KẾT HỢP TRÒ CHƠI DẠY HỌC VÀ BẢN ĐỒ TƯ DUY KHI DẠY BÀI: LUYỆN TẬP ANKIN – LỚP 11 – BAN CƠ BẢN

nếu kết hợp được cả 2 phương pháp sử dụng trò chơi dạy học và bản đồ tư duy, nhất là trong các giờ luyện tập sẽ: Góp phần giúp học sinh hứng thú học tập hơn với việc học mà chơi, chơi mà học, đồng thời củng cố khắc sâu kiến thức bộ môn hóa học, khả năng tư duy tốt cho các môn học khác. Giáo viên sẽ chịu khó tìm tòi các phương pháp dạy học, các trò chơi kết hợp bản đồ tư duy nhằm nâng cao chất lượng chính giờ dạy của mình, hơn thế nữa sẽ có cơ hội tiếp cận công nghệ thông tin nhiều hơn, khả năng giao lưu học hỏi được mở rộng. Đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục của nước nhà.

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC

MỤC LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT 3

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 4

1 Lời giới thiệu: 4

2 Tên sáng kiến: 5

3 Tác giả sáng kiến: 5

4 Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: 5

5 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: 6

6 Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu: 6

7 Mô tả bản chất của sáng kiến: 6

7.1.Về nội dung của sáng kiến: 6

7.2.Về khả năng áp dụng của sáng kiến: 7

7.3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu: 7

7.4 Phạm vi nghiên cứu: 8

7.5 Thiết kế bài giảng: 8

7.6 Ra các bài tập kiểm tra kết qủa hiểu và vận dụng kiến thức của học sinh:… 19 7.7 Kết quả thực nghiệm: .

20 8 Những thông tin cần được bảo mật (nếu có):

20 9 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:

20 10 Đánh giá lợi ích thu được:

22 10.1 Theo ý kiến của tác giả: .

22 10.2 Theo ý kiến của tổ chức, cá nhân:

22 11 Danh sách những tổ chức/cá nhân đã tham gia áp dụng thử hoặc áp dụng sáng kiến lần đầu:

23 KẾT LUẬN: 24

PHỤ LỤC 1: ………… ……… 26

PHỤ LỤC 2: ……… ……….…… 28

LỚP ĐỐI CHỨNG: ……… ……….……… 29

TÀI LIỆU THAM KHẢO: ……… … 31

DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT

4 PPDH : Phương pháp dạy học

5 BĐTD : Bản đồ tư duy

6 THPT : Trung học phổ thông

7 CNTT : Công nghệ thông tin

8 SKKN : Sáng kiến kinh nghiệm

9 CTPT : Công thức phân tử

10 CTCT : Công thức cấu tạo

11 đktc : Điều kiện tiêu chuẩn

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN

1 LỜI GIỚI THIỆU:

Trong xu thế hội nhập, công cuộc đổi mới giáo dục và đào tạo đangdiễn ra một cách cơ bản, toàn diện từ bậc tiểu học đến bậc đại học, từ mục tiêu,nội dung chương trình đến phương pháp, hình thức dạy học, nhằm mục đíchphát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo, phát huy năng lực của người học

Trong các phương pháp dạy học đổi mới được các giáo viên quan tâmgần đây nhất phải kể đến: Trò chơi dạy học, bản đồ tư duy, hoạt động nhóm

Đặc điểm của những trò chơi được lựa chọn, sử dụng trực tiếp để dạyhọc phải tuân thủ theo mục đích, nội dung, các nguyên tắc và phương phápdạy học, nó có chức năng tổ chức, hướng dẫn và động viên học sinh tìm kiếm,lĩnh hội tri thức, học tập, rèn luyện kĩ năng, tích lũy và phát triển các phươngthức hoạt động và phương thức hành vi ứng xử xã hội, văn hóa, đạo đức,thẩm mĩ, pháp luật, khoa học ngôn ngữ… cải thiện và phát triển thể chất, tức là

tổ chức và hướng dẫn quá trình học tập của học sinh khi tham gia chơi

Bản đồ tư duy (BĐTD) là hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hìnhảnh nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng một ý tưởng, tóm tắt những ý chính của mộtnội dung, hệ thống hoá một chủ đề Đó còn là công cụ đồ họa nối các hình ảnh

có liên hệ với nhau vì vậy có thể vận dụng BĐTD vào hỗ trợ dạy học kiếnthức mới, củng cố kiến thức sau mỗi tiết học, ôn tập hệ thống hóa kiến thức saumỗi chương, và giúp cán bộ quản lí giáo dục lập kế hoạch công tác

Theo tài liệu tham khảo và hỏi ý kiến đồng nghiệp thì hầu hết các giáoviên đều chỉ áp dụng 1 trong 2 phương pháp hoặc dùng trò chơi dạy họchoặc dùng bản đồ tư duy kết hợp 1 số phương pháp dạy học khác

Tuy nhiên, nếu chỉ tổ chức các trò chơi, các em dễ có xu hướng bị cuốnhút vào trò chơi mà không tìm rõ được mục đích của giờ học, làm giờ học kémhiệu quả Còn nếu chỉ sử dụng bản đồ tư duy thì những học sinh có khả năngsuy luận chậm sẽ không bắt kịp với bài giảng của giáo viên, coi bản đồ tưduy là những hình vẽ phức tạp

Trong hệ thống giáo dục quốc dân, trường trung học phổ thông là cấp học

cuối cùng của bậc học phổ thông Hoàn chỉnh tất cả các khâu mà giáo dục phổthông đặt ra để đạt được mục tiêu cấp học, hình thành cho thế hệ trẻ nhân cáchsống mà xã hội yêu cầu Đó là lớp thanh niên có kiến thức cơ bản phổ thông vữngchắc về tự nhiên, xã hội Biết tư duy sáng tạo, năng động, dám nghĩ, dám làm, có

kỹ năng làm việc và biết cách ứng xử trong cuộc sống; có nhân sinh quan duy vậtbiện chứng, biết yêu thương đồng loại, chan hoà với mọi người Một bộ phậnthanh niên này sẽ được đào tạo nghề để trở thành những công nhân kỹ thuật lànhnghề cung cấp cho các ngành kinh tế - văn hoá - xã hội của đất nước

Học sinh trường trung học phổ thông Bến Tre là những học sinh đã tốtnghiệp trung học cơ sở, đủ điều kiện xét tuyển, trúng tuyển và đang học tập tạicác trường trung học phổ thông Họ có độ tuổi phổ biến từ 15 tới 18 (không kểmột số trường hợp đặc biệt); gồm học sinh các khối: lớp 10, lớp 11, lớp 12; thểchất tốt, học lực khá; nhạy cảm với cái mới và những tác động khách quan; hiểubiết xã hội còn ít; khả năng chịu đựng khó khăn, gian khổ, vất vả hạn chế; một sốhọc sinh, điều kiện sống nhiều khó khăn

Để thực hiện được mục tiêu, nhiệm vụ học tập, trên cơ sở giới thiệu hướngdẫn của giáo viên Hoạt động học của học sinh trung học phổ thông Bến Tre cóthể diễn ra dưới sự chỉ đạo, điều khiển, hướng dẫn trực tiếp hoặc gián tiếp củagiáo viên và các lực lượng quản lý giáo dục, đó là lúc người học là chủ thể nhậnthức tích cực, tiến hành những hoạt động học tập để lĩnh hội kiến thức theo sựdẫn dắt của giáo viên

Khó khăn của giáo viên khi dạy các bài luyện tập là lượng kiến thứccần ôn tập nhiều, cả lí thuyết và bài tập, nhận thấy tâm lí của học sinh cứ nghĩđến bài luyện tập là sợ phải lên bảng, giờ học sẽ căng thẳng hơn, dẫn đến khảnăng tiếp thu kiến thức của học sinh không tốt

Từ những thực trạng đó, để xây dựng mối quan hệ thân thiện giữa thầy vàtrò, sự hứng thú học tập, rèn khả năng tư duy, suy luận, tính logic .của họcsinh Tôi nhận thấy, nếu kết hợp được cả 2 phương pháp sử dụng trò chơi dạyhọc và bản đồ tư duy, nhất là trong các giờ luyện tập sẽ:

- Góp phần giúp học sinh hứng thú học tập hơn với việc học mà chơi,

chơi mà học, đồng thời củng cố khắc sâu kiến thức bộ môn hóa học, khả năng

tư duy tốt cho các môn học khác

- Giáo viên sẽ chịu khó tìm tòi các phương pháp dạy học, các trò chơi kếthợp bản đồ tư duy nhằm nâng cao chất lượng chính giờ dạy của mình, hơn thếnữa sẽ có cơ hội tiếp cận công nghệ thông tin nhiều hơn, khả năng giao lưu họchỏi được mở rộng Đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục của nước nhà

2 TÊN SÁNG KIẾN: “Kết hợp trò chơi dạy học và bản đồ tư duy khi dạy bài: Luyện tập ankin – Lớp 11 - Ban cơ bản”

3 TÁC GIẢ SÁNG KIẾN:

- Họ và tên: Trần Thị Hương Bình

- Địa chỉ: Trường THPT Bến Tre – Phúc Yên –Vĩnh Phúc

- Lĩnh vực giảng dạy hóa học ở trường phổ thông

- Nghiên cứu ảnh hưởng của việc thay đổi phương pháp dạy học: Dùng kếthợp cả trò chơi dạy học và BDTD vào các giờ học luyện tập

- Nghiên cứu sự hứng thú học tập, rèn khả năng tư duy, suy luận, tínhlogic của học sinh THPT với mục đích giúp học sinh lĩnh hội kiến thức chủđộng, sáng tạo

- Kết quả nghiên cứu của đề tài góp phần cung cấp thêm cơ sở khoa họccho thực tiễn đổi mới nâng cao chất lượng dạy - học của các trường trung học phổthông thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc; đồng thời là tài liệu tham khảo cho độingũ cán bộ, giáo viên, cơ quan quản lý giáo dục ở các trường trung học phổ thôngnhằm nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo trong giai đoạn hiện nay

6 NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU HOẶC ÁP DỤNG THỬ:

-Sau một số năm giảng dạy:

+ Năm 2014-2015: Thử nghiêm với hai lớp 11A6, 11A7

+ Năm 2015-2016: Ứng dụng với hai lớp 11A4, 11A7

+ Năm 2016-2017: Ứng dụng với hai lớp 11A1, 11A2

+ Năm 2017-2018: Ứng dụng với hai lớp 11A4, 11A5

+ Năm 2018-2019: Ứng dụng với hai lớp 11A2, 11A3

-Thời gian ứng dụng và kết quả của đế tài: Từ tháng 1/2015 – 2/2019

7 MÔ TẢ BẢN CHẤT SÁNG KIẾN:

7.1.Về nội dung của sáng kiến:

Tìm hiểu cơ sở lí luận của vấn đề:

- Đặc điểm của những trò chơi được lựa chọn, sử dụng trực tiếp để dạy họcphải tuân thủ theo mục đích, nội dung, các nguyên tắc và phương pháp dạy học,

nó có chức năng tổ chức, hướng dẫn và động viên HS tìm kiếm, lĩnh hội tri thức,học tập, rèn luyện kĩ năng, tích lũy và phát triển các phương thức hoạt động và

phương thức hành vi ứng xử xã hội, văn hóa, đạo đức, thẩm mĩ, pháp luật, khoahọc ngôn ngữ… cải thiện và phát triển thể chất, tức là tổ chức và hướng dẫn quátrình học tập của HS khi tham gia chơi.

- Bản đồ tư duy (BĐTD) còn được gọi là lược đồ tư duy hay sơ đồ tư duy,trong chuyên đề này dùng khái niệm BĐTD

- BĐTD là một biểu đồ được sử dụng để thể hiện từ ngữ, ý tưởng, nhiệm

vụ, hay các mục được liên kết và sắp xếp toả tròn quanh từ khóa hay ý trungtâm Bản đồ tư duy là một phương pháp đồ họa thể hiện ý tưởng và khái niệm.Trong Bản đồ tư duy, thông tin được cấu trúc hóa theo cách giống như bộ nãohoạt động

- BĐTD là một công cụ tổ chức tư duy Đây là phương pháp dễnhất để chuyển tải thông tin vào bộ não rồi đưa thông tin ra ngoài bộ não Nó làmột phương tiện ghi chép đầy sáng tạo và rất hiệu quả theo đúng nghĩa của nó:

“Sắp xếp” ý nghĩ

Tìm hiểu thực trạng của vấn đề:

- Hóa học là một ngành khoa học thực nghiệm, có vai trò quantrọng trong cuộc sống và cần thiết đối với các ngành khoa học công nghệkhác Kho tàng kiến thức hóa học vô cùng to lớn và ngày càng được mở rộngcùng sự phát triển của nhân loại Vì thế, nhiệm vụ của mỗi giáo viên hóa họccàng nặng nề hơn khi gánh trên vai trọng trách: “trồng người” đáp ứng nhu cầucủa xã hội Thời gian trên lớp thì có hạn trong khi kiến thức hóa học của nhânloại là vô hạn Giáo viên không thể cung cấp hết cho học sinh được Việc gây rahứng thú cho các em về môn hóa học để các em có thể tự tìm hiểu, bổ sung kiếnthức là thực sự cần thiết

- Phương pháp đàm thoại để nhắc kiến thức cần nhớ và bài tập hóa học đểcủng cố, tuy nhiên nếu GV luôn chỉ sử dụng chúng sẽ gây ra sự nhàm chán chohọc sinh, HS tiếp thu bài giảng một cách thụ động và sẽ quên đi cách giải nếuthường xuyên không dùng đến Thậm chí chính giáo viên đứng lớp cũng thấy tẻnhạt vì năm nào, tháng nào cũng sử dụng một phương pháp đối với nhiều đốitượng HS, dẫn đến nhiều khi cho HS tự đọc bài, làm bài ôn tập trong SGK vàđưa ra nhiều dạng bài tập khác nhau trong khi kiến thức cơ bản thì HS chưa chắc

đã nắm được

- Sử dụng trò chơi dạy học và bản đồ tư duy để tổng kết, củng cố kiến thứccho HS, nhất là các giờ luyện tập HS vừa được học, vừa được giao lưu, vừađược chơi Do đó, HS sẽ nhớ kiến thức sâu hơn, lâu hơn

7.2.Về khả năng áp dụng của sáng kiến:

- Cùng các đồng nghiệp góp ý, trao đổi, thảo luận, đã giảng dạy cho họcsinh khối lớp 11 trường THPT Bến Tre - Vĩnh Phúc, trường THPT Mê Linh - HàNội, trường THPT Xuân Hòa – Vĩnh Phúc, trường THPT Nguyễn Viết Xuân –Vĩnh Phúc, trường THPT Phúc Yên – Vĩnh Phúc, trường THPT Hai Bà Trưng– Vĩnh Phúc

- Có thể áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này cho tất cả học sinh lớp 11 cáctrường THPT Mở rộng sáng kiến sang các bài dạy của các khối lớp và các mônhọc khác.

7.3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu:

- Đối tượng nghiên cứu: Thiết kế và sử dụng trò chơi dạy học và

bản đồ tư duy khi dạy bài: Luyện tập ankin– Hóa học lớp 11 – Ban cơ bản.

-Khách thể nghiên cứu: Chọn 2 lớp tương đương về khả năng học môn

Hóa học, số lượng, trình độ giáo viên dạy, điều kiện học tập,… của trườngTHPT Bến Tre – Phúc Yên – Vĩnh Phúc

+ Lớp 11A2 (Lớp thực nghiệm – 35 học sinh)+ Lớp 11A3 (Lớp đối chứng – 35 học sinh)

- Bảng thiết kế nghiên cứu:

Nhóm thực nghiệm (35) N1 Kết hợp trò chơi dạy học

Nhóm đối chứng (35) N2 Sử dụng trò chơi dạy học, giới thiệu bản đồ tư duy do nhóm N1 và GV đã xây dựng.

7.4 Phạm vi nghiên cứu:

Nghiên cứu, thử nghiệm và đề xuất phương pháp dạy học : trò chơi dạyhọc và bản đồ tư duy áp dụng cho các bài luyện tập

Bài dạy: Bài 33: Tiết 47 Luyện tập: Ankin.

Lớp 11- Ban cơ bản – Trường THPT Bến Tre – Phúc Yên – Vĩnh Phúc

7.5 Thiết kế bài giảng: Soạn giáo án

TI ẾT 47 Bài 33: LUYỆN TẬP ANKIN

Tính chất hóa học đặc trưng của anken và ankin: Phản ứng cộng,

Sự chuyển hóa qua lại giữa ankin, anken và ankan

Nguyên nhân gây ra tính chất hóa học đặc trưng của ankin và anken

Phân biệt các chất ankan, anken, ankin bằng phương pháp hóa học

2 Kĩ năng

- So sánh, tìm mối liên hệ cơ bản giữa anken và ankin để từ đó có cách nhớ

hệ thống

- Vận dụng giải các bài tập về ankin, anken và ankan: bài tập nhận biết, sơ

đồ phản ứng, xác định CTCT, các bài toán về ankan, anken, ankin (hỗn hợp, bàitoán đồng đẳng, )

3 Thái độ

Tham gia tích cực vào quá trình nhận thức, giải quyết vấn đề, có khảnăng hợp tác, độc lập trong quá trình nhận thức Phát hiện và giải quyếtnhững kiến thức liên quan, thực tiễn

4 Định hướng phát triển năng lực

- Phát triển cho HS những năng lực sau:

+ Năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề

+ Năng lực tư duy logic

+ Năng lực hợp tác

II Chuẩn bị hoạt động

- Thiết kế phiếu hoạt động nhận thức cho HS.

- Chuẩn bị giấy, bút dạ cho HS hoạt động nhóm

5 Đồng phân vị trí liên kết bội 6 Đồng phân hình học

Nhóm 2:

1 Phản ứng cộng 2 Phản ứng trùng hợp

3 Phản ứng oxi hóa không hoàn toàn 4 Maccopnhicop

5 Liên kết pi kém bền 6 Oxi hóa hoàn toàn

7 Phản ứng thế ion kim loại

Phiếu học tập số 2: Em hãy dùng từ ngữ hóa học để đưa ra từng gợi ý để 1

bạn cùng chơi tìm ra được tên của hidrocacbon có trong phiếu tập:

(GV gọi 2 học sinh bất kì của 2 nhóm lên bảng lập bản đồ tư duy của phiếu học tập số 1, hoàn thiện tiếp theo phiếu học tập số 2)

Em gợi ý để bạn tìm được từng từ khóa:

Phiếu học tập số 3: Hoàn thành sơ đồ chuyển hóa sau:

(Chia lớp thành 2 nhóm, xây dựng bản đồ tư duy)

Hoàn thành sơ đồ chuyển hóa:

CH4 (1) C2H2 (2) C4H4 (3) C4H6 (4) polibutadien

Phiếu học tập số 4: (Chia lớp thành 2 nhóm, làm bài tập)

Nhóm 1: Trình bày phương pháp hóa học để phân biệt 3 bình đựng ba khí

riêng biệt là: metan, etilen, axetilen.Viết phương trình hóa học minh họa.

Nhóm 2: Dẫn hỗn hợp khí gồm metan, etilen, axetilen đi vào một lượng

dư dung dịch bạc nitrat trong dung dịch ammoniac Khí còn lại được dẫn vào dung dịch brom (dư) Nêu và giải thích các hiện tượng xảy ra trong thí nghiệm.

Phiếu học tập số 5:

Bài tập 5(SGK): Dẫn 6,72 lít hỗn hợp khí X gồm propan, etilen và axetilen qua dung dịch brom dư, thấy còn 1,68 lít khí khí không bị hấp thụ Nếu dẫn 6,72 lít khí X trên qua dung dịch bạc nitrat trong amoniac thấy có 24,24 gam kết tủa Các thể tích khí đo ở điều kiện tiêu chuẩn.

a) Viết các phương trình hóa học để giải thích quá trình thí nghiệm trên b) Tính thành phần phần trăm theo thể tích và theo khối lượng của mỗi khí trong hỗn hợp.

Phiếu học tập số 6:

Bài tập 7: Ứng với CTPT C 5 H 8 có bao nhiêu đồng phân ankin ? và bao nhiêu ankin tác dụng với dung dịch bạc nitrat trong amoniac thấy có kết tủa ?

- HS ôn lại các kiến thức đã học trước khi đến lớp

III Phương pháp dạy học

- Sử dụng trò chơi dạy học và bản đồ tư duy

- Phương pháp dạy học theo nhóm

- Phương pháp sử dụng bài tập hóa học

IV Kế hoạch dạy học

1 Ổn định lớp.

2 Hoạt động dạy học.

Hoạt động 1: HOẠT ĐỘNG VÀO BÀI

*/ GV đặt vấn đề: Chúng ta đã học xong các loại hiđrocacbon không no làanken, ankađien và ankin Vậy chúng có đặc điểm cấu tạo gì? Tính chất hóa họccủa chúng có giống nhau không? Tại sao? Và việc vận dụng kiến thức vào việcgiải các dạng bài tập về anken, ankan, ankin như thế nào? Bài hôm nay chúng tacùng tổng kết lại các vấn đề đó thông qua một trò chơi và xây dựng được bản đồ

tư duy, vận dụng làm một số bài cụ thể Các em đã sẵn sàng chưa?

*/ HS hình thành mục đích bài học và xuất hiện nhu cầu học tập

Hoạt động 2: KIẾN THỨC CẦN NẮM VỮNG

PPDH: sử dụng trò chơi dạy học mang tên “Đoán ý đồng đội” kết hợp sử dụng bản đồ tư duy để tổng kết và củng cố lí thuyết về cấu tạo và tính chất hóa học của anken, ankin và phương pháp đàm thoại tái hiện để tổng kết sự chuyển hóa qua lại giữa ankan, anken, ankin.

*/ GV: nêu mục tiêu dạy học và giới thiệu PPDH: trước hết để tổngkết lí thuyết về cấu tạo và tính chất hóa học của anken, ankin chúng ta sẽ cùngchơi trò chơi mang tên là “đoán ý đồng đội” và lập bản đồ tư duy theo nhóm

Các em chú ý nghe cho rõ cách thức chơi và luật chơi, trong quá trình chơiphải thực hiện theo hiệu lệnh quản trò chơi của cô, khi nào cô nói trò chơi bắt đầucác em mới được chơi và cô nói kết thúc trò chơi thì các em dừng lại Các hoạtđộng nhóm sau cũng cần chú ý nghe hiệu lệnh

*/ Chúng ta bắt đầu chơi trò chơi thứ nhất

- Trò chơi 1: GV phổ biến cách chơi và luật chơi

+ Cách chơi: Trong trò chơi thứ nhất, cô sẽ chia lớp thành hai nhóm (mỗidãy là một nhóm), mỗi nhóm cử 2 người lên chơi, các bạn ở dưới cổ vũ (nhưngkhông được nhắc), có thể bổ sung khi cô giáo hỏi và được tính điểm cho nhóm

Người thứ nhất (đứng quay mặt xuống lớp) sẽ đưa ra các gợi ý về các từkhóa trong phiếu được phát, người thứ 2 (đứng quay lưng vào lưng người thứnhất, hướng mặt lên bảng) có nhiệm vụ nói ra được các từ khóa đó một cáchchính xác như trong phiếu được phát Các từ khóa hỏi và trả lời đúng được GVghi lên bảng Thời gian hỏi đáp là 3 phút

+ Luật chơi: các em phải dùng ngôn ngữ và kiến thức hóa học để gợi ý

sao cho người kia có thể hiểu và đọc được từ khóa Chú ý, người hỏi khôngđược dùng các tiếng lóng, tiếng Anh, các từ đồng nghĩa hoặc từ có trong từ khóa

để gợi ý Nếu làm như vậy sẽ phạm quy, từ khóa đó không được tính điểm

Nếu người trả lời không nghĩ ra từ khóa có thể nói “chuyển” để chuyểnsang từ khóa khác, sau đó có thể quay lại sau

Mỗi từ khóa đúng được 10 điểm Với các từ khóa người chơi không gợi ýđược, đội nào gợi ý đúng được tính 5 điểm

Sau khi hai đại diện của 2 đội chơi xong các em thảo luận nhóm, nội dungthảo luận nhóm như sau: các em cần xác định chủ đề của các từ khóa của cả hainhóm, sau đó thiết lập một bản đồ tư duy với chủ đề đã xác định và các nhánh cóchứa các từ khóa của cả 2 nhóm trên 1 tờ giấy Ao (GV phát giấy Ao và bút dạnhiều màu) Lập rồi nhanh chóng treo lên bảng Mỗi nhóm cử một đại diện trìnhbày Thời gian thảo luận, lập bản đồ tư duy là 5 phút, trình bày trong 1 phút

- Lập bản đồ tư duy đúng được 20 điểm, trình bày rõ ràng được 10 điểm.(Từ khóa cho 2 nhóm trong phiếu học tập số 1)

HS: Hai nhóm chơi trò chơi

* Phát phiếu học tập 1:

- GV: điều khiển trò chơi, ghi các từ khóa đúng lên bảng, tính điểm chomỗi đội Mỗi một cặp chơi chơi xong, giáo viên nhận xét (những từ khóa nào HSgợi ý chưa sát với kiến thức GV phân tích và đưa ra gợi ý) và cho các HS ở dướiđưa ra gợi ý

- GV: Chiếu đáp án gợi ý cho các từ khóa của mỗi nhóm

- GV: Chiếu yêu cầu thảo luận nhóm và lập bản đồ tư duy

- HS: Thảo luận nhóm lập bản đồ tư duy; làm xong treo bản đồ tư duy lên bảng

- GV: Sửa bản đồ tư duy của hai nhóm, chiếu bản đồ tư duy của GV và tổng

*/ Đáp án gợi ý cho các từ khóa ở phiếu học tập 1:

N

h ó m 1 :

1 C n H 2n (n ≥ 2) : đây là CTPT của anken

2 C n H 2n-2 (n ≥ 2): đây là CTPT của ankin

3 mạch hở, liên kết pi: đây là đặc điểm cấu tạo của các HC không no

4 Đồng phân mạch C: các chất có cùng CTPT nhưng khác nhau về cách nối các nguyên tử C được gọi là ……

5 Đồng phân vị trí liên kết bội: các chất có cùng CTPT, cùng mạch C, nhưng khác nhau về chỗ nối đặc trưng của anken, ankin được gọi là …

6 Đồng phân hình học:dạng cis và trans của anken được gọi là

N

h ó m 2 :

1 Phản ứng cộng: đây là tính chất hóa học đặc trưng của anken

và ankin (hoặc của các hợp chất chứa liên kết bội) (loại …… mà từ 2 hay nhiều chất tạo thành 1 chất)

2 Phản ứng trùng hợp: đây cũng là tính chất hóa học đặc trưng của anken và ankin mà sản phẩm được gọi là polime.

3 Phản ứng oxi hóa không hoàn toàn: cho anken,ankin tác dụng với dd KMnO 4 được gọi là ….

4 Maccopnhicop: Đây là tên quy tắc xác định sản phẩm chính khi cho các chất không đối xứng phản ứng cộng với anken,ankin không đối xứng.

5 Liên kết pi kém bền: đây là nguyên nhân gây ra các tính chất hóa

học đặc trưng của anken và ankin.

6 Oxi hóa hoàn toàn: Phản ứng cháy còn gọi là phản ứng gì?

7 Phản ứng thế ion kim loại: Ank-1-in tác dụng với dung dịch bạc amoniac trong dung dịch amoniac được gọi là

BẢN ĐỒ TƯ DUY

SỰ CHUYỂN HÓA LẪN NHAU GIỮA ANKAN, ANKEN, ANKIN

GV: Viết lên bảng tên của 3 loại hiđrocacbon đã học (xếp theo vị trí 3 đỉnhcủa 1 tam giác) Các em hãy cho biết sự chuyển hóa giữa các loại chất này, nêu

rõ tác nhân và điều kiện phản ứng?

Ankin

HS: Trả lời, theo câu trả lời đó GV dùng phấn vẽ các mũi tên chuyển hóa

và tác nhân cũng như điều kiện phản ứng Được sơ đồ như sau:

+H2, x

t Pd/P

Hoạt động 3: HOÀN THÀNH DÃY BIẾN HÓA

GV: Tổng kết ngắn gọn kiến thức cần nắm vững rồi chuyển ý sang phầnvận dụng Để vận dụng những kiến thức đó chúng ta cùng chơi một trò chơithứ hai sau đó là một số bài tập

* Phiếu học tập 2 (Trò chơi 2): Vận dụng kiến thức lí thuyết về ankan,

anken, ankađien, ankin vào các trường hợp cụ thể

GV giới thiệu trò chơi thứ hai, chiếu hướng dẫn chơi: trò chơi thứ 2cũng có tên là “Đoán ý đồng đội” Luật chơi tương tự trò chơi 1, nhưng lần này

các từ khóa mà cô đưa ra là tên gọi của một hiđrocacbon nào đó, nhiệm vụ

của người chơi là: người hỏi sẽ đưa ra gợi ý về đặc điểm cấu tạo, về loại mạch

cacbon, loại liên kết hóa học, các tính chất hóa học của mỗi chất và người kia

đọc đúng được tên chất Thời gian dành cho hỏi và trả lời là 2 phút

GV mời hai HS bất kì lên chơi Nhận xét, chiếu đáp án tổng kết Phân tíchchỉ ra các đặc điểm cấu tạo và tính chất của 2 chất trong phiếu học tập số 2 Nhưvậy qua trò chơi này HS vận dụng được phần lí thuyết vừa tổng kết ở trên

* Đáp án gợi ý các từ khóa cho phiếu học tập 2:

1 Metan: Đây là một hiđrocacbon được điều chế từ CH 3 COONa.

(Chất khí là thành phần chính của khí thiên nhiên).

2 Axetilen: Hiđrocacbon này được dùng để hàn cắt kim loại.

( Đây là sản phẩm được tạo thành khi cho CaC 2 tác dụng với H 2 O)

3 Vinylaxetilen: Đây là sản phẩm của phản ứng cộng hợp 2 phân tử axetilen.

( Đây là sản phẩm của phản ứng dime phân tử axetilen)

4 Buta-1,3-đien: Đây là một hiđrocacbon mạch thẳng, phân tử gồm 4 nguyên tử cacbon, có 2 liên kết đôi cách nhau một liên kết đơn.

(Tên gọi khác của divinyl là?)

5 Polibutađien: Đây là một polime được dùng để sản xuất cao su buna.

GV chuyển ý: Với các chất hữu cơ vừa tìm được, chúng ta lập được một sơ

đồ chuyển hóa sau

* Phiếu học tập 3

GV: Chiếu phiếu học tập số 3 lên bảng: Học sinh làm việc theo 2 nhóm.GV: Đại diện 2 HS của 2 nhóm lên bảng hoàn thành dãy biến hóa củanhóm mình (Yêu cầu HS gấp SGK lại) Đại diện thuyết trình bài của nhóm

2_CH = CH _CH

2_)n