MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT HUY NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC TRONG GIẢNG DẠY BÀI ÔN TẬP VĂN HỌC DÂN GIAN VIỆT NAM

22 229 0
MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG  PHÁT HUY NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC TRONG GIẢNG DẠY  BÀI ÔN TẬP VĂN HỌC DÂN GIAN VIỆT NAM

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Trong nỗ lực tìm kiếm và đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và góp phần khắc phục tình trạng học sinh thiếu hứng thú học Văn và cảm thấy nhàm chán trong giờ ôn tập Văn học vì sự lặp lại kiến thức thì việc tổ chức các hoạt động dạy học tích cực hướng tới phát huy năng lực người học là một xu hướng khả dĩ đáp ứng tốt những yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học theo hướng lấy người học làm trung tâm. Vì vậy, trong hội thảo này, tôi xin triển khai: Một số phương pháp dạy học theo hướng phát huy năng lực người học trong giảng dạy bài ôn tập Văn học dân gian Việt Nam

CHUYÊN ĐỀ MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT HUY NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC TRONG GIẢNG DẠY BÀI ÔN TẬP VĂN HỌC DÂN GIAN VIỆT NAM TÁC GIẢ CHUYÊN ĐỀ: ĐINH THU NGỌC GIÁO VIÊN TỔ VĂN – NGOẠI NGỮ TRƯỜNG THPT TRẦN HƯNG ĐẠO PHẦN 1: MỞ ĐẦU I Lý xây dựng chuyên đề: - Nếu hình dung văn học dòng chảy văn học dân gian nguồn dòng chảy Trong giai đoạn nay, chưa Văn học dân gian cổ truyền dân tộc lại sống dậy huy hoàng nhận thức sâu sắc giá trị vai trò Trong thành tựu việc nghiên cứu văn học dân gian cổ truyền dân tộc, có luận điểm khoa học quan trọng nhiều người thừa nhận “chính văn học dân gian tảng phát triển, kết tinh văn học dân tộc” Văn học dân gian đời với đời lịch sử dân tộc tồn tại, phát triển thời gian dài trước có văn học viết Trong chương trình Ngữ Văn THPT, phận văn học dân gian triển khai học từ đầu lớp 10 Với thời lượng không nhiều sâu vào số thể loại tiêu biểu như: Sử thi,Truyền thuyết, Truyện cổ tích, ca dao, … - Nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ Văn, đặc biệt tiết ôn tập Văn học, bàn nhiều đến vấn đề đổi phương pháp dạy học Đặc biệt, hình thức truyền thụ xem việc thuyết giảng trở nên đơn điệu, xơ cứng, khơng phù hợp giai đoạn Mối quan tâm giáo viên giảng dạy Văn học nhà trường phổ thông phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh, nâng cao hiệu giáo dục thẩm mỹ, khơi gợi niềm say mê hứng thú học tập môn Ngữ văn nói chung tiết ơn tập nặng củng cố lý thuyết nói riêng - Trong nỗ lực tìm kiếm đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy góp phần khắc phục tình trạng học sinh thiếu hứng thú học Văn cảm thấy nhàm chán ôn tập Văn học lặp lại kiến thức việc tổ chức hoạt động dạy học tích cực hướng tới phát huy lực người học xu hướng đáp ứng tốt yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy người học làm trung tâm Vì vậy, hội thảo này, tơi xin triển khai: Một số phương pháp dạy học theo hướng phát huy lực người học giảng dạy ôn tập Văn học dân gian Việt Nam II Mục đích chuyên đề: Kiến thức - Củng cố, hệ thống hoá kiến thức phận văn học dân gian Việt Nam học như: đặc trưng, thể loại, giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm (đoạn trích) văn học dân gian 2 Kĩ - Rèn kĩ hệ thống hóa, so sánh, vận dụng kiến thức lí thuyết để tìm hiểu, phân tích tác phẩm Văn học dân gian cụ thể - Rèn luyện kĩ làm việc nhóm, kĩ hợp tác, kĩ giải phản ứng nhanh với vấn đề đặt Về thái độ: - Có tình cảm trân trọng, tự hào văn học dân gian Việt Nam di sản tinh thần dân tộc III Nhiệm vụ nghiên cứu - Để đạt mục tiêu đề ra, chủ đề vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực để dạy ơn tập văn học dân gian Việt Nam, nhằm giúp học sinh hình thành kiến thức, kĩ lực cần thiết IV Đối tượng nghiên cứu - Chủ đề hướng vào đối tượng nghiên cứu là: Một số phương pháp dạy học theo hướng phát huy lực người học giảng dạy ôn tập văn học dân gian Việt Nam V Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp tổng hợp lý luận - Phương pháp khảo sát, thống kê - Nghiên cứu thực tế: Giảng dạy, điều tra thực tế (dự giờ, nắm bắt tình hình giảng dạy, học tập môn học sinh ) - Thực nghiệm sư phạm VI Phạm vi thời gian nghiên cứu - Áp dụng cho HS lớp 10 - Dự kiến thời lượng : 02 tiết PHẦN 2: NỘI DUNG Tiết 31-32 Đọc văn ÔN TẬP VĂN HỌC DÂN GIAN VIỆT NAM A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Kiến thức - Kĩ - Thái độ a Kiến thức - Củng cố, hệ thống hoá kiến thức phận văn học dân gian Việt Nam học như: đặc trưng, thể loại, giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm (đoạn trích) văn học dân gian b Kĩ - Rèn kĩ hệ thống hóa, so sánh, vận dụng kiến thức lí thuyết để tìm hiểu, phân tích tác phẩm văn học dân gian cụ thể - Rèn luyện kĩ làm việc nhóm, kĩ hợp tác, kĩ giải phản ứng nhanh với vấn đề đặt c Về thái độ: - Có tình cảm trân trọng, tự hào văn học dân gian Việt Nam di sản tinh thần dân tộc Những lực cụ thể học sinh cần phát triển: - Năng lực thu thập thông tin liên quan đến văn học dân gian Việt Nam - Năng lực đọc – hiểu văn liên quan đến văn học dân gian Việt Nam - Năng lực trình bày suy nghĩ, cảm nhận cá nhân văn học dân gian Việt Nam - Năng lực hợp tác trao đổi, thảo luận thành tựu, đặc điểm bản, giá trị tác phẩm văn học dân gian Việt Nam - Năng lực phân tích, so sánh đặc trưng thể loại văn học dân gian Việt Nam - Năng lực giải vấn đề - Năng lực tạo lập văn nghị luận… B KẾ HOẠCH THỰC HIỆN CHỦ ĐỀ Thời gian thực - Thực 01 tuần: 11 - Số tiết thực lớp: 01 Chuẩn bị giáo viên học sinh a Giáo viên: - SGK, SGV, Tài liệu tham khảo - Sưu tầm tranh, ảnh, audio, video tác phẩm liên quan đến văn học dân gian - Thiết kế hệ thống câu hỏi theo định hướng phát triển lực học sinh - Chuẩn bị dụng cụ cần thiết cho học: Giấy A0, bút dạ, nam châm/băng dính hai mặt… b Học sinh: - Ôn tập kiến thức VHDG - SGK số tài liệu liên quan, số tác phẩm VHDG, hát dân ca… C Lập bảng mô tả mức độ nhận thức Nhận biết Nêu khái niệm văn học dân gian, biết đặc trưng, thể loại, nội dung, nghệ thuật đọc văn học; Thông hiểu Vận dụng thấp Ảnh hưởng Lấy dẫn văn học dân gian chứng để chứng minh văn học dân tộc Vận dụng cao Vận dụng hiểu biết đặc trưng văn học dân gian để phân tích nội dung, nghệ thuật tác phẩm VHDG học; D THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Ổn định tổ chức lớp: - Kiểm tra sĩ số, trật tự, nội vụ lớp Kiểm tra cũ: (lồng ghép phần khởi động) Tổ chức dạy học mới: KHỞI ĐỘNG Năng Chuẩn kiến thức kĩ cần đạt, lực cần Hoạt động Thầy trò lực cần phát triển hình thành - GV giao nhiệm vụ: +Trình chiếu - Nhận thức nhiệm vụ cần Năng tranh ảnh, cho hs xem tranh ảnh giải học lực thu VHDG (CNTT) - Tập trung cao hợp tác tốt để giải thập + Chuẩn bị bảng lắp ghép nhiệm vụ thông * HS: - Có thái độ tích cực, hứng thú + Nhìn hình đoán tác phẩm VHDG + Lắp ghép tác phẩm với thể loại + Nghe audio, video liên quan đến VHDG - HS thực nhiệm vụ: - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: - GV nhận xét dẫn vào mới: Trong suốt mười tuần học trước, tìm hiểu khái quát tác phẩm ưu tú thuộc nhiều thể loại VHDG Người ta nói “văn ơn, võ luyện” nên để nắm vững kiến thức VHDG học, hôm nay, ôn tập VHDG theo câu hỏi sgk tin -Năng lực giải tình đặt Năng lực giao tiếng tiếng Việt HÌNH THÀNH KIẾN THỨC (ÔN TẬP) Hoạt động GV HS Kiến thức cần đạt Năng lực cần hình thành Họat động 1: Tìm hiểu: GV sử dụng phương pháp thảo luận nhóm kết hợp với kỹ thuật phòng tranh Hướng dẫn I Nội dung ơn tập -Năng ôn tập nội Khái niệm đặc trưng VHDG: lực thu dung: - Định nghĩa : Văn học dân gian tác phẩm nghệ thập Thao tác 1: thuật ngơn từ truyền miệng, hình thành, tồn phát thông - GV yêu triển nhờ tập thể Tác phẩm văn học dân gian gắn bó phục tin cầu HS vụ cho hoạt động khác đời sống cộng đồng nhắc lại - Đặc trưng : Văn học dân gian tác phẩm nghệ thuật định nghĩa ngôn từ truyền miệng (tính truyền miệng), sáng tạo mang VHDG? tính tập thể (tính cộng đồng), gắn bó phục vụ cho sinh → HS làm hoạt cộng đồng (tính thực hành gọi tính biểu diễn) theo u cầu - GV đưa Đặc trưng VHDG đồ khuyết nội dung đặc trưng, Gắn bó Được tập Tác phẩm gọi HS phục thể sáng nghệ thuật lên bảng vụ trực tác ngôn từ điền vào ô tiếp cho truyền miệng sinh trống hoạt → HS làm khác theo yêu … cầu, GV chốt ý - GV hỏi: Tất tác phẩm VHDG chương trình học ghi chép văn Vậy tác phẩm có tác phẩm VHDG hay không? → HS trả lời: tác phẩm Hệ thống thể loại: -Năng lực giải tình đặt VHDG Thao tác 2: VHDG gồm thể loại? Nêu đặc trưng thể loại sử thi, truyền thuyết, truyện cổ tích, ca dao, truyện cười? → HS nhớ lại trình bày, GV chốt ý bảng bên - Các thể loại : thần thoại, sử thi dân gian, truyền thuyết, truyện cổ tích, truyện cười, truyện ngụ ngơn, tục ngữ, câu đố, ca dao – dân ca, vè, truyện thơ, thể loại sân khấu (chèo, tuồng, múa rối, trò diễn mang tích truyện) T Thể loại Ví dụ Đặc trưng T Sử thi Đam Kể nhân vật anh hùng anh hùng Săn thời hình thành dân tộc với thái độ tơn vinh; có tính chất thần linh, kì ảo Truyền An Kể nhân thuyết Dương vật lịch sử; có Vương liên quan đến thần linh Tấm Kể đấu tranh Cổ tích Cám thiện ác, nhằm bênh vực thiện; có yếu tố kì ảo tham gia hỗ trợ Truyện Tam Kể điều nghịch lí, cười đại tự nhiên, nhằm giải trí gà phê phán Các Thể tình cảm, tâm tư, Ca dao ca nguyện vọng tầng lớp bình dao dân học Truyện Tiễn Kể lại câu chuyện tình thơ dặn cảm, có đấu tranh chống người ác hình thức yêu thơ dài Truyện dân gian Thần thoại Truyền thuyết Cổ tích Câu nói dân Thơ dân gian gian Tục ngữ Sử thi Vè Truyện thơ Câu đố Ca dao Sân khấu dân gian Chèo Tuồng đồ Các trò -Năng lực hợp tác, trao đổi, thảo luận Năng lực giao tiếng tiếng Việt Ngụ ngôn Truyện cười diễn (có tích trò) So sánh thể loại học: Thao tác 3: GV Hướng dẫn HS điền vào bảng so sánh câu hỏi SGK/ 100 → HS thảo luận, mối tổ điền thể loại Thể loại Sử thi (anh hùng) Truyề n thuyết Truyệ n cổ tích Mục đích sáng tác Hình Nội thức dung lưu phản ánh truyề n Ghi lại Hát, Xã hội sống kể Tây ước mơ Nguyên cộng đồng cổ đại người dân TN xưa Thể Kể, Kể thái độ diễn cách đánh xướn kiện giá g nhân vật nhân dân lịch sử có thật qua cốt kiện truyện nhân vật hư cấu lịch sử Thể Kể Xung nguyện đột xã vọng, ước hội, mơ đấu nhân dân tranh xã hội phong thiện Kiểu nhân vật Đặc điểm nghệ thuật Người anh hùng cao đẹp, kì vĩ cộng đồng Sosán h, phóng đại, trùng điệp Nhân vật lịch sử truyền thuyết hoá Yếu tố lịch sử hoang đường đan xen vào Thông minh, tài giỏi, mồ côi, bất hạnh… Cốt truyện , hình tượng nhân vật kiến xưa Mua vui, Kể Truyệ giải trí, n cười châm biếm, phê phán - Ca dao than thân thường lời ai? Vì sao? Thân phận lên so sánh, ẩn dụ gì? - Ca dao yêu thương tình nghĩa đề cập đến phẩm chất, tình cảm người lao động? Vì họ hay ác, nghĩa gian tà Những điều trái tự nhiên, thói hư tật xấu hư cấu Kiểu nhân vật có thói hư tật xấu Ngắn gọn, tạo tình bất ngờ, mâu thuẫn Nội dung nghệ thuật ca dao: a) Nội dung : - Ca dao than thân thường lời người phụ nữ xã hội phong kiến xa Thân phận họ thường bị phụ thuộc vào người khác xã hội, giá trị phẩm chất họ không người ta biết đến trân trọng Thân phận thường so sánh như: củ ấu gai, lụa đào, hạt mưa, miếng cau khô, giếng - Ca dao yêu thương, tình nghĩa đề cập đến tình bạn cao đẹp, tình u đơi lứa (với cung bậc phong phú nhớ thương, hờn giận ), tình cảm gia đình, tình nghĩa thủy chung người sống, - Ca dao yêu thương thường gắn với biểu tượng khăn, cầu, vật, nơi mà nam nữ thường có nhiều kỉ niệm Cái khăn kỉ vật ln người gái Nó mang theo ấm người yêu Còn cầu nơi nam nữ hẹn hò tâm - Ca dao tình nghĩa thường sử dụng ước lệ đa, bến nước, thuyền, gừng cay, muối mặn Vì hình ảnh vừa gần gũi, quen thuộc với người bình dân lấy khăn, cầu để bộc lộ tình yêu, biểu tượng đa bến nước để biểu tình cảm? → HS nhớ lại trả lời, GV nhận xét vừa biểu tượng cho chia li, chờ đợi hay cho ước muốn, khát khao thủy chung tình nghĩa người - Trong ca dao hài hước, tiếng cười tự trào tiếng cười hóm hỉnh, hồn nhiên vơ tư nhằm "thi vị hóa" sống nghèo khổ Nó tiếng cười tiếp sức để người ta vượt lên hoàn cảnh Trong tiếng cười phê phán xã hội có mục đích đấu tranh xã hội mạnh mẽ Nó hướng vào thói hư tật xấu nội lên án giai cấp thống trị ti tiện, tham lam, Tiếng cười phê phán có nhiều mức độ : nhắc nhở, giễu cợt, đả kích, phủ nhận, b) Các biện pháp nghệ thuật thường sử dụng ca dao : - Thường lặp lại mô thức mở đầu : thân em, em như, cô kia, ước gì, - Sử dụng nhiều mơ típ biểu tượng : gừng cay - muối mặn, đò, bến đợi, đèn, khăn, cầu, - Sử dụng phổ biến biện pháp so sánh, ẩn dụ, cường điệu, tương phản đối lập - Sử dụng thể thơ quen thuộc dân gian (chủ yếu lục bát) - Ngơn ngữ mang tính chất lời ăn tiếng nói hàng ngày, đời thường mang nhiều hàm nghĩa sâu sắc Các biện pháp nghệ thuật có nhiều điểm khác với nghệ thuật thơ văn học viết Lí khác biệt ca dao, sản phẩm, tiếng nói cộng đồng Tập thể sáng tác có xu hướng tìm cách thức diễn đạt có tính phổ biến chung Trong sáng tác văn học viết lại in đậm dấu ấn cá nhân (ln có xu hướng tìm cách diễn đạt mới, lạ lẫm để thu hút độc giả để tạo "ấn tượng nghệ thuật" riêng) Họat động 2: Bài tập vận dụng: GV sử dụng phương pháp thảo luận nhóm kết hợp với kỹ thuật chạm góc Hướng dẫn II Bài tập vận dụng: Năng làm Bài tập lực tập vận Trong ba đoạn văn này, nét bật nghệ thuật miêu tả làm dụng nhân vật anh hùng nằm thủ pháp sau : chủ SGK/ 101 + 102 → HS thảo luận, lên bảng trình bày phần trả lời GV nhận xét đưa đáp án Nhận xét hai đoạn miêu tả cảnh Đam Săn múa khiên đoạn cuối tả hình ảnh sức khoẻ chàng đoạn trích Chiến thắng Mtao Mxây : HS nhớ lại kết trả lời câu hỏi nghệ - Thủ pháp so sánh : Với câu văn "chàng múa cao, gió bão Chàng múa thấp, gió lốc", "Bắp chân chàng to xà ngang, bắp đùi chàng to ống bễ, sức chàng ngang sức voi đực " - Thủ pháp phóng đại : "Một lần xốc tới, chàng vợt đồi tranh", "khi chàng múa chạy nước kiệu, núi ba lần rạn nứt, ba đồi tranh bật rễ bay tung" - Thủ pháp trùng điệp : Nằm nội dung câu văn cách thức thể Các hành động, đặc điểm Đam Săn luyến láy nhiều lần nhằm tạo nên kì vĩ, lớn lao: "Chàng chạy vun vút qua phía đơng, vun vút qua phía tây", "Bắp chân chàng to xà ngang Đam Săn vốn ngang tàng từ bụng mẹ", Sự kết hợp linh hoạt biện pháp nghệ thuật với trí tưởng tượng phong phú tác giả, dân gian góp phần tơn lên vẻ đẹp người anh hùng sử thi - vẻ đẹp kì vĩ lớn lao khung cảnh hoành tráng dội → Đề cao vẻ đẹp người anh hùng Đăm Săn Bài tập 2- Truyện Mị Châu- Trọng Thủy(SGK) Cái lõi thật lịch sử Bi kịch hư cấu Những chi tiết hoang đường, kì ảo Kết cục Bài học bi rút kich Xung đột Bi kịch Thần Kim Quy, Mất Cảnh An tình yêu lẫy nỏ thần, rùa tất giác Dương Mị vàng đưa An (tình giữ Vương - Châu Dương Vương yêu, nước Triệu Đà Trọng xuống biển, gia - Cần đặt thời Âu Thuỷ ngọc trai - đình, tình cảm Lạc nước nước giếng đất cá nhân ta nước) cộng đồng b- Những biện pháp nghệ thuật thường dùng ca dao phát triển thân: Năng lực tư -Năng lực giải tình đặt thuật ca dao than thân, ca dao tình nghĩa, ca dao hài hước, lập bảng hệ thống hay liệt kê biện pháp nghệ thuật thường dùng Nêu ý nghĩa dẫn chứng Gợi ý: Ý nghĩa So sánh Ẩn dụ Hoán dụ Nói q Nói ngược Tương phản Ví dụ Là cách đối chiếu vật với vật khác sở nét giống Thân em lụa đào Thân em củ ấu gai Thân em giếng đàng Muối mặn , gừng cay (như) đơi ta tình nặng nghĩa dày Là cách lấy tên Mặt trăng sánh với vật để nói vật mặt trời khác sở Khăn thương nhớ nét giống Là cách lấy tên vật để nói vật khác sở nét gần Tức phóng đại, có nói nhiều, có nhỏ nói to, hay ngược lại Mắt thương nhớ Ước sơng rộng gang Lỗ mũi mười tám gánh lông Làm trrai cho đáng nên trai- Khom lưng uốn gối gánh hai hạt vừng Cách nói làm cho trái ngược lại nằm hình thức thuận chiều Cách nói tạo thành hai Chồng người vế ngược ngược xuôiChồng em ngồi bếp sờ đuôi mèo -Năng lực hợp tác, trao đổi, thảo luận - Năng lực giải vấn đề: Năng lực sáng tạo Năng lực cảm thụ, thưởng thức đẹp Bài tập 2- Truyện Mị Châu- Trọng Thủy(SGK) Tham khảo: Cốt lõi Hư cấu thật thành bi lịch sử kịch gì? Mị Châu kết hôn Trọng Thủy theo đặt vua cha Thuỷ làm gián điệp, lấy bí mật nỏ An Dương Vương nước Mị Châu, Trọng Thuỷ Bi kịch Mị ChâuTrọng Thủy bi kịch tình yêu: Mị Châu tình yêu mà cảnh giác; Trọng Thủy mâu thuẫn tình yêu với nghĩa vụ quốc gia mà phải tự Những chi tiết hoang đường, kì ảo Các chi tiết hoang đường, kì ảo: + Chiếc lẫy nỏ thần + Rùa Vàng (Sứ Thanh Giang) + Ngọc trai (theo lời nguyện Mị Châu trước chết) + Ngọc trai- giếng nước (rửa nước giếng Trọng Thủy, ngọc trai sáng lên) Tính chất bi kịch Bi kịch mang tính chất lịch sử: đánh dấu bước ngoặt lớn lịch sử dân tộc, chuyển từ thời Văn Lang- Âu Lạc sang thời thuộc Hán Kết bi kịch Bài học rút Đất nước ÂuBài học Lạc cảnh bị giác diệt Trọng ThủyMị Châu bị chết rơi vào bi kịch Bài tập 3- Phân tích truyện cổ tích Tấm Cám để làm rõ đặc sắc nghệ thuật truyện chuyển biến hình tượng nhân vật Tấm(SGK) Gợi ý: + Trong truyện Tấm Cám, nhân vật Tấm có chuyển hóa liên tục, từ chỗ yếu đuối, thụ động, đến chỗ kiên đấu tranh giành lại sống hạnh phúc cho mình” + Chứng minh qua giai đoạn: - Yếu đuối, thụ động: từ đầu đến chỗ Tấm chết hóa thành chim vàng anh Trong đoạn này, nhân vật Tấm chủ yếu xuất với tư cách nạn nhân, người nhỏ bé, yếu đuối, bị áp - Chuyển hoá thành chủ động, kiên đấu tranh giành lại sống hạnh phúc cho mình: từ chỗ hóa thành chim vàng anh đến hết truyện Trong đoạn này, Tấm trở nên chủ động, kiên quyết, mạnh mẽ Biểu phẩm chất qua tiếng chim Vàng Anh (Giặt áo chồng tao ), qua tiếng khung cửi (Kẽo cà kẽo kẹt- Lấy tranh chồng chị- Chị khoét mắt ); qua việc hóa thân qua kiếp khác: kiếp làm chim, kiếp làm xoan, thị , cuối trở kiếp người + So sánh với truyện cổ tích khác (như Thạch Sanh, Sự tích trầu cau vơi ): Các truyện cổ tích khác có khơng gian nghệ thuật rộng rãi, qua nhiều kiếp vậy; tính cách, số phận nhân vật khơng có nhiều biến hóa truyện Tấm Cám Bài tập 4- Lập bảng (SGK) Tham khảo: Truyện Đối tượng Nội dung Tình cười cười cười Tam đại Thầy đồ Thói sĩ Thầy bị học trò hỏi dồn, gà dốt Nhưng phải hai mày Quan tham diện hão, dốt lại hay dấu dốt Thói tham ơ, ăn hối lộ bị người nhà chất vấn Hai người hối lộ quan, quan xử kiện dựa theo số tiền nhận hối lộ c) Một số ca dao có: - Chiếc khăn, áo : - Biểu tượng đa, bến nước, thuyền: d) Một số câu ca dao hài h ước có tính chất giải trí, mua vui : - Ai làm chùa ngã xuống sơng Phật lổm ngổm, chng đồng chìm theo - Cái bống chợ Cầu Canh Cái tôm trước củ hành sau Con cua lạch tạch theo hầu Cái chày rơi xuống vỡ đầu cua - Ngồi buồn đốt đống rơm Khói bay nghi ngút chẳng thơm chút Khói lên đến tận Thiên Tào, Ngọc Hoàng phán hỏi, thằng đốt rơm? Bài tập 6- (SGK) + Tìm vài thơ sử dụng chất liệu văn học dân gian: Tham khảo: - Khổ thơ Chế Lan Viên: “Cái rét đầu mùa anh rét xa em Đêm dài lạnh chăn chia làm hai nửa Nửa đắp cho em miền sóng bể Nửa đắp cho phía khơng em ” Khổ thơ có sử dụng chất liệu Ngồi tựa mạn thuyền (Dân ca quan họ Bắc Ninh): “ Đêm dài, đêm lạnh, canh trường Nửa chăn, nửa chiếu, nửa giường đợi ai?” - Bài thơ Bài ca xuân 68 Tố Hữu có đoạn: “Hoan hơ anh Giải phóng quân Kính chào Anh, người đẹp nhất! Lịch sử hôn Anh, chàng trai chân đất Sống hiên ngang, bất khuất đời Như Thạch Sanh kỉ hai mươi ” Đoạn thơ có sử dụng chất liệu truyện cổ tích Thạch Sanh - Bài thơ Đất nước Nguyễn Đình Thi có đoạn: “Súng nổ rung trời giận Người lên nước vỡ bờ Nước Việt Nam từ máu lửa Rũ bùn đứng dậy, sáng loà” Khổ thơ có sử dụng hình ảnh ca dao: hình ảnh “lửa thử vàng” “bơng sen khơng lấm bùn”: “Vàng thử lửa, thử than Chng kêu thử tiếng, người ngoan thử lời” Hình tượng “lửa thử vàng” dẫn đến việc dùng từ “sáng loà” câu: “Nước Việt Nam từ máu lửa- Rũ bùn đứng dậy sáng loà” Và ca dao: “Trong đầm đẹp sen, Lá xanh, bơng trắng, lại chen nhị vàng Nhị vàng, trắng, xanh, Gần bùn mà chẳng hôi mùi bùn” Do ý tứ ca dao mà Nguyễn Đình Thi sử dụng từ “bùn” “Rũ bùn đứng dậy Một số câu thơ (bài thơ) nhà thơ trung đại đại có sử dụng văn học dân gian làm chất liệu sáng tác: - Câu Truyện Kiều : Sầu đong lắc đầy Ba thu dọn lại ngày dài ghê lấy ý từ câu ca dao: Ai muộn dặm non sông Để chứa chất sầu đong vơi đầy - Hoặc nhà thơ Tố Hữu viết: Tôi kể chuyện Mị Châu Trái tim lầm lỡ để đầu Là khởi hứng từ truyền thuyết An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy - Truyện Thánh Gióng gợi ý cho nhà thơ Chế Lan Viên viết hai câu thơ hay Tổ quốc đẹp chăng? : Mỗi bé nằm mơ ngựa sắt Mỗi sơng muốn hóa Bạch Đằng Còn tìm thấy nhiều tác giả khác sáng tác liên quan nhiều đến văn học Điều chứng tỏ văn học dân gian có sức sống trường tồn khơng có vai trò quan trọng việc hình thành phát triển văn học viết LUYỆN TẬP Hoạt động GV - HS GV giao nhiệm vụ: Câu hỏi 1: Câu đánh giá: văn học dân gian ngọc quý : a Nguyễn Trãí b Hồ Chí Minh c Nguyễn Du d Phạm Văn Ðồng Câu hỏi 2: Văn học dân gian truyền miệng hình thức a Nói -kể Kiến thức cần đạt TRẢ LỜI [1]='b' [2]='d' [3]='b' Năng lực cần hình thành Năng lực giải vấn đề: b Hát c Diễn d Tất hình thức Câu hỏi 3: Ðánh giá sau chưa ngôn ngữ văn học dân gian ? a Ngôn ngữ dùng sáng tác văn học dân gian ngôn ngữ nói b Ở Ðó thứ ngơn ngữ thơ sơ, đơn giản c Ngôn ngữ giản dị, dễ hiểu bóng bẩy d Ngơn ngữ người bình dân - HS thực nhiệm vụ: - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: VẬN DỤNG Hoạt động GV - HS GV sử dụng phương pháp thảo luận nhóm kỹ thuật trình bày phút GV giao nhiệm vụ: Qua truyền thuyết An Dương Vương Mị Châu – Trọng Thủy , hiểu biết mình, em phát biểu cách đánh giá thân nhân vật Mị Châu Kiến thức cần đạt Năng lực cần hình thành 1/ Mở bài: Giới thiệu truyền Năng lực giải thuyết An Dương Vương Mị vấn đề: Châu – Trọng Thủy- nhận xét nhân vật Mị Châu 2/ Thân bài: - Tóm tắt truyền thuyết - Giới thiệu nhân vật Mị Châu: + Ngây thơ, sáng, hết lòng yêu thương tin tưởng chồng + Khơng có ý thức, trách nhiệm công chúa - HS thực nhiệm vụ: đất nước, bỏ quên ý thức trị, - HS báo cáo kết thực biết đắm tình riêng, nhiệm vụ: tự tiện đem bí mật quốc gia cho Trọng Thủy xem – vốn người đem quân xâm lược đất nước + Khi Âu Lạc thất thủ, cha chạy nạn, nàng không thức tỉnh, lấy lông ngỗng làm dấu cho kẻ thù đuổi theo ++Bị kết tội giặc bị đích thân cha đẻ chém đầu hồn tồn hợp lí Mị Châu gánh chịu án lịch sử xuất phát từ truyền thống yêu nước dân tộc ++Tuy nhiên, tất tội lỗi Mị Châu xuất phát từ ngây thơ tin, nên chết đi, xác nàng biến thành ngọc thạch, máu trai ăn phải biến thành hạt châu Sự hóa thân Mị Châu thể lòng bao dung nhân dân nàng - Nhận xét: Mị Châu nạn nhân chiến tranh xâm lược, dã tâm người.Qua nhân vật Mị Châu nhân dân muốn lên án chiến tranh xâm lược rút học lịch sử cho ngàn đời: phải biết dung hòa nước với nhà, chung với riêng 3/ Kết bài: Khẳng định lại giá trị truyền thuyết hình tượng nhân vật Mị Châu MỞ RỘNG , PHÁT TRIỂN Ý TƯỞNG SÁNG TẠO Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt Năng lực cần hình thành GV giao nhiệm vụ, HS - Có ý thức trải nghiệm Năng lực tự học làm tập theo nhóm: sống Sau sưu tầm, viết thu - Sưu tầm địa bàn cư hoạch công việc làm; trú số tác phẩm văn - Tập diễn xướng số tác học dân gia, ghi chép phẩm VHDG tiêu biểu xếp theo thể loại; - Tập hát dân ca, đóng kịch dân gian ( Nghêu, sò, ốc, hến…) - HS thực nhiệm vụ: - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: Giao hướng dẫn học bài, chuẩn bị nhà - Lập đồ tóm tắt kiến thức văn học dân gian - Chuẩn bị bài: Chủ đề 8-Văn học sử - Khái quát văn học Việt Nam từ kỉ thứ X đến hết kỉ XIX PHẦN 3: KẾT LUẬN Qua thực tế sử dụng phương pháp để hướng dẫn học sinh thu số kết khả quan: - Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh trình chuẩn bị tham gia học tập - Rèn cho học sinh tư sáng tạo, khả diễn đạt vấn đề trước tập thể ngơn ngữ nói nhằm tạo cho em thái độ tự tin vào thân, làm chủ trình bày ý kiến trước tập thể - Tạo mối quan hệ gần gũi giáo viên học sinh để giáo viên có điều kiện hiểu lực học sinh Từ có biện pháp giảng dạy thích hợp hơn, ngược lại học sinh cảm nhận quan tâm sâu sắc giáo viên Trong phạm vi chủ đề nhỏ chia sẻ đồng nghiệp số kinh nghiệm cá nhân tơi q trình giảng dạy, hướng dẫn học sinh tìm hiểu ơn tập Văn học dân gian Việt Nam Rất mong nhận đóng góp ý kiến đồng chí Tơi xin chân thành cảm ơn q vị đại biểu, thầy giáo, giáo lắng nghe chia sẻ viết Cuối tơi xin gửi tới q thầy cô lời chúc sức khỏe, hạnh phúc, thành công! Xin trân trọng cảm ơn! ... phương pháp dạy học theo hướng phát huy lực người học giảng dạy ôn tập Văn học dân gian Việt Nam II Mục đích chuyên đề: Kiến thức - Củng cố, hệ thống hoá kiến thức phận văn học dân gian Việt Nam học. .. hào văn học dân gian Việt Nam di sản tinh thần dân tộc Những lực cụ thể học sinh cần phát triển: - Năng lực thu thập thông tin liên quan đến văn học dân gian Việt Nam - Năng lực đọc – hiểu văn. .. động dạy học tích cực hướng tới phát huy lực người học xu hướng đáp ứng tốt yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy người học làm trung tâm Vì vậy, hội thảo này, xin triển khai: Một số phương

Ngày đăng: 20/03/2019, 15:45

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • 1. Kiến thức

  • 2. Kĩ năng

    • 1. Kiến thức - Kĩ năng - Thái độ

    • a. Kiến thức

    • b. Kĩ năng

      • Năng lực làm chủ và phát triển bản thân: Năng lực tư duy

      • - Năng lực giải quyết vấn đề:

      • 4. Giao bài và hướng dẫn học bài, chuẩn bị bài ở nhà.

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan