt động khởi động: Thấu kính có nhiều ứng dụng thực tế để biết vì ta nghiên cứu nội dung : Sự tạo ảnh thấu kính Bước : GV đưa số câu hỏi : Câu : - Nêu cách xác định ảnh điểm,vật điểm Thế ảnh thật, ảnh ảo ? Học sinh tư độc lập để trả lời câu hỏi GV GV phản hồi thông tin : - Ảnh điểm điểm đồng quy chùm tia ló hay đường kéo dài chúng + Ảnh thật chùm tia ló chùm hội tụ + Ảnh ảo chùm tia ló phân kì - Vật điểm điểm đồng quy chùm tia ló hay đường kéo dài chúng 18 +Vật thật chùm tia tới chùm phân kì + Vật ảo chùm tia tới chùm hội tụ Câu : Vẽ đường truyền tia sáng sau : - Tia tới qua quang tâm O - Tia tới song song trục - Tia tới qua tiêu điểm vật - Tia tới bất kì - Học sinh lên bảng vẽ GV phản hồi thông tin : - Tia tới qua quang tâm S S F ’ O F O F F ’ - Tia tới song song với trục I S I S F/ O F/ O F F/ / - Tia tới qua tiêu điểm vật chính: S I O F/ - Tia tới bất kì I S F O F ’/ / I S F1’ F O F’ F/ I S F / F1 O F/ 19 Bước : - GV cho học sinh ngồi theo nhóm đã phân cơng - Cho nhóm 10 phút để ghi nội dung đã chuẩn bị giấy A0 Bước : - Các nhóm treo sản phẩm nhóm mình lên bảng - GV cho nhóm trình bày hướng dẫn nhóm trưởng - Các nhóm bổ sung cho Bước : - GV góp ý, đánh giá sản phẩm nhóm - GV phản hồi thông tin giảng giải bổ sung kiến thức (Thông tin phản hồi phiếu học tập số phụ lục 1) *Giáo viên giao nhiệm vụ dự án tiết 3, GV hướng dẫn học sinh yêu cầu nội dung công việc (7’) Bước 1: Giáo viên giới thiệu cho HS chủ đề dự án cung cấp số nguồn thông tin Chủ đề: Tìm hiểu hệ hai thấu kính ghép đồng trục, kính hiển vi, kính thiên văn- Các tốn thấu kính, hệ thấu kính - Yêu cầu cá nhân nhiên cứu nội dung sau SGK Vật lí 11 trang 191,192, 209214 + Hệ hai thấu kính đồng trục ghép xa ; + Hệ hai thấu kính đồng trục ghép sát ; + Sự tạo ảnh kính hiển vi ; + Sự tạo ảnh kính thiên văn + Cơng thức thấu kính trang 187,188 Bước : GV chia lớp thành nhóm ( nhóm tương ứng với tổ, tổ trưởng trưởng nhóm ) yêu cầu nhóm hãy nhà đọc SGK, tìm hiểu tài liệu để hoàn thành phiếu học tập tiết sau nhóm lên báo cáo Phiếu học tập số Điền thơng tin Nội dung Kính hiển vi Kính thiên văn Cấu tạo Cơng dụng 20 Phiếu học tập số Hoàn thành tập sau Câu 1:Vật AB đặt thẳng góc trục thấu kính hội tụ, cách thấu kính 20cm Thấu kính có tiêu cự 10cm Khoảng cách từ ảnh đến thấu kính : A 20cm B 10cm C 30cm D 40cm Câu 2: Đặt vật AB = (cm) thẳng góc trục thấu kính phân kỳ có tiêu cự f = - 12 (cm), cách thấu kính khoảng d = 12 (cm) thì ta thu : A ảnh thật A’B’, cao 2cm B ảnh ảo A’B’, cao 2cm C ảnh ảo A’B’, cao cm D ảnh thật A’B’, cao cm Câu 3: Vật sáng AB đặt vuông góc với trục thấu kính hội tụ có độ tụ D = + (đp) cách thấu kính khoảng 30 (cm) Ảnh A’B’ AB qua thấu kính là: A ảnh thật, nằm sau thấu kính, cách thấu kính đoạn 60 (cm) B ảnh ảo, nằm trước thấu kính, cách thấu kính đoạn 60 (cm) C ảnh thật, nằm sau thấu kính, cách thấu kính đoạn 20 (cm) D ảnh ảo, nằm trước thấu kính, cách thấu kính đoạn 20 (cm) + Các nhóm xác định nguồn tài liệu cần khai thác nơi tìm kiếm nguồn tài liệu để thực nhiệm vụ nhà; + Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm kiếm tài liêu tham khảo thư viện nhà trường Bước 3: Xây dựng kế hoạch làm việc - Nhóm trưởng bầu thư kí giao nhiệm vụ cụ thể cho thành viên nhóm - Giáo viên hướng dẫn học sinh thảo luận chủ đề, xây dựng đề cương lên kế hoạch thực Bước 4: Thực dự án Tiết 3+4: Tìm hiểu hệ hai thấu kính ghép đồng trục, kính hiển vi, kính thiên văn- Các tốn thấu kính, hệ thấu kính Học sinh làm việc cá nhân nhóm theo kế hoạch đề - Thu thập thơng tin: HS tham khảo tài liệu mạng, sách tham khảo thư viện nhà trường - Xử lí thơng tin, tổng hợp kết nghiên cứu - Viết báo cáo kết nghiên cứu chuẩn bị trình bày trước lớp Bước 5: Giới thiệu sản phẩm nhóm trước lớp - Sản phẩm gồm có: Bản báo cáo kết nghiên cứu thuyết trình nhóm thuyết trình thực nhiều hình thức khác - Mỗi nhóm cử đại diện lên báo cáo sản phẩm nhóm - Các nhóm thảo luận đóng góp ý kiến 21 Bước 6: Đánh giá - Giáo viên cho HS nhóm tự đánh giá đánh giá lẫn - GV phản hồi thông tin giảng giải bổ sung kiến thức (Thông tin phản hồi phiếu học tập số 2, số phụ lục 2, phụ lục 3) - Giáo viên tổng kết đánh giá THÔNG TIN PHẢN HỒI - Hệ hai thấu kính đồng trục + Độ tụ hệ hai thấu kính mỏng đồng trục ghép sát tổng đại số độ tụ thấu kính ghép thành hệ: 1   hay D = D1+D2 f f1 f - Sự tạo ảnh qua kính hiển vi Sơ đồ tạo ảnh : - Sự tạo ảnh qua kính thiên văn Sơ đồ tạo ảnh : - Cơng thức thấu kính + Cơng thức xác định vị trí 1  / f d d d/  d f d f , d d / f , d/  f + Công thức tìm số phóng đại ảnh: d d / f  d d/ k  d/ d + Quy ước dấu: Vật thật: d > 0, vật ảo: d < 0, ảnh thật: d’ > 0, ảnh ảo: d’ < Thấu kính hội tụ: f > 0, thấu kính phân kì: d