Phát triển kĩ năng hội thoại cho học sinh tiểu học trong dạy học tiếng việt

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG HỘI THOẠI CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRONG DẠY HỌC TIỀNG VIỆT Chuyờn ngành: Giáo dục học (Bậc tiểu học) Mó số : LUẬN VĂN THẠC SỸ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn: TS Chu Thị Thủy An Quảng Bình- 2005 Lời cảm ơn Với lòng biết ơn sâu sắc, chúng tơi xin trân trọng cảm ơn Tiến sỹ Chu Thị Thuỷ An, người thầy hết lòng tận tình hướng dẫn, giúp đỡ chúng tơi q trình tìm hiểu, nghiên cứu hoàn thành luận văn “Phát triển kĩ hội thoại cho học sinh tiểu học dạy học tiếng Việt”! Chúng tơi xin bày tỏ lòng biết ơn tới thầy giáo, cô giáo giảng dạy, phòng - ban trường Đại học Đờng Hới tạo điều kiện giúp đỡ trình học tập nghiên cứu đề tài! Chúng tơi xin chân thành cảm ơn Sở Giáo dục & Đào tạo Nghệ An, phòng Giáo dục trường Tiểu học địa bàn thành phố Đồng Hới, bạn bè, đồng nghiệp, người thân động viên, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi để hoàn thành luận văn cách tốt nhất! Xin chân thành cảm ơn! Đồng Hới, ngày 25 tháng 12 năm 2005 Mục lục Trang mở đầu 1.Tính cấp thiết đề 1 tài……………………………………………… 2.Lịch sử vấn đề nghiên cứu……………………………………… … Mục đích nghiên cứu………………………………………… …… 4 Đối tượng, khách thể nghiên cứu………………………………… Nhiệm vụ nghiên cứu …………………………………………… … Phương pháp nghiên cứu…………………………………………… Cấu trúc đề tài…………………………………………….………… Chương 1: Cơ sở lí luận 1.1 Hội thoại quy tắc hội thoại……………………………… 1.1.1 Khái niệm hội thoại………………………………………… 1.1.2 Các vận động hội thoại……………………………………… 1.1.3 Cấu trúc hội thoại…………………………………………… 1.1.4 Các quy tắc hội thoại………………………………………… 1.2 Hành vi ngôn ngữ hội thoại………………………………… 1.2.1 Hành vi ngôn ngữ…………………………………………… 1.2.2 Hành vi lời trực tiếp ………… …………………………… 1.2.3 Hành vi lời gián tiếp ………… …………………………… 1.3.Vai trò mơn Tiếng Việt việc phát triển kỹ hội thoại cho HS tiểu học…………………………………………………… 1.3.1 Kỹ hội thoại …………………………………………… 1.3.2 Vai trò mơn Tiếng Việt với việc phát triển kĩ hội thoại 1.4 Đặc điểm ngôn ngữ học sinh tiểu học với việc phát triển kỹ hội thoại…………………………………………………………… 1.4.1 Đặc điểm ngôn ngữ học sinh tiểu học………………… 1.4.2 Đặc điểm ngôn ngữ hội thoại học sinh tiểu học……………… Chương 2: Cơ sở thực tiễn 5 6 10 16 16 17 18 20 20 23 26 26 28 2.1 Chương trình, sách giáo khoaTiếng Việt với việc phát triển kĩ hội thoại…………………………………………………………… 2.1.1 Nội dung Tập làm văn chương trình Tiếng Việt Cải cách giáo dục với việc phát triển kĩ hội thoại……………………….… 2.1.2 Nội dung Tập làm văn chương trình Tiếng Việt với việc phát triển kĩ hội thoại………………………………………… 2.1.3 Nhận xét……………………………………………………… 2.2 Thực trạng dạy học phát triển kĩ hội thoại cho học sinh tiểu học môn Tiếng Việt………………………………………… 2.2.1 Thực trạng nhận thức giáo viên tiểu học…………….…… 2.2.2.Thực trạng dạy học…………………………………………… Chương 3: phương pháp phát triển kĩ hội thoại cho học sinh tiểu học dạy học tiếng Việt 3.1 Các điều kiện để phát triển kĩ hội thoại cho HS tiểu học… 3.2 Một số phương pháp phát triển kĩ hội thoại…………… 3.3 Xây dựng hệ thống tập dạy học hội thoại……………………… 3.3.1 Một số yêu cầu tập hội thoại……………… …………… 3.3.2 Hệ thống tập phát triển kỹ nghe …………………… 3.3.3 Hệ thống tập phát triển kỹ nói……………………… 3.4 Quy trình dạy học hội thoại……………… …………………… 4.1.Quy trình chung……………… …………………………… … 4.2 Quy trình dạy học cụ thể……………… ……………………… 3.5 Tiểu kết chương 3……………… ………………………… …… 3.6 Tổ chức thực nghiệm sư phạm………… ………………… …… 3.6.1 Mục đích thực nghiệm………… …………………………… 3.6.2 Đối tượng thực nghiệm………… …………………………… 3.6.3 Nội dung cách thức tiến hành………… ………………… 3.6.4.Tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm………… …………… 3.6.5 Phân tích kết thực nghiệm………… ………………… … kết luận………… ……………………………………………… … Tài liệu tham khảo………… …………………………………… 32 32 35 42 52 52 53 58 63 70 70 73 76 85 85 88 98 98 98 98 99 99 100 108 110 Phụ lục………… …………………………………………………… 113 Mục lục thuật ngữ viết tắt HS Học sinh GV Giáo viên SGK Sách giáo khoa TV Tiếng Việt TLV Tập làm văn CCGD Cải cách giáo dục NTLN Nghi thức lời nói BT Bài tập Pprltm Phương pháp rèn luyện theo mẫu Phần mở đầu 1- Tính cấp thiết đề tài 1.1 Mục tiêu giáo dưỡng môn học Tiếng Việt nhà trường Tiểu học giúp học sinh có kỹ sử dụng phương tiện ngôn ngữ để học tập giao tiếp Xuất phát từ mục tiêu này, chương trình Tiếng Việt Tiểu học đặt vấn đề dạy ngôn ngữ nói ngơn ngữ viết việc dạy bốn kỹ giao tiếp đọc, viết, nghe, nói trọng tâm Trong năm vừa qua, nhà trường Tiểu học thu thành công việc rèn luyện kỹ đọc, viết cho học sinh, riêng việc rèn luyện kỹ nghe, nói nhiều tờn Chúng ta chưa xây dựng nội dung dạy học phù hợp với mục tiêu nhiều bất cập phương pháp rèn luyện Thực chất, lời nói, với tư cách phương tiện giao tiếp người có hai dạng: đơn thoại hội thoại Trong đó, hội thoại hình thức giao tiếp bản, thường xuyên phổ biến hành chức ngôn ngữ Thế nhưng, nhà trường Tiểu học từ trước tới nay, việc rèn luyện kỹ hội thoại chưa quan tâm mức Bởi nhiều người cho kỹ hội thoại học sinh hình thành cách tự nhiên thông qua hoạt động giao tiếp gia đình xã hội, kể trước học sinh đến trường Nhà trường cần tập trung phát triển cho học sinh kỹ đơn thoại 1.2 Hiện nay, chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học trọng đến việc phát triển kỹ hội thoại cho học sinh tiểu học thông qua việc đưa thêm vào phân môn Tập làm văn số nội dung mới, cụ thể là: dạy cho học sinh số nghi thức lời nói, cách bắt đầu, kết thúc dẫn dắt tham dự vào giao tiếp có tính chất nghi thức Nội dung đưa vào dạy lớp 1,2 ,3 Thế trình thực hiện, giáo viên học sinh tiểu học gặp nhiều khó khăn, hiệu dạy học chưa cao Nội dung hội thoại chương trình chọn lọc, nghi thức giao tiếp điển hình đuợc trọng phạm vi giao tiếp hẹp, nhà biên soạn chưa quan tâm đến chất hành động ngôn ngữ Các hội thoại đưa vào chương trình bị xé lẻ, tách khỏi ngữ cảnh, hoàn cảnh giao tiếp, vi phạm quy tắc hội thoại Chương trình chưa đưa dẫn cụ thể phù hợp phương pháp dạy học nên đa số giáo viên dạy theo cảm tính kinh nghiệm thân; việc đánh giá kĩ hội thoại học sinh chưa có tiêu chí cụ thể nên giáo viên nhiều lúng túng Từ phân tích trên, chúng tơi thấy "Phát triển kỹ hội thoại cho học sinh tiểu học dạy học tiếng Việt" vấn đề có tính thời sự, đòi hỏi phải có cơng trình nghiên cứu để tháo gỡ khó khăn lí thuyết thực tiễn mà nhà trường tiểu học gặp phải 2- Lịch sử vấn đề nghiên cứu 2.1 Vấn đề liên quan mật thiết đến việc dạy học tiếng mẹ đẻ lý thuyết hội thoại Vì vậy, việc nghiên cứu ngơn ngữ hội thoại, ngơn ngữ lời nói mảng đề tài lớn nhiều nhà ngôn ngữ học Thế giới quan tâm: L.austin (1962), D.Winderlich (1972), O.Jacques (1976), E.Roulet (1980), J.Lyons (1980), J.Searle (1972), Martinet (1986), L.Hagege (1985) F armengaud (1993)…đều có cơng trình nghiên cứu hội thoại 2.2 Việt Nam, năm gần có nhiều tác giả có cơng trình nghiên cứu liên quan đến vấn đề hội thoại hành vi ngôn ngữ như: Đỗ Hữu Châu, Cao Xuân Hạo, Nguyễn Đức Dân, Lê Đơng, Hồng Tuệ, Hồng Phê, Nguyễn Văn Hiệp, Bùi Minh Yến, Trần Thị Thìn, Hờ Lê, Hồng Trọng Phiến, Nguyễn Thị Quy, Đỗ Thị Kim Liên Những công trình tác giả sâu nghiên cứu vấn đề như: cấu trúc hội thoại, vận động hội thoại, yếu tố kèm ngôn ngữ, quy tắc hội thoại, ngữ nghĩa lời hội thoại lý thuyết hội thoại số vấn đề về: cấu trúc hành vi lời, điều kiện sử dụng hành vi lời, vấn đề hành vi ngơn ngữ Có thể nói, việc cơng bố cơng trình nghiên cứu lý thuyết hội thoại tác giả mở hướng dạy học tiếng Việt nhà trường phổ thơng nói chung trường tiểu học nói riêng 2.3 Tuy nhiên, từ trước đến nay, việc ứng dụng lý thuyết hội thoại vào dạy học tiếng Việt tiểu học chưa nhiều người quan tâm, nghiên cứu Vì thế, vấn đề dạy kỹ hội thoại cho học sinh tiểu học chương trình tiếng Việt tiểu học trước năm 2000 chưa ý Từ chương trình Tiếng Việt triển khai thực hiện, có nhiều tác giả như: Nguyễn Quang Ninh (1998, 2002), Hồng Hồ Bình- Phan Phương Dung (2000), Hồng Hồ Bình (2001), Lê Thị Thanh Bình (2003), Trần Thị Hiền Lương (2003), Nguyễn Trí (1996, 2003), Ngô Thị Minh (2003), Chu Thị Phương (2004), Nguyễn Thị Xuân Yến (2004, 2005) quan tâm đến vấn đề Nhiều viết liên quan trực tiếp gián tiếp đến vấn đề rèn kĩ hội thoại cho học sinh tiểu học dạy học tiếng Việt đăng tải Tạp chí chuyên ngành Tác giả Hồng Hồ Bình - Phan Phương Dung "Rèn luyện kỹ nói, viết cho học sinh (HS) tiểu học qua việc học phân môn Tập làm văn"[4] đề cập đến tờn chương trình Tập làm văn – CCGD Các tác giả đề số giải pháp phương pháp dạy Tập làm văn theo chương trình Tiếng Việt giúp HS sử dụng tốt tiếng mẹ đẻ giao tiếp 10 Vấn đề nội dung phương pháp thực hành giao tiếp để rèn luyện kỹ hội thoại cho HS tiểu học tác giả Ngô Thị Minh đề cập đến " Thực hành giao tiếp - đặc điểm bật chương trình Tiếng Việt 2".[24] Trong viết " Đặc điểm chương trình Tiếng Việt tiểu học yêu cầu việc đào tạo giáo viên tiểu học"[1], tác giả Chu Thuỷ An có đề cập đến việc dạy kĩ hội thoại cho học sinh Tuy nhiên, tác giả Nguyễn Thị Xuân Yến tác giả có nhiều viết đề cập trực tiếp đến vấn đề ứng dụng lý thuyết hội thoại vào dạy học tiếng Việt chương trình nhằm rèn luyện kĩ hội thoại cho HS tiểu học.[41, 42, 43, 44] Trong viết mình, tác giả đề cập nhiều đến vấn đề rèn kĩ hội thoại cho HS thông qua hệ thống tập dạy hội thoại tập luân phiên lượt lời kế cận, khơng kế cận, mục đích giao tiếp, hồn cảnh giao tiếp, vai trò giao tiếp loại tập vào thao tác nhận biết hành vi ngơn ngữ lời nhóm tập tiền nhận biết, nhóm tập lựa chọn nhóm tập xếp, nhóm tập sáng tạo… Tóm lại, vấn đề ứng dụng Lý thuyết hội thoại, dạy học tiếng Việt tiểu học có tác giả đề cập đến Nhưng chưa có cơng trình đề cập đến cách có hệ thống tồn diện nội dung phương pháp phát triển kỹ hội thoại HS tiểu học dạy học tiếng Việt Tuy vậy, viết mở cho chúng tơi hướng nghiên cứu Đó việc ứng dụng lý thuyết hội thoại vào dạy học tiếng Việt tiểu học chương trình nhằm phát triển kĩ hội thoại cho học sinh Mục đích nghiên cứu 2.1.Bước đầu ứng dụng số vấn đề lí thuyết Ngữ dụng học vào việc xây dựng phương pháp phát triển kĩ hội thoại cho học sinh tiểu học 136 Câu 8: Khi dạy học hội thoại cho học sinh tiểu học, đồng chí gặp khó khăn gì? Vốn kiến thức hội thoại giáo viên nhiều hạn chế Nội dung dạy học hội thoại nên giáo viên chưa có kinh nghiệm tổ chức dạy học Học sinh khơng có nhu cầu giao tiếp Thời gian dạy nội dung hội thoại q ít, Học sinh khơng có thói quen sử dụng nghi thức lời nói giao tiếp hàng ngày Những vấn đề khác (nếu có): …… Câu 9: Theo đồng chí, muốn triển kĩ hội thoại cho học sinh tiểu học, dạy học mơn Tiếng Việt cần có điều kiện gì? Tăng thời lượng dạy học nghi thức lời nói phân mơn TLVăn Đầu tư sở vật chất Bồi dưỡng kiến thức hội thoại cho giáo viên Bổ sung thêm số nghi thức lời nói gần gũi, cần thiết để giúp HS giao tiếp đạt hiệu cao Dạy nghi thức trao lời kèm với nghi thức đáp lời Câu 10: ý kiến cá nhân đồng chí dạy nội dung hội thoại chương trình Tiếng Việt tiểu học mới? …………………… ………………………………… ………………………………………………………………………………… …Xin chân thành cảm ơn đồng chí! Giáo án thực nghiệm sư phạm Bài 1: Cảm ơn (Tập làm văn – lớp 2) A Mục tiêu: Rèn kĩ nghe nói: 137 - Biết nói lời cảm ơn đáp lời cảm ơn phù hợp với tình giao tiếp - Biết nói 3, câu nội dung tranh, có dùng lời cảm ơn đáp lời cảm ơn Rèn kĩ viết: HS viết điều vừa nói thành đoạn văn B chuẩn bị: - Bảng phụ ghi nội dung tập - Tranh minh hoạ theo nội dung học C Các hoạt động dạy – học: Giới thiệu Bài Hoạt động GV Hoạt động HS HĐ1: Nói lời cảm ơn - Hoạt động nhóm em - Đọc yêu cầu tâp? - HS đọc yêu cầu tập - Bài tập cho em biết gì? - Cho biết tình giao tiếp - Bài tập u cầu em làm gì? - Nói lời cảm ơn tình GV hướng dẫn HS làm mẫu tình - HS nói lời cảm ơn giáo 2: Nói lời cảm ơn cô giáo cho em cho mượn sách mượn sách - Hãy thảo luận nhóm để tìm lời nói - HS thảo luận nhóm để đưa lời cảm thích hợp tình lại? ơn phù hợp GV theo dõi hướng dẫn nhóm hoạt - Các nhóm thể : HS nêu tình động – 1HS nói lời cảm ơn - Nhận xét cá nhân nói lời cảm ơn - Các nhóm nhận xét lẫn hay ? Khi nói lời cảm ơn ? - Nhận giúp đỡ người khác ? Nói lời cảm ơn thể điều gì? - Lời cảm ơn thể ghi ơn ? Nói lời cảm ơn để làm ? - Thể lòng biết ơn 138 mang lại niềm vui cho người khác HĐ2: Đáp lời cảm ơn ? Đọc yêu cầu BT 2? - HS đọc ? Xác định nội dung yêu cầu BT ? - Đáp lời cảm ơn GV đáp lại lời cảm ơn nào? Các - HS thảo luận nhóm, phân vai thể nhóm thảo luận phân vai thể y/c tập trước lớp hiện? - GV theo dõi, nhận xét - HS nhận xét theo gợi ý GV ? Nhận xét nhóm thể hiện: Nội dung, ngữ điệu, nét mặt, cử - Vì lời đáp phù hợp, thể tốt… ? Nhóm thể tốt nhất? Vì sao? - Đáp lại lời cảm ơn ? Khi bạn cảm ơn em phải làm - Thể phép lịch giao tiếp ? ? Đáp lại lời cảm ơn để làm gì? - HS quan sát, trả lời - Nói 3,4 câu có dùng lời cảm ơn HĐ 3: Nói theo tranh đáp lời cảm ơn - Mỗi tranh vẽ nội dung gì? - HS nói với - BT u cầu ? - HS nói trước lớp - Nói cho nghe theo nhóm bàn? - Nhận xét để tìm bạn nói hay nhất, - Chọn đại diện nói trước lớp? - Nhận xét: - Số lượng câu ? - Nội dung nói phù hợp ? - Hoạt động cá nhân - Lời cảm ơn ? - HS làm vào HĐ 4: Viết lại điều vừa nói - Đọc kết làm (nghe ) nội dung tranh BT GV chấm, chữa Củng cố, dặn dò: ? Khi nói lời cảm ơn ? ? Nói lời cảm ơn để làm ? 139 ? Khi nhận lời cảm ơn, cần làm ? GV chốt – Dặn dò nhà: Thực theo điều học Bài 2: Xin lỗi (Tập làm văn – lớp 2) A Mục tiêu: Rèn kỹ nghe – nói: - Biết nói lời xin lỗi đáp lời xin lỗi tình phù hợp - Biết nói – câu để nói - đáp lời xin lỗi theo nội dung tranh 2.Rèn kỹ viết đoạn văn theo nội dung vừa nói ( nghe ) B Chuẩn bị: - Bảng phụ ghi nội dung tập - Tranh vẽ theo nội dung chọn C hoạt động dạy học: Bài cũ: Kiểm tra việc nói lời cảm ơn Bài mới: Hoạt động GV Hoạt động học sinh HĐ1: Nói lời xin lỗi Hoạt động nhóm ? HS đọc yêu cầu tập HS đọc ? Bài tập cho biết ? - Cho tình giao tiếp ? Bài tập u cầu ? - Nói lời xin lỗi ?Nếu em lỡ dẫm vào chân bạn em nói -Xin lỗi bạn/xin lỗi, khơng cố ý ? đâu ? Trao đổi để đưa lời xin lỗi phù hợp - HS trao đổi: em nêu tình huống, em với tình lại ? nói sau đổi vai ? Quên làm việc mẹ dặn em nói gì? - Con xin lỗi mẹ/ Con làm ? Em va vào cụ già em nói nào? -Cháu xin lỗi cụ/Cháu xin lỗi, cháu ? Tại em phải nói lời xin lỗi (gây lỗi) không cố ý đâu/ Cháu vô ý quá, cháu xin 140 lỗi cụ ? Khi nói lời xin lỗi thái độ em cần - Vì em người mắc lỗi ? - Thái độ phải thành khẩn, lễ phép tỏ HĐ2: Đáp lời xin lỗi ân hận ? Đọc yêu cầu tập 2? ? BT yêu cầu em làm ? HS đọc ? Em đáp lại lời xin lỗi bạn - Đáp lời xin lỗi tình trên? Hãy - HS thảo luận theo nhóm 4, phân vai thể đóng vai thể tình ? trước lớp ? Nhận xét kết nhóm theo nội dung sau: - Cả lớp theo dõi, nhận xét cách thể - Cách nói nhóm nào? nhóm theo gợi ý GV - Thái độ nói sao? HĐ 3: Nói lời trao-đáp theo tranh - Nêu yêu cầu tập? HĐ cá nhân - Nêu nội dung tranh? - HS trả lời - Tranh 1: Bạn HS làm vỡ lọ hoa mẹ - Tranh 2: bạn làm rơi sách nói lời - GV hướng dẫn HS nói theo nội dung xin lỗi tranh - HS suy nghĩ tìm lời nói thích hợp HĐ4: Luyện viết với nội dung hai tranh - Nêu yêu cầu tập? -Cá nhân - GV theo dõi hướng dẫn HS yếu - HS nêu yêu cầu tập - GV chấm, chữa - Cả lớp làm vào - Đọc kết làm Củng cố, dặn dò: - Khi phải nói lời xin lỗi? - Khi nhận lời xin lỗi phải làm gì? - Về nhà thực nội dung học 141 Bài 3: chia buồn, an ủi (Tập làm văn - lớp 2) A Mục tiêu: Rèn kỹ nghe – nói: - Biết nói chia buồn, an ủi đáp lời chia buồn, an ủi tình phù hợp - Biết nói – câu để nói - đáp lời chia buồn, an ủi theo nội dung tranh 2.Rèn kỹ viết đoạn văn theo nội dung vừa nói ( nghe ) B Chuẩn bị: - Bảng phụ ghi nội dung tập - Tranh vẽ theo nội dung chọn C hoạt động dạy học: Bài cũ: Kiểm tra việc nói lời cảm ơn Bài mới: Hoạt động GV Hoạt động học sinh HĐ1: Nói lời chia b̀n, an ủi Hoạt động nhóm ? HS đọc yêu cầu tập HS đọc ? Bài tập cho biết ? - Cho lời nói nhân vật ? Bài tập yêu cầu ? - Nhắc lại lời nhân vật ? Đóng vai để thể lời nói - HS trao đổi: nhân vật? - Các nhóm cử đại diện thể ? Theo dõi, nhận xét thái độ - Thái độ bạn nói lời chia b̀n, an bạn thể hiện? HĐ2: Nói lời chia b̀n, an ủi ? Đọc yêu cầu tập 2? ? BT yêu cầu em làm ? ủi … - nhóm bàn - HS đọc yêu cầu - Chọn cách nói phù hợp nói lời an ủi 142 ? Tại em chọn cách nói thứ hai? - Lời thứ hai lời an ủi ? Tại lời nói thứ lời nói thứ - Lời thứ lời thứ ba lời trách móc khơng phải lời an ủi, lời an ủi? - Khi người khác gặp chuyện b̀n Nói - Khi nói lời an ủi? Vì lời chia b̀n, an ủi động viên… phải nói lời chia b̀n, an ủi? - nhóm đơi HĐ 3: Đáp lời chia b̀n, an ủi - HS nêu yêu cầu tập - Nêu yêu cầu tập? - Đáp lời an ủi người khác chia - Bài tập yêu cầu gì? b̀n - Hãy đóng vai để thể theo tình - Các nhóm thực báo cáo kết tập? ? Khi đáp lời an ủi, em phải nói - Phái đáp lại lời cảm ơn với thái độ nào? thái độ nói? chân thành biết ơn HĐ4: Luyện viết - Cá nhân - Nêu yêu cầu tập? - HS nêu yêu cầu tập - Nội dung viết gì? viết cho ai? để - thăm hỏi động viên ông bà làm gì? - HS viết vào - GV chấm, chữa Củng cố, dặn dò: - Khi phải nói lời chia b̀n, an ủi? - Khi nhận lời chia b̀n, an ủi phải làm gì? - Hàng ngày người thân, bạn bè gặp phải chuyện b̀n phải biết động viên an ủi chia sẻ để nỗi buồn vơi nhận lời chia buồn, an ủi phải biết cảm ơn để đáp lại Bài 4: tập tổ chức họp (Tập làm văn lớp 3) I Mục đích, yêu cầu HS biết tổ chức họp Cụ thể: 143 - Xác định rõ nội dung họp - Tổ chức họp theo trình tự học II Đồ dùng dạy - học Bảng lớp ghi: - Gợi ý nội dung họp (theo SGK) - Trình tự bước tổ chức họp (viết theo yêu cầu 3, Cuộc họp chữ viết, SGK Tiếng Việt 3, tập một, trang 45) III Các hoạt động dạy - học Kiểm tra cũ GV kiểm tra HS làm lại BT1 (tiết TLV tuần 4): Một HS kể lại câu chuyện Dại mà đổi 2HS đọc Điện báo gửi gia đình Giới thiệu Các em đọc truyện Cuộc họp chữ viết, biết chữ dấu câu tổ chức họp Hôm em tập tổ chức họp theo đơn vị tổ Cuối giờ, tổ dự thi để bình chọn người điều khiển họp giỏi nhất, tổ họp nghiêm túc Bài HĐ1: Hướng dẫn làm tập a GV giúp HS xác định yêu cầu tập - Một HS đọc yêu cầu gợi ý nội dung họp Cả lớp đọc thầm - GV hỏi: Bài "Cuộc họp chữ viết" cho em biết: Để tổ chức tốt họp, em phải ý gì? (HS phát biểu GV chốt lại) + Phải xác định rõ nội dung họp bàn vấn đề Có thể vấn đề gợi ý SGK (giúp học tập, chuẩn bị tiết mục văn nghệ chào mừng ngày 20-11, trang trí lớp học, giữ vệ sinh chung), vấn đề khác em tự nghĩ (VD: giúp đỡ bạn tổ mẹ bạn ốm 144 nặng, bố bạn công tác xa ) Vấn đề cần có thật làm cho thành viên có ý kiến phát biểu sơi - khơng phải đóng kịch + Phải nắm trình tự tổ chức họp ? Nhắc lại trình tự tổ chức họp ?(yêu cầu 3, SGK, tr.45) (Nêu mục đích họp → Nêu tình hình lớp → Nêu nguyên nhân dẫn đến tình hình → Nêu cách giải → Giao việc cho người) HĐ2: Từng tổ làm việc GV yêu cầu HS ngồi theo đơn vị tổ (mỗi tổ góc lớp) Các tổ bàn bạc điều khiển tổ trưởng để chọn nội dung họp GV theo dõi, giúp đỡ Nếu có thời gian, tổ nên tổ chức họp, bàn nội dung gợi ý Hai HS tổ thay làm tổ trưởng HĐ3: Các tổ thi tổ chức họp trước lớp Từng tổ (vẫn vị trí phân cơng) thi tổ chức họp Cả lớp GV bình chọn tổ họp có hiệu (tổ trưởng điều khiển họp đàng hoàng, tự tin; thành viên phát biểu ý kiến sổi nổi, tự nhiên…) HĐ4: Đánh giá nhận xét: Giáo viên tổ chức cho HS nhận xét theo câu hỏi gợi ý sau: ? Mục đích họp gì? ? Nội dung họp bàn vấn đề gì? ? Cách giải nào? ? Các thành viên tổ trao đổi bàn bạc sao? ? Kết họp? HĐ5: Rút kết luận Giáo viên gợi ý để HS rút kết luận cách tổ chức họp, cách thức điều khiển tổ trưởng tiến hành họp 145 - Khi tổ chức họp tổ chức nào? -Tổ trưởng điều hành sao? Các thành viên tổ tham gia họp với thái độ tinh thần nào?… Củng cố, dặn dò - GV khen ngợi cá nhân tổ làm tốt tập thực hành - Nhắc HS cần có ý thức rèn luyện khả tổ chức họp Đây lực cần có từ tuổi HS, cần em trở thành người lớn Bài 5: luyện tập trao đổi ý kiến với người thân (Tập làm văn lớp 4) I Mục tiêu: Xác định mục đích trao đổi, vai trao đổi Lập dàn ý (nội dung) trao đổi đạt mục đích Biết đóng vai trao đổi tự nhiên, tự tin, thân ái, cử thích hợp, lời lẽ có sức thuyết phục, đạt mục đích đặt II Đồ dùng dạy học Bảng phụ viết sẵn đề Tập làm văn III Các hoạt động dạy học Kiểm tra cũ: HS kể miệng đọc lại văn chuyển thể từ trích đoạn kịch Yết Kiêu Dạy HĐ 1: Hướng dẫn HS phân tích đề - HĐ lớp, cá nhân - Đọc đề bài, tìm từ ngữ quan - HS gạch chân từ ngữ bút chì trọng? - HS nêu: Nguyện vọng, môn khiếu, - GV gạchchân từ ngữ quan trọng trao đổi, anh (chị), ủng hộ đề HĐ nhóm bàn HĐ 2: Xác định mục đích trao đổi, nội dung trao đổi - HS nối tiếp đọc gợi ý - GV hướng dẫn HS xác định trọng SGK tâm đề bài: + Trao đổi nguyện vọng muốn học 146 + Nội dung trao đổi gì? thêm mơn khiếu em + Anh chị em + Đối tượng trao đổi ai? + Làm cho anh (chị) hiểu rõ nguyện vọng + Mục đích trao đổi để làm gì? em, giải đáp khó khăn, thắc mắc mà anh (chị) đặt để anh (chị) ủng hộ + Hình thức thực trao đổi + Em bạn đóng vai anh (chị) em gì? để trao đổi - Các nhóm nêu nguyện vọng học thêm - Nêu nguyện vọng học thêm môn mơn khiếu nhóm chọn để khiếu em chọn trao đổi - Đọc thầm lại gợi ý 2, hình dung - HS đọc gợi ý SGK thảo luận câu trả lời, giải đáp thắc mắc anh (chị) đặt - Chọn bạn (đóng vai người thân)để tham HĐ 3: HS thực hành trao đổi theo cặp gia trao đổi, phải nói lời giới thiệu - Trước trao đổi, phải làm - Thực hành trao đổi đổi vai phải nói trình bày trước lớp? cho - Đến nhóm để giúp đỡ - Các nhóm thi trao đổi trước lớp HĐ 4: Thi trình bày trước lớp - Các nhóm theo dõi, nhận xét theo - Tổ chức cho HS thi đóng vai trao đổi tiêu chí đánh giá GV trước lớp - Bình chọn cặp trao đổi hay - Đánh giá nhận xét, chọn nhóm trao đổi - Chọn bạn HS nói giỏi giang, giàu sức tốt theo tiêu chí: thuyết phục + Nội dung trao đổi có đề tài khơng? + Cuộc trao đổi có đạt mục đích đặt khơng? + Lời lẽ, cử chỉ, thái độ bạn có - Vì bạn nắm vững mục đích trao đổi, nội phù hợp với vai đóng khơng, có giàu sức dung trao đổi rõ ràng, lôi cuốn, thái độ thuyết phục không? chân thật, cử tự nhiên 147 - Vì em chọn bạn người nói giỏi giang, giàu sức thuyết phục? Củng cố, dặn dò: - Khi trao đổi ý kiến với người thân, cần ghi nhớ điều gì? (Mục đích, vai, nội dung, thái độ, cử ) - Trước trình bày nội dung trao đổi lớp, em phải nói nào? - Về nhà viết lại trao đổi vào - Chuẩn bị sau 148 Nội dung dạy học theo điều kiện đề xuất Bài 1: Cảm ơn Bài1: Đọc lời nhân vật tranh đây? Bài 2: Nói lời cảm ơn em truờng hợp sau: a, Bạn lớp cho em chung áo mưa b, Cô giáo cho em mượn sách c, Em bé nhặt hộ em bút rơi Bài 3: Em đáp lại lời cảm ơn trường hợp sau nào? Hãy bạn đóng vai thể tình đó? a, Em cho bạn mượn truyện Bạn em nói: “Cảm ơn bạn Tuần sau trả” b, Em đến thăm bạn ốm Bạn em nói: “ Cảm ơn bạn khỏi rồi” c, Em rót nước mời khách đến nhà, khách nói: Cảm ơn cháu Cháu ngoan quá! Bài 4: Trong ngày sinh nhật, mẹ tặng em gấu bơng mà em thích Em viết 3,4 câu có dùng lời cảm ơn ? 149 Bài : xin lỗi Bài 1: Đọc lời nhân vật tranh ? Bài 2: Nói lời xin lỗi em trường hợp sau nào? a, Em lỡ bước giẫm vào chân bạn b, Em mải chơi, quên làm việc mẹ dặn c, Em đùa nghịch, va phải cụ già Bài 3: Em đáp lại lời xin lỗi trường sau nào? a, Một bạn vội, nói với em cầu thang: “ xin lỗi Cho tớ truớc chút” b, Một bạn vô ý đụng vào người em, vội nói: “ Xin lỗi bạn Tớ vơ ý quá” c, Một bạn nghịch, làm mực bắn vào áo em, bạn nói: “xin lỗi bạn Mình lỡ tay thôi” Bài 4: Em làm vỡ lọ hoa mẹ Em viết 3,4 câu có dùng lời xin lỗi? 150 Bài : chia buồn, an ủi Bài1: Hãy nhắc lại lời nhân vật tranh đây? Bài2: Khi hoa ông bà trồng bị chết, em chọn cách nói để an ủi ơng bà? a - Ơng ( bà ) ! Sao hoa ông ( bà ) trồng lại bị chết ? b - Ông ( bà ) đừng buồn Ngày mai cháu nói với bố cháu mua cho ơng ( bà) hoa khác trồng lại? c - Tại ông ( bà ) không tuới đủ nước nên hoa bị chết Bài 3: Em nói khi: a, Em b̀n bị điểm Cơ giáo an ủi: “ Đừng buồn Nếu cố gắng em điểm tốt!” b, Khi em bị mèo, em b̀n Bạn em nói: “Mình xin chia b̀n với bạn!” Bài 4: Được tin quê em bị bão, bố mẹ em quê thăm ông bà Em viết thư ngắn để hỏi thăm động viên ông bà ? ... viên tiểu học ………….…… 2.2.2.Thực trạng dạy học ………………………………………… Chương 3: phương pháp phát triển kĩ hội thoại cho học sinh tiểu học dạy học tiếng Việt 3.1 Các điều kiện để phát triển kĩ hội thoại. .. hội thoại đặc điểm ngôn ngữ học sinh Tiểu học - Tìm hiểu thực trạng việc phát triển kĩ hội thoại cho học sinh dạy học tiếng Việt theo chương trình tiểu học - Đưa số đề xuất phương pháp phát triển. .. học sinh đến trường Nhà trường cần tập trung phát triển cho học sinh kỹ đơn thoại 1.2 Hiện nay, chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học trọng đến việc phát triển kỹ hội thoại cho học sinh tiểu học