SKKN Hóa học THCS đổi mới kiểm tra đánh giá học sinh

SKKN: “ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY BỘ MÔN HÓA HỌC Ở TRƯỜNG THCS HIỆN NAY”I. PHẦN MỞ ĐẦU1. Lý do chọn đề tài:Sự phát triển mạnh mẽ của khoa học kĩ thuật đòi hỏi sự phát triển tương ứng của nền giáo dục. Từ nhiều năm nay nước ta đang thực hiện công cuộc đổi mới giáo dục theo tinh thần đổi mới căn bản và toàn diện, vấn đề cốt lõi phải đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá. Mục đích của đổi mới là phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo và khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng của học sinh vào thực tiễn cuộc sống. Đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá học sinh giữ vai trò quan trọng trong nhiệm vụ nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn. Tập trung dạy học sinh cách học, cách nghĩ, khuyến khích học sinh tự học, tạo cơ sở để học sinh tự cập nhật và đổi mới tri thức. Chính vì vậy việc nâng cao chất lượng và đổi mới phương pháp dạy học là vấn đề được bàn và quan tâm thường xuyên trong hoạt động giáo dục. Đặc biệt Hoá học là một môn khoa học tự nhiên, là môn học gắn liền với tự nhiên, gắn bó chặt chẽ đối với đời sống con người, đòi hỏi học sinh cần phải có kỹ năng tư duy và sáng tạo trong việc vận dụng kiến thức lý thuyết vào giải các bài tập. Việc học tốt môn Hóa học trong nhà trường giúp học sinh hiểu rõ hơn về cuộc sống, những biến đổi vật chất trong đời sống sinh hoạt. Những hiểu biết đó giúp các em ý thức bảo vệ tài nguyên thiên nhiên, đồng thời biết làm những việc bảo vệ môi trường sống trong lành hơn, lý giải được các hiện tượng kì thú trong tự nhiên, bài trừ mê tín, dị đoan. Bộ môn Hóa học ở trung học cơ sở được xem là bộ môn khó đối với học sinh, vào lớp 8 các em mới bắt đầu được làm quen, kiến thức của bộ môn trừu tượng. Làm thế nào để học sinh hiểu bài, yêu thích và say mê tìm hiểu kiến thức bộ môn Hóa học? Nhận thức được vấn đề này tôi luôn trăn trở và tôi đã đi sâu vào nghiên cứu đề tài đổi mới kiểm tra đánh giá kiến thức của bộ môn Hóa học theo định hướng phát triển năng lực học sinh với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng học tập bộ môn Hóa học của học sinh ở trường THCS hiện nay.2. Mục đích nghiên cứu:Nghiên cứu thực trạng những tồn tại hạn chế trong công tác kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh ở trường THCS và đề xuất các biện pháp đổi mới kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực để từng bước nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn Hóa học ở THCS. 3. Đối tượng nghiên cứu: Trong khuôn khổ một sáng kiến kinh nghiệm, đối tượng tôi lựa chọn nghiên cứu là học sinh khối 8, 9 trường THCS.4. Phương pháp nghiên cứu: Vận dụng các phương pháp nghiên cứu truyền thống: Phương pháp khảo sát Phương pháp thống kê toán học Phương pháp nghiên cứu tài liệu Phương pháp thực nghiệm Phương pháp tổng kết kinh nghiệmII. NỘI .DUNG 1. Cơ sở lí luận:Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ quan tâm đến việc học sinh học được cái gì đến quan tâm học sinh vận dụng được cái gì qua việc học. Để đảm bảo được điều đó, nhất định phải thực hiện thành công quá trình chuyển từ phương pháp dạy học theo lối truyền thụ một chiều sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ nặng về kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá năng lực vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề, coi trọng cả kiểm tra đánh giá kết quả học tập với kiểm tra đánh giá trong quá trình học tập để có thể tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng các hoạt động dạy học và giáo dục. Chính vì vậy cần thiết phải đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục theo định hướng phát triển năng lực người học.2. Cơ sở thực tiễn Những kết quả bước đầu của việc đổi mới kiểm tra đánh giá Nhiều giáo viên có nhận thức đúng đắn về đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực và đã xác định rõ sự cần thiết và có mong muốn thực hiện đổi mới đồng bộ kiểm tra đánh giá. Phần lớn giáo viên đã vận dụng được các hình thức kiểm tra đánh giá tích cực trong dạy học; kĩ năng sử dụng thiết bị dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông trong tổ chức hoạt động kiểm tra đánh giá; vận dụng được qui trình kiểm tra, đánh giá mới. Những mặt hạn chế của hoạt động đổi mới kiểm tra đánh giá ở trường trung học cơ sở hiện nay: Hoạt động kiểm tra đánh giá chưa bảo đảm yêu cầu khách quan, chính xác. Việc kiểm tra chủ yếu chú ý đến yêu cầu tái hiện kiến thức và đánh giá qua điểm số đã dẫn đến tình trạng giáo viên và học sinh duy trì dạy học theo lối đọcchép thuần túy, học sinh học tập thiên về ghi nhớ, ít quan tâm vận dụng kiến thức. Nhiều giáo viên chưa vận dụng đúng quy trình biên soạn đề kiểm tra nên các bài kiểm tra còn nặng tính chủ quan của người dạy. Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học còn yếu. Thực trạng trên đây dẫn đến hệ quả là không rèn luyện được tính trung thực trong thi, kiểm tra; nhiều học sinh phổ thông còn thụ động trong việc học tập; khả năng sáng tạo và năng lực vận dụng tri thức đã học để giải quyết các tình huống thực tiễn cuộc sống còn hạn chế. Chính vì vậy việc đổi mới kiểm tra đánh giá là cần thiết và cấp bách trong thời điểm hiện nay.Thực tế giảng dạy ở trường THCS cho thấy đã có một bộ phận học sinh do khó hiểu, khó khăn trong lĩnh hội kiến thức không muốn học Hóa học, ngày càng lạnh nhạt với giá trị thực tiễn của Hóa học. Nhiều giáo viên chưa quan tâm đúng mức đến đối tượng học sinh dẫn đến một lượng lớn kiến thức Hoá học của các em bị hổng do đó chất lượng học tập bộ môn còn thấp.3. Giải pháp và tổ chức thực hiện:3.1 Định hướng đổi mới kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực3.1.1. Đối với giáo viên:Chúng ta đang chuyển đổi từ chương trình dạy học truyền thống, có thể gọi là chương trình giáo dục “định hướng nội dung” sang chương trình giáo dục “định hướng năng lực”.Đặc điểm cơ bản của “định hướng nội dung” là chú trọng việc truyền thụ kiến thức khoa học theo môn học đã được quy định trong chương trình, dẫn đến xu hướng việc kiểm tra đánh giá chủ yếu dựa trên việc kiểm tra khả năng tái hiện tri thức mà không định hướng khả năng vận dụng tri thức trong tình huống cụ thể. Chương trình giáo dục “định hướng năng lực” hay còn gọi là dạy học định hướng kết quả đầu ra, nhằm mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn, nhằm chuẩn bị cho người học năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp nên xu hướng đánh giá dựa vào năng lực đầu ra, có tính đến sự tiến bộ trong quá trình học, chú trọng khả năng vận dụng trong tình huống thực tiễn. Xét về bản chất thì không có mâu thuẫn giữa hai cách đánh giá, đánh giá năng lực và đánh giá kiến thức, kĩ năng mà đánh giá năng lực được coi là bước phát triển cao hơn so với đánh giá kiến thức, kĩ năng. Để chứng minh học sinh có năng lực ở mức độ nào đó phải tạo điều kiện để học sinh có cơ hội giải quyết bối cảnh mang tính thực tiễn. Muốn làm được điều đó giáo viên phải trang bị cho mình những kiễn thức cơ bản về mục tiêu đánh giá năng lực, phương pháp và hình thức kiểm tra đánh giá theo năng lực, quy trình thiết kế câu hỏi, quy trình thiết kế ma trận đề kiểm tra theo hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo…. Mục tiêu: Mục tiêu chính là đánh giá sự tiến bộ của người học để cải thiện việc học tập của bản thân. Phương pháp và hình thức kiểm tra đánh giá: Đánh giá quá trình Đánh giá tổng kết Đánh giá lớp học Giáo viên nắm vững và vận dụng thành thạo quy trình đặt câu hỏi, bài tập gồm năm bước:Bước 1: Xác định mục tiêu bài họcBước 2: Phân tích nội dung bài họcBước 3: Xác định các kiến thức có thể mã hóa thành câu hỏi.Bước 4: Diễn đạt nội dung kiến thức thành câu hỏi.Bước 5: Lựa chọn, sắp xếp câu hỏi thành hệ thống phù hợp với mục đích lí luận dạy học. Giáo viên cần hiểu và vận dụng thành thạo quá trình thiết kế ma trận đề kiểm tra theo hướng dẫn của bộ giáo dục và đào tạo gồm 6 bước:Bước 1: Xác định mục đích của đề kiểm tra.Bước 2: Xác định hình thức đề kiểm tra (Câu hỏi trắc nghiệm, câu hỏi tự luận, câu hỏi mở, phiếu đánh giá..).Bước 3: Thiết lập ma trận đề kiểm tra.Bước 4: Biên soạn câu hỏi theo ma trận.Bước 5: Xây dựng hướng dẫn chấm và thang điểm.Bước 6: Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra.3.1.2 Đối với học sinh:Khi tiếp cận cách đánh giá theo định hướng năng lực của giáo viên thì học sinh không thụ động lĩnh hội kiến thức được quy định sẵn, học thuộc một cách máy móc mà các em phải chủ động tìm tòi, sáng tạo để vận dụng linh hoạt giải quyết các tình huống trong học tập và trong cuộc sống.3.1.3 Đổi mới hình thức tổ chức dạy học:Khi đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực thì hình thức tổ chức lớp học cũng phải đa dạng phong phú hơn phù hợp với việc tìm tòi cá nhân, hoạt động nhóm và hoạt động toàn lớp.3.2. Vận dụng cụ thể kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực:3.2.1 Biên soạn câu hỏi và bài tập gắn với thực tiễn: Biên soạn câu hỏi trên cơ sở các vấn đề trong thực tiễn đời sống của cá nhân học sinh, của cộng đồng, của xã hội... liên quan đến kiến thức hóa học THCS. Một số năng lực cơ bản, phổ thông (như: năng lực tư duy khoa học, năng lực toán học, đọc hiểu, kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn... để phát hiện và giải quyết các vấn đề) cần thiết cho cuộc sống tương lai của học sinh cần được rèn luyện và phát huy. Nguyên tắc thiết kế bài tập hóa học gắn với thực tiễn phải có ngữ cảnh xác định, tình huống trong cuộc sống có liên quan đến Hóa học, khoa học liên ngành và công nghệ. Rèn cho học sinh những năng lực thực tiễn hướng đến bao gồm các năng lực chung và năng lực chuyên biệt của Hóa học. Chẳng hạn năng lực ngôn ngữ hóa học là diễn đạt các vấn đề liên quan đến kiến thức môn Hóa học chính xác theo ngôn ngữ Hoá học (như KHHH, CTHH, PTHH) và đưa ra các kết luận dựa trên những căn cứ và lí lẽ mang tính thuyết phục. Về thái độ, làm bài tập hóa học thực tiễn hướng với một thái độ yêu thích, ủng hộ nghiên cứu khoa học và động lực để hành động một cách có trách nhiệm đối với môi trường và các tài nguyên thiên nhiên. Quy trình thiết kế câu hỏi, bài tập theo hướng gắn với đời sống thực tiễn: GV lựa chọn đơn vị kiến thức. GV xác định mục tiêu giáo dục của đơn vị kiến thức. GV thiết kế hệ thống bài tập theo mục tiêu: Xây dựng các bài tập tương tự các bài tập đã có, xây dựng bài tập hoàn toàn mới. Kiểm tra thử Chỉnh sửa Hoàn thiện hệ thống bài tập: Sắp xếp, hoàn thiện hệ thống bài tập một cách khoa học. Ví dụ 1 :

SKKN: “ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY BỘ MƠN HĨA HỌC Ở TRƯỜNG THCS HIỆN NAY” I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Sự phát triển mạnh mẽ khoa học kĩ thuật đòi hỏi phát triển tương ứng giáo dục Từ nhiều năm nước ta thực công đổi giáo dục theo tinh thần đổi toàn diện, vấn đề cốt lõi phải đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá Mục đích đổi phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo khả vận dụng kiến thức, kĩ học sinh vào thực tiễn sống Đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá học sinh giữ vai trò quan trọng nhiệm vụ nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tập trung dạy học sinh cách học, cách nghĩ, khuyến khích học sinh tự học, tạo sở để học sinh tự cập nhật đổi tri thức Chính việc nâng cao chất lượng đổi phương pháp dạy học vấn đề bàn quan tâm thường xuyên hoạt động giáo dục Đặc biệt Hoá học môn khoa học tự nhiên, môn học gắn liền với tự nhiên, gắn bó chặt chẽ đời sống người, đòi hỏi học sinh cần phải có kỹ tư sáng tạo việc vận dụng kiến thức lý thuyết vào giải tập Việc học tốt mơn Hóa học nhà trường giúp học sinh hiểu rõ sống, biến đổi vật chất đời sống sinh hoạt Những hiểu biết giúp em ý thức bảo vệ tài nguyên thiên nhiên, đồng thời biết làm việc bảo vệ môi trường sống lành hơn, lý giải tượng kì thú tự nhiên, trừ mê tín, dị đoan Bộ mơn Hóa học trung học sở xem mơn khó học sinh, vào lớp em bắt đầu làm quen, kiến thức môn trừu tượng Làm để học sinh hiểu bài, u thích say mê tìm hiểu kiến thức mơn Hóa học? Nhận thức vấn đề tơi trăn trở sâu vào nghiên cứu đề tài đổi kiểm tra đánh giá kiến thức mơn Hóa học theo định hướng phát triển lực học sinh với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng học tập mơn Hóa học học sinh trường THCS Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu thực trạng tồn hạn chế công tác kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh trường THCS đề xuất biện pháp đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực để bước nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Hóa học THCS Đối tượng nghiên cứu: Trong khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm, đối tượng lựa chọn nghiên cứu học sinh khối 8, trường THCS Phương pháp nghiên cứu: - Vận dụng phương pháp nghiên cứu truyền thống: - Phương pháp khảo sát - Phương pháp thống kê toán học - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm II NỘI DUNG Cơ sở lí luận: Giáo dục phổ thơng nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ quan tâm đến việc học sinh học đến quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành cơng trình chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra đánh giá q trình học tập để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Chính cần thiết phải đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo định hướng phát triển lực người học Cơ sở thực tiễn * Những kết bước đầu việc đổi kiểm tra đánh giá - Nhiều giáo viên có nhận thức đắn đổi phương pháp kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực xác định rõ cần thiết có mong muốn thực đổi đồng kiểm tra đánh giá - Phần lớn giáo viên vận dụng hình thức kiểm tra đánh giá tích cực dạy học; kĩ sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin - truyền thông tổ chức hoạt động kiểm tra đánh giá; vận dụng qui trình kiểm tra, đánh giá * Những mặt hạn chế hoạt động đổi kiểm tra đánh giá trường trung học sở nay: - Hoạt động kiểm tra đánh giá chưa bảo đảm yêu cầu khách quan, xác - Việc kiểm tra chủ yếu ý đến yêu cầu tái kiến thức đánh giá qua điểm số dẫn đến tình trạng giáo viên học sinh trì dạy học theo lối "đọc-chép" túy, học sinh học tập thiên ghi nhớ, quan tâm vận dụng kiến thức - Nhiều giáo viên chưa vận dụng quy trình biên soạn đề kiểm tra nên kiểm tra nặng tính chủ quan người dạy - Năng lực ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học yếu Thực trạng dẫn đến hệ không rèn luyện tính trung thực thi, kiểm tra; nhiều học sinh phổ thơng thụ động việc học tập; khả sáng tạo lực vận dụng tri thức học để giải tình thực tiễn sống hạn chế Chính việc đổi kiểm tra đánh giá cần thiết cấp bách thời điểm Thực tế giảng dạy trường THCS cho thấy có phận học sinh khó hiểu, khó khăn lĩnh hội kiến thức khơng muốn học Hóa học, ngày lạnh nhạt với giá trị thực tiễn Hóa học Nhiều giáo viên chưa quan tâm mức đến đối tượng học sinh dẫn đến lượng lớn kiến thức Hoá học em bị hổng chất lượng học tập mơn thấp Giải pháp tổ chức thực hiện: 3.1 Định hướng đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực 3.1.1 Đối với giáo viên: Chúng ta chuyển đổi từ chương trình dạy học truyền thống, gọi chương trình giáo dục “định hướng nội dung” sang chương trình giáo dục “định hướng lực” Đặc điểm “định hướng nội dung” trọng việc truyền thụ kiến thức khoa học theo mơn học quy định chương trình, dẫn đến xu hướng việc kiểm tra đánh giá chủ yếu dựa việc kiểm tra khả tái tri thức mà không định hướng khả vận dụng tri thức tình cụ thể Chương trình giáo dục “định hướng lực” hay gọi dạy học định hướng kết đầu ra, nhằm mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn, nhằm chuẩn bị cho người học lực giải tình sống nghề nghiệp nên xu hướng đánh giá dựa vào lực đầu ra, có tính đến tiến trình học, trọng khả vận dụng tình thực tiễn Xét chất khơng có mâu thuẫn hai cách đánh giá, đánh giá lực đánh giá kiến thức, kĩ mà đánh giá lực coi bước phát triển cao so với đánh giá kiến thức, kĩ Để chứng minh học sinh có lực mức độ phải tạo điều kiện để học sinh có hội giải bối cảnh mang tính thực tiễn Muốn làm điều giáo viên phải trang bị cho kiễn thức mục tiêu đánh giá lực, phương pháp hình thức kiểm tra đánh giá theo lực, quy trình thiết kế câu hỏi, quy trình thiết kế ma trận đề kiểm tra theo hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo… * Mục tiêu: Mục tiêu đánh giá tiến người học để cải thiện việc học tập thân * Phương pháp hình thức kiểm tra đánh giá: - Đánh giá trình - Đánh giá tổng kết - Đánh giá lớp học * Giáo viên nắm vững vận dụng thành thạo quy trình đặt câu hỏi, tập gồm năm bước: Bước 1: Xác định mục tiêu học Bước 2: Phân tích nội dung học Bước 3: Xác định kiến thức mã hóa thành câu hỏi Bước 4: Diễn đạt nội dung kiến thức thành câu hỏi Bước 5: Lựa chọn, xếp câu hỏi thành hệ thống phù hợp với mục đích lí luận dạy học * Giáo viên cần hiểu vận dụng thành thạo trình thiết kế ma trận đề kiểm tra theo hướng dẫn giáo dục đào tạo gồm bước: Bước 1: Xác định mục đích đề kiểm tra Bước 2: Xác định hình thức đề kiểm tra (Câu hỏi trắc nghiệm, câu hỏi tự luận, câu hỏi mở, phiếu đánh giá ) Bước 3: Thiết lập ma trận đề kiểm tra Bước 4: Biên soạn câu hỏi theo ma trận Bước 5: Xây dựng hướng dẫn chấm thang điểm Bước 6: Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra 3.1.2 Đối với học sinh: Khi tiếp cận cách đánh giá theo định hướng lực giáo viên học sinh không thụ động lĩnh hội kiến thức quy định sẵn, học thuộc cách máy móc mà em phải chủ động tìm tòi, sáng tạo để vận dụng linh hoạt giải tình học tập sống 3.1.3 Đổi hình thức tổ chức dạy học: Khi đổi phương pháp kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực hình thức tổ chức lớp học phải đa dạng phong phú phù hợp với việc tìm tòi cá nhân, hoạt động nhóm hoạt động tồn lớp 3.2 Vận dụng cụ thể kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực: 3.2.1 Biên soạn câu hỏi tập gắn với thực tiễn: * Biên soạn câu hỏi sở vấn đề thực tiễn đời sống cá nhân học sinh, cộng đồng, xã hội liên quan đến kiến thức hóa học THCS * Một số lực bản, phổ thông (như: lực tư khoa học, lực toán học, đọc hiểu, kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn để phát giải vấn đề) cần thiết cho sống tương lai học sinh cần rèn luyện phát huy * Nguyên tắc thiết kế tập hóa học gắn với thực tiễn phải có ngữ cảnh xác định, tình sống có liên quan đến Hóa học, khoa học liên ngành cơng nghệ Rèn cho học sinh lực thực tiễn hướng đến bao gồm lực chung lực chuyên biệt Hóa học Chẳng hạn lực ngơn ngữ hóa học diễn đạt vấn đề liên quan đến kiến thức mơn Hóa học xác theo ngơn ngữ Hoá học (như KHHH, CTHH, PTHH) đưa kết luận dựa lí lẽ mang tính thuyết phục Về thái độ, làm tập hóa học thực tiễn hướng với thái độ yêu thích, ủng hộ nghiên cứu khoa học động lực để hành động cách có trách nhiệm môi trường tài nguyên thiên nhiên * Quy trình thiết kế câu hỏi, tập theo hướng gắn với đời sống thực tiễn: - GV lựa chọn đơn vị kiến thức - GV xác định mục tiêu giáo dục đơn vị kiến thức - GV thiết kế hệ thống tập theo mục tiêu: Xây dựng tập tương tự tập có, xây dựng tập hồn tồn * Kiểm tra thử * Chỉnh sửa * Hoàn thiện hệ thống tập: Sắp xếp, hoàn thiện hệ thống tập cách khoa học Ví dụ : - Lựa chọn đơn vị kiến thức: Đơn chất clo - Mục đích: Giáo dục học sinh biết sử dụng hóa chất dụng cụ để điều chế clo an toàn hiệu Khử độc khí clo cần thiết - Thiết kế câu hỏi: Câu 1: Hãy lựa chọn hoá chất dụng cụ cần thiết để điều chế khí Cl tinh khiết Vẽ sơ đồ thí nghiệm điều chế khí Cl2 tinh khiết * Mức đầy đủ: (năng lực , giỏi ) Đưa đầy đủ hóa chất, dụng cụ vẽ sơ đồ có giải thích lý lựa chọn hóa chất cách xếp vị trí dụng cụ, hóa chất Có thể đưa hóa chất, dụng cụ, sơ đồ cách giải thích sau: + Hố chất: MnO2 với dung dịch HCl đặc, dung dịch H 2SO4 đặc, bơng tẩm NaOH đặc + Dụng cụ: Bình cầu đáy tròn có nhánh, giá thí nghiệm, lọ thủy tinh, ống dẫn khí, đèn cồn + Giải thích: + PTHH: o MnO2 +4 HCldung dịch đặc t→ MnCl2 + Cl2 + 2H2O + Bình cầu đáy tròn: Để hóa chất tập trung vào đáy ống nghiệm, vị trí đun lửa đèn cồn + Dung dịch NaCl để hấp thụ HCl + Bình đựng H2SO4 khan: để hấp thụ nước + Bông tẩm xút NaOH: hấp thụ Cl2 không để bay môi trường + Sơ đồ * Mức chưa đầy đủ: (năng lực trung bình ) + Vẽ sơ đồ thí nghiệm chưa giải thích cách lựa chọn hóa chất cách thiết kế vị trí dụng cụ, hóa chất + Chỉ nêu dụng cụ, hóa chất trình bày ý tưởng xếp dụng cụ, hóa chất chưa vẽ sơ đồ thí nghiệm * Khơng đạt: + HS khơng vẽ sơ đồ + HS có vẽ sơ đồ hóa chất, dụng cụ khơng hợp lý + HS khơng đưa phương án lựa chọn hóa chất, dụng cụ, sơ đồ thí nghiệm Câu : Trong khơng khí bên cạnh khu cơng nghiệp bị lượng nhỏ khí clo Làm để loại bỏ khí clo cách rẻ tiền nhất? * Mức độ đầy đủ :(năng lực giỏi ) - Chọn hóa chất sử dụng dung dịch Ca(OH)2 - Trình bày cách làm - Viết PTHH * Mức độ chưa đầy đủ : ( lực trung bình) - Chọn hóa chất sử dụng dung dịch kiềm - Trình bày cách làm - Viết PTHH Ví dụ 2: - Lựa chọn đơn vị kiến thức: Bình cứu hỏa - Mục đích: Giúp học sinh biết ý nghĩa việc sử dụng hóa chất để đạt hiệu cao trình sử dụng Biết cách sử dụng bình cứu hỏa - Thiết kế câu hỏi: Câu 1: Vì bình cứu hỏa lại nạp NaHCO3 với H2SO4 mà khơng nạp Na2CO3 với H2SO4? * Mức độ đầy đủ: (năng lực , giỏi ) NaHCO3 + H2SO4 → Na2SO4 + CO2 + H2O (1) Na2CO3 + H2SO4 → Na2SO4 + CO2 + H2O (2) Khi chữa cháy, khí CO2 sinh nặng khơng khí khơng tác dụng với oxi nên có tác dụng ngăn khơng cho vật cháy tiếp xúc với khơng khí để dập tắt đám cháy Theo (1), (2) dùng lượng axit CO2 sinh gấp dùng NaHCO3 Chính nạp NaHCO3 với H2SO4 tiết kiệm axit, hiệu sử dụng cao Theo (1), (2) để có lượng CO2 số mol NaHCO3 cần dùng = số mol Na2CO3 mà M < M nạp NaHCO3 với H2SO4 NaHCO3 Na CO , dùng bình cứu hỏa gọn nhẹ * Mức độ chưa đầy đủ: ( lực trung bình) NaHCO3 + H2SO4 → Na2SO4 + CO2 + H2O (1) Na2CO3 + H2SO4 → Na2SO4 + CO2 + H2O (2) Theo (1), (2) dùng lượng axit CO2 sinh gấp dùng NaHCO3 Chính nạp NaHCO3 với H2SO4 tiết kiệm axit, hiệu sử dụng cao Câu 2: a Vì bình chữa cháy bảo quản phải để thẳng đứng chữa cháy lại phải dốc ngược bình lên? b Tính thể tích khí CO2 (đktc) tạo thành để dập tắt đám cháy bình chữa cháy có dung dịch chứa 245 gam H2SO4 tác dụng hết với dung dịch NaHCO3 * Mức độ đầy đủ: (năng lực , giỏi ) Giải thích tính tốn a Khi chữa cháy, phải dốc ngược bình để xảy phản ứng hóa học sau: NaHCO3 + H2SO4 → Na2SO4 + CO2 + H2O Khí CO2 sinh nặng khơng khí khơng tác dụng với oxi nên có tác dụng ngăn khơng cho vật cháy tiếp xúc với khơng khí để dập tắt đám cháy b Số mol CO2 = số mol H2SO4 = 245 : 98 = 5(mol) Thể tích CO2 đktc = 22,4 = 112 (lít) * Mức chưa đầy đủ:( lực trung bình) Chỉ làm phần hiểu chất cách giải thích q trình tính tốn bị sai nhầm lẫn tính tốn, cách diễn đạt, viết nhầm lẫn số 3.2.2 Biên soạn câu hỏi theo chủ đề: - Quy trình biên soạn câu hỏi/ tập kiểm tra, đánh giá theo định hướng lực chủ đề + Lựa chọn chủ đề + Xác định chuẩn KT-KN cần đạt + Lập bảng mô tả mức độ đánh giá theo định hướng lực: bảng mô tả mức độ đánh giá theo lực nhằm cụ thể hoá chuẩn KT-KN theo mức độ khác nhau, nhằm đánh giá khả đạt HS Các mức độ xếp theo mức: nhận biết – thông hiểu – vận dụng thấp – vận dụng cao Khi xác định biểu mức độ cần ý đến hướng phát triển học sinh qua mức độ, để đến mức độ vận dụng cao học sinh có mức độ cao lực cần thiết cho chủ đề + Xác định hình thức/ cơng cụ đánh giá + Biên soạn câu hỏi theo bảng mô tả Ví dụ minh họa: Chủ đề: Bazơ *Xác định chuẩn kiến thức, kỹ cần đạt: - Nắm vững tính chất hóa học bazơ - Nắm vững tính chất vật lý NaOH - Phân biệt dung dịch bazơ với chất khác - Cách pha chế dung dịch bazơ -Toán oxit axit với dung dịch bazơ *Xác định hình thức/ cơng cụ đánh giá: Tự luận, trắc nghiệm khách quan *Bảng mô tả mức yêu cầu cần đạt cho loại câu hỏi/ tập chủ đề Nội dung Loại câu hỏi/ tập Câu hỏi/ tập định tính Nhận biết Thơng hiểu (Mô tả yêu cầu cần đạt) (Mô tả yêu cầu cần đạt) Nêu tính chất hóa học bazơ Viết PTHH tương ứng với tính chất hóa học bazơ học Nêu tính chất vật lý NaOH Nêu tính chất hố học NaOH , Ca(OH)2 Nêu phương pháp sản xuất NaOH Bazơ Nêu cách pha chế Ca(OH)2 Bài tập định lượng Làm tập tính theo PTHH liên quan bazơ Làm tập tính theo PTHH liên quan bazơ Vận dụng thấp (Mô tả yêu cầu cần đạt) Vận dụng cao (Mô tả yêu cầu cần đạt) Nhận biết dung dịch NaOH với dung dịch hóa chất khác Nhận biết chất có NaOH với chất khác (hạn chế thuốc thử) Phân biệt dung dịch bazơ kim loại hóa trị I với dung dịch bazơ kim loại hóa trị II Dựa vào tính chất bazơ để xác định tồn chất Làm tập oxit axit vào dung dịch Oxit axit vào bazơ dư dung dịch oxit bazơ tạo axit dư vào hai muối dung dịch bazơ * Xây dựng tập ( theo bảng mô tả ) đánh giá theo định hướng lực Chủ đề: Bazơ Nhận biết: 1.1 Định tính: 1.1.1 Nêu tính chất hóa học bazơ 1.1.2 Nêu tính chất vật lý NaOH 10 1.1.3 Nêu tính chất hố học NaOH, Ca(OH)2 1.1.4 Nêu phương pháp sản xuất NaOH 1.1.5 Cho biết dùng hóa chất để phân biệt dung dịch: dung dịch NaOH, dung dịch HCl, dung dịch NaCl 1.2 Định lượng: 1.2.1 Hòa tan g NaOH vào nước để tạo thành 500 gam dung dịch Tính nồng độ phần trăm dung dịch thu được? 1.2.2 Hòa tan 16,8 g KOH vào nước để tạo thành 1,5 lít dung dịch Tính nồng độ mol dung dịch thu được? 1.3 Thí nghiệm: 1.3.1 Nêu bước tiến hành thí nghiệm điều chế dung dịch Ca(OH)2 1.3.2 Nêu bước tiến hành thí nghiệm dung dịch Ca(OH)2 với CO2 Thơng hiểu: 2.1 Định tính: Cho hóa chất sau: CO2, SO2, Fe2O3, H2SO4 ? Chất phản ứng với dung dịch NaOH Viết PTHH ? Chất phản ứng với dung dịch Ca(OH)2 Viết PTHH 2.2 Định lượng: 2.2.1 Trung hòa hồn tồn 500 gam dung dịch NaOH 4% dung dịch H2SO4 a Viết PTHH b Tính khối lượng muối tạo thành sau phản ứng? 2.2.2 Trung hòa hồn tồn 600 gam dung dịch KOH 5,6% cần vừa đủ m gam dung dịch HCl 7,3% a Viết PTHH b Tính m ? 2.3 Thí nghiệm: 2.3.1 Tiến hành thí nghiệm điều chế dung dịch Ca(OH)2 2.3.2 Giải thích tượng quan sát sục CO vào dung dịch Ca(OH)2? 11 Vận dụng thấp: 3.1 Định tính: 3.1.1 Có lọ đựng riêng biệt dung dịch sau: NaOH, HCl, NaCl, Na 2SO4 bị nhãn Hãy nhận biết dung dịch Viết PTHH 3.1.2 Phân biệt dung dịch NaOH dung dịch Ca(OH) phương pháp hóa học 3.2 Định lượng: 3.2.1 Dẫn 8,96 lít khí cacbonic (đktc ) vào dung dịch KOH dư Tính khối lượng muối tạo thành? 3.2.2 Sục khí SO2 dư vào 500 gam dung dịch NaOH 8% Tính khối lượng muối tạo thành ? 3.3 Thí nghiệm: 3.3.1 Cho lọ, lọ đựng dung dịch NaOH 2M lọ lại đựng nước Hãy pha chế 100 ml dung dịch NaOH 0,1 M (xem dụng cụ đầy đủ) 3.3.2 Pha chế 300 gam dung dịch NaOH % từ dung dịch NaOH 24 % (xem dụng cụ đầy đủ) Vận dụng cao: 4.1 Định tính: 4.1.1 Có lọ đựng riêng biệt dung dịch sau: H2SO4, Ba(OH)2, Na2SO4, NaCl Chỉ dùng q tím nhận biết dung dịch Viết PTHH 4.1.2 Từng cặp chất sau có tồn dung dịch không? a H2SO4 Ba(OH)2 b KOH, Na2SO4 c HCl NaOH d Ba(OH)2 K2SO4 4.2 Định lượng: 4.2.1 Sục 8,96 lít khí SO2 (đktc) vào 300 gam dung dịch NaOH % Tìm nồng độ phần trăm muối dung dịch thu được? 4.2.2 Sục 11,2 lít khí CO2 ( đktc ) vào 600 gam dung dịch Ba(OH)2 8,55 % a Tính khối lượng kết tủa tạo thành? 12 b Tìm nồng độ phần trăm muối dung dịch thu được? 3.2.3 Biên soạn câu hỏi theo đề kiểm tra: Ví dụ minh họa: Đề kiểm tra tiết 20 – lớp * Xác định chuẩn KT- KN cần đạt: - Tính chất hóa học bazơ, muối, tính chất hóa học NaOH, Ca(OH)2 - Ứng dụng NaOH, Ca(OH)2, NaCl - Quan hệ chất vô cơ, phân biệt phản ứng trung hòa *Bảng mơ tả mức u cầu cần đạt cho loại câu hỏi/ tập đề Nội dung Loại câu hỏi/ tập Câu hỏi/ Nhận biết Thông hiểu (Mô tả yêu cầu cần đạt) (Mô tả yêu cầu cần đạt) Nhận biết Hiểu tính chất hóa học tính chất bazơ, hóa học muối bazơ, muối học Nhận biết Ba zơ, tập muối, định mối tính quan hệ phản Dựa vào ứng trung tính chất hòa hóa học viết chất vô PTHH cơ, Chọn hệ số Chọn hệ số phản ứng Bài tập thích hợp để thích hợp để định viết viết hóa học lượng PTHH đơn PTHH khó giản (1) (1) Bài tập thực hành/ Vận dụng thấp (Mô tả yêu cầu cần đạt) Vận dụng cao (Mô tả yêu cầu cần đạt) Nhận biết dung dịch muối với dung dịch bazơ Toán hỗn hợp Cho biết tượng, giải thích cho dung dịch 13 H2SO4 đặc vào hóa chất thí nghiệm Hình thức/ công cụ đánh: Tự luận, trắc nghiệm khách quan Đề kiểm tra theo bảng mô tả: Đề kiểm tra tiết – Tiết 20 – lớp I Trắc nghiệm khách quan (2,0 điểm ) Câu1 (2,0 điểm): Hãy điền Đ (nếu em cho đúng); điền S (nếu em cho sai) Dung dịch bazơ tác dụng với oxit axit tạo muối nước Bazơ tác dụng với dung dịch axit tạo muối nước Phản ứng trung hòa phản ứng trao đổi Phản ứng axit bazơ phản ứng trao đổi Bazơ bị nhiệt phân huỷ tạo thành oxit nước Bazơ tác dụng với dung dịch muối Dung dịch bazơ làm quỳ tím chuyển sang màu xanh Hai muối sau tồn dung dịch: Na2SO4 BaCl2 II Tự luận (8,0 điểm) Câu 2: (4,0 điểm) Viết PTHH biểu diễn biến hóa sau: a Mg → MgO →Mg(OH)2 → b FeCl3 → Fe(OH)3 → MgSO4 Fe2O3 →MgCl2 →Mg(NO3)2 → Fe Câu 3: (1,0 điểm) Có lọ đựng riêng biệt dung dịch: NaCl, Na2SO4, NaOH Làm để phân biệt chúng phương pháp hóa học? Câu 4: (2,0 điểm) Hòa tan hết 51,7g hỗn hợp Cu(OH)2; Fe(OH)3 dung dịch HCl dư người ta thu 75,75g muối a Viết PTHH b Tính % khối lượng bazơ hỗn hợp ban đầu (Giả thiết hiệu suất đạt 100 %) 14 Câu (1,0 điểm): Cho biết tượng, giải thích cho dung dịch H2SO4 đặc vào đường kính Biết: Cu: 64 , O: 16, H: 1, Fe: 56, Cl: 35,5 Kiểm nghiệm Trong q trình giảng dạy mơn hóa học lớp 8,9 nhiều năm từ có chương trình đổi mới, hình thức kiểm tra đánh giá kết quả: kiểm tra 15 phút, tiết, học kỳ, khảo sát chất lượng thi học sinh giỏi, rút kết đánh sau: 4.1 Đối với phương pháp cũ: Tổng số HS SL % SL % SL % SL % SL % 8A 22 9,1 22,7 13 59,1 9,1 0 9B 25 0 8,0 15 60 28 4,0 Tổng hợp 47 4,2 14,9 28 59,6 19,1 2,2 Lớp Giỏi Khá TB Yếu Kém 4.2 Đối với phương pháp kiểm tra đánh giá Lớp Tổng số HS 8A Giỏi Khá TB Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 22 19,2 10 42,3 38,5 0 0 9B 25 8,0 20,0 17 68,0 4,0 0 Tổng 47 14,9 15 31,9 24 51,1 2,1 0 Sau năm trực tiếp giảng dạy, áp dụng đổi phương pháp, đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực mơn Hóa học trường THCS, tơi nhận thấy có nhiều chuyển biến tích cực đặc biệt phía người học Người học tích cực chủ động lĩnh hội kiến thức,vốn kiến thức thực tế mở rộng linh hoạt sử lý tình mà học tập sống đặt IV KẾT LUẬN Để thực tốt việc đổi phương pháp dạy kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực mơn Hóa học THCS, người giáo viên trước hết phải có lòng u ngành, u nghề, thường xun tìm tòi học 15 hỏi kinh nghiệm để nâng cao trình độ nghiệp vụ, tìm phương pháp giới thiệu kiến thức cách đơn giản, dễ hiểu để học nhẹ nhàng mà hiệu cao Bên cạnh giáo viên phải nắm vững tinh thần đổi mới, nắm vững phương pháp quy trình đề kiểm tra để tạo điều kiện cho học sinh hứng thú, chủ động việc xử lí tình q trình học tập thực tiễn sống Đổi phương pháp giáo dục kiểm tra đánh giá theo định hướng lực nhiều việc phải bàn, phải trao đổi thường xuyên với giới hạn đề tài xin mạnh dạn trao đổi số vài kinh nghiệm Rất mong góp ý chân tình bạn bè đồng nghiệp để thân có thêm vốn kiến thức giúp trình giảng dạy đạt hiệu cao Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN Ngày 28 tháng năm 2018 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực TÀI LIỆU THAM KHẢO - Sách giáo khoa lớp 8, - Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh 16 ... chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra đánh giá q trình học tập... Bộ Giáo dục Đào tạo… * Mục tiêu: Mục tiêu đánh giá tiến người học để cải thiện việc học tập thân * Phương pháp hình thức kiểm tra đánh giá: - Đánh giá trình - Đánh giá tổng kết - Đánh giá lớp học. .. hình thức kiểm tra đánh giá tích cực dạy học; kĩ sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin - truyền thông tổ chức hoạt động kiểm tra đánh giá; vận dụng qui trình kiểm tra, đánh giá *