Đang tải... (xem toàn văn)
Năng lực tư duy lý luận và năng lực thực tiễn là hai mặt cùng tồn tại thống nhất trong một chủ thể, có quan hệ biện chứng, tác động qua lại không tách rời nhau, hỗ trợ nhau cùng phát triển. Đây là cái gốc tạo nên tài năng của người cán bộ, người thầy trong các nhà trường quân đội. Gốc có vững thì cây mới bền, thầy có tốt thì trò mới giỏi. Vì thế, đây là vấn đề cốt lõi mà các nhà trường cần hướng đến để phát triển năng lực toàn diện của người cán bộ, giảng viên. Cùng với nâng cao trình độ tư duy lý luận, phát triển năng lực thực tiễn của giảng viên trẻ
MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Năng lực tư lý luận lực thực tiễn hai mặt tồn thống chủ thể, có quan hệ biện chứng, tác động qua lại không tách rời nhau, hỗ trợ phát triển Đây gốc tạo nên tài người cán bộ, người thầy nhà trường quân đội Gốc có vững bền, thầy có tốt trị giỏi Vì thế, vấn đề cốt lõi mà nhà trường cần hướng đến để phát triển lực toàn diện người cán bộ, giảng viên Cùng với nâng cao trình độ tư lý luận, phát triển lực thực tiễn giảng viên trẻ Học viện Phịng khơng - Khơng qn có vai trị quan trọng, trực tiếp góp phần xây dựng, chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo; nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo, nghiên cứu khoa học chất lượng giảng dạy loại VKTBKT mới, cải tiến Học viện; đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ bảo vệ bầu trời Tổ quốc tình hình Học viện Phịng khơng - Khơng quân trung tâm đào tạo, nghiên cứu hàng đầu khoa học, kỹ thuật nghệ thuật qn lĩnh vực Phịng khơng - Khơng quân Với đặc thù học viên kỹ thuật, đào tạo đa ngành, lĩnh vực phịng khơng lẫn không quân Hệ thống VKTBKT đảm bảo cho huấn luyện lớn Trước yêu cầu, nhiệm vụ bảo vệ bầu trời Tổ quốc tình hình mới, Quân chủng PK-KQ xây dựng tiến thẳng lên đại, hệ thống VKTBKT biên chế, trang bị nâng cấp Mục tiêu, yêu cầu đào tạo Học viện có thay đổi Để sát với thực tiễn chiến đấu phù hợp với tổ chức biên chế, trang bị đơn vị PK-KQ tình hình nay, Học viện đưa vào giảng dạy loại VKTBKT mới, cải tiến Do đó, địi hỏi giảng viên khoa chuyên ngành phải nâng cao lực thực tiễn lĩnh vực chun mơn đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ, giảng dạy loại VKTBKT mới, cải tiến Trước tác động mạnh mẽ công nghệ chủ chốt cách mạng công nghiệp 4.0, đặc biệt là: trí tuệ nhân tạo, điện tốn đám mây, mạng cảm biến khơng dây, tự động hóa liệu, truyền thơng máy tính hệ thống tình báo… làm xuất nhiều loại vũ khí cơng nghệ cao, vũ khí tự hành thơng minh tổ hợp phương tiện chiến đấu đại, thực nhiều chức lúc, với hiệu suất chiến đấu ngày tối ưu Do đó, làm cho: phương thức tiến hành chiến tranh có thay đổi lớn; không gian chiến tranh mở rộng thời gian tác chiến ngày rút ngắn; mối quan hệ thành tố cấu thành nghệ thuật quân theo hướng đan xen, toàn diện linh hoạt; Việc tổ chức xây dựng quân đội nước có nhiều thay đổi cấu, tổ chức đào tạo nhân lực Những năm gần (từ 2013 đến nay), cơng tác nhà trường qn đội nói chung Học viện Phịng khơng - Khơng qn nói riêng ln qn triệt sâu sắc Nghị BCHTW Đảng “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” (04/11/2013) Đặc biệt là, tập trung chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo nhằm theo kịp xu hướng phát triển mạnh mẽ cách mạng 4.0 diễn nhanh chóng giới, đồng thời đáp ứng với chủ trương xây dựng Quân chủng (PK - KQ) tiến thẳng lên đại, nâng cao sức mạnh chiến đấu quân chủng, bảo vệ vững bầu trời Tổ quốc tình hình Theo đó, thực trạng phát triển lực thực tiễn giảng viên trẻ Học viện Phịng khơng - Khơng qn có nhiều chuyển biến tích cực Tuy vậy, kết đem lại nhiều mặt hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ đặt ra, việc nâng cao chất lượng giảng dạy loại VKTBKT mới, cải tiến Xuất phát từ mục tiêu, yêu cầu đào tạo Học viện nhiệm vụ xây dựng Quân chủng PK-KQ tiến thẳng lên đại Việc nghiên cứu làm sáng tỏ vấn đề lý luận thực tiễn nhằm phát triển lực thực tiễn giảng viên trẻ Học viện Phịng khơng - Khơng qn cần thiết, làm sở khoa học cho việc chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo, đáp ứng mục tiêu, yêu cầu nhiệm vụ Trực tiếp góp phần nâng cao chất lượng GD-ĐT nghiên cứu khoa học Học viện Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Xung quanh vấn đề nghiên cứu luận văn, có nhiều cơng trình tiêu biểu tác giả ngồi quân đội đề cập, nghiên cứu với mục đích, nhiệm vụ khác Các cơng trình khoa học đó, nhiều góc độ tiếp cận khác bàn lý luận thực trạng phát triển, nâng cao lực thực tiễn sĩ quan quân đội nói chung lực thực tiễn của giảng viên nhà trường quân đội nói riêng * Những cơng trình khoa học tiêu biểu liên quan đến lực thực tiễn cán bộ, sỹ quan qn đội Các cơng trình tiêu biểu như: “Tăng tính thực tiễn đổi mới, nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường quân đội” Nguyễn Bá Dương [8]; “Năng lực người cán sĩ quan quân đội theo quan điểm Chủ tịch Hồ Chí Minh, Hồ Chí Minh với nghiệp giáo dục quân sự” Ngô Minh Tuấn [53]; “Nâng cao lực thực tiễn cho đội ngũ cán đòi hỏi cấp bách nay”, Tạp chí Giáo dục lý luận, (số + 2) Vũ Quang Tạo [50], “Năng lực làm chủ vũ khí, trang bị học viên Học viện Phịng khơng - khơng qn nay” tác giả Đinh Hồng Ngọc [45]; “Bồi dưỡng lực toàn diện cho đội ngũ sỹ quan trẻ Học viện Phịng khơng - Khơng qn nay” tác giả Hồng Cơng Hợi [32] , Tác giả Hồng Cơng Hợi cho rằng, lực tồn diện đội ngũ sỹ quan trẻ tổng hợp khả năng, trình độ thao tác nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu theo chức trách nhiệm vụ; khả tham mưu đề xuất chất lượng quản lý học viên, giảng dạy nghiên cứu khoa học Năng lực toàn diện đội ngũ sỹ quan trẻ kết trình học tập, rèn luyện lâu dài, định đến trưởng thành họ trước yêu cầu ngày cao phẩm chất, lực người cán môi trường giáo dục - đào tạo nghiên cứu khoa học Bồi dưỡng lực toàn diện cho đội ngũ sỹ quan trẻ Học viện PK-KQ vấn đề bản, lâu dài, “tiếp nối” trình học tập, rèn luyện thường xuyên sỹ quan trẻ với quan tâm bồi dưỡng Học viện Quá trình tác động liên tục làm cho lực đội ngũ sỹ quan trẻ phát triển từ thấp đến cao, từ chưa hoàn thiện đến hoàn thiện [32, tr.114-116] Dưới góc độ triết học, tác giả Vũ Quang Tạo cho rằng, lực thực tiễn người cán tổng thể thuộc tính hợp thành khả giúp người cán hoạt động thực tiễn có hiệu theo yêu cầu nhiệm vụ, chức trách Trong đó, tác giả nhấn mạnh lực thực tiễn người cán thể thể việc xác định mục đích hoạt động; sử dụng có hiệu lực lượng, phương tiện; phát hiện, giải mâu thuẫn; kiểm tra đánh giá kết quả; tình cảm gắn bó,v.v Những yếu tố có quan hệ biện chứng tác động đến nâng cao lực thực tiễn người cán Qua đó, tác giả bàn đến ba giải pháp nâng cao lực thực tiễn người cán thông qua việc bảo đảm chế sách, thơng qua giáo dục, đào tạo phát huy vai trò nhân tố chủ quan người cán [50, tr 21-24] Các cơng trình khoa học nói trên, bàn đến lực thực tiễn người cán bộ, sỹ quan quân đội nhân dân Việt Nam chủ yếu luận chứng thuộc tính, yếu tố cần có để giúp họ hồn thành tốt nhiệm vụ Trong đó, nhấn mạnh biện pháp tiến hành bồi dưỡng, rèn luyện người cán bộ, cần cơng phu, chủ động, tích cực thường xuyên, kết hợp chặt chẽ công tác tư tưởng công tác tổ chức, phát huy trách nhiệm lực lượng vào nhiệm vụ bồi dưỡng phẩm chất, lực cho họ * Những cơng trình khoa học tiêu biểu liên quan đến phát triển lực thực tiễn của giảng viên trẻ Liên quan đến việc phát triển lực thực tiễn giảng viên trẻ có nhiều cơng trình khoa học nghiên cứu Tiêu biểu có cơng trình như: “Phát triển lực thực tiễn giảng viên trẻ - giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo Học viện Chính trị nay” tác giả Nguyễn Đức Tuyên [54]; “Phát triển lực thực tiễn sư phạm giáo viên Trường Quân Quân khu nay” tác giả Phan Ngọc Phúc [34]; “Xây dựng đội ngũ giảng viên cán khoa học Học viện Chính trị quân đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giai đoạn nay” tác giả Nguyễn Quang Phát [33]; “Xây dựng đội ngũ nhà giáo phát triển kinh tế tri thức Việt Nam nay” tác giả Lê Thị Thu Huyền [22]; “Đào tạo công việc cho đội ngũ giảng viên trẻ” tác giả Nguyễn Tích Nghị [47], “Bồi dưỡng lực giảng dạy đội ngũ giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Học viện Chính trị quân nay” tác giả Nguyễn Xuân Trường [60], “Nâng cao lực giảng dạy cho đội ngũ giảng viên trẻ nhà trường Quân đội nay” tác giả Trần Hậu Tân [52], “Phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học theo tinh thần Nghị XII Đảng Cộng sản Việt Nam” tác giả Lê Thành Long [38], “Quan hệ phát triển lực trí tuệ hoàn thiện kỹ sư phạm giảng viên trẻ Học viện Phịng khơng - Khơng qn nay” tác giả Lê Xuân Thành [57], "Xây dựng đội ngũ nhà giáo đủ số lượng, hợp lý cấu, chuẩn hóa trình độ học vấn, lực sư phạm vấn đề đặt nhà trường quân đội" tác giả Lê Minh Vụ [62], "Bồi dưỡng lực sư phạm đội ngũ giảng viên Học viện Phịng khơng - Khơng qn nay" tác giả Lê Thanh Phong [35], … Tác giả Nguyễn Xuân Trường nghiên cứu đưa quan niệm : giảng viên trẻ người có tuổi đời khơng q 40 tuổi tuổi nghề năm; đào tạo bản, có khả thích ứng nhanh với nhiệm vụ giảng dạy dễ chủ quan, nóng vội, lĩnh thiếu kiên định vững vàng gặp khó khăn giảng dạy nghiên cứu khoa học Ở đó, đặt vấn đề bồi dưỡng lực giảng dạy cho giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn khâu quan trọng góp phần nâng cao chất lượng tồn diện đội ngũ giảng viên có đủ phẩm chất, lực thực mục tiêu đào tạo đội ngũ uỷ Học viện Chính trị Quan niệm lực giảng dạy đội ngũ giảng viên trẻ tổng thể yếu tố tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cấu thành khả giảng viên trẻ huy động vào giảng dạy Với khối lượng tri thức giảng viên trẻ đào tạo trường đại học quân đội bảo đảm kết hợp diện rộng, chiều sâu độ tinh; tri thức lý luận kinh nghiệm thực tiễn; tính ổn định phát triển tri thức Tuy vậy, giảng viên trẻ bộc lộ số hạn chế, họ chưa có điều kiện thời gian để nghiên cứu chuyên sâu mở mang tri thức, chưa trải nghiệm nhiều thực tiễn, thực tiễn hoạt động quân dẫn đến số giảng viên trẻ lúng túng chuẩn bị thực hành giảng [60, tr.18-33] Tác giả Trần Hậu Tân cho lực sư phạm dạng cụ thể lực thực tiễn gắn với hoạt động đặc thù người giảng viên - phận cấu thành văn hoá sư phạm, yếu tố trực tiếp định đến chất lượng, hiệu hoạt động sư phạm người giảng viên trẻ tương lai Năng sư phạm giảng viên trẻ nhà trường quân đội tổng hợp yếu tố tri thức, kỹ xảo, kỹ hợp thành khả người giảng viên trẻ thể hoạt động giảng dạy, nghiên cứu khoa học giải tình sư phạm hoạt động sư phạm họ Nâng cao lực sư phạm giảng viên trẻ q trình tác động tích cực, tự giác chủ thể làm cho yếu tố cấu thành lực sư phạm giảng viên trẻ khơng ngừng nâng lên giúp họ hồn thành tốt nhiệm vụ giao [52, tr.133-135 ] Tác giả Lê Thị Thu Huyền cho rằng, lực thực tiễn nhà giáo lực sư phạm - lực dạy học lực giáo dục người học, thể khả xây dựng chương trình mơn học, kế hoạch dạy học, kiến thức, phương pháp dạy học nhằm mục tiêu hình thành, phát triển giá trị người phát huy lực, trí tuệ cá nhân, góp phần vào việc giải vấn đề thực tiễn xã hội Năng lực sư phạm nhà giáo ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giảng dạy, nói, u cầu, địi hỏi thực tiễn, với phát triển khoa học cơng nghệ đại góp phần thúc đẩy việc đổi phương pháp giảng dạy, nâng cao lực sư phạm cho đội ngũ nhà giáo…Tuy nhiên, phát triển kinh tế - xã hội vùng miền không đồng đều, nên nhà giáo nâng cao lực sư phạm, đổi phương pháp giảng dạy Trong điều kiện khó khăn sở vật chất, trang thiết bị dạy học, mơi trường làm việc việc nâng cao lực sư phạm vấn đề khó khăn Xây dựng đội ngũ nhà giáo hướng đến phát triển kinh tế tri thức Việt Nam q trình có tính tồn diện đồng Xuất phát từ đặc thù giáo dục - đào tạo nghiệp “trồng người”, xây dựng đội ngũ nhà giáo phải coi trình thường xuyên, liên tục phải làm bước, tránh chủ quan, nóng vội mang tính phong trào [22, tr.82-88] Tác giả Lê Minh Vụ tiếp cận nghiên cứu, luận giải cách toàn diện sở, nội dung, yêu cầu giải pháp xây dựng đội ngũ giảng viên có cấu hợp lý, có trình độ học vấn đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo học viện, nhà trường quân đội Tác giả khẳng định, đội ngũ nhà giáo có vị trí, vai trị quan trọng góp phần nâng cao chất lượng GD-ĐT NCKH học viện, nhà trường qn đội, [62, tr.5-11] Nhìn chung, cơng trình làm rõ nhiểu vấn đề lực cấu trúc lực cụ thể giảng viên nói chung giảng viên trẻ nói riêng Mỗi cơng trình đề cập luận giải dạng lực cụ thể góc độ khác nhau, sở khoa học để phát huy vai trò nâng cao chất lượng giảng dạy giảng viên học viện, nhà trường quân đội chưa có đề tài nghiên cứu đầy đủ phát triển lực thực tiễn giảng viên trẻ Học viện Phịng khơng - Khơng qn góc độ triết học Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu Làm rõ vấn đề lý luận, thực tiễn đề xuất giải pháp phát triển lực thực tiễn giảng viên trẻ Học viện Phịng khơng - Khơng qn * Nhiệm vụ nghiên cứu - Làm rõ thực chất nhân tố quy định phát triển lực thực tiễn giảng viên trẻ Học viện Phịng khơng - Khơng qn - Đánh giá thực trạng phát triển lực thực tiễn giảng viên trẻ Học viện Phịng khơng - Khơng qn - Đề xuất giải pháp phát triển lực thực tiễn giảng viên trẻ Học viện Phịng khơng - Khơng qn Đối tượng, phạm vi nghiên cứu * Đối tượng nghiên cứu Những vấn đề chất phát triển lực thực tiễn giảng viên trẻ Học viện Phòng không - Không quân * Phạm vi nghiên cứu Quá trình phát triển lực thực tiễn giảng viên trẻ Học viện Phịng khơng - Khơng qn (thuộc khoa chuyên ngành: Kỹ thuật hàng không; Tên lửa; Ra đa; Pháo phịng khơng - Tên lửa tầm thấp; Dẫn đường - Khí tượng; Thơng tin - Tác chiến điện tử); thời gian khảo sát từ năm 2013 đến Cơ sở lý luận, thực tiễn phương pháp nghiên cứu * Cơ sở lý luận Là hệ thống quan điểm chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, quan điểm Đảng ta thực tiễn, phát triển lực thực tiễn; nghị Quân ủy Trung ương, Tổng cục Chính trị giáo dục - đào tạo, nghiên cứu khoa học; xây dựng đội ngũ cán bộ, sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam; xây dựng, chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo, cán quản lý nói chung nhà trường quân đội nói riêng… * Cơ sở thực tiễn Là thực trạng phát triển lực thực tiễn giảng viên trẻ Học viện Phịng khơng - Khơng qn (6 khoa chun ngành) q trình thực nhiệm vụ trị trung tâm giáo dục - đào tạo, nghiên cứu khoa học Học viện năm qua; tổng kết Học viện, Qn chủng Phịng khơng - Khơng qn, quan chức lĩnh vực có liên quan; điều tra xã hội học tác giả thực trạng phát triển lực thực tiễn giảng viên trẻ Học viện Phịng khơng - Khơng qn * Phương pháp nghiên cứu Dựa sở phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử; luận văn sử dụng phương pháp cụ thể như: phương pháp lịch sử lôgic, phương pháp phân tích tổng hợp, điều tra xã hội học, xin ý kiến chuyên gia… Ý nghĩa luận văn Kết nghiên cứu luận văn góp phần cung cấp sở khoa học cho việc chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo (phát triển lực thực tiễn giảng viên trẻ), nâng cao chất lượng GD-ĐT, NCKH Học viện Phịng khơng - Khơng qn 10 Luận văn làm tài liệu tham khảo nghiên cứu khoa học vận dụng vào giảng dạy nội dung có liên quan Học viện Phịng khơng - Khơng qn Kết cấu luận văn Luận văn gồm: Mở đầu, chương (4 tiết), kết luận, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục 11 Chương THỰC CHẤT VÀ NHỮNG NHÂN TỐ CƠ BẢN QUY ĐỊNH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC TIỄN CỦA GIẢNG VIÊN TRẺ Ở HỌC VIỆN PHỊNG KHƠNG - KHÔNG QUÂN 1.1 Thực chất phát triển lực thực tiễn giảng viên trẻ Học viện Phịng khơng - Không quân 1.1.1 Quan niệm lực thực tiễn giảng viên trẻ Học viện Phịng khơng - Không quân * Quan niệm lực thực tiễn Năng lực tồn dạng tiềm năng, gắn với chủ thể xác định, phạm trù dùng để đặc trưng riêng vốn có người Song tiếp cận luận giải vấn đề có nhiều góc độ, phương pháp cách thức luận giải khác Theo Từ điển Tiếng Việt, lực là: “1 Khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Phẩm chất tâm sinh lý trình độ chun mơn tạo cho người khả hồn thành loại hoạt động với chất lượng cao” [58, tr.848] Nhiều nhà khoa học nghiên cứu người cho rằng: lực người khả nhận thức hoạt động định thực có hiệu hoạt động Do đó, lực gắn với chủ thể xác định: cộng đồng, dân tộc, giai cấp, tổ chức xã hội hay cá nhân cụ thể Theo quan điểm triết học mácxít, lực hiểu theo nghĩa rộng đặc tính tâm lý cá thể điều tiết hành vi cá thể điều kiện cho hoạt động sống cá thể Năng lực chung cá thể tính nhạy cảm hồn thiện suốt q trình phát triển mặt phát sinh lồi mặt phát triển cá thể Hiểu theo nghĩa đặc biệt lực tồn đặc tính tâm lý người khiến cho thích hợp với hoạt động nghề nghiệp định hình thành lịch sử Trái ngược với động vật, lực tổng hợp kinh nghiệm loài truyền lại nhờ chế di truyền sinh vật kinh nghiệm cá thể, lực người sản phẩm phát triển xã hội Sự hình thành 12 12 Nguyên nhân hạn chế phát triển lực thực tiễn giảng viên trẻ Học viện Phịng khơng - Khơng qn SỐ PHƯƠNG ÁN LƯỢN G TỶ LỆ % -Vai trò số cấp ủy, huy Khoa chuyên ngành lãnh đạo, đạo thực phát triển lực thực tiễn giảng viên trẻ có lúc cịn hạn chế, chưa 49 16,33 chủ động, sâu sát, chưa tạo chuyển biến mạnh mẽ - Việc quán triệt thực Nghị Đảng nhiệm vụ bảo vệ Tổ quốc tình hình mới, Nghị Đủy học viện chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo, bồi 103 34,33 dưỡng giảng viên trẻ trợ giảng Học viện PK- KQ có lúc, có nơi chưa triệt để, có mặt cịn bất cập - Học viện xây dựng ngày đại, trang bị sở vật chất bảo đảm cho nhiệm vụ GD-ĐT, NCKH ngày đầy đủ, phòng học chuyên dùng, phòng phương pháp nâng cấp, đại hóa Hệ thống khí tài, thao trường, trận địa, bãi tập, sở huy thực hành 141 47 278 92,67 0 diễn tập cải tạo, nâng cấp sát với yêu cầu nhiệm vụ sẵn sàng chiến đấu, bảo vệ bầu trời tình hình mới, … Nhưng có thời điểm chưa đồng bộ, kịp thời - Năng lực, phẩm chất, trình độ chun mơn, nghiệp vụ giảng viên ngày nâng cao Tuy nhiên, đa số giảng viên trẻ thiếu kinh nghiệm thực tế, kỹ năng, kỹ xảo sư phạm có mặt cịn hạn chế Sự tu dưỡng, rèn luyện số giảng viên trẻ chưa ngang tầm với yêu cầu nhiệm vụ - Ý kiến khác: (nếu có) 118 13 Giải pháp phát triển lực thực tiễn giảng viên trẻ Học viện Phịng khơng - Khơng qn SỐ PHƯƠNG ÁN LƯỢN G TỶ LỆ % - Tạo chuyển biến nhận thức, phát huy tinh thần trách nhiệm vai trò chủ thể việc phát 284 94,67 đấu quân chủng mục tiêu, yêu cầu đào tạo học 296 viện tình hình giảng viên trẻ - Phát huy vai trò cấp ủy Đảng lãnh đạo, đạo 98,67 triển lực thực tiễn giảng viên trẻ chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo Học viện PK-KQ - Tổ chức quán triệt, thực tốt yêu cầu, nhiệm vụ chiến công tác giáo dục - đào tạo, nghiên cứu khoa học, bồi dưỡng trợ giảng giảng viên mới; thực tốt yêu cầu 287 chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo Học viện Phịng khơng - 95,67 Khơng qn - Xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh, sở vật chất đồng đại, tạo điều kiện thuận lợi để phát 293 triển lực thực tiễn giảng viên trẻ - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo giảng viên 298 trẻ việc tự hoàn thiện lực thực tiễn thân - Ý kiến khác: (nếu có) 97,67 99,33 Nguồn: Tổng hợp kết Điều tra XHH tác giả Học viện PK-KQ (tháng 12/2017) 119 Phụ lục 3: TT CƠ CẤU, TRÌNH ĐỘ CỦA GIẢNG VIÊN CÁC KHOA CHUYÊN NGÀNH (Tính đến Tháng năm 2018) TRÌNH ĐỘ HỌC VẤN TRỢ TIẾN SĨ THẠC SĨ SAU ĐẠI HỌC ĐƠN VỊ SL TỶ TỶ LỆ TỶ LỆ GIẢNG SL SL SL LỆ % % % KHOA KTHK 55 20 12 21.8 37 67.3 49 89.1 KHOA RĐ 33 12 6.1 17 51.5 19 57.6 KHOA TL 54 28 1.9 28 51.9 29 53.7 KHOA PPK- TLTT 44 18 2.3 21 47.7 22 50.0 KHOA DĐ-KT 20 0.0 45.0 45.0 KHOA TT TCĐT 17 0.0 52.9 52.9 7,17 ∑ KHOA chuyên ngành 223 89 16 121 54,26% 137 61,43% % GHI CHÚ Nguồn cung cấp: Ban KT & ĐBCLGD-ĐT, Học viện PK-KQ (tháng 3/2018) 120 Phụ lục 4: 0 1 3 1 2 1 1 1 1 5 4 34 1 1 8 1 1 2 1 1 4 50 - 60 40 - 49 36 - 39 20 31 - 35 26 -30 5 15 - 25 1 < 15 2 33 3 6 4 > 20 TS 2 2 16 - 20 GS, PGS Cấp tá 10 - 15 1 Tuổi đời < 10 CĐ 1 1 Học vị ĐH 2 3 42 54 6 10 10 Tuổi quân Tuổi nghề ThS Cán khoa XK, CTCĐ CTPĐ TL BKTL C-75M 1 H hàm NGƯT 4 3 22 VCQP II Cán khoa P-18 P-19 P-37 ΠΡB-16 CTPĐ rađa Tên lửa QNCN 20 33 Học hàm, Học vị Cấp uý Ra đa S.lượng BM I Cấp bậc Trợ giảng S.lượng có Khoa T T Biên chế CƠ CẤU, SỐ LƯỢNG, CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CÁC KHOA CHUYÊN NGÀNH (Tính đến tháng năm 2018) 15 4 1 27 3 1 121 3 1 4 BKTL C-125M Bệ đạn -dKT III Pháo PK-TLTT Cán khoa TL tầm thấp BK Súng, pháo Khí tài PPK CT-XK-CTCĐ IV KTHK Cán khoa Chỉ huy k.thuật Máy bay đ.cơ Vũ khí HK Vơ tuyến Thiết bị HK V DĐ KT Cán khoa Bảo đảm DĐ DĐ không Ứng dụng VK 10 10 16 31 44 8 1 14 24 60 55 1 16 16 13 11 12 4 11 1 30 3 0 0 15 27 0 0 7 3 2 1 4 13 11 23 20 10 7 6 1 2 2 5 2 0 0 2 1 4 14 3 13 2 18 1 35 3 1 1 4 1 1 1 4 6 13 3 1 7 1 15 0 5 21 1 2 6 2 1 30 1 5 1 1 3 11 2 1 14 5 1 122 Khí tượng XI TT TCĐT CB Khoa Binh khí TCĐT CT TCĐT CTCĐ TCĐT T tin - Ra đa Tổng cộng 2 26 17 2 6 6 1 13 1 1 2 02 23 35 0 0 1 0 0 1 2 1 2 31 1 7 8 2 1 1 1 2 11 MỘT SỐ KẾ QUẢ THỐNG KÊ KHÁC Phụ lục 5.1 CƠ CẤU TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO, NGOẠI NGỮ, TIN HỌC CỦA TÒN BỘ ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN Ở HỌC VIỆN PK-KQ HIỆN NAY TRÌNH ĐỘ HỌC Học vị Ngoại ngữ Tin học 5 Nguồn cung cấp: Ban KT&ĐBCLGD-ĐT, Học viện PK-KQ (tháng 3/2018) Phụ lục Đào tạo giáo viên 123 Cử nhân VẤN Thạc sĩ Tiến sĩ A B C Đại học A B C Đại học 363 286 31 238 212 195 35 218 315 135 12 = = = = = = = = = = = 53,4% 42,1% 4,5% 35% 31,2% 28,7% 5,1% 32% 46% 20% 2% 85% Nguồn cung cấp: Phịng trị, Học viện PK-KQ (tháng 12/2017) 124 Phụ lục 5.2 Năm KẾT QUẢ HOÀN THÀNH NHIỆM VỤ CỦA ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN Ở HỌC VIỆN PK-KQ (Từ năm 2013 đến 2017) Hoàn thành Hoàn thành tốt Hồn thành Khơng hồn xuất sắc nh vụ nhiệm vụ nhiệm vụ thành N vụ 21/554=3,79% 6/554=1,09% 21/530=3,96% 2/530=0,37% 15/612=2,45% 6/612=0,99% 7/632=1,1% 6/632=0,96% 2013 63/554=11,37% 2014 65/530=12,26% 2015 81/612=13,23% 2016 106/632=16,77% 2017 109/628=17,36% 464/554=83,75 % 442/530=83,39 % 510/612=83,33 % 513/632=81,17 % 509/628=81,05 % 6/628=0,95% 4/628=0,64% Nguồn cung cấp: Phòng Chính trị, Học viện PK-KQ (tháng 12, năm 2017) 125 Phụ lục 5.3 KẾT QUẢ NCKH CỦA ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN Ở HỌC VIỆN PK-KQ (Từ năm học 2013 - 2017) Các cơng trình NCKH TT Năm 2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016 2016-2017 T số G Bài viên hội 554 530 612 632 628 thảo 46 11 12 15 CTKH TK Chuyên Đề tài Báo, tạp Cấp đề NCKH chí Bộ 35 27 28 33 23 12 12 13 13 11 80 81 82 84 107 1 2 Cấp HV 11 12 12 11 14 Nguồn cung cấp: Phòng KHQS, Học viện PK-KQ (tháng 12/2017) 126 ... tố, dạng cụ thể hoạt động thực tiễn * Năng lực thực tiễn giảng viên trẻ Học viện Phòng khơng Khơng qn Giảng viên trẻ Học viện Phịng không - Không quân Giảng viên trẻ Học viện Phịng khơng - Khơng... Thực chất phát triển lực thực tiễn giảng viên trẻ Học viện Phịng khơng - Khơng qn 1.1.1 Quan niệm lực thực tiễn giảng viên trẻ Học viện Phịng khơng - Khơng qn * Quan niệm lực thực tiễn Năng lực. .. giá thực trạng phát triển lực thực tiễn giảng viên trẻ Học viện Phịng khơng - Khơng qn - Đề xuất giải pháp phát triển lực thực tiễn giảng viên trẻ Học viện Phòng không - Không quân Đối tượng,