Đề cương môn tâm lí học đại cương, tâm lí học đại cương ........................................................................................................................................................................................................................................................................................
Phần I: CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM CHƯƠNG I Câu Câu trả lời phản ánh quan niệm khoa học tâm lí người? a Tâm lí toàn sống tinh thần phong phú người b Tâm lí hình ảnh chủ quan giới khách quan c Tâm lí ý nghĩ, tình cảm làm thành giới nội tâm người d Tâm lý ảo ảnh Câu Trong phát biểu sau, phát biểu nhất? a Tâm lý thượng đế sinh b Tâm lý người mang tính bẩm sinh c Tâm lý người người tạo d Tâm lý người phản ánh khách quan thông qua não phản ánh thực khách quan thông qua não Câu Quy luật “bừng sáng tư duy” sâu nghiên cứu dòng trường phái tâm lý nào? a Tâm lý hành vi b Tâm lý học Gestalt c Phân tâm học d Tâm lý học nhận thức Câu Maxlow nêu lên mức độ nghiên cứu người xếp thứ tự từ thấp đến cao: (1): Nhu cầu sinh lý bản; (2): Nhu cầu an toàn; (3): Nhu cầu quan hệ xã hội; (4): Nhu cầu kính nể, ngưỡng mộ; (5): a Nhu cầu nhận thức b Nhu cầu hoạt động c Nhu cầu phát huy ngã, thành đạt d Nhu cầu phát huy ngã Câu Mệnh đề nói lên phản ánh tâm lý ? a Sự chụp ảnh thực khách quan b Báo hiệu quan trọng sống thể c Cho chép gần hình ảnh giới khách quan d Sự ghi nhớ thơng tin tiêu chuẩn hóa cách chặt chẽ Câu Hiện tượng KHÔNG phải tượng tâm lý ? a Thẹn đỏ mặt b Lo lắng đến ngủ c Giận run người d Bụng đói cồn cào Câu Sự kiện chứng tỏ tâm lý ảnh hưởng đến sinh lý ? a Hồi hộp thi c Lạnh làm run người b Lo lắng đến ngủ d Buồn rầu bệnh tật Câu Sự kiện chứng tỏ sinh lý ảnh hưởng đến tâm lý? a Mắc cỡ làm đỏ mặt b Lo lắng đến phát bệnh c Buồn rầu làm ngưng trệ tiêu hoá d Tuyến nội tiết làm thay đổi tâm trạng Câu Khi nghiên cứu tâm lý phải nghiên cứu mơi trường xã hội, văn hóa xã hội, quan hệ xã hội mà người sống hoạt động Kết luận rút từ luận điểm: a Tâm lý có nguồn gốc từ giới khách quan b Tâm lý người có nguồn gốc xã hội c Tâm lý người sản phẩm hoạt động giao tiếp d Tâm lý nguời mang tính chủ thể Câu 10 Nguyên tắc “cá biệt hóa” q trình giáo dục ứng dụng rút từ luận điểm: a Tâm lý người có nguồn gốc xã hội b Tâm lý có nguồn gốc từ giới khách quan c Tâm lý nguời mang tính chủ thể d Tâm lý người sản phẩm hoạt động giao tiếp Câu 11: Khái niệm giao tiếp tâm lý học định nghĩa là: a Sự gặp gỡ trao đổi tình cảm, ý nghĩ,… nhờ mà người hiểu biết thông cảm lẫn b Sự trao đổi thầy trò nội dung học, giúp học sinh tiếp thu tri thức c Sự giao lưu văn hóa đơn vị để học hỏi kinh nghiệm lẫn thắt chặt tình đồn kết d Sự tiếp xúc tâm lý người – người để trao đổi thông tin, cảm xúc, tri giác lẫn nhau, ảnh hưởng tác động qua lại với Câu 12: Hãy cho biết trường hợp số trường hợp sau giao tiếp? a Hai khỉ bắt chấy cho b Hai em học sinh truy c Một em bé đùa giỡn với mèo d Con gà gáy buổi sáng Câu 13 Loại giao tiếp nhằm thực nhiệm vụ chung theo chức trách quy tắc thể chế gọi là: a Giao tiếp trực tiếp c Giao tiếp khơng thức b Giao tiếp thức d Giao tiếp ngôn ngữ Câu 14 Động hoạt động là: a Khách thể hoạt động c Đối tượng hoạt động b Cấu trúc tâm lí chủ thể d Bản thân trình hoạt động Câu 15 Hiện tượng tâm lý vô thức? a Một em bé khóc khơng coi phim hoạt hình b Một em bé khóc đòi mẹ mua đồ chơi c Một em học sinh quên làm tập trước đến lớp d Một em sơ sinh khóc sinh Câu 16 Hiện tượng tâm lý tượng có ý thức? a Một học sinh lớp làm tính nhân cách nhanh chóng, xác, khơng nhẩm quy tắc phép nhân b Một học sinh cắm cúi chạy xô vào cô giáo c Một em học sinh lỡ tay làm bể lọ mực d Một học sinh định thi vào trường kinh tế giải thích u nghề có tính chất động Câu 17 Nhân tố quan trọng hình thành tự ý thức cá nhân? a Hoạt động cá nhân b Giao tiếp với người khác c Tiếp thu văn hoá xã hội, ý thức xã hội d Tự nhận thức, tự đánh giá, tự phân tích hành vi Câu 18 Newton có thói quen tự nấu ăn sáng, có lần mải suy nghĩ, ơng luộc đồng hồ xoong tay cầm trứng sống Hiện tượng biểu của: a Sự bền vững ý c Sức tập trung ý b Sự phân phối ý d Sự di chuyển ý Câu 19 Trong học tập, sinh viên vừa nghe giảng, vừa suy nghĩ, vừa ghi chép Đó khả năng: a Di chuyển ý c Phân phối ý b Tập trung ý d Độ bền vững ý Câu 20 Một học sinh chăm nghe giảng có tiếng động mạnh, học sinh quay phía có tiếng động Đó tượng: a Di chuyển ý c Phân tán ý b Tập trung ý d Phân phối ý Câu 21 Hình thức định hướng người thực khách quan là: a Cảm giác c Tư b Tri giác d Tưởng tượng Câu 22 Sự khác biệt chất cảm giác người với cảm giác động vật chỗ: a Cảm giác người phong phú động vật b Cảm giác người chịu ảnh hưởng ngôn ngữ c Cảm giác người mang chất xã hội lịch sử d Cảm giác người chịu ảnh hưởng tượng tâm lý cao cấp khác Câu 23 Nôị dung quy luật ngưỡng cảm giác phát biểu: a Ngưỡng phía cảm giác tỉ lệ nghịch với độ nhạy cảm cảm giác b Ngưỡng phía cảm giác tỉ lệ nghịch với độ nhạy cảm cảm giác c Ngưỡng cảm giác tỉ lệ nghịch với độ nhạy cảm cảm giác d Ngưỡng sai biệt tỉ lệ nghịch với độ nhạy cảm cảm giác Câu 24 Biện pháp vận dụng Quy luật thích ứng cảm giác trình dạy học? a Thay đổi ngữ điệu lời nói cho phù hợp với nội dung cần diễn đạt b Lời nói giáo viên phải rõ ràng, mạch lạc c Tác động đồng thời lên giác quan để tạo tăng cảm học sinh d Khi giới thiệu đồ dùng trực quan cần kèm theo lời dẫn để học sinh dễ quan sát Câu 25 Khả phản ánh đối tượng không thay đổi điều kiện tri giác thay đổi nội dung quy luật: a Tính đối tượng tri giác c Tính ý nghĩa tri giác b Tính lực chọn tri giác d Tính ổn định tri giác Câu 26 Khi tri giác người tách đối tượng khỏi bối cảnh xung quanh, lấy làm đối tượng phản ánh Đó thể của: a Tính lựa chọn tri giác c Tính ổn định tri giác b Tính đối tượng tri giác d Tính ý nghĩa tri giác Câu 27 Câu tục ngữ “Yêu nên tốt, ghét nên xấu” thể của: a Tính đối tượng tri giác c Tính ý nghĩa tri giác b Tính lựa chọn tri giác d Tính ổn định tri giác Câu 28 Galilê tìm định luật dao động lắc trường hợp: làm lễ nhà thờ, ơng nhìn lên đèn chùm đồng cha B.Chenlin Gió thổi qua cửa sổ làm đèn khẽ đu đưa Galilê bắt đầu đo thời gian dao động đèn theo nhịp tim Ơng phát rằng, thời gian dao động đèn xác định Năng lực tri giác thể ví dụ trên? a Năng lực tri giác trọn vẹn đối tượng b Năng lực quan sát đối tượng c Năng lực phối hợp giác quan tri giác d Năng lực phản ánh đối tượng theo cấu trúc định Câu 29 Quá trình tâm lý cho phép người cải tạo lại thông tin nhận thức cảm tính làm cho chúng có ý nghĩa hoạt động nhận thức người là: a Trí nhớ c Tư b Tri giác d Tưởng tượng Câu 30 Quá trình tâm lý nảy sinh xuất hồn cảnh có vấn đề, giúp người nhận thức cải tạo thực khách quan q trình: a Cảm giác b Tri giác c Trí nhớ d Tư Câu 31 Khi đến bến xe buýt “giờ cao điểm” mà thấy đông người đợi, ta nghĩ xe bỏ chuyến Đặc điểm tư mô tả trường hợp trên? a Tính có vấn đề c Tính trừu tượng b Tính gián tiếp d Tính khái quát Câu 32 Phát triển tư cho học sinh phải gắn với việc trau dồi ngôn ngữ Biện pháp rút từ đặc điểm tư ? a Tính gián tiếp b Tính trừu tượng khái quát c Tư có quan hệ mật thiết với ngơn ngữ d Tư có quan hệ mật thiết với nhận thức cảm tính Câu 33 Muốn thúc đẩy tư phải đưa học sinh vào tình có vấn đề thúc đẩy học suy nghĩ, kích thích tính tích cực nhận thức học sinh Biện pháp rút từ đặc điểm tư ? a Tính có vấn đề b Tính gián tiếp c Tính trừu tượng khái quát d Tư có quan hệ mật thiết với nhận thức cảm tính Câu 34 Đọc nhật ký Đặng Thuỳ Trâm, ta thấy chiến đấu ác liệt nhân dân ta chiến chống Mỹ cứu nước trước mắt Đó thể loại tưởng tượng đây? a Tưởng tượng sáng tạo c Ước mơ b Tưởng tượng tái tạo d Lý tưởng Câu 35 “Nếu khơng có xúc cảm người xưa khơng có khơng thể có tìm tòi chân lí” Nhận định Lê Nin nói đến vai trò tình cảm đối với: a Hoạt động c Đời sống b Nhận thức d Giáo dục Câu 36 Hiện tượng tâm lý chi phối biểu xu hướng, mặt cốt lõi tính cách, điều kiện để hình thành lực? a Xúc cảm c Trí nhớ b Tình cảm d Tư Câu 37 Hiện tượng thể xúc cảm ? a Say mê âm nhạc c Vui mừng điểm cao b Ham thích đọc sách d Suy nghĩ tương lai Câu 38 “Chập chờn lúc tỉnh lúc mê, thấp lo nhà bị bắt Liệu bị hành hạ, nhà tơi liệu có giữ khơng? Nằm tính tốn quẩn quanh…” Đoạn trích thể của: a Xúc động c Tình cảm b Tâm trạng d Sự say mê Câu 39 “Yêu yêu đường Ghét ghét tông ty họ hàng” Câu ca dao nói lên quy luật tình cảm? a Quy luật “cảm ứng” c Quy luật “thích ứng” b Quy luật “lây lan” d Quy luật “di chuyển” Câu 40 Câu tục ngữ nói lên quy luật lây lan tình cảm? a Giận cá chém thớt c Lửa gần rơm lâu ngày bén b Gần thường, xa thương d Một ngựa đau, tàu bỏ cỏ Câu 41 Ở vận động viên leo núi hay thám hiểm thường có tâm lý vừa lo âu vừa tự hào Đó thể của: a Quy luật “Cảm ứng” c Quy luật “Thích ứng” b Quy luật “Pha trộn” d Quy luật “Di chuyển” Câu 42 Câu tục ngữ “Dao mài sắc, người chào quen” nói lên quy luật tình cảm ? a Quy luật “cảm ứng” c Quy luật “thích ứng” b Quy luật “lây lan” d Quy luật hình thành tình cảm Câu 43.Trong giáo dục, giáo viên dùng biện pháp “lấy độc trị độc” để khắc phục tính nhút nhát, e dè, tự ti học sinh xuất phát từ : a Quy luật “Thích ứng” c Quy luật “Cảm ứng” b Quy luật “Lây lan” d Quy luật hình thành tình cảm Câu 44 Một kỹ xảo hình thành, khơng luyện tập, củng cố, sử dụng thường xuyên bị suy yếu Đó nội dung quy luật : a Quy luật tiến không đồng b Quy luật “đỉnh” phương pháp luyện tập c Quy luật tác động qua lại kỹ xảo cũ kỹ xảo d Quy luật dập tắt kỹ xảo Câu 45 Trong công tác giáo dục, để mang lại hiệu cao cần thường xuyên thay đổi phương pháp cho thích hợp Biện pháp xuất phát từ quy luật kỹ xảo? a Quy luật tiến không đồng b Quy luật “đỉnh” phương pháp luyện tập c Quy luật tác động qua lại kỹ xảo cũ kỹ xảo d Quy luật dập tắt kỹ xảo Câu 46 Khi luyện tập kỹ xảo cần tính đến kỹ xảo có người học kết luận rút từ quy luật: a Quy luật tiến không đồng b Quy luật “đỉnh” phương pháp luyện tập a Quy luật tác động qua lại kỹ xảo cũ kỹ xảo b Quy luật dập tắt kỹ xảo Câu 47 Nguyên tắc “Văn ôn võ luyện” vận dụng quy luật kĩ xảo? a Quy luật tiến không đồng b Quy luật “đỉnh” phương pháp luyện tập c Quy luật tác động qua lại kỹ xảo cũ kỹ xảo d Quy luật dập tắt kỹ xảo Câu 48 Quá trình tâm lý phản ánh vốn kinh nghiệm người gọi là: a Tri giác c Ngơn ngữ b Trí nhớ d Tư Câu 49 Trong sống ta thấy có tượng nhớ hay sực nhớ điều gắn với hồn cảnh cụ thể Đó biểu q trình: a Nhớ lại khơng chủ định c Nhớ lại có chủ định b Nhận lại khơng chủ định d Nhận lại có chủ định Câu 50 Trường hợp ghi nhớ có chủ định? a Học sinh ý nghe giảng để hiểu b Học sinh thuộc quy tắc trình giải tập c Học sinh làm thí nghiệm, quan sát, tự rút kết luận nhờ mà nhớ d Học sinh đọc chuyện kể lại cho bạn nghe Câu 51 Trong học tập, học sinh xây dựng đề cương để ghi nhớ tài liệu cách: a Ghi nhớ không chủ định c Ghi nhớ máy móc b Ghi nhớ có chủ định d Ghi nhớ ý nghĩa Câu 52 Sản phẩm trí nhớ là: a Hình ảnh c Khái niệm b Biểu tượng d Rung cảm Câu 53 Trường hợp ghi nhớ không chủ định? a Sau đọc khoá lần, học sinh lập đề cương khoá b Học sinh làm nhiều tập nhờ mà nhớ quy tắc c Khi nghe giảng, học sinh ghi nhớ để hiểu d Học sinh đọc đọc lại nhiều lần tài liệu để ghi nhớ Câu 54 “Đi truy trao” biện pháp giúp học sinh: a Ghi nhớ tốt c Nhớ lại tốt b Giữ gìn tốt d Nhận lại tốt - Loại ý thường nhẹ nhàng, căng thẳng bền vững, khó trì lâu dài VD: Đang chăm nghe giảng dưng có tiếng động lạ từ ngồi cửa kiến tơi quay lại nhìn * Chú ý có chủ định - Là loại ý có mục đích trước phải có nỗ lực thân Loại ý gắn với hoạt động, nhu cầu, hứng thú, tình cảm, xu hướng, ý chí chủ thể VD: Mơn Tốn khó nên tơi ln ln ý nghe giảng lớp * Chú ý sau có chủ định - Loại ý vốn ý có chủ định, khơng đòi hỏi căng thẳng ý chí, lơi người vào nội dung phương thức hoạt động tới mức khoái cảm, dêm lại hiệu cao ý VD: Tơi khơng thích đọc sách giáo u cầu bạn phải đọc nắm rõ nội dung sách Tuy nhiên, đọc sách tơi bắt đầu thích thú ý chi tiết sách Câu Cảm giác gì, trình bày quy luật cảm giác? Từ anh (chị) vận dụng vào thực tế đời sống kinh doanh? Trả lời: Khái niệm, quy luật cảm giác a Khái niệm - Cảm giác q trình tâm lí phản ánh thuộc tính riêng lẻ vật, tượng chúng tác động trực tiếp vào giác quan ta b Các quy luật cảm giác * Quy luật ngưỡng cảm giác - Muốn có cảm giác phải có kích thích vào giác quan Nhưng khơng phải kích thích vào giác quan gây cảm giác Kích thích yếu hay mạnh không gây cảm giác Muốn kích thích gây cảm giác cường độ kích thích phải đạt tới giới hạn định Giới hạn cường độ mà kích thích gây cảm giác gọi ngưỡng cảm giác - Có hai ngưỡng cảm giác + Ngưỡng cảm giác phía dưới: cường độ kích thích tối thiểu đủ để gây cảm giác quan phân tích Ví dụ: Ngưỡng cảm giác phía mắt với ánh sáng 360um, tai với âm 16Hz + Ngưỡng cảm giác phía trên: Là cường độ kích thích tối đa mà cảm giác Ví dụ: Ngưỡng cảm giác phía mắt với ánh sáng 780um, tai với âm 2000Hz - Ngồi có ngưỡng sai biệt: mức độ chênh lệch tối thiểu cường độ tính chất hai kích thích để ta phân biệt hai kích thích Ngưỡng sai biệt cảm giác số tỉ lệ nghịch với độ nhạy cảm sai biệt cảm giác Ví dụ: Một vật kg, phải thêm 34g gây cảm giác phân biệt trọng lượng * Quy luật thích ứng cảm giác - Để đảm bảo cho phản ánh tốt bảo hệ thần kinh khỏi bị hủy hoại, cảm giác người có khả thích ứng với kích thích Đó khả thay đổi độ nhạy cảm cho phù hợp với thay đổi cường độ kích thích: giảm độ nhạy cảm cường độ kích thích tăng, tăng độ nhạy cảm cường độ kích thích giảm - Mức độ thích ứng loại cảm giác khác không giống - Khả thích ứng cảm giác phát triển hoạt động nghề nghiệp rèn luyện Ví dụ: Người điều khiển tơ bị đền xe tơ khác rọi vào mắt qua đến giây giảm nhạy cảm để nhìn rõ đường * Quy luật tác động lẫn cảm giác - Các cảm giác người không tồn cách biệt lập mà tác động qua lại với Sự tác động qua lại cảm giác thay đổi tính nhạy cảm của cảm giác dưới ảnh hưởng cảm giác Sự tác động qua lại diễn theo quy luật chung sau: Sự kích thích yếu lên giác quan làm tăng độ nhạy cảm giác quan ngược lại VD: Lúc bệnh ăn khơng cảm thây ngon - Sự tác động qua lại cảm giác diễn cách đồng thời hay nối tiếp, cảm giác loại hay khác loại + Sự tác động cảm giác diễn đồng thời cảm giác xảy thời gian + Sự tác động cảm giác diễn nối tiếp cảm giác xảy nối thời gian (khoảng cách thời gian không xa) + Sự tác động cảm giác loại: Sự tác động qua lại cảm giác xảy quan phân tích (do loại kích thích gây ra) + Sự tác động cảm giác khác loại: Sự tác động qu lại cảm giác xảy quan phân tích khác Ví dụ: Sau kích thích lạnh kích thích ấm nóng hơn- Đó tương phản nối tiếp * Quy luật tương phản cảm giác - Sự tương phản tượng tác động qua lại cảm giác thuộc loại Đó thay đổi cường độ chất lượng cảm giác ảnh hưởng kích thích loại xảy trước hay đồng thời Ví dụ: Quy luật tương phản ứng dụng nhiều hội họa, dạy học, so sánh hay muốn làm bật vật * Quy luật loạn cảm giác - Loạn cảm giác tượng mà kích thích cảm giác lại gây cảm giác khác Ví dụ: Khi nghe tiếng động đêm, ta có cảm giác ghê sợ vận dụng đời sống kinh doanh Các quy luật cảm giác ứng dụng nhiều lĩnh vực sống, đặc biệt hoạt động kinh doanh: trình bày ăn hấp dẫn (màu sắc, mùi vị), trang trí nội thất đẹp mắt (màu sắc, ánh sáng) Ở người khuyết tật, hay cảm giác giác quan khác mạnh mẽ để bù trừ Câu 7: Khái niệm tư duy? Trong trình nhận thức lý tính tư có đặc điểm gì? Cho ví dụ minh họa? Trả lời: Khái niệm tư - Tư trình tâm lý phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ quan hệ bên có tính chất quy luật vật, tượng thực khách quan mà trước ta chưa biết Đặc điểm tư * Tính “có vấn đề” tư Khơng phải hồn cảnh gây tư người Muốn kích thích tư phải đồng thời có điều kiện sau - Trước hết tư nảy sinh gặp tình có vấn đề: Tình có vấ đề tình mà vốn hiểu biết cũ cách giải cũ người giải mà phải tìm cách giải mới, tức phải tư - Thứ 2, hồn cảnh có vấn đề phải cá nhân nhận thức đầy đủ, chuyển thành nhiệm vụ cá nhân Nhận thức vấn đề tức là nhận thức mâu thuẫn chúa đựng tình + Có tri thức liên quan cần thiết + Cá nhân phải có nhu cầu giải VD: Giả sử để giải toán , trước hết bạn phải nhận thức yêu cầu, nhiệm vụ tóa, sau nhớ lại quy tắc, cơng thức, định lí có liên quan mối quan hệ cho cần tìm, phải chứng minh để giải tốn Khi tưu xuất * Tính gián tiếp tư - Tư phát chát vật, tượng quy luật chúng nhờ sử dụng công cụ, phương tiện (như đồng hồ, nhiệt kế, máy moc ) kết nhận thức (như quy tắc, công thức, quy luật, phát minh ) lồi người kinh nghiệm cá nhân - Tính gián tiếp tư thể chỗ biểu ngơn ngữ, dùng ngôn ngữ để tư Nhờ đặc điểm gián tiếp mà tư mở rộng không giới hạn khả nhận thức người VD: Dựa vào thành tựu tri thức nhà khoa học lưu lại mà tính tốn nhiều vũ trụ, kết phát thêm nhiều thiên hà * Tính trừu tượng khái quát tư - Tính trừu tượng hóa khái qt tư thể Tư có khả trừu xuất khỏi vật, tượng thuộc tính riêng giữ lại thuộc tính chung cho nhiều vật, tượng, sở khái quát chúng thành nhóm, loại Nhờ đặc điểm này: Tư giải nhiệm vụ cụ thể nêu thành nguyên tắc chung để giải trường hợp tương tự VD: Khi phân loại học sinh theo học lực, giáo viên gạt bỏ em tất đặc điểm riêng hình dáng, hồn cảnh gia đình, hứng thú, sở thích giữ lại thuộc tính chất nhất, điểm học tập em * Tư có quan hệ chặt chẽ với ngôn ngữ - Tư gắn liền với ngôn ngữ lấy ngôn ngữ phương tiện, tư khơng thể tồn bên ngồi ngơn ngữ được, ngược lại ngơn ngữ khơng thể có không dựa vào tư Tư ngôn ngữ thống với không đồng tách rời Đó mối quan hệ nội dung hình thức VD: Khi tiến hành lập trình PASCAL người ta dùng ngơn ngữ ghi lại để có chương trình lập trình hồn chỉnh Nếu khơng có ngơn ngữ để ghi lại chủ thể lẫn người học tiệp nhận trọn vẹn tri thức * Tính chất lý tính tư - Tư có khả phản ánh chất, quy luật vật tượng - Tuy nhiên kết phản ánh tư sai chiến thuật phương pháp tư sai VD: * Tư có quan hệ mật thiết với nhận thức cảm tính - Nhận thức cảm tính cung cấp tài liệu cho trình tư duy, tư ảnh hưởng trở lại, chi phối nhận thức cảm tính, làm cho nhận thức cảm tính xác hơn, đầy đủ hơn, đặc biệt nhờ có tư mà tài liệu nhận thức cảm tính thu trở nên có ý nghĩa VD: Khi có vụ tai nạn giao thông xảy mà ta thấy đầu ta đặt hàng loạt câu hỏi như: Tại lại xảy tai nạn? Ai người có lỗi? Như từ nhận thức cảm tính như: nghe, nhìn q trình tư bắt đầu xuất Câu 8: Trình bày q trình trí nhớ? Cho ví dụ minh họa? Trong hoạt động thực tiễn anh (chị) làm để nâng cao khả trí nhớ? Trả lời: Các q trình trí nhớ * Quá trình ghi nhớ - Sự ghi nhớ q trình trí nhớ đưa tài liệu vào ý thức, gắn tài liệu với kiến thức có, làm sở cho q trình gìn giữ sau - Q trình ghi nhớ cần thiết để tiếp thu tri thức, tích lũy kinh nghiệm - Các loại ghi nhớ + Ghi nhớ không chủ định: Là loại ghi nhớ khơng có mục đích đặt trước, khơng đòi hỏi nỗ lực ý chí, thường đạt hiệu cao gắn với cảm xúc mạnh mẽ tài liệu hấp dẫn Ví dụ: cảnh đẹp dễ dàng gây ấn tượng, hát hay dễ dàng học thuộc học hay dễ dàng nhớ lâu… + Ghi nhớ có chủ định: Là loại ghi nhớ có mục đích đặt trước, đòi hỏi nỗ lực ý chí Ví dụ: Ghi nhớ cơng thức tốn mà giáo đưa để áp dụng vào tập Ghi nhớ máy móc: loại ghi nhớ dựa lặp lặp lại nhiều lần cách đơn giản, tạo mối liên hệ bề phần tài liệu ghi nhớ, không cần hiểu nội dung tài liệu Ví dụ: hs nhớ cách học vẹt Ghi nhớ ý nghĩa: loại ghi nhớ dựa thông hiểu nội dung tài liệu, nhận thức mối liên hệ logic phận nó, tức ghi nhớ sở hiểu chất Ví dụ: Ơn tập khoa học, ơn tập cách tích cực cách ơn tập ghi nhớ ý nghĩa * Q trình gìn giữ - Là trình củng cố vững hình thành trình ghi nhớ - Có hình thức giữ gìn: + Giữ gìn tiêu cực: dựa tri giác lại nhiều lần tài liệu Ví dụ luyện tập nhiều lần động tác thể dục để nhớ + Giữ gìn tích cực: cách tái tài liệu ghi nhớ Ví dụ người giữ gìn hình ảnh cha mẹ đầu * Quá trình nhận lại nhớ lại - Nhận lại: Tái đối tượng điều kiện mà khơng cần tri giác lại đối tượng Ví dụ: Con người có khoảng thời gian nhớ lại tuổi thơ họ tái đầu lại trò chơi cách thức chơi mà tuổi thơ họ gắn liền * Sự quên - Quên không làm sống lại dấu vết tài liệu ghi nhớ trước vào thời điểm cần thiết Có trường hợp quên tạm thời Đó tượng sực nhớ - Sự quên thường diễn theo quy luật định: + Thường quên liên quan đến sống không phù hợp với nhu cầu hứng thú cá nhân + Hay quên gặp kích thích mạnh + Thường quên tiểu tiết vụn vặt trước, quên đại thể yếu sau + Sự quên diễn với tốc độ không đồng đều: Ở giai đoạn đầu, tốc độ quên lớn, sau tốc độ giảm dần Ví dụ: Khi bạn đọc tiểu thuyết dài nắm cốt truyện ý phụ Theo thời gian bạn dần quên câu truyện bạn quên ý phụ trước quên cốt truyện sau Các biện pháp để có trí nhớ tốt * làm ntn để ghi nhớ tốt: - phải tập trung ý cao ghi nhớ, có hứng thú, say mê tài liệu ghi nhớ, có ý thức rõ ràng xác định tâm ghi nhớ lâu dài tài liệu - phải lựa chọn phối hợp loại ghi nhớ cách hợp lý, phù hợp với tính chất nội dung tài liệu - Phải biết phối hợp nhiều giác quan để ghi nhớ, sử dụng thao tác trí tuệ để ghi nhớ tài liệu, gắn tài liệu ghi nhớ với kinh nghiệm thân * Làm ntn để giữ gìn (ơn tập) tốt: - phải ơn tập cách tích cực, ơn tập tái chủ yếu, theo trình tự: Cố gắng tái toàn tài liệu lần Tiếp tái phần, đặc biệt phần khác Sau tái tồn tài liệu Phân chia tài liệu thành nhóm Xác định mối liên hệ nhóm Xây dựng cấu trúc logic tài liệu dựa mối liên hệ nhóm - Phải ơn tập ngay, khơng để lâu - ơn tập xen kẽ - có thời gian nghỉ ngơi hợp lý - Cần thay đổi hình thức & pp ơn tập * Làm ntn để hồi tưởng quên - phải lạc quan tin tưởng cố gắng ta hồi tưởng lại - Phải kiên trì hồi tưởng, hồi tưởng sai phải tìm biện pháp, cách thức - cần đối chiếu, so sánh hồi ức & tài liệu - ktra tư duy, trí tưởng tượng trình hồi tưởng, kết hồi tưởng - Có thể sd liên tưởng liên tưởng nhân để hồi tưởng vấn đề Câu : Phân tích quy luật đời sống tình cảm? Trong thực tế người áp dụng quy luật nào? Anh (chị) lấy dẫn chứng để minh họa? Trả lời Quy luật lây lan - Con người luôn sống xã hội, mối quan hệ người - người Vì xúc cảm, tình cảm người truyền "lây"sang người khác Trong đời sống hàng ngày ta thường thấy tượng "vui lây", "buồn lây", "cảm thông", "đồng cảm" Nền tảng Của quy luật tính xã hội tình cảm người.Tuy nhiên, việc "lây lan" tình cảm từ chủ thể sang chủ thể khác không đường chủ yếu để hình thành tình cảm Ví dụ: Hoa nhận tin đỗ đại học Hoa vô vui sướng vội vã thông báo cho bố mẹ Nhờ vui vẻ hoa khiến m.n xung quanh vui mừng - Ứng dụng: Các hoạt động tập thể người Đây sở tạo phong trào, hoạt động mang tính tấp thể Ví dụ: Ba lớp Kinh tế-Tài chính-Đơ thị chung lớp.Lúc đầu thành viên lớp tự đặt cho khoảng cách.Nhưng lớp trưởng người biết quan tâm,giúp đỡ,hòa đồng với tất thành viên không phân biệt lớp tạo cho lớp khơng khí vui vẻ đồn kết b Quy luật “thích ứng” - Tương tự q trình cảm giác, xúc cảm, tình cảm có tượng thích ứng Nghĩa xúc cảm, tìnhcảm lặp lặp laạ nhiều lần với cường độvkhơng thay đổi cuối bị suy yếu, bị lắng xuống Đó tượng thường gọi "chai dạn" tình cảm Ví dụ: Một người thân đột ngột qua đời,làm cho ta gia đình đau khổ,vất vả,nhớ nhung … năm tháng thời gian lui dần vào dĩ vãng,ta phải nguôi dần …để sống Biết Ứng dụng: trân trọng Tránh thích ứng tập thích ứng có Trong đời sống ngày qui luật ứng dụng phương pháp “lấy độc trị độc” học sinh Ví dụ: Hoa học sinh nhút nhát,luôn rụt rè trước người.Mỗi lần bị giáo viên gọi dậy trả lời câu hỏi,Hoa tỏ lúng túng đỏ mặt.Nhưng thời gian sau,việc Hoa phải đứng dậy trả lời lặp lặp lại nhiều lần nhờ khuyến khích động viên bạn bè thầy Hoa tự tin trả lời câu hỏi trước lớp c Quy luật "tương phản" hay "cảm ứng" - Giống cảm giác, tình cảm có tương phản Trong trình hình thành biểu tình cảm, xuất iên suy yếu tình cảm tăng giảm tình cảm khác xảy đồng thời nối tiếp Đó tương "cảm ứng" hay "tương phản" tình cảm Người ta vận dụng quy luật văn học, nghệ thuật, yêu nhân vật diện ghét nhân vật phản diện nhiêu Ví dụ: Khi chấm bài,sau loạt kém,gặp khá, giáo viên thấy hài lòng Bình thường đạt điểm hoàn cảnh giáo viên cho điểm - Ứng dụng: Trong dạy học,giáo dục tư tưởng,tình cảm người ta sử dụng quy luật biện pháp “ôn nghèo nhớ khổ,ôn cố tri ân” nghệ thuật xây dựng nhân vật phản Cần diện có nhìn khách diện quan Trong nghệ thuật,quy luật sở để xây dựng tình tiết gây cấn,đẩy cao mâu thuẫn Ví dụ: Càng yêu mến nhân vật Bạch Tuyết hiền lành căm ghét mụ hồng hậu độc ác d Quy luật “Di chuyển” - Tình cảm người di chuyển từ đối tượng sang đối tượng khác có liên quan tới đối tượng gây nên tình cảm trước đó, chẳng hạn tượng "giận cá chém thớt', "ghét ghét tơng ti họ hàng", "vì mà dây quấn" Ví dụ: ta suy nghĩ tốn khó ng khác liên tục hỏi chuyện khiến ta cảm thấy khó chịu cáu gắt - Ứng dụng: Kiềm chế cảm xúc tránh tượng vơ đũa nắm Tránh thiên vị đánh giá “yêu tốt ghét xấu” Ví dụ: Giáo viên phải người khách quan,công chấm e Quy luật "pha trộn" - Trong đời sống tình cảm người cụ thể, nhiều hai tình cảm đối cực xảy lúc không loại trừ mà chúng "pha trộn" vào Quy luật cho ta thấy rõ tính phức tạp, nhiều mâu thuẫn tình cảm người Ví dụ: Thanh u Lợi,cơ ln muốn Lợi bên cạnh cơ,quan tâm chăm sóc cơ.Nhưng thấy Lợi có cử thân mật hay hành động quan tâm tới người gái khác Thanh tỏ khó chịu ghen tng - Ứng dụng: Đời sống tình cảm đầy mâu thuẫn, phức tạp cần phải biết quy luật để Giáo viên thông phải cảm, điều nghiêm khiển, khắc điều chỉnh tinh thần hành thương vi yêu học sinh Ví dụ: Giáo viên phải ln người khách quan cơng bằng.Khi chấm bài,khơng u mến học trò mà cho điểm cao khơng có cảm tình với học trò nên cho điểm thấp.Phải nhìn vào kết học sinh làm để đánh giá g Quy luật hình thành tình cảm - Xúc cảm sở tình cảm, tình cảm hình thành trình tổng hợp hóa động hình hóa khái qt hóa xúc cảm đồng loại, chẳng hạn tình cảm mẹ con; lòng u tổ quốc, tình u q hương - Tình cảm xây dưng từ xúc cảm, hình thành tình cảm lai chi phối thể qua xúc cảm đa dạng Ví dụ: Tình cảm bố mẹ cảm xúc thường xuyên xuất liên tục bố mẹ yêu thương,thỏa mãn nhu cầu, tổng hợp hóa, động hình hóa khái qt hóa mà thành - Ứng dụng: Muốn hình thành tình cảm cho học sinh phải từ xúc cảm đồng loại Ví dụ: Xây dựng tình u Tổ quốc phải xuất phát từ tình u gia đình,mái nhà,làng xóm Câu 10: Khái niệm nhân cách? Phân tích đặc điểm nhân cách? Cho ví dụ minh họa? Trả lời: Khái niệm nhân cách - Có nhiều định nghĩa khái niệm khác nhân cách: + Nhân cách cá nhân có ý thức, chiếm vị trí định xã hội thực vai trò xã hội định + Nhân cách người với tư cách kẻ mang tồn thuộc tính phẩm chất tâm lý, quy định hình thức hoạt động vfa hành vi có ý nghĩa xã hội => Nhân cách tổ hợp đặc điểm, thuộc tính tâm lý cá nhân, biểu sắc giá trị xã hội người Các đặc điểm nhân cách * Tính thống nhân cách Nhân cách cấu trúc tâm lý tức thống thuốc tính, đặc điểm tâm lý xã hội thống đức tài, phẩm chất lực, phần từ tạo nên nhân cách liên hệ hữu với làm cho nhân cách mang tính tọn vẹn Tính thống nhân cách thể thống cấp độ Ở cấp độ thứ ba xem xét gí trị xã hội nhân cách hoạt động, mối quan hệ xã hội mà nhân cách gây nên biến đổi nhân cách khác Ví dụ: Trong lòng u nước có: yêu cha mẹ, yêu lao động, yêu người, yêu quê hương đất nước, có tinh thần trống giặc ngoại xâm Nói đơi với làm * Tính ổn định nhân cách: Nhân cách tổ hợp ccác thuộc tính tương đối ổn định tiềm tàng cá nhân Những đặc điểm tâm lý nói lên mặt tâm lý – xã hội cá nhân, quy định giá trị xã hội làm người cá nhân Vì nhân cách sinh thành phát triển suốt đời người, biểu hoạt động mối quan hệ giáo lưu cá nhân xã hội Vì đặc điểm nhân cách, phẩm chất nhân cách tương đối khó hình thành tương đối khó Ví dụ: Giang sơn khó đổi, tính khó dời Cái nết đánh chết * Tính tích cực nhân cách: Nhân cách chủ thể hoạt động giao tiếp sản phẩm xã hội, nhân cách mang tính tích cực Mỗi cá nhân thừa nhận nhân cách tích cực hoạt động hình thức đa dạng nhờ mà nhận thức, cải tạo giới qua mà cải tạo thân Giá trị nhân cách thể rõ tính tích cực nhân cách Ví dụ: sinh viên tham gia phong trào Đồn niên, trường lớp, nhân cách sinh viên chịu tác động đồng thời tác động đến nhân cách khác tham gia * Tính giao tiếp nhân cách: Nhân cách hình thành phát triển tồn thể hoạt động mối quan hệ giao lưu với nhân cách khác Thông qua giao lưu người nhập vào mối quan hệ xã hội, lĩnh hội chuẩn mực đạo đức hệ thống giá trị xã hội Đồng thời qua giao lưu mà người đánh giá, nhìn nhận theo quan hệ xã hội qua giao lưu người đóng góp giá trị, phẩm chất nhân cách cho người khác, cho xã hội Ví dụ: ngày đàng, học sàng khôn Câu 11 Nhận thức tính cách cá nhân? Nhận thức giúp ích cho sống học tập? Khái niệm Tính cách thuộc tinh tâm lý phức tạp cá nhân bao gồm hệ thống thái độ thực, thể hệ thống hành vi, cử chỉ, cách nói tương ứng 2.Cấu trúc tính cách Tính cách có cấu trúc phức tạp, bao gồm: hệ thống thái độ hệ thông hành vi, cử chỉ, cách nói tương ứng - Hệ thống thái độ cá nhân bao gồm mặt sau đây: + Thái độ tập thể xã hội thể qua nhiều tính cách lòng u nước, u chủ nghĩa xã hội ; thái độ trị; tinh thần đổi mới; tinh thần hợp tác cộng đồng + Thái độ người lao động thể lòng u lao động, cần cù, có kỷ luật, tận tâm với công việc,… + Thái độ ng thể nét tính cách lòng yêu thương ngưởi theo tinh thần nhân đạo, q trọng ngườ, có tinh thần đồn kết tương trợ, tính cởi mở, tính chân thành, thẳng thắn, cơng bằng… + Thái độ thân, thể nét tính cách như: tính khiêm tốn, lòng tự trọng, tinh thần tự phê bình… - Hệ thống hành vi, cử chỉ, cách nói cá nhân : thể cụ thể bên ngồi hệ thống thái độ nói Hệ thống hành vi, cử chỉ, cách nói đa dạng, chịu chi phối hệ thống thái độ Trong thái độ mặt nội dung, mặt chủ đạo, hành vi, cử chỉ, cách nói hình thức biểu tính cách, chúng khơng tách rời nhau, thống hữu vơi Câu 12: Phân tích yếu tố điều kiện hình thành lực cá nhân? Nhận thức giúp cho anh (chị) sống học tập? Trả lời: Các yếu tố điều kiện hình thành lực cá nhân * Tư chất - Tư chất đặc điểm riêng cá nhân giải phẫu sinh lí bẩm sinh não, hệ thần kinh, quan phân tích, tạo khác biết người với - Tư chất điều kiện hình thành lực, tư chất không quy định trước phát triển lực Trên sở tư chất, hình thành lực khác hoạt động - Năng lực người hình thành dựa sở tư chất Nhưng điều chủ yếu lực hình thành, phát triển thể hoạt động tích cực người tác động rèn luyện, dạy học giáo dục * Thiên hướng - Khuynh hướng cá nhân loại hoạt động gọi thiên hướng - Thiên hướng loại hoạt động lực hoạt động thường ăn khớp với phát triển Thiên hướng mãnh liệt người loại hoạt động coi dấu hiệu lực hình thành * Tri thức, kĩ năng, kĩ xảo - Có tri thức, kĩ năng, kĩ xảo lĩnh vực điều kiện cần thiết để có lực lĩnh vực Ngược lại, lực góp phần làm cho tiếp thu tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo tương ứng với lĩnh vực lực nhanh chóng dễ Trong sống, học tập công việc, lực cần thiết: - Một người khơng có lực học lực khó khăn việc giải vấn đề xảy xung quanh mìn học tập cơng việc - Cá nhân tích cực học tâp, rèn luyện có lực đáng kể - Khơng phải có lực tốt, ngồi yếu tố bẩm sinh di truyền hồn cảnh môi trường sống, học tập làm việc sở hình thành nên lực cá nhân - Chúng ta phải rèn luyện tích cực, hoạt động nhiều có thêm lực phục vụ cho hoạt động khác Ví dụ: kỹ thuyết trình, làm việc nhóm, kỹ giao tiếp,… ... niệm tâm lý học? Chứng minh tâm lý người có chất xã hội mang tính lịch sử? Cho ví dụ minh họa? Trả lời: Khái niệm tâm lí học - Tâm lí học khoa học nghiên cứu tượng tinh thần hay tượng tâm lí người... thức đáng nhớ” Hãy xác định xem học sinh học theo cách nào? a Ghi nhớ máy móc c Học thuộc lòng b Ghi nhớ ý nghĩ d Học vẹt Câu 56: Con người với đặc điểm sinh lí, tâm lí xã hội riêng biệt tồn cộng... a Tâm lý người có nguồn gốc xã hội b Tâm lý có nguồn gốc từ giới khách quan c Tâm lý nguời mang tính chủ thể d Tâm lý người sản phẩm hoạt động giao tiếp Câu 11: Khái niệm giao tiếp tâm lý học