SKKN: “Một số biện pháp hướng dẫn tự học lịch sử theo hướng phát huy năng lực học sinh nhằm nâng cao hiệu quả giờ học lịch sử ở trường THPT”.

Việc tự học có thể là tự học trên lớp cũng có thể là tự học ở nhà, song sáng kiến này thì chủ yếu là nhấn mạnh đến việc vận dụng một số biện pháp hướng dẫn tự học lịch sử ở nhà, tức là thực hiện những nhiệm vụ học tập được giáo viên phân công để chuẩn bị cho việc tìm hiểu bài mới. Sáng kiến muốn nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tự học ở nhà của học sinh đối với việc phát huy năng lực học sinh trong giờ học và nâng cao hiệu quả giờ học.

TÓM TẮT SÁNG KIẾN Tăng cường sử dụng biện pháp hướng dẫn tự học lịch sử theo hướng phát huy lực học sinh vấn đề cần đặc biệt trọng dạy học lịch sử Dạy học – tự học quan điểm, phương pháp dạy học mà nhiều nước giới tăng cường áp dụng rộng rãi, phần khơng thể thiếu giáo dục đại Tuy nhiên Việt Nam việc sử dụng biện pháp hướng dẫn tự học theo lối hạn chế Dựa sở lí luận thực trạng việc sử dụng biện pháp hướng dẫn tự học lịch sử theo hướng phát huy lực học sinh dạy học lịch sử nay, sáng kiến cụ thể hóa số biện pháp hướng dẫn tự học lịch sử nhà trường trung học phổ thông Việc tự học tự học lớp tự học nhà, song sáng kiến chủ yếu nhấn mạnh đến việc vận dụng số biện pháp hướng dẫn tự học lịch sử nhà, tức thực nhiệm vụ học tập giáo viên phân công để chuẩn bị cho việc tìm hiểu Sáng kiến muốn nhấn mạnh tầm quan trọng việc tự học nhà học sinh việc phát huy lực học sinh học nâng cao hiệu học MƠ TẢ SÁNG KIẾN Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến Hiện nay, giáo dục nước ta tích cực đổi theo hướng phát huy lực người học, tức hướng tới “hoạt động học tập chủ động, sáng tạo , chống lại thói quen học tập thụ động” học sinh Lịch sử mơn học có vị trí quan trọng việc giáo dục toàn diện nhân cách cho học sinh THPT, cần tích cực đổi để phát huy hiệu giáo dục mơn Trong q trình dạy học, việc giảng dạy giáo viên việc học tập học sinh hai khâu trình thống Hoạt động tự học học sinh khâu quan trọng trình dạy học , nhiệm vụ bắt buộc học sinh Tự học hoạt động độc lập học sinh diễn lớp nhà để hoàn thành nhiệm vụ giao hướng dẫn, giúp đỡ kiểm tra giáo viên Hoạt động tự học có hướng dẫn giáo viên với phương pháp phù hợp mang lại hiệu cao cho việc dạy học nói chung dạy học mơn lịch sử nói riêng Tuy nhiên khả tự học học sinh hạn chế, đa số em học lịch sử cách thụ động theo kiểu ghi chép học thuộc lòng, từ dẫn đến kiến thức lịch sử học sinh không đa dạng, không sâu sắc, nhiều mơ hồ, xáo rỗng Các học lịch sử sách giáo khoa nặng nội dung, nhiều học dài có giảm tải Với thời lượng 45 phút cho tiết học, học sinh khơng có chuẩn bị trước, đọc trước SGK trước đến lớp học trơi qua nặng nề, giáo viên học sinh cảm thấy vất vả việc truyền thụ lĩnh hội kiến thức Làm để giảm áp lực cho học sinh trình học Lịch sử, để học sinh dễ dàng ghi nhớ, nhanh chóng nắm bắt kiến thức học, đồng thời có thời gian để phân tích, thảo luận từ nắm kiến thức cách đầy đủ, sâu sắc hơn? Đây câu hỏi mà nhiều giáo viên dạy lịch sử trăn trở Xuất phát từ tình hình thực tế vậy, tơi nhận thức sâu sắc tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học cho học sinh tìm thấy hứng thú học, phát huy tính chủ động sáng tạo em tìm hiểu học lịch sử, bớt áp lực phải học thuộc lòng kiến thức có sách giáo khoa, đồng thời giáo viên bớt áp lực phải truyền thụ lượng kiến thức nặng nề học dẫn đến tình trạng dạy học theo kiểu“cưỡi ngựa xem hoa” Chính tơi lựa chọn nghiên cứu vấn đề“Một số biện pháp hướng dẫn tự học lịch sử theo hướng phát huy lực học sinh nhằm nâng cao hiệu học lịch sử trường THPT Cơ sở lí luận Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh tồn cầu hố đặt u cầu người lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi PPDH phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế cải cách PPDH nhà trường phổ thơng Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng Môn lịch sử trường phổ thông cung cấp cho học sinh kiến thức khoa học lịch sử.Kết việc dạy học lịch sử không phụ thuộc vào phương pháp giảng dạy giáo viên mà phụ thuộc vào phương pháp học học sinh Học tập lịch sử không để “biết” mà phải “tường” tức hiểu cách cặn kẽ, hiểu “gốc tích” để hiểu Như học lịch sử, người học không dừng lại việc ghi nhớ kiện, mà điều quan trọng phải hiểu chất kiện, tượng rút quy luật, học kinh nghiệm khứ với tại, đồng thời nhìn nhận, đánh giá xu hướng phát triển tương lai Để phát huy vai trò môn lịch sử phát triển xã hội, cần phải định hướng học từ bỏ lối suy nghĩ “Lịch sử môn học đơn cần nhớ kiện”, trình dạy học giáo viên không cung cấp kiến thức mà cần trọng hướng dẫn học sinh phương pháp học tập đắn, phương pháp tự học, tự lĩnh hội kiến thức làm tảng để sâu phân tích, so sánh, liên hệ rút học, quy luật Nhìn giới đặc biệt nước khu vực Đơng Nam Á thấy xu hướng đa số nước trọng đến cách học (phương pháp) nhiều “Học gì” (Nội dung) Trong cách học, họ đề cao hai điều then chốt: Tự học sáng tạo Hai mặt có quan hệ mật thiết: Sẽ khơng có sáng tạo khơng có tự học tích cực Tự học để khám phá nhận thức khai phá sáng tạo Sáng tạo để khẳng định hiệu tự học Các giáo dục tiên tiến cho :tự học sáng tạo hai kĩ “kép” cần thiết học sinh đại Đây thực vấn đề cần quan tâm hàng đầu trình thực đổi phương pháp dạy học Việt Nam Tăng cường hướng dẫn học sinh tự học, nhằm phát huy lực sáng tạo bước quan trọng q trình thực mơ hình dạy học tích cực “ Lấy người học làm trung tâm” hay gọi mơ hình dạy – tự học Thực trạng vấn đề Qua thực tế giảng dạy lịch sử, nhận thấy, học sinh phổ thông phần lớn học lịch sử theo lối thụ động - Ở lớp: nghe giảng, phát biểu ý kiến giáo viên yêu cầu, sử dụng sách giáo khoa để trả lời câu hỏi giáo viên Trong việc ghi bài, học sinh không chủ động ghi chép theo mức độ nhận thức vấn đề thân mà thường thụ động ghi chép theo giáo viên trình bày bảng đen trình chiếu - Ở nhà: học thuộc lòng nội dung ghi vở, số học sinh học thuộc lòng kiến thức sách giáo khoa - Học sinh khơng có thói quen đọc trước khai thác kiến thức sách giáo khoa trước tìm hiểu học lớp Có thể nói, học sinh học lịch sử hoàn toàn phụ thuộc kiến thức sách giáo khoa, học sinh tự mở rộng kiến thức lịch sử mà dừng mức độ theo dõi sách giáo khoa, ghi nhớ kiến thức có sách giáo khoa, kiến thức giáo viên ghi chép bảng Với cách học lịch sử thụ động dẫn đến thực tế phổ biến học sinh phổ thông em thường ghi nhớ lâu kiện lịch sử, ghi nhớ không hiểu sâu sắc chất, ý nghĩa tác động kiện lịch sử Thực trạng học sinh học lịch sử thụ động nhiều nguyên nhân: - Thứ cách dạy giáo viên: nhiều giáo viên áp dụng phương pháp dạy học truyền thống, trọng vào việc cung cấp kiến thức sách giáo khoa, tâm lí sợ khơng dạy hết kiến thức sách giáo khoa đeo bám dẫn đến học giáo viên chưa tổ chức nhiều hoạt động thảo luận, phân tích giúp học sinh hiểu sâu sắc chất, ý nghĩa kiện lịch sử đưa nhận xét, đánh giá theo quan điểm cá nhân - Quan niệm sai lệch “mơn chính”, “ mơn phụ” nên nhiều học sinh coi thường, chưa thực chủ động sâu tìm tòi, nghiên cứu - Nội dung chương trình lịch sử phổ thơng biên soạn nặng nội dung, dẫn đến lớp giáo viên vất vả việc giúp học sinh khai thác, lĩnh hội kiến thức sách giáo khoa - Do nội dung chương trình chưa hấp dẫn học sinh giáo viên ơm đồm nhiều kiến thức, làm cho nội dung dạy trở nên tải với học sinh, dẫn đến học sinh sợ học môn - Do cách đề kiểm tra, đánh giá nặng tái kiến thức, nên học sinh cần thuộc bài, cần bám sát kiến thức sách giáo khoa thực yêu cầu đề Cách đề nặng học thuộc vô hình chung hình thành học sinh lối “ học vẹt” chưa biết cách khai thác vấn đề theo tư duy, logic thân Một số biện pháp hướng dẫn tự học lịch sử theo hướng phát huy lực học sinh nhằm nâng cao hiệu học lịch sử trường THPT 4.1 Sử dụng phiếu học tập để hướng dẫn học sinh tự học Phiếu học tập phác thảo, định hướng cơng việc học sinh thực lớp nhà (có thể thực theo nhóm cá nhân tùy theo phân cơng hướng dẫn giáo viên) Hình thức phiếu học tập đa dạng, giáo viên thiết kế câu hỏi, tập, bảng biểu, sơ đồ, đề cương trống để học sinh trả lời, trình bày, xếp thơng tin, điền phần thiếu qua hình thành kiến thức phát triển kĩ định cho học sinh Phiếu học tập không công cụ hỗ trợ hiệu cho việc triển khai dạy học lớp mà phù hợp với việc hướng dẫn học sinh tự học nhà để chuẩn bị cho Việc hướng dẫn học sinh tự học với sách giáo khoa sưu tầm, khai thác tư liệu liên quan đến học trước bước vào học việc làm cần thiết nên triển khai thường xuyên quy định bắt buộc học Sử dụng phiếu học tập hướng dẫn học sinh tự học nhà chuẩn bị cho học lịch sử, giáo viên thiết kế phiếu học tập khơng định hướng nhiệm vụ học sinh cần làm đọc, tóm tắt nội dung học, ghi rõ nội dung chưa hiểu mà quan trọng hết phải định hướng cho học sinh ôn tập lại kiện, khái niệm học có liên quan bổ trợ cho học Việc đọc trước khai thác kiến thức sách giáo khoa theo định hướng, sưu tầm, khai thác tư liệu có liên quan đến học từ nguồn sách báo, mạng Internet giúp cho học sinh dễ dàng thu nhận kiến thức mới, đồng thời học sinh có sở liệu để tham gia chia sẻ, thảo luận, phân tích sâu kiện, vấn đề Để tránh gây áp lực cho học sinh, khiến học sinh cảm thấy nặng nề, căng thẳng với việc chuẩn bị nhà giáo viên ý thiết kế phiếu học tập ngắn gọn, học sinh hồn thành nhanh vòng từ 10 đến 15 phút nội dung chủ yếu nhắm đến việc tái kiến thức, tóm tắt nội dung, tiến trình u cầu học sinh tự học giáo viên không thời gian dạy lại lớp Khi việc tự học nhà giúp học sinh tự lĩnh hội kiến thức bản, lớp giáo viên dành phần nhiều thời gian cho việc đặt tình có vấn đề để học sinh vận dụng kiến thức bản, tư giải vấn đề Ví dụ dạy lịch sử lớp 10 Giáo viên thiết kế phiếu học tập giúp học sinh chuẩn bị trước học với yêu cầu hoàn thiện bảng hệ thống đặc điểm quốc gia cổ đại phương Đông phương Tây Bảng: Dựa vào SGK để hoàn thiện bảng hệ thống đặc điểm quốc gia cổ đại phương Đông Đặc điểm Điều kiện tự nhiên hình thành Thời gian địa điểm Kinh tế Xã hội Thể chế trị Các quốc gia cổ đại phương Đông Khi học – lịch sử 10: Các quốc gia cổ đại phương Tây Giáo viên thiết kế phiếu học tập dạng kết hợp ôn tập kiến thức cũ khai thác trước kiến thức mới, đồng thời phát huy lực so sánh rút nhận xét học sinh Bảng: So sánh đặc điểm quốc gia cổ đại phương Đông phương Tây, rút nhận xét Đặc điểm Các quốc gia cổ Các quốc gia cổ Nhận xét đại phương Đông đại phương Tây Điều kiện tự nhiên Thời gian địa điểm hình thành Đặc điểm kinh tế Cơ cấu xã hội Thể chế trị Phiếu học tập với bảng so sánh sử dụng vào cuối học 4, để củng cố, khắc sâu kiến thức cho học sinh quốc gia cổ đại phương Đơng phương Tây, ngồi sử dụng phiếu học tập giao cho học sinh trước học 5, để học sinh nắm vững kiến thức thời kì cổ đại, phục vụ cho việc so sánh, đánh giá trình phát triển xã hội phương Đông từ cổ đại chuyển sang thời kì phong kiến Ví dụ dạy 19 – lịch sử 10: Các kháng chiến chống ngoại xâm kỉ X – XV Giáo viên thiết kế phiếu học tập để học sinh tìm hiểu khai thác sách giáo khoa trước học sau: Bảng: Hồn thiện số thơng tin kháng chiến chống ngoại xâm kỉ X – XV Đặc điểm Kháng chiến Kháng chiến Kháng chiến Khởi nghĩa chống Tống chống Tống chống quân Lam Sơn thời Tiền Lê thời Lý xâm lược Mông – Nguyên Thời gian Người lãnh đạo chủ yếu Kế sách độc đáo Những trận đánh tiêu biểu Kết - ý nghĩa Ví dụ học 30 – lịch sử 10: Chiến tranh giành độc lập thuộc địa Anh Bắc Mĩ Giáo viên yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa hoàn thiện bảng hệ thống tiến trình chiến tranh nhà trước học Bảng: Tiến trình chiến tranh giành độc lập thuộc địa Anh Bắc Mĩ Thời gian Sự kiện Kết 1773 9/1774 4/1775 5/1775 4/7/1776 17/10/1777 1781 Khi học sinh chủ động đọc sách giáo khoa hoàn thiện bảng tiến trình phát triển chiến tranh giành độc lập, học sinh 10 Với sơ đồ tư dạng này, giáo viên phần gợi ý cho học sinh số lượng đơn vị kiến thức cần xác định sơ đồ tư Hình thức sử dụng phổ biến thường xuyên, phù hợp vừa sức với đa số học sinh Khi vào dạy mới, giáo viên giới thiệu vẽ chủ đề học lên bảng hình vẽ bảng lớp mà khơng ghi theo kiểu cũ, sau GV triển khai học theo nhánh sơ đồ tư duy, học sinh với việc đọc sách giáo khoa thiết lập sơ đồ tư trước tìm hiểu chắn sôi nổi, hào hứng tham gia xây dựng nội dung học Việc phát triển học sơ đồ tư không tạo cho học sinh áp lực ghi chép nhiều học lịch sử Đối với học sinh lớp 12, việc tự ơn tập sơ đồ tư giúp em ghi nhớ khắc sâu kiến thức, điều góp phần nâng cao hiệu kì thi THPT Quốc gia 4.3 Hướng dẫn học sinh thiết kế, sử dụng Thẻ nhớ hay Phiếu nhớ để phục vụ có hiệu cho học lịch sử Thẻ nhớ hay phiếu nhớ (Flash Cards) loại công cụ học tập thiết kế in rời dạng văn nhằm hỗ trợ học sinh việc ghi nhớ nhân vật, kiện, khái niệm lịch sử cách logic Nội dung thẻ nhớ thường có hai phần: Hình ảnh nhân vật hình ảnh liên quan đến kiện, khái niệm lịch sử, thông tin gợi mở nhằm định hướng cho học sinh việc tìm hiểu, ghi nhớ thông tin nhân vật, kiện phục vụ cho học Có nhiều mẫu thẻ nhớ để học sinh lựa chọn thiết kế phù hợp với việc trình bày nội dung kiến thức Hiện áp dụng công nghệ thông tin việc dạy học trở nên phổ biến hỗ trợ hiệu giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng phần mềm thông dụng Word hay Publisher 15 để thiết kế thẻ, phần mềm quen thuộc, dễ học phát huy lực sử dụng công nghệ thông tin vào học tập môn lịch sử Bước đầu hướng dẫn học sinh tự học với thẻ nhớ, giáo viên thiết kế thẻ nhớ có sẵn hình nhân vật, kiện u cầu học sinh hồn thiện thơng tin nhân vật, kiện Ví dụ trước học 31 (tiết 1) – lịch sử 10: Cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII Giáo viên sử dụng thẻ nhớ (Cũng giống phiếu học tập) có tranh tình cảnh nơng dân Pháp trước cách mạng đặt câu hỏi: Bức tranh phản ánh điều xã hội Pháp trước cách mạng? Giáo viên yêu cầu học sinh hoàn thiện thẻ nhớ nộp lại để giáo viên chấm sử dụng làm tư liệu phục vụ học Ví dụ giáo viên sử dụng thẻ nhớ Chùa cột để phát huy lực tự học học sinh lớp, việc học sinh điền thông tin thẻ nhớ Chùa cột thể kiến thức bên sách giáo khoa học sinh phong phú ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 16 ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Bức tranh phản ánh điều xã hội Pháp trước cách mạng? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 17 ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Trình bày hiểu biết em cơng trình kiến trúc Trước học, giáo viên yêu cầu học sinh dựa vào thông tin sách giáo khoa sưu tầm thêm để tự thiết kế thẻ nhớ nhân vật, kiện lịch sử, cơng trình kiến trúc, điêu khắc Ví dụ -dạy lịch sử 10: tranh độc lập G trước Oa - sinh tơn sinh30 –trong gia Chiến đình điền chủgiành giàu có bang Viếccác –githuộc địaTừAnh Bắctuổi,ơng Mĩ tốt nghiệp đại học kĩ sư Oa – sinh- tơn ni-a nămở 16 Một nhân vật có viênquân thiết dân kế thẻ nhớ nhân vật –gi-ni-a G Oa – sinh mộtGiáo sĩ quan độiyêu cầu thamhọc giasinh hội đồng biểu củavềbang ảnhViếc hưởng vô Tháng 9/1774, ông đạivề diện tham dự đại hội lục thứsinh Hợp đến thángquốc 5/1775 tiếp tochúng lớn – tơn thẻ nhớ Bản Tuyên ngôn độcđịa lậplần khai Mĩông chiến tranh cử tham đạiPublisher hội lục địa lần thứ hai, Phi –la-đen-phi-a, ônggiành cáctục phần mềm Wordgia độc lập 13 bang bầuVí làm chỉsinh huy cóquân đội thuộc địa.nhân Từ sau bầu làm giản tổngBắc huy, thuộc địa Mĩ ông dụtổng học thể làm thẻ nhớ vậtkhi hoàn chỉnh đơn sau: thể vai trò người huy quân đội xuất sắc, quân đội thuộc địa liên tiếp giành chiến thắng lớn trước quân 18 Anh Sau thuộc địa Bắc Mĩ hoàn toàn giành độc lập, năm 1789 G Oa-sinh-tơn trở thành tổng thống nước Mĩ, ông ba vị tổng thống vĩ đại lịch sử nước Mĩ Những thẻ nhớ học sinh thiết kế, học sinh hồn thiện thơng tin thiết kế giáo viên trở thành tài sản, thành kho liệu học sinh Học sinh tập hợp thẻ nhớ lại để phục vụ cho học khác nhau, phục vụ cho việc ôn tập kiến thức học sinh 4.4 Hướng dẫn học sinh tự học thông qua thực nhiệm vụ sưu tầm tư liệu, tranh ảnh phục vụ học Trước học, việc giao nhiệm vụ học tập phát huy lực tự học với sách giáo khoa, giáo viên nâng cao hiệu học lịch sử thông qua việc phân công cho học sinh nhiệm vụ sưu tầm tư liệu, hình ảnh liên 19 quan đến học, bổ trợ đắc lực cho việc phân tích hiểu sâu sắc học Nhất với mà kiến thức có nhiều nội dung cần mở rộng việc giao cho học sinh sưu tầm tư liệu liên quan biện pháp giáo viên định hướng cho học sinh tự bồi dưỡng, tự mở rộng kiến thức lịch sử Ví dụ trước dạy liên quan đến chiến thắng quân lớn ta kháng chiến chống Pháp chống Mĩ, giáo viên nên giao cho học sinh sưu tầm tư liệu nghệ thuật tác chiến ta chiến dịch, phần kiến thức khó Trên sở học sinh sưu tầm, tìm hiểu em tích cực phát biểu phân tích, xây dựng học Hoặc tìm hiểu Chiến tranh giành độc lập thuộc địa Anh Bắc Mĩ, giáo viên nên phân công cho học sinh nhiệm vụ học tập nhà sưu tầm tư liệu hồn ảnh đời, tác giả, sở lí luận, điểm tích cực, hạn chế Bản Tuyên ngôn độc lập nước Mĩ Thực tế cho thấy học sinh có chuẩn bị trước học cách chu đáo, nghiêm túc học, học sinh chủ động học tập, học với giáo viên không đơn cung cấp kiến thức mà trở thành học chia sẻ, trao đổi, thảo luận sâu phân tích số vấn đề trọng tâm qua khắc sâu kiến thức cho học sinh Thực nghiệm sử dụng biện pháp hướng dẫn tự học lịch sử theo hướng phát huy lực học sinh nhằm nâng cao hiệu học lịch sử trường THPT 5.1 Nội dung thực nghiệm Bài 30“Chiến tranh giành độc lập thuộc địa Anh Bắc Mĩ” Lớp 10- chương trình chuẩn - Chuẩn bị giáo án: kiểu Kiểu 1: Giáo án thực nghiệm, có sử dụng biện pháp hướng dẫn tự học Kiểu 2: Giáo án đối chứng soạn giảng dạy theo phương pháp bình thường khơng sử dụng biện pháp hướng dẫn tự học 20 - Kiểm tra chất lượng cách cho học sinh hai lớp đối chứng thực nghiệm làm kiểm tra nhanh phiếu phản hồi ý kiến học sinh sau tiết học 5.2 Q trình thực nghiệm: Chúng tơi chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng: + Lớp thực nghiệm: sử dụng giáo án kiểu 1, sử dụng biện pháp hướng dẫn tự học lịch sử nhằm hỗ trợ hoạt động học tập lớp học sinh + Lớp đối chứng: sử dụng giáo án kiểu tiến hành theo phương pháp bình thường, khơng sử dụng biện pháp hướng dẫn học sinh tự học, nhiệm vụ chuẩn bị trước học + Lớp thực nghiệm đối chứng tương đồng nhận thức điều kiện học tập Tiến trình học đối chứng Chúng tiến hành dạy đối chứng lớp 10C, triển khai dạy theo kế hoạch dạy thông thường Vào học, giáo viên giới thiệu nội dung kiến thức học, tổ chức triển khai hoạt động để nghiên cứu, tìm hiểu nội dung học phương pháp dạy bình thường : thuyết trình, vấn đáp, trực quan, sử dụng câu hỏi tập lịch sử Cuối học, giáo viên tổng kết học giao nhiệm vụ nhà Trước kết thúc học, giáo viên yêu cầu học sinh làm tập trắc nghiệm nhanh khoảng thời gian 10 phút để kiểm tra mức độ đạt mục tiêu học em Tiến trình học thực nghiệm Giờ học thực nghiệm tiến hành lớp 10A, giáo viên triển khai sử dụng biện pháp hướng dẫn tự học như: 21 - Yêu cầu học sinh đọc kĩ sách giáo khoa hoàn thiện phiếu học tập hệ thống tiến trình diễn biến Cuộc chiến tranh giành độc lập thuộc địa Anh Bắc Mĩ - Yêu cầu học sinh sưu tầm tư liệu Tuyên ngôn độc lập (4/7/1776) tuyên bố khai sinh nhà nước Hợp chúng quốc Mĩ theo nội dung cụ thể (Tác giả, nội dung chính, sở tư tưởng, tích cực hạn chế Tun ngơn, liên hệ đến Bản Tuyên ngôn độc lập nước ta ngày 2/9/1945) Trong học giáo viên không cần sâu hỏi học sinh kiện tiến trình diễn biến chiến tranh mà chủ yếu sâu phân tích kiện tiêu biểu Giáo viên tích cực tổ chức hoạt động học tập, đặt câu hỏi mà đòi hỏi học sinh phải vận dụng tư liệu sưu tầm để trả lời Ví dụ: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc đoạn tiêu biểu Tuyên ngôn mà em sưu tầm, yêu cầu học sinh trình bày hiểu biết nhân vật G, Oa – sinh – tơn, giáo viên đặt câu hỏi để học sinh liên hệ đến Tuyên ngôn độc lập nước ta, học sinh hiểu Hồ Chí Minh lại trích dẫn Bản Tun ngơn độc lập nước Pháp nước Mĩ Tuyên ngôn khai sinh nước Việt Nam Dân Chủ Cộng Hòa Kết thúc học giáo viên cho học sinh làm kiểm tra nhanh 10 phút để kiểm tra kết học tập 5.3 Kết thực nghiệm * Kết định tính qua quan sát lớp học Tiết dạy thực nghiệm lớp 10A, 10B Với việc sử dụng biện pháp hướng dẫn học sinh tự học làm bật kiến thức trọng tâm mà học sinh cần nắm vững Tại lớp thực nghiệm: khơng khí lớp học sôi nổi, học sinh vô hứng thú với phương pháp học tập mới, học sinh tham gia nhiệt tình, khơng khí 22 học thoải mái, học sinh tích cực tham gia chia sẻ kiến thức mà em tự sưu tầm, tìm hiểu làm cho học trở nên sinh động, hút Tại lớp đối chứng: Với việc sử dụng phương pháp dạy học truyền thống đảm bảo đầy đủ nội dung kiến thức Nhưng khơng khí lớp học có phần sôi nổi, học sinh chủ yếu làm việc cá nhân, có tương tác với giáo viên có tương tác thành viên lớp với Giờ học chưa thực thu hút, chưa phát huy tính độc lập, sáng tạo học sinh *Mức độ hứng thú học sinh Qua phiếu điều tra để thu thập ý kiến học sinh, kết sau: Lớp dạy thực nghiệm: 84% học sinh cho khơng khí học diễn sôi nổi, cảm thấy hào hứng Ngược lại, lớp dạy đối chứng, có 37% số học sinh đồng ý với ý kiến buổi học diễn sôi nổi, hào hứng Lớp học đối chứng: Giáo viên giảng dạy theo giáo án truyền thống phương pháp thuyết trình, vấn đáp chủ yếu, khơng khí lớp học từ đầu đến cuối trầm Các em thực chăm chép bài, có số em tích cực tham gia trả lời câu hỏi giáo viên Lớp học thực nghiệm: với việc sử dụng biện pháp hướng dẫn tự học kết hợp với PPDH tích cực khác, học sinh tỏ hứng thú với giảng, tập trung vào giảng tham gia tích cực trả lời câu hỏi giáo viên đưa Như vậy, khẳng định việc sử dụng tăng cường biện pháp hướng dẫn học sinh tự họctrong dạy học Lịch sử tạo hứng thú tập trung cho học sinh học với giáo án thông thường Đồng thời, học sinh tiếp thu kiến thức học nhanh vững Biểu đồ thể mức độ hứng thú HS lớp thực nghiệm đối chứng 23 Lớp thực nghiệmLớp đối chứng * Kết định lượng qua kiểm tra 10 phút Sau hoàn thành hai dạy thực nghiệm đối chứng, cho học sinh làm kiểm tra 10 phút thu kết sau: Bảng thống kê kết kiểm tra 10 phút dạy học thực nghiệm đối chứng Điểm số Lớp thực nghiệm Số học sinh Tỷ lệ (%) Lớp đối chứng Số học sinh Tỷ lệ (%) (39HS) (100%) (37HS) (100%) Điểm giỏi 23 60,0 10 27 Điểm 11 28,2 18 48,6 Điểm TB 11,8 24,4 Điểm 0 0 - Giờ dạy thực nghiệm số học sinh đạt điểm giỏi chiếm tới 60 %, gấp lần so với lớp đối chứng Từ kết sau hai học thực nghiệm đối chứng khẳng định ưu hiệu việc tăng cường biện pháp hướng dẫn tự học học lịch sử Khả áp dụng sáng kiến - Các biện pháp hướng dẫn tự học lịch sử sáng kiến triển khai áp dụng rộng rãi cho nhiều đối tượng học sinh, nhiều khối lớp khác 24 - Sáng kiến áp dụng linh hoạt điều kiện sở vật chất khác Giáo viên áp dụng sáng kiến cho tất học, cần ý linh hoạt lựa chọn biện pháp hướng dẫn xác định trọng tâm hướng dẫn học sinh tự học - Sáng kiến góp phần nâng cao hiệu việc rèn cho học sinh kĩ tự học với sách giáo khoa, kĩ đọc sách xác định vấn đề nhanh, kĩ sử dụng công nghệ thông tin học tập môn lịch sử, kĩ sưu tầm tư liệu lịch sử, học sinh có hứng thú học Riêng với học sinh lớp 12, học mới, hay ôn tập kiến thức để thi THPT Quốc gia theo hình thức thi trắc nghiệm việc tăng cường áp dụng biện pháp hướng dẫn học sinh tự học vô cần thiết nâng cao hiệu kì thi THPT Quốc gia KẾT LUẬN - KHUYẾN NGHỊ Kết luận Bản chất việc đổi phương pháp giáo dục lấy người học làm trung tâm, phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo người học, điều có nghĩa phát huy lực tự học học sinh 25 Để phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh giáo viên cần nhận thức rõ ràng mối quan hệ Tự học sáng tạo, từ tăng cường biện pháp hướng dẫn học sinh tự học Đối với mơn lịch sử việc áp dụng biện pháp hướng dẫn học sinh tự học cách đa dạng, giảm áp lực ghi chép, học thuộc cho học sinh chắn tạo hứng thú cho học sinh học nâng cao hiệu dạy học môn Trong thực tế nay, nhiều học sinh, sinh viên học tập lịch sử cách thụ động Học thụ động, đơn nhớ kiến thức cách máy móc mà chưa rèn luyện kỹ năng, học sinh học biết đấy, cô lập nội dung mơn, phân mơn mà chưa có liên hệ kiến thức với mà chưa phát triển tư logic tư hệ thống Việc hướng dẫn học sinh tự học cách linh hoạt, phù hợp với học, đối tượng học sinh đòi hỏi giáo viên phải có đầu tư nghiên cứu kĩ định hướng cho học sinh nhiệm vụ tự học cụ thể, từ mong phát huy lực học sinh, nâng cao hiệu học Khuyến nghị Đổi PPDH nói chung việc tăng cường sử dụng biện pháp hướng dẫn học sinh tự học nói riêng dạy học Lịch sử trường THPT yêu cầu cần thiết cấp bách nay, có đổi PPDH theo hướng tích cực hố hoạt động học sinh hồ nhập trình độ phổ thơng khu vực giới Để tạo điều kiện cho đổi PPDH nói chung PPDH mơn Lịch sử nói riêng đạt hiệu cao Bản thân tơi có kiến nghị sau: -Tăng cường trang sở vật chất, thiết bị cho việc dạy học môn Lịch sử - Cung cấp đầy đủ đồ dùng trực quan phục vụ giảng dạy môn 26 - Đầu tư xây dựng phòng học mơn, để triển khai áp dụng nhiều phương pháp dạy học mang tính đặc thù mơn - Nhà trường tạo điều kiện phối hợp tổ chức hoạt động học tập lịch sử di tích, di tích lịch sử địa phương - Khuyến khích, động viên giáo viên tích cực tự học để nâng cao trình độ chun mơn, đổi phương pháp dạy học - Đối với sáng kiến kinh nghiệm có tính khả thi cơng bố rộng rãi, in thành tài liệu để nhiều giáo viên chia sẻ, áp dụng, nhận rộng hiệu sáng kiến TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Tài liệu đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử trung học phổ thông (tài liệu tham khảo) Bộ Giáo dục Đào tạo 2.Phương pháp dạy học mơn Lịch sử theo hướng tích cực Nhà xuất Đại học sư phạm 27 3.Sách giáo khoa, sách giáo viên lớp 10 chương trình chuẩn Nhà xuất Giáo dục 4.Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị ( chủ biên), Phương pháp dạy học Lịch sử , NXB Giáo dục năm 1998 5.Nguyễn Đức Lâm (2006), Phương pháp ghi nhớ nhanh, Nhà xuất Lao động – Xã hội 6.GS.TS Phan Ngọc Liên (chủ biên) (2008) , Đổi nội dung phương pháp dạy học lịch sử trường phổ thông, Nxb ĐHSP Hà Nội GS.TS Phan Ngọc Liên (Chủ biên) (2002), Phương pháp dạy học Lịch sử tập I, Nxb Đại học Sư phạm 8.GS.TS Phan Ngọc Liên (Chủ biên) (2002), Phương pháp dạy học Lịch sử tập II, Nxb Đại học Sư phạm PGS.TS Vũ Quang Hiển – TS Hoàng Thanh Tú, Phương pháp dạy học môn Lịch sử trường Trung học phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội MỤC LỤC TÓM TẮT SÁNG KIẾN .1 MÔ TẢ SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến 2 Cơ sở lí luận 3 Thực trạng vấn đề .5 Một số biện pháp hướng dẫn tự học lịch sử theo hướng phát huy lực học sinh nhằm nâng cao hiệu học lịch sử trường THPT 4.1 Sử dụng phiếu học tập để hướng dẫn học sinh tự học 4.2 Sử dụng sơ đồ tư phát huy lực tự học học sinh 14 28 4.3 Hướng dẫn học sinh thiết kế, sử dụng Thẻ nhớ hay Phiếu nhớ để phục vụ có hiệu cho học lịch sử .15 4.4 Hướng dẫn học sinh tự học thông qua thực nhiệm vụ sưu tầm tư liệu, tranh ảnh phục vụ học 19 Thực nghiệm sử dụng biện pháp hướng dẫn tự học lịch sử theo hướng phát huy lực học sinh nhằm nâng cao hiệu học lịch sử trường THPT 20 5.1 Nội dung thực nghiệm 20 5.2 Quá trình thực nghiệm: 21 Khả áp dụng sáng kiến 24 KẾT LUẬN - KHUYẾN NGHỊ 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO 27 MỤC LỤC .28 29 ... học lịch sử Khả áp dụng sáng kiến - Các biện pháp hướng dẫn tự học lịch sử sáng kiến triển khai áp dụng rộng rãi cho nhiều đối tượng học sinh, nhiều khối lớp khác 24 - Sáng kiến áp dụng linh hoạt... học phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội MỤC LỤC TÓM TẮT SÁNG KIẾN .1 MÔ TẢ SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến 2 Cơ sở lí luận 3 Thực trạng vấn đề...MƠ TẢ SÁNG KIẾN Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến Hiện nay, giáo dục nước ta tích cực đổi theo hướng phát huy lực người học, tức hướng tới “hoạt động học tập chủ động, sáng tạo , chống lại