KỶ YẾU HỘI NGHỊ SINH VIÊN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC NĂM HỌC 2012 – 2013

UBND TỈNH BÌNH DƢƠNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT KỶ YẾU HỘI NGHỊ SINH VIÊN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC NĂM HỌC 2012 – 2013 Bình Dƣơng, ngày 21 tháng 06 năm 2013 MỤC LỤC  SỬ DỤNG CÁC LOẠI CỐT LIỆU KHÁC NHAU ĐỂ THIẾT KẾ CẤP PHỐI BÊ TÔNG  SƢU TẦM,PHÂN LOẠI VÀ THIẾT KẾ CÁC THÍ NGHIỆM CỦA VẬT LÝ LỚP BẰNG PHẦN MỀM MÔ PHỎNG CROCODILE & POWERPOINT 10  THẾ GIỚI NHÂN VẬT – CHẤT MEN SAY LÀM NÊN SỨC HÖT CHO CÁC TRUYỆN NGẮN CỦA NGUYỄN NGỌC TƢ 16  BƢỚC ĐẦU TÌM HIỂU QUÁ TRÌNH GIÀNH THẾ CHỦ ĐỘNG CHIẾN LƢỢC TRÊN CHIẾN TRƢỜNG CHÍNH BẮC BỘ TRONG CUỘC KHÁNG CHIẾN CHỐNG PHÁP (1945 – 1954) 22  NGHIÊN CỨU VẬT LIỆU DÙNG LÀM CHẤT MANG VÀ CHẤT XƯC TÁC TRONG BỘ LỌC KHỬ KHÍ THẢI XE MÁY 28  NGHIÊN CỨU KHẢ NĂNG KHÁNG NẤM BỆNH TRÊN CÂY LÖA TỪ DỊCH CHIẾT CÂY BÌM BÌM (Merremia boisiana Van Ooststroom) 34  SỰ CHUẨN BỊ CỦA SINH VIÊN NĂM KHOA NGOẠI NGỮ TRƢỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT ĐỐI VỚI CHUẨN ĐẦU RA TIẾNG ANH 41  THỰC TRẠNG KĨ NĂNG MỀM CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT 57  HOẠT ĐỘNG VÀ GIÁ TRỊ VĂN HÓA CỦA CHỢ THỦ DẦU MỘT HIỆN NAY 64  THỰC TRẠNG ĐỜI SỐNG KINH TẾ - X HỘI CỦA CƢ DÂN XÓM NHÀ B TẠI TỔ 7, ẤP HÕA LỘC, X MINH HÕA, HUYỆN DẦU TIẾNG, TỈNH BÌNH DƢƠNG HIỆN NAY 71  HIỆN TRẠNG VÀ ĐỊNH HƢỚNG KHAI THÁC TÀI NGUYÊN DU LỊCH NHÂN VĂN THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT – TỈNH BÌNH DƢƠNG 79  HỆ THỐNG CÁC BÀI TẬP TỰ LUẬN PHẦN CƠ HỌC CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG SƢ PHẠM VẬT LÝ TRƢỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT 86  VĂN HÓA ẨM THỰC NGƢỜI HOA Ở THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT – BÌNH DƢƠNG 93  XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BỘ TƢ LIỆU HỖ TRỢ DẠY HỌC SINH HỌC 100  XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI ĐỊNH TÍNH VÀ CÁC THÍ NGHIỆM TỰ LÀM TẠI NHÀ CHO HỌC SINH LỚP 105  PHƢƠNG PHÁP HỌC TỐT MÔN ĐẠI SỐ ĐẠI CƢƠNG 111  LẬP TRÌNH BÀI TỐN TÍNH ĐỘ LƯN CỦA MĨNG NƠNG TRÊN NỀN ĐẤT THEO PHƢƠNG PHÁP CỘNG LỚP PHÂN TỐ 116  ĐÁNH GIÁ KHẢ NĂNG Ô NHIỄM CHẤT HỮU CƠ VÀ BẢN ĐỒ HIỆN TRẠNG CHẤT LƢỢNG NƢỚC MẶT CỦA SƠNG BÉ TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH BÌNH DƢƠNG 120  NGHIÊN CỨU CÁC PHƢƠNG PHÁP LỰA CHỌN BỘ CHỈ THỊ VÀ CHỈ SỐ PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG ÁP DỤNG TẠI BÌNH DƢƠNG 123  NGHIÊN CỨU LỰA CHỌN CÁC TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG CHO CÁC ĐỊA PHƢƠNG TẠI VIỆT NAM 128  TÌM HIỂU VIỆC THỰC HIỆN QUI ĐỊNH MẶC ĐỒNG PHỤC CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT HIỆN NAY 131  QUAN NIỆM CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT VỀ HÔN NHÂN ĐỒNG TÍNH Ở VIỆT NAM HIỆN NAY 137   TÌM HIỂU ĐẠO CAO ĐÀI Ở BÌNH DƢƠNG 140 NHẬN THỨC – THÁI ĐỘ CỦA PHỤ HUYNH TRƢỜNG TIỂU HỌC LÊ VĂN TÁM VỀ VẤN ĐỀ HỌC THÊM CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC 146  THỰC TRẠNG KĨ NĂNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN KHOA KHOA HỌC GIÁO DỤC- TRƢỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT 152  MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÖP SINH VIÊN HỌC HÁT TỐT TRONG BỘ MÔN ÂM NHẠC TRƢỜNG TIỂU HỌC 157  MỘT SỐ BIỆN PHÁP R N LUYỆN KĨ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP MỘT Ở MỘT SỐ TRƢỜNG TIỂU HỌC TRONG THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT 161  ĐỀ XUẤT HỆ THỐNG CÁC BIỆN PHÁP R N KĨ NĂNG VIẾT ĐÖNG, VIẾT ĐẸP CHO HỌC SINH LỚP TẠI TRƢỜNG TIỂU HỌC HƢNG LỘC – THUẬN AN (BÌNH DƢƠNG) 166  THỰC TRẠNG KHAI BÁO THUẾ QUA MẠNG CỦA CÁC DOANH NGHIỆP TẠI THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT 173  THỰC TRẠNG SINH VIÊN NGÀNH KINH TẾ SAU KHI RA TRƢỜNG KHÔNG ĐÁP ỨNG ĐƢỢC NHU CẦU TUYỂN DỤNG CỦA CÁC DOANH NGHIỆP TẠI BÌNH DƢƠNG 179  CHÍNH SÁCH QUẢN LÝ NỢ CƠNG CỦA VIỆT NAM 185  TÁC ĐỘNG CỦA VIỆC LÀM BÁN THỜI GIAN ĐẾN ĐỊNH HƢỚNG NGHỀ NGHIỆP CỦA SINH VIÊN 191  THỰC TRẠNG ĐÀO TẠO VÀ TUYỂN DỤNG NGUỒN NHÂN LỰC CỦA SIÊU THỊ COOPMART TẠI THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT- BÌNH DƢƠNG 195  SƢU TẦM VÀ PHÂN LOẠI BÀI TẬP ĐIỆN TỪ DÀNH CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG SƢ PHẠM VẬT LÝ 201  ỨNG DỤNG KẾT QUẢ CỦA THÍ NGHIỆM XUN TIÊU CHUẨN (SPT) ĐỂ DỰ ĐỐN SỨC CHỊU TẢI CỦA NỀN ĐẤT DƢỚI ĐÁY MÓNG……………………………………………………………………… 207 SỬ DỤNG CÁC LOẠI CỐT LIỆU KHÁC NHAU ĐỂ THIẾT KẾ CẤP PHỐI BÊ TÔNG Nguyễn Thị Hằng; Nguyễn Hải Long; Nguyễn Trọng Nghĩa; Lê Minh Quân Nguyễn Sỹ Vƣơng Giảng viên hƣớng dẫn: TS Nguyễn Huỳnh Tấn Tài ThS Trần Minh Phụng TÓM TẮT NỘI DUNG NHIÊN CỨU: Ngày nay, vật liệu bê tông đƣợc sử dụng phổ biến c c kết cấu chịu lực cùa c c cơng trình xây dựng Bê tơng loại đ nhân tạo đƣợc tạo c c loại cốt liệu nhƣ c t, đ , sỏi chất kết dính Thành phần cấp phối bê tơng tỉ lệ c c thành phần với Ứng với cấp phối, vật liệu bê tơng có cƣờng độ kh c Do việc x c định đƣợc thành phần cấp phối ứng với cấp độ bền cho trƣớc yêu cầu tất yếu Trong đề tài này, c c t c giả tìm hiểu so s nh thành phần cấp phối vật liệu bê tông ứng với nhiều loại cốt liệu kh c nhƣ tính ứng dụng loại cốt liệu c c hạng mục cơng trình xậy dựng Nghiên cứu c c loại cấp phố bê tông sử dụng c c loại vật liệu đia phƣơng khác sở so s nh tỉ lệ N/XM, hàm lƣợng c t, c c loại đá- sỏi cấp phối bê tông sử dụng cho cơng trình xây dựng nhiều địa phƣơng kh c Nghiên cứu có tính s ng tạo: thiết kế cấp phối bê tông với c c loại cốt liệu kh c để so s nh hàm lƣợng N/XM, hàm lƣợng c t, đ , c c cấp phối vật liệu kh c Quan s t ph t triển cƣờng độ bê tông theo thời gian So s nh tỉ lệ N/XM, hàm lƣợng c t, đ cấp phối bê tông sử dụng cốt liệu đ 0,5x1, 1x2 sỏi theo hai loại bảng tính, bảng tính cấp phối theo tiêu chuẩn định mức nhà nƣớc công thức lý thuyết tính to n cấp phối kết hợp thí nghiệm thực tế Tạo điều kiện nghiên cứu cho sinh viên hiểu rõ vật liệu bê tông mặt lý thuyết thực tế, cụ thể hiểu đƣợc ph t triển cƣờng độ bê tông theo thời gian, kh c thành phần cấp phối sử dụng với c c loại cốt liệu kh c Vận dụng phù hợp loại cấp phối vật liệu kh c vào c c hạng mục kh c cơng trình xây dựng Trong qu trình nghiên cứu tến hành nhƣ sau: Vận dụng kiến thức học để thực c c thí nghiệm kiểm chứng Đối tƣợng nghiên cứu : Phạm vi nghiên cứu : Vật liệu bêtông Thiết kế cấp phối, Cấp độ bền củabê tông sử dụng c c cốt liệu khác Thu tập tài liệu tính to n cấp phối Theo tiêu chuẩn định mức cấp phối hỗn hợp bê tông Bảng 1: Định mức cấp phối hỗn hợp bê tông [5] Vật liệu dùng cho mẻ trộn 24 lít hỗn hợp bê tơng Mác STT Loại vật liệu – quy cách bê Xi Cát Đ tơng măng vàng (sỏi) (kg) (kg) (kg) Nƣớc (lít) Đ Dmax =10mm 200 7.4 15 26.8 4.92 Đ Dmax =20mm 200 7.032 14.5 27.23 4.68 -Tính to n cấp phối cụ thể cho loại cấp phối Bảng 2: Bảng tính cấp phối Vật liệu dùng cho mẻ Mác STT Loại vật liệu – quy cách Đ Dmax =10mm Đ Dmax =20mm trộn 24 lít hỗn hợp bê tông bê Xi Cát Đ tông măng vàng (sỏi) (kg) (kg) (kg) 200 6.7 17.6 26.66 5.04 200 6.24 19.4 26.92 4.04 200 6.2 17.22 28.44 4.68 Nƣớc (lít) Sỏi Dmax =10mm -Tiến hành đúc mẫu dựa vào số liệu bảng cấp phối nhƣ bảng Và tiến hành bảo quản c c mẫu thí nghiệm -Sau thời gian nhƣ yêu cầu( ngày, ngày, ngày ) ta tiến hành nén c c mẫu thử Từ thí nghiệm nén c c mẫu thử ta có đƣợc c c bảng số liệu sau: Bảng 3:Kết tổng hợp đo cƣờng độ mẫu bê tông M c 200 c c loại cốt liệu kh c nhau: Thời gian( ngày) 10 14 21 28 cƣờng độ bê tông đ dăm 20 234.7 D10 239.5 242 257 cƣờng độ bê tông đ dăm 20 D20 cƣờng độ bê tông sỏi D10 cƣờng độ bê tông tiêu chuẩn 184 20 20 221 180 55 110 165 254 257 192 225 190 200 Từ c c số liệu thu thập đƣợc ta xữ lí c c số liệu c ch vẽ c c biểu đồ so s nh cƣờng độ bê tông c c loại angcốt liệu kh c nhau: Hình 1: Biểu đồ so sánh phát triển cƣờng độ bê tông rắn theo thời gian bê tông Mac200 đá D20 thực tế với cƣờng độ tiêu chuẩn Hình 2: Biểu đồ so sánh phát triển cƣờng độ bê tông theo thời gian bê tông Mac200 đá D10 với cƣờng độ tiêu chuẩn Hình 3: Biểu đồ so sánh phát triển cƣờng độ bê tông theo thời gian bê tông Mac200 sỏi D10 với cƣờng độ tiêu chuẩn Hình 4: Biểu đồ so sánh phát triển cƣờng độ bê tông theo thời gian bê tông Mac200 đá dăm D10; D20 sỏi D10 với cƣờng độ tiêu chuẩn Từ c c số liệu c c biểu đồ ta rút kết luận  Có thể sử dụng nhiều loại cốt liệu c c cấp phối kh c đế chế tạo bê tông  Bê tông ph t triển cƣờng độ theo thời gian, quy luật ph t triển theo hàm log  Hiện cốt liệu đ đƣợc sử dụng rộng rãi để chế tạo bê tông song số trƣờng hợp khơng có cốt liệu ta sử dụng cốt liệu sỏi thay nhiên cần ý đến lƣợng xi măng cần dùng Để chế tạo bê tông sỏi tốn nhiều xi măng giảm lƣợng nƣớc cần dùng  Ngoài để rút ngắn thời gian liên kết bê tông mà đảm bảo cƣờng độ ta sử dụng số phụ gia TÀI LIỆU THAM KHẢO: [1] GS TSKH Phùng Văn Lự, Giáo trình vật liệu xây dựng, NXB GIÁO DỤC, năm 2009 [2] Th.s Phan Thế Vinh – Th.s Trần Hữu Bằng, Gi o trình vật liệu xây dựng, NXB xây dựng, năm 2009 [3] Giáo trình vật liệu xây dựng, NXB XÂY DỰNG, năm 2011 [4] Phạm Huy Chính, Thiết kế thành phần bê tơng, NXB XÂY DỰNG, năm 2010 [5] Tiêu chuẩn Việt Nam, TCVN 3118 : 1993 SƯU TẦM,PHÂN LOẠI VÀ THIẾT KẾ CÁC THÍ NGHIỆM CỦA VẬT LÝ LỚP BẰNG PHẦN MỀM MÔ PHỎNG CROCODILE & POWERPOINT Tên tác giả:Lê Thị Kim Ngân; Nguyễn Thị Phƣơng; Trƣơng Tấn Thức (Khoa Khoa Học Tự Nhiên) Giảng viên hướng dẫn: TS Võ Văn Ớn TĨM TẮT Trong chƣơng trình vật lý trung học sở (THCS) có tƣợng, định luật khó tƣởng tƣợng học sinh khơng có phƣơng tiện hay cơng cụ minh họa trực quan Mặt kh c, c c gi o viên thƣờng ngại thực thí nghiệm thực nhiều nguyên nhân kh c ( thiết bị thí nghiệm thiếu, thời gian chuẩn bị thí nghiệm lâu, kết không ổn định, ) Đề tài “Sƣu tầm, phân loại thiết kế số thí nghiệm vật lý phần mềm Crocodile PowerPoint” giải phần c c khó khăn Chúng tơi sƣu tầm xây dựng đƣợc nhiều thí nghiệm phù hợp với nội dung chƣơng trình vật lý lớp Đề tài cung cấp tƣ liệu tốt cho c c gi o viên dạy vật lý đồng thời trang bị cho c c gi o viên cơng cụ để giảng dạy thiết kế thí nghiệm mơ hiệu Q TRÌNH NGHIÊN CỨU Về sƣu tầm: phần mềm powerpoint ( thí nghiệm điện, 14 thí nghiệm quang) Bằng phần mềm crocodile ( thí nghiệm điện, thí nghiệm quang)  C c thí nghiệm viết powerpoint  C c thí nghiệm điện (7 thí nghiệm) + Bài Đoạn mạch nối tiếp + Bài Đoạn mạch song song + Bài 10 Biến trở - Điện trở dùng kỹ thuật 10 - Số mẫu nghiên cứu: Đề tài tiến hành nghiên cứu 115 sinh viên năm Khoa Kinh tế, Đại học Thủ Dầu Một - Tổ chức thu thập thông tin: Nguồn liệu đề tài lấy từ thông tin thứ cấp nghiên cứu có liên quan tới đề tài ngồi nƣớc thơng tin sơ cấp thu thập dƣới dạng liệu định lƣợng (thông qua câu hỏi khảo s t soạn sẵn) 1.2.2 Phƣơng pháp phân tích: Phƣơng ph p phân tích: Phân tích định lƣợng dựa phân tích thống kê mơ tả thông qua c c số tƣơng đối, tuyệt đối, trung bình, phần trăm liệu thu đƣợc từ khảo s t KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: Kết thu đƣợc đề tài việc làm b n thời gian không ảnh hƣởng tới định hƣớng nghề nghiệp sinh viên Có 94% sinh viên đƣợc hỏi định hƣớng đƣợc nghề nghiệp Trong đó, 94% tỷ lệ sinh viên làm thêm định hƣớng đƣợc nghề nghiệp 94% tỷ lệ sinh viên không làm thêm định hƣớng đƣợc nghề nghiệp sau trƣờng Có 33 sinh viên số 35 sinh viên đƣợc hỏi có làm thêm nhận định có định hƣớng đƣợc nghề nghiệp sau trƣờng 75 sinh viên tổng số 80 sinh viên đƣợc hỏi khơng làm thêm nhận định có định hƣớng đƣợc nghề nghiệp sau trƣờng Phần lớn số sinh viên tham gia khảo s t không làm thêm, số chiếm 66.95% số sinh viên đƣợc hỏi Nguyên nhân chủ yếu tập trung vào học hay gia đình khơng cho phép nhƣng dù ngun nhân nữa, tỷ lệ sinh viên không làm định hƣớng đƣợc nghề nghiệp với tỷ lệ sinh viên làm thêm Định hƣớng nghề nghiệp sinh viên làm sinh viên không làm b n thời gian có sở sinh viên định hƣớng đƣợc ngành nghề nhu cầu xã hội cần Sinh viên quản trị kinh doanh chủ yếu chọn nghề nghiệp là: marketing, nhân sự, b n hàng sinh viên ngành kế to n x c định đƣợc nghề nghiệp sau trƣờng kế to n doanh nghiệp hay kế to n ngân hàng kiểm to n hay ngành nghề kh c sinh viên chƣa đƣợc đào tạo kỹ ngành Khi hỏi cơng việc sinh viên làm thêm câu trả lời nhiều gia sƣ Công việc làm thêm gia sƣ chiếm 61% tổng số c c sinh viên làm việc b n thời gian Có 34% sinh viên làm b n thời gian với công việc phục vụ, b n hàng (làm thêm quán cà phê, b n hàng tạp hóa, số b n hàng cho công ty siêu thị vào dịp nghỉ hè…) Qua đó, đề tài nêu lên thực trạng th i độ nhận thức làm thêm sinh viên Đó là, có 61% sinh viên đƣợc hỏi có mục đích làm thêm để có kinh nghiệm giao tiếp, có 36% sinh viên nêu lên mục đích làm thêm để có thu nhập Qua nhận thấy, đa số sinh viên chƣa thấy đƣợc t c dụng hiệu phía sau cơng việc làm thêm có thêm kinh nghiệm cho cơng việc sau Nếu tìm cơng việc làm thêm theo 192 chun ngành học trƣờng sinh viên tiếp cận cơng việc nhanh khơng cịn tình trạng thất nghiệp nhiều nhƣ sinh viên trƣờng Vì vậy, sinh viên nên đ nh gi lại mục đích làm thêm nhà trƣờng nên tạo điều kiện cho sinh viên , giúp đỡ sinh viên liên kết với c c doanh nghiệp tạo điều kiện cho sinh viên có đƣợc cơng việc theo ngành học để nâng cao chất lƣợng dạy học trƣờng đại học KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ: Từ kết nghiên cứu việc làm b n thời gian không ảnh hƣởng tới nghề nghiệp, số giải ph p đƣợc đƣa nhƣ sau: - Đối với sinh viên: Sắp xếp thời gian hợp lý để làm thêm công việc liên quan đến ngành nghề sau làm Nhƣ vậy, sinh viên nhanh chóng tiếp nhận cơng việc thích nghi với mơi trƣờng làm việc nhanh sau trƣờng Có định hƣớng rõ ràng cho cơng việc tƣơng lai nắm lấy hội để áp dụng kiến thức học ghế nhà trƣờng - Đối với nhà trường Xây dựng chƣơng trình đào tạo liên kết nhà trƣờng doanh nghiệp Đào tạo nhân lực cho doanh nghiệp để sau trƣờng sinh viên có việc làm làm với ngành nghề đƣợc đào tạo đ p ứng nhu cầu tuyển dụng doanh nghiệp Tạo điều kiện làm thêm cho sinh viên để sinh viên tiếp cận với môi trƣờng làm việc sau đƣợc tốt Tạo cho sinh viên có thêm kỹ mềm cần thiết song song với đào tạo ngành nghề chuyên môn trƣờng học Xây dựng môi trƣờng để anh chị sinh viên trƣớc chia sẻ kinh nghiệm cho sinh viên hệ sau nhƣ mở câu lạc học tập để thảo luận chia sẻ kinh nghiệm cho công việc quan hệ xã hội sau TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt: Vũ Đình Luận (2013), Bài giảng Phƣơng ph p luận nghiên cứu khoa học Nguyễn Văn Tài ctv (2003), “Nghiên cứu số yếu tố kinh tế - Xã hội t c động đến hoạt động học tập định hƣớng việc làm sau đại học sinh viên Đại học Quốc Gia Thành Phố Hồ Chí Minh”, ĐH KHXH&NV, ĐHQG TP.HCM Các trang web: http://www.slideshare.net/laganthep/phng-php-nghin-cu-khoa-hc http://vietbao.vn/Viec-lam/Dinh-huong-nghe-nghiep-tuong-lai-sao-chodung/20601883/269/ 193 http://nhanvienmoi.blogspot.com/2013/03/cac-yeu-to-anh-huong-en-ong-luc-lam.html http://www.huongnghiep.vn http://www.tuvanhuongnghiep.vn http://www.baomoi.com/Dinh-huong-nghe-nghiep-cho-sinhvien/107/10589709.epi http://doan.edu.vn/do-an/de-tai-nghien-cuu-ve-thuc-trang-viec-lam-cua-nhung-sinhvien-khoa-giao-duc-sau-khi-ra-truong-2772 http://luanvan.co/luan-van/de-tai-dinh-huong-nghe-nghiep-cua-hoc-sinh-thpt-6652 http://luanvan.co/luan-van/de-tai-khao-sat-tinh-trang-viec-lam-cua-cuu-sinh-viennganh-ke-toan-dai-hoc-an-giang-15113 194 THỰC TRẠNG ĐÀO TẠO VÀ TUYỂN DỤNG NGUỒN NHÂN LỰC CỦA SIÊU THỊ COOPMART TẠI THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT- BÌNH DƯƠNG Tên sinh viên: Nguyễn Bảo; Nguyễn Văn Hiếu; Đặng Xuân Thắng; Nguyễn Tấn Dũng; Trịnh Thị Thanh Thúy Lớp C11QT01 - Khoa Kinh Tế Giảng viên hƣớng dẫn : ThS Đinh Văn Hƣởng TÓM TẮT: GIỚI THIỆU 1.1 Tính cấp thiết đề tài Nguồn nhân lực nhân tố quan trọng xã hội hay tổ chức Chỉ nguồn nhân lực đƣợc tuyển dụng đầy đủ sử dụng c ch có hiệu tổ chức hoạt động ổn định, nhịp nhàn đạt đƣợc hiệu cao Hoạt động tổ chức chịu ảnh hƣởng chịu chi phối c c nhân tố mức độ ảnh hƣởng kh c qua c c thời kỳ, nhƣng nguồn nhân lực ln giữ đƣợc vai trị định hoạt động tổ chức Tuy nhiên, với vai trị quan trọng nguồn nhân lực c c tổ chức phải ngày tự hồn thiện để đ p ứng đƣợc nhu cầu đặt C c doanh nghiệp để tồn ph t triển mơi trƣờng cạnh tranh gay gắt với ph t triển ngày mạnh mẽ khoa học công nghệ phải tìm c ch để trang bị cho đội ngũ lao động lớn mạnh số lƣợng chất lƣợng Để làm đƣợc điều doanh nghiệp cần phải thực đồng thời nhiều công việc số cơng t c tuyển dụng đào tạo ph t triển nguồn nhân lực Tuyển dụng, đào tạo nguồn nhân lực giúp doanh nghiệp nâng cao mặt số lƣợng chất lƣợng đội ngũ lao động doanh nghiệp, đồng thời tạo điều kiện để thu hút gìn giữ đƣợc lao động tới doanh nghiệp làm việc cống hiến Tuyển dụng, đào tạo công t c thu nhận ngƣời lao động vào làm việc doanh nghiệp đồng thời đào tạo kỹ kiến thức để ngƣời lao động vận dụng chúng c ch linh hoạt vào qu trình thực công việc thƣờng ngày chuẩn bị để thực tốt công việc tƣơng lai Đối với c c siêu thị địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một thuộc ngành thƣơng mại b n lẻ, loại hình tƣơng đối mẻ đƣợc hình thành địa phƣơng thời gian khơng lâu, đội ngũ lao động c c siêu thị có x o trộn trình độ kiến thức ngƣời lao động cịn chậm thay đổi để đ p ứng đƣợc nhu cầu ph t triển ổn định bền vững Công t c tuyển dụng, đào tạo nguồn nhân lực tuyển dụng đƣợc đội ngũ nhân viên đ p ứng đƣợc nhu cầu công việc đào tạo nguồn lao động thực phù hợp chiến lƣợc ph t triển yêu cầu cấp thiết trƣớc mắt lâu dài Do đó, nhóm sinh viên chọn đề tài Thực trạng tuyển dụng đào tạo nguồn nhân lực siêu thị Coopmart địa bàn thành phố Thủ Dầu Một làm đề tài nghiên cứu 195 1.2 Phƣơng pháp nghiên cứu 1.2.1 Phƣơng pháp thu thập liệu: Nguồn liệu bao gồm c c liệu thứ cấp( thông qua c c tƣ liệu, tài liệu c c t c giả hay tƣ liệu internet liệu sơ cấp( thu thập số liệu thực tế siêu thị coopmart Bình Dƣơng mẫu thu thập số liệu nhỏ Trong qu trình nghiên cứu nhóm Nghiên cứu làm mẫu nghiên cứu nhỏ để đ nh gi hài lòng kh ch hàng đến với đội ngũ nhân viên số hệ thống siêu thị thành phố Thủ Dầu Một nhƣ sau: Mẫu quan s t 134 ngƣời ngẫu nhiên từ siêu thị lớn thành phố Thủ Dầu Một BigC, Coopmart Metro Và vài số liệu thực tế đƣợc cung cấp siêu thị Coopmart Bình Dƣơng thực trạng tuyển dụng đào tạo nguồn nhân lực năm gần đây(2010-2012) 1.2.2 Phƣơng pháp phân tích: Đề tài đƣợc nghiên cứu dựa c c phƣơng ph p: Phân tích thống kê, phƣơng ph p so s nh, sƣu tầm thu thập thông tin từ thực tế, lấy c c kiện thực tế làm sở khoa học để phân tích KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: Trong 134 mẫu quan s t đƣợc thu thập nhóm nghiên cứu ghi nhận đƣợc kết nhƣ sau: th i độ nhân viên b n hàng c c siêu thị số phiếu phản hồi lại có 69.4% hài lòng với th i độ c c nhân viên hệ thống c c siêu thị địa bàn thành phố Thủ Dầu Một có 30.6% chƣa hài lịng có đến 14 phiếu (chiếm 10.45%) hồn tồn khơng hài lịng Khi nói dịch vụ chăm sóc kh ch hàng c c siêu thị có kết phản hồi tốt c c siêu thị có 17.16% khơng thực hài lịng Về phong c ch phục vụ kh ch hàng nhân viên siêu thị nhận đƣợc kết tích cực nhiên có đến 24 phiếu bày tỏ khơng hài lịng( chiếm 17.91%) tổng số 26.87% khơng thực hài lịng Tuy số lƣợng khơng thực hài lịng chiếm tỷ lệ thấp nhƣng c c siêu thị cần phải có biện ph p cải thiện qua c c khóa đào tạo chỗ theo quy mơ Đối với nhân viên c c quầy thu ngân kh ch hàng lại có biểu chƣa thực hài lịng có đến 35.08% số phiếu chƣa hài lòng Tỷ lệ kh cao Đa phần c c kh ch hàng khơng vừa lịng thời gian chờ đợi tính tiền lâu, vào thời điểm đơng kh ch đơi có nhầm lẫn tính tiền Ở đây, có phần hiểu sai mục đích khảo s t nhƣng cần nhìn nhận tổng quan cần phải cải thiện nhiều khâu thu ngân tính tiền, c ch đào tạo để nhân viên thu ngân tính nhanh, x c để thỏa lịng kh ch hàng đến với siêu thị Đối với phục vụ nhân viên b n hàng đa phần kh ch hàng hài lòng tỉ lệ đạt mức hài lịng 77% có 22.39% khơng hài lòng 196 Về số ngƣời đƣợc đào tạo qua c c năm c c siêu Dầu Một nhóm thu đƣợc mẫu sau 2010 2011 Hình thức đào tạo Số % Số ngƣời ngƣời Đào tạo chỗ 520 27,51 360 Cử học lớp ngắn 190 10,05 170 hạn Đào tạo lại 1180 62,43 460 Cử học nƣớc 0 Tổng 1890 100 990 thị địa bàn thành phố Thủ 36,36 2012 Số ngƣời 500 17,17 140 11,66 46,46 560 46,66 0 100 1200 100 % % 41,66 Qua bảng thấy năm 2010, 2011 2012 số ngƣời lao động đƣợc đào tạo lớn đào tạo chỗ đào tạo lại chiếm vai trò chủ yếu việc đào tạo ngƣời lao động tỷ lệ tƣơng ứng hai hình thức đào tạo qua c c năm 27,51%, 62,43% năm 2010 36,36%, 46,46% năm 2011 41,66%, 46,66% năm 2012 Tuy nhiên đến năm 2012 lại tăng số ngƣời lao động đào tạo hai hình thức đào chỗ tăng 138,88% so với năm 2011 nhƣ tổng số ngƣời đào tạo c c siêu thị tăng 121,21% so với năm 2011, điều năm 2011 số siêu thị mở rộng thêm quy mô nên phải tập trung đào tạo lại trình độ ngƣời lao động cho thích hợp với hình thức hoạt động đòi hỏi siêu thị, đặc biệt trọng vào đào tạo nâng cao trình độ ngƣời lao động thơng qua hình thức đào tạo chỗ đào tạo lại Nội dung chƣơng trình đào tạo ngắn hạn siêu thị co.opmart Bình Dƣơng năm 2012 Số ngƣời Thời Hình thức Số lần đƣợc đào gian Nội dung đào tạo đào tạo đào tạo tạo đào tạo (ngƣời) (ngày) Kỹ thiết lập quản lý hệ Đào tạo 12 thống chi nh nh chỗ Đào tạo kỹ giao tiếp Đào tạo 89 phục vụ chỗ Đào tạo c n quản lý cấp Cử đào tạo 16 sở, quản lý hành Đào tạo nâng cao kỹ chăm Cử đào tạo 10 sóc sức khoẻ Đào tạo an tồn lao động, quy trình sản xuất nội quy lao động Đào tạo an tồn phịng chống ch y nổ Đào tạo công t c vệ sinh an toàn thực phẩm Đào tạo kỹ văn phòng Đào tạo chỗ 168 Đào tạo chỗ 168 Cử đào tạo 168 Cử đào tạo 197 Đào tạo luật kế to n Cử đào tạo Nguồn: Phịng tổ chức hành siêu thị co.opmart Bình Dƣơng Nhƣ thấy siêu thị trọng vào đào tạo c c chƣơng trình dành cho khối sản xuất dịch vụ nhà hàng nhu cầu nâng cao chất lƣợng lực lƣợng lao động Ví dụ nhƣ chƣơng trình đào tạo kỹ giao tiếp b n hàng phục vụ nhân viên phục vụ, đối tƣợng đào tạo nhân viên phục vụ hệ thống b n hàng siêu thị Địi hỏi với ngƣời học phải có trình độ phổ thơng trở lên, sức khỏe đảm bảo Với khóa học siêu thị sử dụng hình thức mở lớp đào tạo tập trung thời gian ngắn khóa học cung cấp cho ngƣời học kỹ giao tiếp b n hàng phục vụ Cụ thể ngƣời lao động đƣợc đào tạo đƣợc học việc chào hỏi gợi mở kh ch hàng, c ch giới thiệu sản phẩm siêu thị, tìm hiểu nhu cầu kh ch hàng, gây ấn tƣợng, khả xử lý tình Thời gian đào tạo khóa học kéo dài ba ngày Qua thấy nội dung chƣơng trình đào tạo siêu thị đƣợc quy định kh cụ thể chi tiết Đây điều mà siêu thị thực kh tốt cơng t c đào tạo nguồn nhân lực mình, siêu thị dựa vào kỹ cần thiết để thực công việc nhân viên phục vụ thông qua bảng mô tả công việc cộng với điều tra thực tế nhân viên kỹ mà họ thiếu hụt để xây dựng nên nội dung đào tạo Nhƣ thấy siêu thị làm kh tốt việc xây dựng nội dung chƣơng trình đào tạo, chất lƣợng giảng kh tốt giúp ngƣời học hiểu Bảng 6: Kinh phí đào tạo siêu thị co.opmart Bình Dƣơng qua c c năm( Đơn vị: đồng) C c tiêu 2010 2011 2012 Đào tạo chỗ 9.368.000 10.250.000 11.358.000 Tốc độ tăng trƣởng(%) 9,41 10,8 Cử học ngắn hạn 6.356.000 7.869.000 8.389.000 Tốc độ tăng trƣởng(%) 23,8 6,6 Đào tạo lại 7.589.000 8.768.000 9.567.000 Tốc độ tăng trƣởng(%) 15,53 9,11 Cử học nƣớc 0 Tốc độ tăng trƣởng(%) Tổng 23.313.000 26.887.000 29.314.000 Tốc độ tăng trƣởng(%) 15,33 9,02 Nguồn: Phịng Tổ chức hành siêu thị co.opmart Bình Dƣơng Có thể thấy năm 2012 siêu thị kinh phí đào tạo có tăng lên so với hai năm 2010 2011 đặc biệt tốc độ tăng trƣởng hình thức đào tạo chỗ năm 2011 tăng đến 9,41% so với năm 2010 Năm 2012 tốc độ tăng trƣởng hình thực đào tạo chỗ tăng lên 10,8% so với năm 2011 Và tốc độ tăng trƣởng năm 2012 tăng 9,02% so với năm 2011, năm 2011 tăng 15,33% so với năm 2010 Để thực điều siêu thị lồng ghép việc đ nh gi thực siêu thị với x c định nhu cầu ngƣời lao động thông qua phiếu đ nh gi ngƣời lao động hàng kỳ Điều giúp siêu thị có khả x c định nhu cầu c ch x c nhƣng chi phí c ch thực phƣơng ph p kh hiệu Siêu thị sử dụng phiếu đ nh gi lao động hàng kỳ có c c tiêu phiếu đ nh giá nhân viên phiếu bao gồm số tiêu nhƣ : th i độ làm việc hay với kh ch hàng đồng nghiệp; khả suất làm việc; đạo đức, ý thức, kỷ luật; khả s ng tạo thích ứng, tổ chức nhân viên khả hồn thành cơng việc; khả hợp t c với nhà quản lý Trong c c tiêu chí nhƣ xuất sắc, 198 tốt, kh , trung bình, yếu, đƣợc quy định c c thang điểm 5,4,3,2,1,0 dựa phiếu để tính to n điểm c c yếu tố tìm đƣợc nhân tố mà ngƣời lao động thiếu( bao gồm c c yếu tố nhƣ ngoại ngữ, kiến thức chuyên mơn, kinh nghiệm) từ đ nh gi tổng thể c c ứng viên đƣợc đào tạo siêu thị Đồng thời khảo s t đƣợc nhu cầu đào tạo mà ngƣời lao động mong muốn KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ: Vấn đề nghiên cứu công t c tuyển dụng đào tạo nguồn nhân lực c c siêu thị địa bàn thành phố thủ dầu đƣợc thực với mục đích nghiên cứu thực trạng cơng t c tuyển dụng, đào tạo nguồn nhân lực c c siêu thị địa bàn thành phố thủ dầu thời gian qua qua việc nghiên cứu, phân tích nhân tố ảnh hƣởng qu trình thực cơng t c tuyển dụng, đào tạo nguồn nhân lực c c siêu thị (điển hình siêu thị co.opmart bình dƣơng), đề tài đƣợc số điểm hạn chế nhƣ ƣu điểm công t c tuyển dụng, đào tạo nguồn nhân lực c c siêu thị từ hạn chế nguyên nhân dẫn đến hạn chế đề tài đƣa số giải ph p hồn thiện cơng t c tuyển dụng, đào tạo nguồn nhân lực c c siêu thị địa bàn thành phố thủ dầu ngày ph t triển thực chức nhƣ ph t huy đƣợc hiệu tối đa Tuy vậy, đề tài nghiên cứu chƣa phải giải ph p đầy đủ tối ƣu để hoàn thiện công t c tuyển dụng, đào tạo nguồn nhân lực c c siêu thị địa bàn thành phố thủ dầu một, mà đề xuất gợi ý khả tìm hiểu, phân tích nhóm nghiên cứu 199 TÀI LIỆU THAM KHẢO: Đồng Thị Thanh Phƣơng Nguyễn Thị Ngọc An, Quản trị nguồn nhân lực, NXB Thống kê (2009) Siêu thị co.opmart Bình Dƣơng, Báo cáo kết kinh doanh Siêu thị co.opmart Bình Dƣơng năm Siêu thị co.opmart Bình Dƣơng, Phát triển thƣơng hiệu hệ thống siêu thị Co.opmart (coopmart) Siêu thị co.opmart Bình Dƣơng, Báo cáo thống kê lao động Siêu thị co.opmart Bình Dƣơng Siêu thị co.opmart Bình Dƣơng, Qui trình tuyển dụng nhân lực Siêu thị co.opmart Bình Dƣơng Siêu thị co.opmart Bình Dƣơng, Qui trình đào tạo nhân lực Siêu thị co.opmart Bình Dƣơng Siêu thị co.opmart Bình Dƣơng, Sơ đồ tổ chức cán chủ chốt Siêu thị, sơ đồ tổ chức chức nhiệm vụ phòng ban Siêu thị co.opmart Bình Dƣơng Siêu thị co.opmart Bình Dƣơng, Quá trình xây dựng phát triển Siêu thị co.opmart Bình Dƣơng Http://www.co-opmart.com.vn c c tag “giới thiệu”, “tuyển dụng”.”Lịch sử hình thành” 200 SƯU TẦM VÀ PHÂN LOẠI BÀI TẬP ĐIỆN TỪ DÀNH CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG SƯ PHẠM VẬT LÝ Sinh viên thực hiện: : Hoàng Huyền Trang – MSSV: 111C720071 Phạm Thị Trúc Ly – MSSV : 111C720032 Lớp C11VL01– Khoa : Khoa học tự nhiên Giảng viên hƣớng dẫn : thầy Huỳnh Duy Nhân TÓM TẮT: Đổi phƣơng ph p dạy, phƣơng ph p học, c ch thức kiểm tra đ nh gi để ph t huy tính tích cực, chủ động, khả s ng tạo sinh viên nhiệm vụ quan trọng ngành gi o dục nhằm đào tạo nguồn nhân lực có chất lƣợng đ p ứng yêu cầu ph t triển đất nƣớc giai đoạn hội nhập Hiện nay, chƣơng trình đào tạo theo hệ thống tín đƣợc p dụng rộng rãi trƣờng Đại học Cao đẳng Vì vậy, cần phải có nguồn tài liệu tham khảo phù hợp, có hệ thống b m s t chƣơng trình đào tạo tất yếu - Với học phần điện từ nằm chƣơng trình đào tạo cao đẳng sƣ phạm vật lý thuộc trƣờng Đại học Thủ Dầu Một có khối lƣợng tín chỉ, nguồn tài liệu tham khảo học phần thƣ viện trƣờng nhiều hạn chế, c c t c giả viết theo tính dàn trãi kiến thức, không s t với đề cƣơng chi tiết môn học, gây khơng khó khăn cho việc học tập tham khảo sinh viên - Vì vậy, chúng tơi đề xuất phải hình thành hệ thống tập điện từ b m s t nội dung chƣơng trình đào tạo đề cƣơng chi tiết mơn học, nhằm giúp cho sinh viên cao đẳng sƣ phạm vật lý chủ động tham khảo, tự đ nh gi để kịp thời tự điều chỉnh việc học tập C ch làm góp phần quan trọng để ph t huy tính tích cực, chủ động, tự gi c, tinh thần tự học sinh viên qu trình học tập Chính lý trên, chúng tơi chọn đề tài: ” Sưu tầm phân loại tập điện từ dành cho sinh viên cao đẳng sư phạm vật lý nhằm: - Thống kê c c đầu s ch tập Điện – Từ có thƣ viện trƣờng Đại học Thủ Dầu Một - Nhận xét sơ cấu trúc nội dung chƣơng trình s ch tập thống kê - Sƣu tầm lựa chọn hệ thống tập điện từ s t với nội dung đề cƣơng chi tiết học phần 201 - Tạo nguồn tài liệu tham khảo hệ thống tập điện từ cho sinh viên cao đẳng sƣ phạm vật lý trƣờng Đại học Thủ Dầu Một - Sinh viên học hỏi nghiên cứu khoa học tham gia thực đề tài QUÁ TRÌNH NGHIÊN CỨU VÀ KẾT QUẢ: Đề tài đƣợc tiến hành thời gian từ th ng 2/2013 đến th ng 5/2013 .1 Lý luận phân loại tập vật lý Có nhiều kiểu phân loại tập vật lý: phân loại theo mục đích, phân loại theo nội dung, phân loại theo c ch giải, phân loại theo mức độ nhận thức…Tùy theo mục đích sử dụng mà ta chọn c ch phân loại phù hợp 1.1 Phân loại theo nội dung: phân làm loại + Phân loại theo phân môn vật lý: chia c c tập theo c c đề tài tài liệu vật lý Bài tập học, tập nhiệt học, tập điện học,…Sự phân chia có tính quy ƣớc + Phân loại theo tính chất trừu tƣợng hay cụ thể nội dung tập Nét đặc trƣng tập trừu tƣợng tập trung làm chất vật lý vấn đề cần giải quyết, bỏ qua yếu tố phụ không cần thiết Những to n nhƣ dễ dàng giúp ngƣời học nhận cần phải sử dụng công thức hay định luật hay kiến thức vật lý để giải C c tập có nội dung cụ thể, gắn với sống thực tế có tính trực quan cao Khi giải c c tập vật lý ngƣời học nhận tính chất vật lý tƣợng qua phân tích tƣợng thực tế, cụ thể to n + Phân loại theo tính chất kỹ thuật: c c to n có nội dung chứa đựng c c tài liệu sản xuất công nghiệp, nông nghiệp, giao thông, vận tải, thơng tin liên lạc… + Phân loại theo tính chất lịch sử: tập chứa đựng kiến thức có đặc điểm lịch sử: liệu c c thí nghiệm vật lý cổ điển, ph t minh, s ng chế câu chuyện có tính chất lịch sử 1.2 Phân loại theo cách giải: phân làm loại + Bài tập câu hỏi (bài tập định tính): loại tập mà việc giải khơng địi hỏi phải làm phép tính phải làm phép tính đơn giản tính nhẩm đƣợc + Bài tập tính to n (bài tập định lƣợng): loại tập mà việc giải đòi hỏi phải thực loạt c c phép tính Đƣợc phân làm hai loại: tập tập dƣợt tập tổng hợp.Bài tập tập dƣợt loại tập tính to n đơn giản, muốn giải cần vận dụng 202 vài định luật, vài công thức Loại giúp củng cố c c kh i niệm vừa học, hiểu kỷ c c định luật c c công thức c ch sử dụng chúng, rèn luyện kỹ sử dụng c c đơn vị vật lý chuẩn bị cho việc giải c c tập phức tạp Bài tập tổng hợp loại tập tính to n phức tạp, muốn giải phải vận dụng nhiều kh i niệm, nhiều cơng thức có thuộc nhiều bài, nhiếu phần kh c chƣơng trình Loại tập có t c dung đặc biệt việc mở rông, đào sâu kiến thức c c thành phần kh c chƣơng trình tập giúp cho ngƣời học biết tự lựa chọn định luật, nhiều cơng thức học + Bài tập thí nghiệm: tập địi hỏi phải làm thí nghiệm giải đƣợc tập + Bài tập đồ thị: loại tập c c số liệu đƣợc dùng làm liệu để giải, phải tìm c c đồ thị cho trƣớc ngƣợc lại, đòi hỏi ngƣời học phải biểu diễn qu trình diễn biến tƣợng nêu tập đồ thị 1.3 Phân loại theo mức độ nhận thức: dựa vào thang đo nhận thức Bloom, ta phân loại tập theo mức độ: + Bài tập vận dụng, t i t i tạo: khả ghi nhớ nhận diện thông tin + Bài tập hiểu p dụng: khả hiểu, diễn dịch, diễn giải, giải thích suy diễn + Bài tập vận dụng linh hoạt: khả sử dụng thông tin kiến thức từ việc sang việc kh c + Bài tập phân tích, tổng hợp: phân tích khả nhận biết chi tiết, ph t phân biệt c c phận cấu thành thông tin hay tình huống; tổng hợp khả hợp nhiều thành phần để tạo thành vật lớn, khả kh i qu t + Bài tập đ nh gi : khả ph n xét gi trị sử dụng thơng tin theo c c tiêu chí thích hợp Lý luận phƣơng pháp giải tập vật lý 2.1 Phương pháp giải tập lý Xét tính chất c c thao t c tƣ giải c c tập vật lý, ngƣời ta thƣờng dùng phƣơng ph p phân tích phƣơng ph p tổng hợp * Giải tập phƣơng pháp phân tích Theo phƣơng ph p xuất ph t điểm suy luận đại lƣợng cần tìm Ngƣời giải phải tìm xem đại lƣợng chƣa biết có liên quan với đại lƣợng vật lý nào, biết đƣợc liên hệ biểu diễn thành cơng thức tƣơng ứng Nếu 203 vế công thức đại lƣợng cần tìm cịn vế gồm kiện tập cơng thức cho ta đ p số tập Nếu cơng thức cịn đại lƣợng kh c chƣa biết đại lƣợng, cần tìm biểu thức liên hệ với c c đại lƣợng vật lý kh c, làm nhƣ biểu diễn đƣợc hồn tồn đại lƣợng cần tìm đại lƣợng biết to n đƣợc giải xong Nhƣ vậy, theo phƣơng ph p ta phân tích to n phức tạp thành to n đơn giản dựa vào quy tắc tìm lời giải mà lần lƣợt giải c c tập đơn giản này, từ tìm lời giải tập phức tạp * Giải tập phƣơng pháp tổng hợp Theo phƣơng ph p suy luận không đại lƣợng cần tìm mà c c đại lƣợng biết, có nêu đề Dùng cơng thức liên hệ c c đại lƣợng với c c đại lƣợng chƣa biết, ta dần tới công thức cuối cùng, có đại lƣợng chƣa biết đại lƣợng cần tìm Nhìn chung giải tập vật lý ta phải dùng chung hai phƣơng ph p phân tích tổng hợp Phép giải bắt đầu phân tích c c điều kiện to n để hiểu đề bài, phải có tổng hợp kèm theo để kiểm tra lại mức độ đắn c c phân tích Muốn lập đƣợc kế hoạch giải phải sâu phân tích nội dung vật lý tập, tổng hợp kiện cho với quy luật vật lý biết, ta xây dựng đƣợc lời giải kết cuối Vậy ta dùng phƣơng ph p phân tích tổng hợp 2.2 Trình tự giải tập vật lý * Bƣớc 1: Tìm hiểu đề - Đọc, ghi ngắn gọn c c liệu xuất ph t c c vần đề phải tìm - Mơ tả lại tình nêu đề bài, vẽ hình minh họa - Nếu đề cần phải dùng đồ thị làm thí nghiệm để thu đƣợc c c liệu cần thiết * Bƣớc 2: X c lập mối liên hệ c c liệu xuất ph t c c c i phải tìm - Đối chiếu c c liệu xuất ph t c i phải tìm, xem xét chất vật lý tình cho để nghĩ đến c c kiến thức, c c định luật, c c cơng thức có liên quan - X c lập c c mối liên hệ bản, cụ thể c c liệu xuất ph t c c vấn đề phải tìm 204 - Tìm kiếm lựa chọn c c mối liên hệ tối thiểu cần thiết cho thấy đƣợc mối liên hệ c i phải tìm với c c liệu xuất ph t, từ rút vấn đề cần tìm * Bƣớc 3: Rút kết cần tìm từ c c mối liên hệ cần thiết x c lập, tiếp tục luận giải, tính to n để rút kết cần tìm * Bƣớc 4: Kiểm tra, x c nhận kết để x c lập kết cần tìm, cần kiểm tra lại việc giải theo c ch sau: - Kiểm tra xem tính to n chƣa - Kiểm tra xem thứ nguyên có phù hợp không - Kiểm tra kết thực nghiệm xem có phù hợp khơng - Giải to n theo c ch kh c xem có cho kết không 2.3 Lựa chọn tập vật lý Lựa chọn hệ thống tập thỏa mãn c c yêu cầu sau: * C c tập phải từ dễ đến khó, đơn giản đến phức tạp, giúp ngƣời học nắm đƣợc phƣơng ph p giải c c tập điển hình * Hệ thống tập cần bao gồm nhiều thể loại tập Bài tập giả tạo tập có nội dung thực tế, tập luyện tập, tập s ng tạo, tập thừa thiếu kiện, tập có tính chầt ngụy biện nghịch lý, tập có nhiều c ch giải kh c nhau, tập có nhiều lời giải tùy thuộc điều kiện cụ thể tập * Lựa chọn chuẩn bị c c tập nêu vấn đề để sử dụng tiết dạy nghiên cứu tài liệu nhằm kích thích hứng thú học tập ph t triển tƣ ngƣời học * Lựa chọn tập nhằm củng cố, bổ sung, hoàn thiện kiến thức cụ thể học, cung cấp cho học sinh hiểu biết thực tế, kỹ thuật có liên quan với kiến thức lý thuyết * Lựa chọn, chuẩn bị c c tập điển hình nhằm hƣớng dẫn cho ngƣời học vận dụng kiến thức học để giải loại to n bản, hình thành phƣơng ph p chung để giải c c tập [1] KẾT LUẬN: Với cần thiết phải có tài liệu tham khảo mơn điện từ dành cho sinh viên cao đẳng sƣ phạm vật lý Việc nghiên cứu, sƣu tầm phân loại hệ thống tập điện từ vấn đề thu hút nhiều quan tâm quý thầy cô gi o thuộc môn Vật lý c c bạn sinh viên cao đẳng sƣ phạm vật lý trƣờng Đại học Thủ Dầu Một Mặc dù 205 nhiều hạn chế mặt thời gian, kinh phí nhƣ kinh nghiệm lĩnh vực Song đề tài giải đƣợc số vấn đề sau đây: Thống kê tài liệu, gi o trình tập điện từ học chủng loại số lƣợng từ nguồn thƣ viện trƣờng Đại học Thủ Dầu Sƣu tầm, lựa chọn phân loại theo dạng hệ thống tập điện từ phù hợp b m s t đƣợc nội dung chƣơng trình đào tạo đề cƣơng chi tiết môn điện từ Xây dựng hệ thống tập điện từ kèm hƣớng dẫn giải chi tiết TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lê Thị Mỹ Duyên Phân loại phƣơng pháp giải tập điện động lực vĩ mơ Khóa luận tốt nghiệp Đại học sƣ phạm ngành Vật lý, Đại học An Giang, 2011 [2] Lƣơng Duyên Bình Giáo trình vật lý đại cƣơng – tập Nhà xuất gi o dục, 2008 [3] Lƣơng Duyên Bình, Nguyễn Hữu Hồ, Lê Văn Nghĩa Nguyễn Quang Sính Bài tập vật lí đại cƣơng, tập (điện – dao động – sóng) Nhà xuất gi o dục, 2010 [4] Lƣơng Duyên Bình, Nguyễn Quang Hậu Giải tập toán sở vật lý Nhà xuất Gi o dục, 2007 [5] Ngô Nhật Ảnh, Trƣơng Trọng Tuấn Mỹ Bài tập trƣờng điện từ Nhà xuất Đại học quốc gia TPHCM, 2008 [6] Nguyễn Quang Hậu Bài tập vật lý đại cƣơng Điện học Điện từ học Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội, 2008 [7] Nguyễn Thành Vấn Bài tập vật lý đại cƣơng (Điện – Từ - Quang) Tủ s ch trƣờng Đại học Khoa học Tự nhiên TPHCM, 2009 [8] Nguyễn Thanh Hải Tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy học vật lý Theo nguồn http://www.pdu.edu.vn [9] Nguyễn Thị Bé Bảy, Nguyễn Dƣơng Hùng Bài tập vật lý đại cƣơng (cơ – nhiệt – điện –từ) Nhà xuất Đại học Quốc gia TPHCM, 2011 [10] Trần Ngọc Hợi, Phạm Văn Thiều Vật lý đại cƣơng nguyên lý ứng dụng Nhà xuất Đại học Quốc gai Hà Nội, 2009 [11] Tơn Tích Ái Bài tập điện từ Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, 2009 [12] Vũ Thanh Khiết Điện Từ Nhà xuất Gi o dục, 2008 [13] Yung-Kuolim Bài tập lời giải Điện từ học Nhà xuất Gi o dục, 2008 206 ... NHẬN THỨC – THÁI ĐỘ CỦA PHỤ HUYNH TRƢỜNG TIỂU HỌC LÊ VĂN TÁM VỀ VẤN ĐỀ HỌC THÊM CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC 146  THỰC TRẠNG KĨ NĂNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN KHOA KHOA HỌC GIÁO DỤC- TRƢỜNG ĐẠI HỌC THỦ... trợ sinh viên thực chuẩn đầu tốt hơn, để thuận tiện cho qu trình nghiên cứu mình, ngƣời nghiên cứu chọn đối tƣợng sinh viên năm khoa Ngoại ngữ trƣờng Đại học Thủ Dầu Một để khảo s t nghiên cứu. .. cứu tiến hành khảo s t đối tƣợng nghiên cứu, đối tƣợg đƣợc chọ sinh viên năm khoa Ngoại ngữ trƣờng Đại học Thủ Dầu Một Với công cụ khảo s t bảng câu hỏi, ngƣời nghiên cứu dần làm cho vấn đề nghiên