SKKN: “ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY BỘ MÔN HÓA HỌC Ở TRƯỜNG THCS HIỆN NAY”I. PHẦN MỞ ĐẦU1. Lý do chọn đề tài:Sự phát triển mạnh mẽ của khoa học kĩ thuật đòi hỏi sự phát triển tương ứng của nền giáo dục. Từ nhiều năm nay nước ta đang thực hiện công cuộc đổi mới giáo dục theo tinh thần đổi mới căn bản và toàn diện, vấn đề cốt lõi phải đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá. Mục đích của đổi mới là phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo và khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng của học sinh vào thực tiễn cuộc sống. Đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá học sinh giữ vai trò quan trọng trong nhiệm vụ nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn. Tập trung dạy học sinh cách học, cách nghĩ, khuyến khích học sinh tự học, tạo cơ sở để học sinh tự cập nhật và đổi mới tri thức. Chính vì vậy việc nâng cao chất lượng và đổi mới phương pháp dạy học là vấn đề được bàn và quan tâm thường xuyên trong hoạt động giáo dục. Đặc biệt Hoá học là một môn khoa học tự nhiên, là môn học gắn liền với tự nhiên, gắn bó chặt chẽ đối với đời sống con người, đòi hỏi học sinh cần phải có kỹ năng tư duy và sáng tạo trong việc vận dụng kiến thức lý thuyết vào giải các bài tập. Việc học tốt môn Hóa học trong nhà trường giúp học sinh hiểu rõ hơn về cuộc sống, những biến đổi vật chất trong đời sống sinh hoạt. Những hiểu biết đó giúp các em ý thức bảo vệ tài nguyên thiên nhiên, đồng thời biết làm những việc bảo vệ môi trường sống trong lành hơn, lý giải được các hiện tượng kì thú trong tự nhiên, bài trừ mê tín, dị đoan. Bộ môn Hóa học ở trung học cơ sở được xem là bộ môn khó đối với học sinh, vào lớp 8 các em mới bắt đầu được làm quen, kiến thức của bộ môn trừu tượng. Làm thế nào để học sinh hiểu bài, yêu thích và say mê tìm hiểu kiến thức bộ môn Hóa học? Nhận thức được vấn đề này tôi luôn trăn trở và tôi đã đi sâu vào nghiên cứu đề tài đổi mới kiểm tra đánh giá kiến thức của bộ môn Hóa học theo định hướng phát triển năng lực học sinh với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng học tập bộ môn Hóa học của học sinh ở trường THCS hiện nay.2. Mục đích nghiên cứu:Nghiên cứu thực trạng những tồn tại hạn chế trong công tác kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh ở trường THCS và đề xuất các biện pháp đổi mới kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực để từng bước nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn Hóa học ở THCS. 3. Đối tượng nghiên cứu: Trong khuôn khổ một sáng kiến kinh nghiệm, đối tượng tôi lựa chọn nghiên cứu là học sinh khối 8, 9 trường THCS.4. Phương pháp nghiên cứu: Vận dụng các phương pháp nghiên cứu truyền thống: Phương pháp khảo sát Phương pháp thống kê toán học Phương pháp nghiên cứu tài liệu Phương pháp thực nghiệm Phương pháp tổng kết kinh nghiệmII. NỘI .DUNG 1. Cơ sở lí luận:Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ quan tâm đến việc học sinh học được cái gì đến quan tâm học sinh vận dụng được cái gì qua việc học. Để đảm bảo được điều đó, nhất định phải thực hiện thành công quá trình chuyển từ phương pháp dạy học theo lối truyền thụ một chiều sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ nặng về kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá năng lực vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề, coi trọng cả kiểm tra đánh giá kết quả học tập với kiểm tra đánh giá trong quá trình học tập để có thể tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng các hoạt động dạy học và giáo dục. Chính vì vậy cần thiết phải đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục theo định hướng phát triển năng lực người học.2. Cơ sở thực tiễn Những kết quả bước đầu của việc đổi mới kiểm tra đánh giá Nhiều giáo viên có nhận thức đúng đắn về đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực và đã xác định rõ sự cần thiết và có mong muốn thực hiện đổi mới đồng bộ kiểm tra đánh giá. Phần lớn giáo viên đã vận dụng được các hình thức kiểm tra đánh giá tích cực trong dạy học; kĩ năng sử dụng thiết bị dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông trong tổ chức hoạt động kiểm tra đánh giá; vận dụng được qui trình kiểm tra, đánh giá mới. Những mặt hạn chế của hoạt động đổi mới kiểm tra đánh giá ở trường trung học cơ sở hiện nay: Hoạt động kiểm tra đánh giá chưa bảo đảm yêu cầu khách quan, chính xác. Việc kiểm tra chủ yếu chú ý đến yêu cầu tái hiện kiến thức và đánh giá qua điểm số đã dẫn đến tình trạng giáo viên và học sinh duy trì dạy học theo lối đọcchép thuần túy, học sinh học tập thiên về ghi nhớ, ít quan tâm vận dụng kiến thức. Nhiều giáo viên chưa vận dụng đúng quy trình biên soạn đề kiểm tra nên các bài kiểm tra còn nặng tính chủ quan của người dạy. Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học còn yếu. Thực trạng trên đây dẫn đến hệ quả là không rèn luyện được tính trung thực trong thi, kiểm tra; nhiều học sinh phổ thông còn thụ động trong việc học tập; khả năng sáng tạo và năng lực vận dụng tri thức đã học để giải quyết các tình huống thực tiễn cuộc sống còn hạn chế. Chính vì vậy việc đổi mới kiểm tra đánh giá là cần thiết và cấp bách trong thời điểm hiện nay.Thực tế giảng dạy ở trường THCS cho thấy đã có một bộ phận học sinh do khó hiểu, khó khăn trong lĩnh hội kiến thức không muốn học Hóa học, ngày càng lạnh nhạt với giá trị thực tiễn của Hóa học. Nhiều giáo viên chưa quan tâm đúng mức đến đối tượng học sinh dẫn đến một lượng lớn kiến thức Hoá học của các em bị hổng do đó chất lượng học tập bộ môn còn thấp.3. Giải pháp và tổ chức thực hiện:3.1 Định hướng đổi mới kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực3.1.1. Đối với giáo viên:Chúng ta đang chuyển đổi từ chương trình dạy học truyền thống, có thể gọi là chương trình giáo dục “định hướng nội dung” sang chương trình giáo dục “định hướng năng lực”.Đặc điểm cơ bản của “định hướng nội dung” là chú trọng việc truyền thụ kiến thức khoa học theo môn học đã được quy định trong chương trình, dẫn đến xu hướng việc kiểm tra đánh giá chủ yếu dựa trên việc kiểm tra khả năng tái hiện tri thức mà không định hướng khả năng vận dụng tri thức trong tình huống cụ thể. Chương trình giáo dục “định hướng năng lực” hay còn gọi là dạy học định hướng kết quả đầu ra, nhằm mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn, nhằm chuẩn bị cho người học năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp nên xu hướng đánh giá dựa vào năng lực đầu ra, có tính đến sự tiến bộ trong quá trình học, chú trọng khả năng vận dụng trong tình huống thực tiễn. Xét về bản chất thì không có mâu thuẫn giữa hai cách đánh giá, đánh giá năng lực và đánh giá kiến thức, kĩ năng mà đánh giá năng lực được coi là bước phát triển cao hơn so với đánh giá kiến thức, kĩ năng. Để chứng minh học sinh có năng lực ở mức độ nào đó phải tạo điều kiện để học sinh có cơ hội giải quyết bối cảnh mang tính thực tiễn. Muốn làm được điều đó giáo viên phải trang bị cho mình những kiễn thức cơ bản về mục tiêu đánh giá năng lực, phương pháp và hình thức kiểm tra đánh giá theo năng lực, quy trình thiết kế câu hỏi, quy trình thiết kế ma trận đề kiểm tra theo hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo…. Mục tiêu: Mục tiêu chính là đánh giá sự tiến bộ của người học để cải thiện việc học tập của bản thân. Phương pháp và hình thức kiểm tra đánh giá: Đánh giá quá trình Đánh giá tổng kết Đánh giá lớp học Giáo viên nắm vững và vận dụng thành thạo quy trình đặt câu hỏi, bài tập gồm năm bước:Bước 1: Xác định mục tiêu bài họcBước 2: Phân tích nội dung bài họcBước 3: Xác định các kiến thức có thể mã hóa thành câu hỏi.Bước 4: Diễn đạt nội dung kiến thức thành câu hỏi.Bước 5: Lựa chọn, sắp xếp câu hỏi thành hệ thống phù hợp với mục đích lí luận dạy học. Giáo viên cần hiểu và vận dụng thành thạo quá trình thiết kế ma trận đề kiểm tra theo hướng dẫn của bộ giáo dục và đào tạo gồm 6 bước:Bước 1: Xác định mục đích của đề kiểm tra.Bước 2: Xác định hình thức đề kiểm tra (Câu hỏi trắc nghiệm, câu hỏi tự luận, câu hỏi mở, phiếu đánh giá..).Bước 3: Thiết lập ma trận đề kiểm tra.Bước 4: Biên soạn câu hỏi theo ma trận.Bước 5: Xây dựng hướng dẫn chấm và thang điểm.Bước 6: Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra.3.1.2 Đối với học sinh:Khi tiếp cận cách đánh giá theo định hướng năng lực của giáo viên thì học sinh không thụ động lĩnh hội kiến thức được quy định sẵn, học thuộc một cách máy móc mà các em phải chủ động tìm tòi, sáng tạo để vận dụng linh hoạt giải quyết các tình huống trong học tập và trong cuộc sống.3.1.3 Đổi mới hình thức tổ chức dạy học:Khi đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực thì hình thức tổ chức lớp học cũng phải đa dạng phong phú hơn phù hợp với việc tìm tòi cá nhân, hoạt động nhóm và hoạt động toàn lớp.3.2. Vận dụng cụ thể kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực:3.2.1 Biên soạn câu hỏi và bài tập gắn với thực tiễn: Biên soạn câu hỏi trên cơ sở các vấn đề trong thực tiễn đời sống của cá nhân học sinh, của cộng đồng, của xã hội... liên quan đến kiến thức hóa học THCS. Một số năng lực cơ bản, phổ thông (như: năng lực tư duy khoa học, năng lực toán học, đọc hiểu, kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn... để phát hiện và giải quyết các vấn đề) cần thiết cho cuộc sống tương lai của học sinh cần được rèn luyện và phát huy. Nguyên tắc thiết kế bài tập hóa học gắn với thực tiễn phải có ngữ cảnh xác định, tình huống trong cuộc sống có liên quan đến Hóa học, khoa học liên ngành và công nghệ. Rèn cho học sinh những năng lực thực tiễn hướng đến bao gồm các năng lực chung và năng lực chuyên biệt của Hóa học. Chẳng hạn năng lực ngôn ngữ hóa học là diễn đạt các vấn đề liên quan đến kiến thức môn Hóa học chính xác theo ngôn ngữ Hoá học (như KHHH, CTHH, PTHH) và đưa ra các kết luận dựa trên những căn cứ và lí lẽ mang tính thuyết phục. Về thái độ, làm bài tập hóa học thực tiễn hướng với một thái độ yêu thích, ủng hộ nghiên cứu khoa học và động lực để hành động một cách có trách nhiệm đối với môi trường và các tài nguyên thiên nhiên. Quy trình thiết kế câu hỏi, bài tập theo hướng gắn với đời sống thực tiễn: GV lựa chọn đơn vị kiến thức. GV xác định mục tiêu giáo dục của đơn vị kiến thức. GV thiết kế hệ thống bài tập theo mục tiêu: Xây dựng các bài tập tương tự các bài tập đã có, xây dựng bài tập hoàn toàn mới. Kiểm tra thử Chỉnh sửa Hoàn thiện hệ thống bài tập: Sắp xếp, hoàn thiện hệ thống bài tập một cách khoa học. Ví dụ 1 :
Trang 1SKKN: “ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY BỘ MÔN HÓA HỌC
Ở TRƯỜNG THCS HIỆN NAY”
I PHẦN MỞ ĐẦU
1 Lý do chọn đề tài:
Sự phát triển mạnh mẽ của khoa học kĩ thuật đòi hỏi sự phát triển tương ứng của nền giáo dục Từ nhiều năm nay nước ta đang thực hiện công cuộc đổi mới giáo dục theo tinh thần đổi mới căn bản và toàn diện, vấn đề cốt lõi phải đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá Mục đích của đổi mới là phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo và khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng của học sinh vào thực tiễn cuộc sống Đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá học sinh giữ vai trò quan trọng trong nhiệm vụ nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn Tập trung dạy học sinh cách học, cách nghĩ, khuyến khích học sinh tự học, tạo cơ sở để học sinh tự cập nhật và đổi mới tri thức Chính vì vậy việc nâng cao chất lượng và đổi mới phương pháp dạy học là vấn
đề được bàn và quan tâm thường xuyên trong hoạt động giáo dục Đặc biệt Hoá học là một môn khoa học tự nhiên, là môn học gắn liền với tự nhiên, gắn bó chặt chẽ đối với đời sống con người, đòi hỏi học sinh cần phải có kỹ năng tư duy và sáng tạo trong việc vận dụng kiến thức lý thuyết vào giải các bài tập Việc học tốt môn Hóa học trong nhà trường giúp học sinh hiểu rõ hơn về cuộc sống, những biến đổi vật chất trong đời sống sinh hoạt Những hiểu biết đó giúp các
em ý thức bảo vệ tài nguyên thiên nhiên, đồng thời biết làm những việc bảo vệ môi trường sống trong lành hơn, lý giải được các hiện tượng kì thú trong tự nhiên, bài trừ mê tín, dị đoan Bộ môn Hóa học ở trung học cơ sở được xem là
bộ môn khó đối với học sinh, vào lớp 8 các em mới bắt đầu được làm quen, kiến thức của bộ môn trừu tượng Làm thế nào để học sinh hiểu bài, yêu thích và say
mê tìm hiểu kiến thức bộ môn Hóa học? Nhận thức được vấn đề này tôi luôn trăn trở và tôi đã đi sâu vào nghiên cứu đề tài đổi mới kiểm tra đánh giá kiến thức của bộ môn Hóa học theo định hướng phát triển năng lực học sinh với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng học tập bộ môn Hóa học của học sinh
ở trường THCS hiện nay
2 Mục đích nghiên cứu:
Nghiên cứu thực trạng những tồn tại hạn chế trong công tác kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh ở trường THCS và đề xuất các biện pháp đổi mới kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực để từng bước nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn Hóa học ở THCS
Trang 23 Đối tượng nghiên cứu:
Trong khuôn khổ một sáng kiến kinh nghiệm, đối tượng tôi lựa chọn nghiên cứu là học sinh khối 8, 9 trường THCS
4 Phương pháp nghiên cứu:
- Vận dụng các phương pháp nghiên cứu truyền thống:
- Phương pháp khảo sát
- Phương pháp thống kê toán học
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu
- Phương pháp thực nghiệm
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
II NỘI .DUNG
1 Cơ sở lí luận:
Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ quan tâm đến việc học sinh học được cái gì đến quan tâm học sinh vận dụng được cái gì qua việc học Để đảm bảo được điều đó, nhất định phải thực hiện thành công quá trình chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ một chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ nặng về kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá năng lực vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề, coi trọng cả kiểm tra đánh giá kết quả học tập với kiểm tra đánh giá trong quá trình học tập để có thể tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng các hoạt động dạy học và giáo dục Chính vì vậy cần thiết phải đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục theo định hướng phát triển năng lực người học
2 Cơ sở thực tiễn
* Những kết quả bước đầu của việc đổi mới kiểm tra đánh giá
- Nhiều giáo viên có nhận thức đúng đắn về đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực và đã xác định rõ sự cần thiết và
có mong muốn thực hiện đổi mới đồng bộ kiểm tra đánh giá
- Phần lớn giáo viên đã vận dụng được các hình thức kiểm tra đánh giá tích cực trong dạy học; kĩ năng sử dụng thiết bị dạy học và ứng dụng công nghệ
Trang 3thông tin - truyền thông trong tổ chức hoạt động kiểm tra đánh giá; vận dụng được qui trình kiểm tra, đánh giá mới
* Những mặt hạn chế của hoạt động đổi mới kiểm tra đánh giá ở trường trung học cơ sở hiện nay:
- Hoạt động kiểm tra đánh giá chưa bảo đảm yêu cầu khách quan, chính
xác
- Việc kiểm tra chủ yếu chú ý đến yêu cầu tái hiện kiến thức và đánh giá qua điểm số đã dẫn đến tình trạng giáo viên và học sinh duy trì dạy học theo lối
"đọc-chép" thuần túy, học sinh học tập thiên về ghi nhớ, ít quan tâm vận dụng kiến thức
- Nhiều giáo viên chưa vận dụng đúng quy trình biên soạn đề kiểm tra nên các bài kiểm tra còn nặng tính chủ quan của người dạy
- Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học còn yếu
Thực trạng trên đây dẫn đến hệ quả là không rèn luyện được tính trung thực trong thi, kiểm tra; nhiều học sinh phổ thông còn thụ động trong việc học tập; khả năng sáng tạo và năng lực vận dụng tri thức đã học để giải quyết các tình huống thực tiễn cuộc sống còn hạn chế Chính vì vậy việc đổi mới kiểm tra đánh giá là cần thiết và cấp bách trong thời điểm hiện nay
Thực tế giảng dạy ở trường THCS cho thấy đã có một bộ phận học sinh
do khó hiểu, khó khăn trong lĩnh hội kiến thức không muốn học Hóa học, ngày càng lạnh nhạt với giá trị thực tiễn của Hóa học Nhiều giáo viên chưa quan tâm đúng mức đến đối tượng học sinh dẫn đến một lượng lớn kiến thức Hoá học của các em bị hổng do đó chất lượng học tập bộ môn còn thấp
3 Giải pháp và tổ chức thực hiện:
3.1 Định hướng đổi mới kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực
3.1.1 Đối với giáo viên:
Chúng ta đang chuyển đổi từ chương trình dạy học truyền thống, có thể gọi là chương trình giáo dục “định hướng nội dung” sang chương trình giáo dục
“định hướng năng lực”
Đặc điểm cơ bản của “định hướng nội dung” là chú trọng việc truyền thụ kiến thức khoa học theo môn học đã được quy định trong chương trình, dẫn đến
xu hướng việc kiểm tra đánh giá chủ yếu dựa trên việc kiểm tra khả năng tái hiện tri thức mà không định hướng khả năng vận dụng tri thức trong tình huống
cụ thể Chương trình giáo dục “định hướng năng lực” hay còn gọi là dạy học
Trang 4định hướng kết quả đầu ra, nhằm mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn, nhằm chuẩn bị cho người học năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp nên xu hướng đánh giá dựa vào năng lực đầu ra, có tính đến sự tiến bộ trong quá trình học, chú trọng khả năng vận dụng trong tình huống thực tiễn
Xét về bản chất thì không có mâu thuẫn giữa hai cách đánh giá, đánh giá năng lực và đánh giá kiến thức, kĩ năng mà đánh giá năng lực được coi là bước phát triển cao hơn so với đánh giá kiến thức, kĩ năng Để chứng minh học sinh
có năng lực ở mức độ nào đó phải tạo điều kiện để học sinh có cơ hội giải quyết bối cảnh mang tính thực tiễn Muốn làm được điều đó giáo viên phải trang bị cho mình những kiễn thức cơ bản về mục tiêu đánh giá năng lực, phương pháp
và hình thức kiểm tra đánh giá theo năng lực, quy trình thiết kế câu hỏi, quy trình thiết kế ma trận đề kiểm tra theo hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo…
* Mục tiêu: Mục tiêu chính là đánh giá sự tiến bộ của người học để cải thiện việc học tập của bản thân
* Phương pháp và hình thức kiểm tra đánh giá:
- Đánh giá quá trình
- Đánh giá tổng kết
- Đánh giá lớp học
* Giáo viên nắm vững và vận dụng thành thạo quy trình đặt câu hỏi, bài tập gồm năm bước:
Bước 1: Xác định mục tiêu bài học
Bước 2: Phân tích nội dung bài học
Bước 3: Xác định các kiến thức có thể mã hóa thành câu hỏi
Bước 4: Diễn đạt nội dung kiến thức thành câu hỏi
Bước 5: Lựa chọn, sắp xếp câu hỏi thành hệ thống phù hợp với mục đích
lí luận dạy học
* Giáo viên cần hiểu và vận dụng thành thạo quá trình thiết kế ma trận đề kiểm tra theo hướng dẫn của bộ giáo dục và đào tạo gồm 6 bước:
Bước 1: Xác định mục đích của đề kiểm tra
Bước 2: Xác định hình thức đề kiểm tra (Câu hỏi trắc nghiệm, câu hỏi tự luận, câu hỏi mở, phiếu đánh giá )
Bước 3: Thiết lập ma trận đề kiểm tra
Trang 5Bước 4: Biên soạn câu hỏi theo ma trận.
Bước 5: Xây dựng hướng dẫn chấm và thang điểm
Bước 6: Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra
3.1.2 Đối với học sinh:
Khi tiếp cận cách đánh giá theo định hướng năng lực của giáo viên thì học sinh không thụ động lĩnh hội kiến thức được quy định sẵn, học thuộc một cách máy móc mà các em phải chủ động tìm tòi, sáng tạo để vận dụng linh hoạt giải quyết các tình huống trong học tập và trong cuộc sống
3.1.3 Đổi mới hình thức tổ chức dạy học:
Khi đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực thì hình thức tổ chức lớp học cũng phải đa dạng phong phú hơn phù hợp với việc tìm tòi cá nhân, hoạt động nhóm và hoạt động toàn lớp
3.2 Vận dụng cụ thể kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực:
3.2.1 Biên soạn câu hỏi và bài tập gắn với thực tiễn:
* Biên soạn câu hỏi trên cơ sở các vấn đề trong thực tiễn đời sống của cá nhân học sinh, của cộng đồng, của xã hội liên quan đến kiến thức hóa học THCS
* Một số năng lực cơ bản, phổ thông (như: năng lực tư duy khoa học, năng lực toán học, đọc hiểu, kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn để phát
hiện và giải quyết các vấn đề) cần thiết cho cuộc sống tương lai của học sinh cần
được rèn luyện và phát huy
* Nguyên tắc thiết kế bài tập hóa học gắn với thực tiễn phải có ngữ cảnh xác định, tình huống trong cuộc sống có liên quan đến Hóa học, khoa học liên ngành và công nghệ Rèn cho học sinh những năng lực thực tiễn hướng đến bao gồm các năng lực chung và năng lực chuyên biệt của Hóa học Chẳng hạn năng lực ngôn ngữ hóa học là diễn đạt các vấn đề liên quan đến kiến thức môn Hóa học chính xác theo ngôn ngữ Hoá học (như KHHH, CTHH, PTHH) và đưa ra các kết luận dựa trên những căn cứ và lí lẽ mang tính thuyết phục Về thái độ, làm bài tập hóa học thực tiễn hướng với một thái độ yêu thích, ủng hộ nghiên cứu khoa học và động lực để hành động một cách có trách nhiệm đối với môi trường và các tài nguyên thiên nhiên
* Quy trình thiết kế câu hỏi, bài tập theo hướng gắn với đời sống thực tiễn:
- GV lựa chọn đơn vị kiến thức
Trang 6- GV xác định mục tiêu giáo dục của đơn vị kiến thức.
- GV thiết kế hệ thống bài tập theo mục tiêu: Xây dựng các bài tập tương
tự các bài tập đã có, xây dựng bài tập hoàn toàn mới
* Kiểm tra thử
* Chỉnh sửa
* Hoàn thiện hệ thống bài tập: Sắp xếp, hoàn thiện hệ thống bài tập một cách khoa học
Ví dụ 1 :
- Lựa chọn đơn vị kiến thức: Đơn chất clo
- Mục đích: Giáo dục học sinh biết sử dụng hóa chất dụng cụ để điều chế clo an toàn hiệu quả Khử độc của khí clo khi cần thiết
- Thiết kế câu hỏi:
Câu 1: Hãy lựa chọn hoá chất và các dụng cụ cần thiết để điều chế khí Cl2
tinh khiết Vẽ sơ đồ thí nghiệm điều chế khí Cl2 tinh khiết đó
* Mức đầy đủ: (năng lực khá , giỏi )
Đưa ra đầy đủ hóa chất, dụng cụ và vẽ đúng sơ đồ và có giải thích lý do lựa chọn hóa chất và cách sắp xếp vị trí các dụng cụ, hóa chất
Có thể đưa ra hóa chất, dụng cụ, sơ đồ và cách giải thích như sau:
+ Hoá chất: MnO2 với dung dịch HCl đặc, dung dịch H2SO4 đặc, bông tẩm NaOH đặc
+ Dụng cụ: Bình cầu đáy tròn có nhánh, giá thí nghiệm, 2 lọ thủy tinh,
ống dẫn khí, đèn cồn
Trang 7+ Giải thích:
+ PTHH: MnO2 +4 HCldung dịch đặc →t o MnCl2 + Cl2 + 2H2O
+ Bình cầu đáy tròn: Để hóa chất tập trung vào đáy ống nghiệm, vị trí đun trên ngọn lửa đèn cồn
+ Dung dịch NaCl để hấp thụ HCl thoát ra
+ Bình đựng H2SO4 khan: để hấp thụ hơi nước
+ Bông tẩm xút NaOH: hấp thụ Cl2 không để bay ra môi trường
+ Sơ đồ
* Mức chưa đầy đủ: (năng lực trung bình )
+ Vẽ được sơ đồ thí nghiệm nhưng chưa giải thích cách lựa chọn hóa chất
và cách thiết kế vị trí dụng cụ, hóa chất
+ Chỉ nêu được dụng cụ, hóa chất và trình bày ý tưởng sắp xếp dụng cụ, hóa chất nhưng chưa vẽ được sơ đồ thí nghiệm
* Không đạt:
+ HS không vẽ đúng sơ đồ
+ HS có vẽ sơ đồ nhưng hóa chất, dụng cụ không hợp lý
+ HS không đưa ra phương án lựa chọn hóa chất, dụng cụ, sơ đồ thí nghiệm
Câu 2 :
Trong không khí bên cạnh khu công nghiệp bị lượng nhỏ khí clo Làm thế nào để loại bỏ khí clo bằng cách rẻ tiền nhất?
* Mức độ đầy đủ :(năng lực khá giỏi )
- Chọn hóa chất sử dụng là dung dịch Ca(OH)2
- Trình bày cách làm
- Viết PTHH
* Mức độ chưa đầy đủ : ( năng lực trung bình)
- Chọn hóa chất sử dụng là dung dịch kiềm
- Trình bày cách làm
- Viết PTHH
Ví dụ 2 :
- Lựa chọn đơn vị kiến thức: Bình cứu hỏa
Trang 8- Mục đích: Giúp học sinh biết được ý nghĩa của việc sử dụng hóa chất để đạt hiệu quả cao trong quá trình sử dụng Biết cách sử dụng bình cứu hỏa
- Thiết kế câu hỏi:
Câu 1: Vì sao trong bình cứu hỏa lại nạp NaHCO3 với H2SO4 mà không nạp Na2CO3 với H2SO4?
* Mức độ đầy đủ: (năng lực khá , giỏi )
2 NaHCO3 + H2SO4 → Na2SO4 + 2 CO2 + 2 H2O (1)
Na2CO3 + H2SO4 → Na2SO4 + CO2 + H2O (2)
Khi chữa cháy, khí CO2 sinh ra nặng hơn không khí và không tác dụng với oxi nên nó có tác dụng ngăn không cho vật cháy tiếp xúc với không khí để dập tắt đám cháy
Theo (1), (2) nếu dùng cùng lượng axit thì CO2 sinh ra gấp khi dùng NaHCO3 Chính vì vậy nạp NaHCO3 với H2SO4 sẽ tiết kiệm axit, hiệu quả sử dụng cao
Theo (1), (2) để có được một lượng CO2 như nhau thì số mol NaHCO3 cần dùng = số mol Na2CO3 mà MNaHCO3< MNa2CO3 , nạp NaHCO3 với H2SO4
dùng bình cứu hỏa gọn nhẹ hơn
* Mức độ chưa đầy đủ: ( năng lực trung bình)
2 NaHCO3 + H2SO4 → Na2SO4 + 2 CO2 + 2 H2O (1)
Na2CO3 + H2SO4 → Na2SO4 + CO2 + H2O (2)
Theo (1), (2) nếu dùng cùng lượng axit thì CO2 sinh ra gấp khi dùng NaHCO3 Chính vì vậy nạp NaHCO3 với H2SO4 sẽ tiết kiệm axit, hiệu quả sử dụng cao
Câu 2:
a Vì sao bình chữa cháy khi bảo quản phải để thẳng đứng nhưng khi chữa cháy lại phải dốc ngược bình lên?
b Tính thể tích khí CO2 (đktc) tạo thành để dập tắt đám cháy nếu trong bình chữa cháy có dung dịch chứa 245 gam H2SO4 tác dụng hết với dung dịch NaHCO3
* Mức độ đầy đủ: (năng lực khá , giỏi )
Giải thích và tính toán đúng
a Khi chữa cháy, phải dốc ngược bình để xảy ra phản ứng hóa học sau:
Trang 92 NaHCO3 + H2SO4 → Na2SO4 + 2 CO2 + 2 H2O
Khí CO2 sinh ra nặng hơn không khí và không tác dụng với oxi nên nó có tác dụng ngăn không cho vật cháy tiếp xúc với không khí để dập tắt đám cháy
b Số mol CO2 = 2 số mol H2SO4 = 2 245 : 98 = 5(mol)
Thể tích CO2 ở đktc = 5 22,4 = 112 (lít)
* Mức chưa đầy đủ:( năng lực trung bình)
Chỉ làm đúng 1 trong 2 phần hoặc hiểu đúng bản chất cách giải thích và
các quá trình tính toán nhưng bị sai do nhầm lẫn tính toán, do cách diễn đạt, viết nhầm lẫn số
3.2.2 Biên soạn câu hỏi theo chủ đề:
- Quy trình biên soạn câu hỏi/ bài tập kiểm tra, đánh giá theo định hướng
năng lực của một chủ đề
+ Lựa chọn chủ đề.
+ Xác định chuẩn KT-KN cần đạt
+ Lập bảng mô tả các mức độ đánh giá theo định hướng năng lực: bảng
mô tả các mức độ đánh giá theo năng lực nhằm cụ thể hoá chuẩn KT-KN theo các mức độ khác nhau, nhằm đánh giá được khả năng đạt được của HS Các mức độ này được sắp xếp theo các mức: nhận biết – thông hiểu – vận dụng thấp – vận dụng cao Khi xác định các biểu hiện của từng mức độ cần chú ý đến hướng phát triển của học sinh qua từng mức độ, để đến mức độ vận dụng cao chính là học sinh đã có được mức độ cao của năng lực cần thiết cho mỗi chủ đề
+ Xác định các hình thức/ công cụ đánh giá
+ Biên soạn câu hỏi theo bảng mô tả
Ví dụ minh họa: Chủ đề: Bazơ
*Xác định chuẩn kiến thức, kỹ năng cần đạt:
- Nắm vững được tính chất hóa học của bazơ.
- Nắm vững được tính chất vật lý của NaOH
- Phân biệt dung dịch bazơ với chất khác
- Cách pha chế dung dịch bazơ
-Toán oxit axit với dung dịch bazơ
*Xác định các hình thức/ công cụ đánh giá: Tự luận, trắc nghiệm khách
quan.
Trang 10*Bảng mô tả các mức yêu cầu cần đạt cho mỗi loại câu hỏi/ bài tập trong chủ đề.
Nội
dung
Loại
câu
hỏi/
bài
tập
Nhận biết (Mô tả yêu cầu cần đạt)
Thông hiểu (Mô tả yêu cầu cần đạt)
Vận dụng thấp (Mô tả yêu cầu cần đạt)
Vận dụng cao (Mô tả yêu cầu cần đạt)
Bazơ
Câu
hỏi/
bài
tập
định
tính
1 Nêu được tính chất hóa học của bazơ
2 Nêu được tính chất vật lý của NaOH
3 Nêu được tính chất hoá học của NaOH , Ca(OH)2
4 Nêu được phương pháp sản xuất NaOH
5 Nêu cách pha chế Ca(OH)2
Viết được các PTHH tương ứng với các tính chất hóa học của bazơ đã
học.
1 Nhận biết dung dịch NaOH với 2 dung dịch hóa chất khác
2 Phân biệt dung dịch bazơ của kim loại hóa trị I với dung dịch bazơ của kim loại hóa trị II
1 Nhận biết các chất trong đó có NaOH với các chất khác (hạn chế thuốc thử)
2 Dựa vào tính chất của bazơ để xác định sự tồn tại của chất
Bài
tập
định
lượng
Làm bài tập tính theo PTHH liên quan bazơ
Làm bài tập tính theo PTHH liên quan bazơ
Làm bài tập oxit axit vào dung dịch bazơ dư hoặc oxit axit dư vào dung dịch bazơ
Oxit axit vào dung dịch bazơ tạo ra hai muối
* Xây dựng bài tập ( theo bảng mô tả ) đánh giá theo định hướng năng lực
Chủ đề: Bazơ
1 Nhận biết:
1.1 Định tính:
1.1.1 Nêu tính chất hóa học của bazơ
1.1.2 Nêu tính chất vật lý của NaOH