Tiểu luận môn đại cương tâm lý

Câu 1: Trong học phần “Đại cương tâm lý và tâm lý học nhà trường” được học trong chương trình có ý nghĩa như thế nào đối với cá nhân em và đối với việc dạy học sau này? Hãy minh họa bằng việc phân tích cụ thể 1 nội dung trong chương trình mà em tâm đắc nhất. Câu 2: Giải quyết tình huống: Trong lớp học của em có 1 học sinh thuộc loại trung bình tỏ ra chán học nhưng luôn giữ được quan hệ khá tốt với mọi người. Em sẽ làm gì để cải thiện học sinh này? Hãy dùng kiến thức Tâm lý học để giải thích việc làm của mình.

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC - - TIỂU LUẬN Học phần: Đại cương tâm lý tâm lý học nhà trường (PSE2001 2) Giảng viên hướng dẫn: PGS.TS.Đinh Thị Kim Thoa Sinh viên: Nguyễn Thị Thanh Hằng Mã sinh viên: 15010311 Lớp: QH – 2015 – S Ngành: Sư phạm Hóa học Hà Nội, tháng 12/2018 LỜI CẢM ƠN Trên thực tế, khơng có thành cơng mà không gắn liền với hỗ trợ, giúp đỡ dù hay nhiều, dù trực tiếp hay gián tiếp người khác Sự giúp đỡ vô quý giá chúng em đường tiến tới thành cơng Với lòng biết ơn sâu sắc nhất, em xin chân thành cảm ơn cô Đinh Thị Kim Thoa tận tâm hướng dẫn chúng em thực tiểu luận Nếu khơng có hướng dẫn, dạy bảo em nghĩ đề tài em khó hồn thiện Kiến thức em hạn chế nhiều bỡ ngỡ Do vậy, thiếu sót điều chắn khơng thể tránh khỏi, chúng em mong nhận ý kiến đóng góp q báu thầy bạn để kiến thức em tiểu luận nói riêng kiến thức kỹ giao tiếp nói chung hồn thiện Sau cùng, em xin kính chúc thầy cô thật dồi sức khỏe, thành công sư nghiệp cao quý để tiếp tục thực sứ mệnh cao đẹp truyền đạt kiến thức cho hệ mai sau Em xin chân thành cám ơn! Sinh viên Nguyễn Thị Thanh Hằng NỘI DUNG Câu 1: Trong học phần “Đại cương tâm lý tâm lý học nhà trường” học chương trình có ý nghĩa cá nhân em việc dạy học sau này? Hãy minh họa việc phân tích cụ thể nội dung chương trình mà em tâm đắc “Biết người biết ta trăm trận trăm thắng" – câu nói từ Binh Pháp Tơn Tử chứng minh tính đắn giá trị mạnh mẽ tâm lý học qua bao thời đại, văn hóa Ra đời tách khỏi triết học trở thành khoa học độc lập từ năm 1889 trước tâm lý học có vị trí to lớn sống hoạt động người Theo dòng lịch sử, nói lĩnh vực hoạt động xã hội có đóng góp tâm lý học Đầu tiên, tâm lý học có ý nghĩa mặt lý luận, góp phần tích cực vào việc đấu tranh chống lại quan điểm phản khoa học tâm lý người khẳng định quan điểm vật biện chứng vật lịch sử tâm lý người Tâm lý người có chức định hướng, điều khiển, điều chỉnh nên tâm lý học có vai trò to lớn với tất lĩnh vực hoạt động người như: lao động sản xuất, y tế, giáo dục, thể thao, an ninh quốc phòng… Mục đích cao hoạt động lao động tạo suất lao động cao Muốn phải ý nhiều mặt từ việc chế tạo công cụ lao động, đảm bảo an toàn lao động, tổ chức lao động hợp lí khoa học, xây dựng bầu khơng khí lao động tập thể, động viên khen thưởng lao động tất mặt lao động cần đến tri thức tâm lý học Ngoài ra, hầu khắp lĩnh vực khác xã hội như: tư pháp, tra, y tế, thương mại, du lịch cần có mặt khoa học tâm lý, đời khoa học liên ngành tâm lý học y học, tâm lý học tư pháp, tâm lý học du lịch Tâm lý học giúp giải thích cách khoa học tượng tâm lý xảy thân mình, người khác, cộng đồng, xã hội, sở việc tự rèn luyện, tự hoàn thiện nhân cách xây dựng tốt mối quan hệ giao lưu, quan hệ liên nhân cách, quan hệ xã hội Đó minh chứng cụ thể khẳng định vai trò to lớn tâm lý học ngành khoa học khác sống xã hội người Đặc biệt với công tác giáo dục, tâm lý học có vị trí vơ quan trọng, tri thức tâm lý học sở khoa học cho việc định hướng dạy học giáo dục học sinh Việc hiểu yếu tố tác động đến trình hình thành nhân cách, quy luật tâm lý… giúp cho việc xây dựng chương trình dạy học phương pháp dạy học phù hợp với phát triển người học Từ đó, tâm lý học góp phần vào việc đào tạo hệ cơng dân có ích cho dân tộc cho nhân loại Có thể nêu vài ví dụ vấn đề này: Vận dụng quy luật cảm giác, tri giác để điều chỉnh ngôn ngữ, sử dụng đồ dùng trực quan có hiệu nâng cao mức độ nhận thức giảng cho học sinh Hiểu biết quy luật tình cảm sở khoa học cho việc tổ chức biện pháp giáo dục "ôn nghèo gợi khổ" để "giáo dục tập thể tập thể" Mặt khác, việc nhận thức logic phát triển nhận thức học sinh từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng định hướng cho giáo viên xây dựng phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy lực cốt lỗi cho học sinh Mặc dù mới, song năm gần đây, lĩnh vực tâm lý học giáo dục ngày trở thành vấn đề thu hút quan tâm ngành giáo dục nói riêng xã hội nói chung Nhất bối cảnh giới trẻ nảy sinh nhiều vấn đề liên quan đến đạo đức, lối sống… hay áp lực thi cử, áp lực chọn ngành nghề trước ngưỡng cửa vào đời Trên sở thống quan niệm dạy học giáo dục, chuyên ngành tâm lý học giáo dục (nghĩa rộng) khoa học chuyên nghiên cứu tượng tâm lý, quy luật phát triển chúng tác đơng q trình giáo dục Tâm lý học giáo dục bao gồm hai nhánh chuyên sâu nằm bên tâm lý học dạy học (sự phát triển mặt lực trí tuệ người tác động trình dạy học) tâm lý học giáo dục (nghĩa hẹp – phát triển mặt phẩm chất đạo đức, giá trị thẩm mý nhân cách người tác động trình giáo dục hành vi đạo đức giá trị) Ở Việt Nam có chương trình đào tạo ngành tâm lý học đường Đặc biệt, bối cảnh sống, học tập rèn luyện hệ trẻ xã hội đại chứa đựng nhiều yếu tố bất lợi, ảnh hưởng tiêu cực đến phát triển nhân cách em lứa tuổi học sinh Bởi vậy, nhu cầu hỗ trợ mặt tinh thần để phát triển thuận lợi ngày trở nên cấp bách Hơn nữa, thân hoạt động giáo dục nhà trường cần làm phong phú thêm với hiểu biết sâu mặt tâm lý học sinh để nội dung giáo dục phù hợp với khả tâm lý lứa tuổi em Một điểm quan trọng khơng kém, thơng qua hoạt động tư vấn hướng nghiệp, tư vấn học đường hỗ trợ việc làm, nhà tâm lý học tiếp cận tới học sinh, sinh viên để giúp đỡ em đánh giá, tìm hiểu đặc điểm thân Từ đó, em có sở chọn ngành học, tìm phương pháp học tập, tìm cơng việc phù hợp với thân, phát điểm mạnh, điểm yếu để liên tục hồn thiện Hiện có nhiều em học sinh có vướng mắc cần chia sẻ mong muốn có khơng gian riêng tư trường học để nói tìm giải pháp cho vấn đề thân Chính vậy, dịch vụ tham vấn hướng nghiệp, tham vấn khủng hoảng học đường, tham vấn sức khỏe tâm thần trường học trở thành nhu cầu xã hội cấp bách Từ đòi hỏi phải có cần có đội ngũ chuyên gia tham vấn tâm lý đào tạo Những năm gần đây, số địa phương, có Hà Nội thí điểm, triển khai phòng tư vấn tâm lý học đường số trường học để nắm bắt tâm tư tình cảm, giáo dục định hướng phát triển nhân cách cho học sinh từ ghế nhà trường Hoạt động nhà tâm lý nhà trường có tác dụng nâng cao chất lượng học tập học sinh, trẻ có khó khăn học tập; đồng thời giảm thiểu khó khăn tâm lý, phát huy tối đa tiềm cá nhân học sinh Nhưng hoạt động tư vấn tâm lý học đường chủ yếu dừng lại hình thức tham vấn, giải đáp thắc mắc, băn khoăn học sinh, phụ huynh riêng lẻ, chưa trở thành hoạt động trợ giúp tâm lý học đường thật chuyên nghiệp Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành nhiều văn bản, định công tác tư vấn, tư vấn tâm lý vấn đề xã hội cho học sinh, sinh viên Gần nhất, Bộ ban hành Thông tư 31/2017/TT-BGDĐT “Hướng dẫn thực công tác tư vấn tâm lý cho học sinh trường phổ thơng” có hiệu lực từ 2-22018, góp phần giải tồn Yếu tố chương trình góp phần không nhỏ việc tạo chất lượng đào tạo Trong nhà trường sư phạm, môn học nghiệp vụ đóng vai trò việc hình thành kỹ nghề nghiệp Học phần “Đại cương tâm lý tâm lý học nhà trường” mà cụ thể chia thành phận Tâm lý học đại cương, Tâm lý học phát triển Tâm lý học giáo dục đóng vai trò quan trọng việc hình thành kiến thức kỹ nghiệp vụ sư phạm tảng cho người học Đặc biệt với người học - sinh viên sư phạm, sau thời gian kiến thực thực tập, sinh viên có đầy đủ mặt sở lý luận thực tiễn để tự đánh giá tính phù hợp nội dung chương trình, ngun tắc xây dựng chương trình, nội dung dạy học Chương trình giảng dạy học phần “Đại cương tâm lý tâm lý học nhà trường” thực Trường đại học Giáo dục nhiều năm qua liên tục cập nhật, bổ sung, điều chỉnh mang lại hiệu vô to lớn cho sinh viên chúng em Đối với thân em, học phần mang lại ý nghĩa vô to lớn mà em xin trình bày Đầu tiên, học phần “Đại cương tâm lý tâm lý học nhà trường” giúp em nắm tri thức tâm lý học, từ em nhìn nhận lại thân mình, thay đổi để khiến thân trở thành người có ích cho xã hội Thứ hai, thông qua học phần này, em bước đầu biết vận dụng tri thức học vào công tác xây dựng phương pháp dạy học giáo dục hiệu - thành lớn mà em mang theo đường nghiệp tương lai trình kiến tập thực tập sư phạm tới Đối với phần Tâm lý học đại cương, qua học, em cung cấp nhiều kiến thức vấn đề tâm- sinh lý tượng tâm lý người, qui luật, chế tâm lý, q trình, trạng thái thuộc tính tâm lý người đồng thời giúp em phân tích chứng minh vai trò tượng tâm lý đời sống người Ở nội dung đầu tiên, em nắm sở sinh lý thần kinh ý thức, trạng thái ý thức, ý, chức ý thức Tiếp đó, em hiểu chất chế tượng ý thức, phân biệt trạng thái ý thức, vô ý thức, hiểu vài trò ý ý thức đời sống người đồng thời vận dụng kiến thức học giải thích hành động có ý thức vơ thức người Bên cạnh đó, em tìm hiểu q trình thu nhận, xử lý thơng tin, hiểu khái niệm cảm giác phát triển tâm lý, ý thức thông qua loại cảm giác đồng thời biết vận dụng quy luật cảm giác vào học tập, sống Bên cạnh quy luật cảm giác, em tìm hiểu nguyên tắc tổ chức tri giác, tri giác hình nên, tri giác chiều sâu, khoảng cách, chuyển động, ảo ảnh tri giác, hiểu chất quy luật, q trình xử lý thơng tin tri giác, mối quan hệ cảm giác tri giác phát triển tâm lý, ý thức, biết vận dụng kiến thức để giải thích nhận thức cảm tính người ứng dụng quy luật tri giác vào học tập, sống Ngoài ra, nhờ nắm chất tư duy, tưởng tượng, ngôn ngữ, sở chức tư duy, chu kỳ, giai đoạn tư duy, mối quan hệ tư duy, tưởng tượng, ngôn ngữ, thành tố giai đoạn phát triển ngôn ngữ , phân biệt giai đoạn giải vấn đề, thân em tự vận dụng kiến thức để phân tích mối quan hệ tư ngơn ngữ giải vấn đề học tập Sau giải vấn đề đó, em tìm hiểu sở tâm sinh lý, giai đoạn trí nhớ: ghi nhớ lưu giữ, tái thông tin, nắm nguyên nhân, quy luật quên kỹ thuật nhớ, hiểu chất, vai trò trí nhớ, mối quan hệ giai đoạn vai trò trí nhớ đời sống người vận dụng chúng để giải thích vấn đề trí nhớ ứng dụng vào học tập thân Ở chương tiếp theo, em nắm nhu cầu người, động thúc đẩy hành vi, trạng thái xúc cảm, chất xã hội tình cảm mối quan hệ động cảm xúc biểu hành vi người, hiểu chất, qui luật động cơ, cảm xúc, nguyên nhân, động lực hành động, vai trò động cơ, cảm xúc phát triển tâm lý, nhân cách, nhờ em vận dụng kiến thức để lý giải điều khiển, điều chỉnh hành vi thân người khác thông qua động cảm xúc Nội dung cuối phần Tâm lý học đại cương đề cập đến sở tự nhiên sở xã hội hình thành phát triển nhân cách, chất nhân cách mối quan hệ yếu tố tự nhiên, xã hội với việc hình thành nhân cách Từ em vận dụng kiến thức để hình thành, phát triển, hoàn thiện nhân cách thân Như vậy, phần Tâm lý học đại cương cung cấp cho em hệ thống tri thức Tâm lý học góc độ quan điểm vật biện chứng vật lịch sử làm sở nghiên cứu lĩnh vực khác Tâm lý học, đặc biệt lĩnh vực Tâm lý học phát triển Tâm lý học giáo dục mà em tìm hiểu sau Đối với phần Tâm lý học phát triển, em tiếp xúc với trình phát triển tâm lý người từ lứa tuổi sơ sinh đến lứa tuổi niên sinh viên (0-25 tuổi) Quá trình bao gồm giai đoạn: sơ sinh (0-2 tháng tuổi), hài nhi (2-15 tháng tuổi), ấu nhi (15-36 tháng tuổi), mẫu giáo (3-6 tuổi), học sinh tiểu hoc (7-11 tuổi), học sinh trung học sở (1115 tuổi), học sinh trung học phổ thông (16-18 tuổi) niên sinh viên (19-25 tuổi) Đối với giai đoạn, học phần cung cấp cho em kiến thức hoạt động chủ đạo, trình phát triển tâm lý, đặc điểm q trình phát triển trí tuệ, tư duy, tình cảm … Từ kiến thức đó, thân em tự giải thích hành động thân người xung quanh, đồng thời đề xuất giải pháp ngăn chặn ảnh hưởng tiêu cực tâm lý đời sống lứa tuổi Ở phẩn Tâm lý học giáo dục – phần cung cấp cho em nhiều kiến thức liên quan đến cơng việc sau Sau tìm hiểu vấn đề nói chung tâm lý học giáo dục, em học chất tâm lý hoạt động dạy học, phát triển trí tuệ vận dụng kiến thức để xây dựng phương pháp dạy học nhằm phát triển lực nhận thức cho học sinh Bên cạnh đó, chất tâm lý hoạt động học tập nội dung quan trọng đề cập đến, từ em hình thành kỹ học tập cho thân, tự xây dựng động hứng thú học tập cho ứng dụng để hướng dẫn học sinh sau Ngồi ra, thơng qua việc tìm hiểu chất tâm lý hoạt động giáo dục đạo đức, thái độ giá trị, em ứng dụng kiến thức vào việc đề xuất phương án hình thành đạo đức, thái độ giá trị cho lứa tuổi học sinh Cuối cùng, phần Tâm lý học giáo dục giúp em hình thành lực sư phạm tự xây dựng đường phát triển lực sư phạm Lấy ví dụ rõ phần Tâm lý học đại cương, em học nội dung “Chú ý” Rèn luyện khả ý cho thân cho học sinh có ý nghĩa quan trọng hoạt động sư phạm người giáo viên, học sinh có khả tốt ghi nhớ sâu nội dung học tập, ảnh hưởng tới kết nhận thức, nâng cao hiệu học tập Nhận thức người sử lý hết thông tin mà giới cung cấp Hàng ngày , bị " công " cảnh tượng, âm , mùi vị kích thích khac thời điểm có xu hướng đáp trả ghi nhớ số kích thích, thơng tin mà Chú ý phông, trình nhận thức diễn Chú ý tập trung ý thứ vào hay số vật tượng để định hướng hoạt động, đảm bảo điều kiện thần kinh - tâm lý cần thiết cho hoạt động tiến hành có hiệu Chú ý xem trạng thái tâm lý "đi kèm" hoạt động tâm lý khác giúp cho hoạt động diễn hiệu quả, chẳng hạn chăm nhìn, lắng nghe v.v Chú ý khơng có đối tượng riêng thân nó: đối tượng ý đối tượng hoạt động tâm lý mà kèm Chú ý chia thành loại: Chú ý không chủ định, ý có chủ định ý sau chủ định Chú ý khơng chủ định loại ý khơng có mục đích tự giác, khơng cần nỗ lực thân, không cần sử dụng biện pháp mà ý vào đối tượng Chú ý không chủ định chủ yếu tác động bên gây ra, phụ thuộc vào đặc điểm vật kích thích như: Vật kích thích lạ, hấp dẫn hình dáng, màu sắc; cường độ hay tương phản vật kích thích bối cảnh Ngồi đặc điểm thân đối tượng quan hệ đối tượng với nhu cầu, hứng thú chủ thể nguyên nhân gây ý không chủ định Chú ý có đặc điểm khơng có mục đích đặt từ trước, khơng có biện pháp để ý, khơng đòi hỏi cố gắng, nỗ lực ý chí mệt mỏi, khơng căng thẳng thần kinh song ý không chủ định thường bền vững Chú ý có chủ định định hướng hoạt động thân chủ thể đặt Do thân xác định mục đích hành động nên ý có chủ định phụ thuộc nhiều vào mục đích nhiệm vụ hành động Loại ý mang tính bền vững cao Tuy nhiên cần phải có nỗ lực cố gắng, nên kéo dài dễ gây căng thẳng, mệt mỏi Chú ý sau chủ định: Loại ý vốn ý có chủ định khơng đòi hỏi căng thẳng ý chí, lơi người vào nội dung phương thức hoạt động tới mức khoái cảm, đem lại hiệu cao ý Chú ý sau chủ định giống với ý không chủ định tính có mục đích tri giác khơng đồng với ý có chủ định say mê, hứng thú khơng có căng thẳng ý chí Ba loại ý có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, bổ sung chuyển hóa cho nhau, giúp người phản ánh tốt đối tượng Các loại ý cần thiết cho hoạt động người loại có ưu điểm hạn chế nó, ý sau chủ định loại cần hình thành hoạt động người Chú ý có thuộc tính sau: Thứ sức tập trung ý Đây khả tập trung vào phạm vi hẹp, ý đến hay số đối tượng cần thiết cho hoạt động nhằm phản ánh đối tượng tốt nhất, số lượng đối tượng mà ý hướng tới gọi khối lượng ý Sức ý cao cường độ ý lớn hiệu hoạt động cao Thứ hai tính bền vững ý Đây khả trì ý thời gian dài hay số đối tượng định không chuyển sang đối tượng khác Đối lập với tính bền vững phân tán ý Phân tán ý có ý không tập trung cao độ, lâu bền vào đối tượng, không phân phối di chuyển ý cách có tổ chức Tính bền vững ý không mâu thuẫn với sức tập trung ý di chuyển ý Tính bền vững ý có quan hệ mật thiết với đặc điểm cá nhân điều kiện khách quan hoạt động Thứ ba phân phối ý Đây khả lúc ý đầy đủ đến nhiều đối tượng hay nhiều hoạt động khác cách có chủ định Phân phối ý khơng có nghĩa chia ý cho đối tượng hoạt động mà có không đồng ý đối tượng khác nhau, đối tượng ý nhiều, đối tượng khác ý Muốn phân phối ý tốt phải đưa số đối tượng hoạt động trở thành quen thuộc, có hay số hoạt động Sự phân phối ý khơng có mâu thuẫn với sức tập trung ý phân phối ý có tập trung ý vào hoạt động Thứ tư di chuyển ý: Đó khả chuyển ý từ đối tượng sang đối tượng khác theo yêu cầu hoạt động Sự di chuyển ý không mâu thuẫn với độ bền vững ý phân tán ý di chuyển từ đối tượng sang đối tượng khác cách có ý thức chuyển sang đối tượng ý ý lại tập trung với cường độ cao Từ đặc điểm khả tập trung ý, em tự biết cân nhắc hành động, công việc thân Sau học xong “Chú ý”, em tìm hiểu cách để tăng ý thân, em tìm “Phương pháp Pomodoro”, theo phương pháp luyện tập tập trung 45 phút liền cho thân nghỉ ngơi 15 phút Thời gian áp dụng phương pháp vơ khó khăn, cố gắng kiên trì, em nghĩ rèn luyện khả ý mình.Bên cạnh đó, em tự xây dựng ý chí cho thân Chú ý ý chí gắn liền với nhau, ý chí cho phép ta bỏ qua có ý thức yếu tố gây xao lãng tập trung vào cơng việc làm Ngồi ra, em rèn luyện thói quen ghi lại vấn đề gây phân tâm để xử lí sau Internet giúp ta truy cập tức thơng tin nào, nghĩ điều đó, ta có xu hướng muốn tra cứu Do đó, có suy nghĩ câu hỏi vậy, ta bị ngừng tập trung vào công việc làm Để tiếp tục hồn thành cơng việc mình, nghĩ đến điều đó, em viết sổ nhỏ tự hứa với thân sau hết thời gian tập trung đến lúc giải lao, em quay lại kiểm tra Khi tham gia học tập, em tự ý thức chuyển điện thoại chế độ im lặng, dùng bút highlight đánh dấu nội dung theo lời giảng giảng viên Bằng cố gắng việc áp dụng kiến thức Tâm lý học vào việc rèn luyện khả ý mình, kết học tập học kì em tiến rõ rệt so với kì trước, em ln hồn thành cơng việc thời hạn có chất lượng cơng việc tốt Ngoài việc áp dụng kiến thức để rèn luyện thân, em tim hiểu số phương pháp giúp học sinh rèn luyện khả ý Để rèn luyện khả học sinh, giáo viên nên giao cho em cơng việc hay tập đòi hỏi ý nên giới hạn mặt thời gian Chú ý áp dụng linh động theo độ tuổi lưu ý đến tính cá thể học sinh, điều vô quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu giáo dục Có trẻ phát triển tinh thần ngôn ngữ lại bạn đồng lứa mặt hoạt động ngược lại, tùy theo lực học sinh, giáo viên có cân nhắc đặt yêu cầu vừa sức so với khả cố gắng thực em Bên cạnh đó, ý thường diễn thời gian định tùy theo độ tuổi Vì vậy, sau tiết học giáo viên nên yêu cầu lớp giải lao, vui chơi vào chơi (không nên ngồi lại lớp) Việc học sinh tham gia vận động, tập thể dục hay tham gia chơi mơn thể thao giúp máu luân chuyển khắp thể, làm gia tăng hoạt động trí não, tăng độ nhạy bén Đồng thời giáo viên nên nhắc nhở học sinh khơng bỏ bữa sáng ăn sáng đảm bảo nâng cao khả ý học tập Ở học sinh ý không chủ định dễ xuất hiện, cần có thay đổi nhỏ ý lấn át ý chủ định Ngoài khả tập trung ý ổn định, khả chuyển hướng ý học sinh mạnh Trẻ theo yêu cầu mà chủ động kịp thời chuyển ý từ đối tượng sang đối tượng khác Như vậy, khẳng định “Đại cương tâm lý tâm lý học nhà trường” học phần mang lại nhiều ý nghĩa thân em sinh viên sư phạm Trên sở hiểu biết Tâm lý học, chúng em tự đánh giá điều chỉnh hành vi thân đồng thời tự xây dựng đề xuất phương pháp dạy học tích cực, ứng dụng cơng việc sau Câu 2: Giải tình huống: Trong lớp học em có học sinh thuộc loại trung bình tỏ chán học giữ quan hệ tốt với người Em làm để cải thiện học sinh này? Hãy dùng kiến thức Tâm lý học để giải thích việc làm Khơng khó để bắt gặp tình trạng học sinh chán học trường trung học phổ thông Nhiệm vụ giáo viên sinh viên sư phạm chúng em – giáo viên tương lai ln phải tìm cách để giải tình trạng giúp em học sinh ngày phát triển Dưới đề xuất cách giải em Để giải tình nào, trước hết cần tìm nguyên nhân vấn đề Đặc trưng lớn hoàn cảnh xã hội phát triển lứa tuổi học sinh trung học phổ thơng quan hệ có tính mở chuyển đổi vai trò vị xã hội Ở lứa tuổi học sinh trung học phổ thông, mối quan hệ tính mâu thuẫn so với độ tuổi trước 10 Quan hệ với cha me, thầy cô, bạn bè trở nên thuận lợi trưởng thành định nhận thức học sinh thay đổi cách nhìn nhận người lớn Tuy vậy, tính chất xác định quan hệ xã hội Một mặt học sinh có độc lập định tư duy, hành vi ứng xử, mặt khác học sinh lại chưa có đuợc độc lập kinh tế phụ thuộc vào gia đình Trong gia đình, học sinh có quan hệ tương đối dân chủ hơn, tôn trọng lắng nghe Học sinh tự định sổ vấn đề thân tham gia vào việc định lựa chọn nghề nghiệp, học hành, tình cảm Việc can thiệp trực kiểu “ra lệnh”, “ép buộc” cha mẹ với trẻ không phù hợp hiệu Sự tơn trọng trò chuyện phụ huynh với học sinh tạo mối quan hệ tốt cha mẹ Từ đặc điểm tìm vài ngun nhân chán học xuất phát từ phía gia đình bố mẹ ép buộc phải học nhiều nên chán học, bố mẹ thờ với việc học nên em học sinh chán học theo Trong quan hệ với bạn bè, học sinh trung học phổ thơng tham gia vào nhiều nhóm bạn đa dạng Nhóm bạn có định hướng giá trị rõ rệt cỏ điều kiện tồn lâu dài Đặc điểm không rõ học sinh trung học sở Học sinh trung học phổ thơng vừa tham gia vào nhóm có tổ chức lớp học, chi đoàn vừa tham gia vào nhóm bạn bè tự phát, có nhóm thường xuyên, ổn định nhóm tạm thời tình Các nhóm thường xun có phân hố vai trò ổn định số trường hợp có đồn kết Điều khiến em học sinh giữ mối quan hệ tốt với bạn bè lớp Tuy nhiên, mối quan hệ dẫn đến hệ xấu em học sinh chơi với nhóm bạn chán học chán học theo Thậm chí em khiến bạn khác chán học theo Về đặc điểm nhận thức phát triển trí tuệ giai đoạn này, nhận thức, hiểu biết rộng phong phú Cụ thể thể tính độc lập sáng tạo thể rõ nét, phân hóa hứng thú học tập phát triển trí tuệ đạt đến đỉnh cao Sự phát triển trí tuệ gắn liền với lực sáng tạo Sự phát triển nhận thức trí tuệ khơng giống cá nhân, đặc biệt phụ thuộc nhiều vào cách dạy học Từ điểm hình dung số nguyên nhân xuất phát từ giáo viên môi trường học tập Giáo viên khơng có phương pháp 11 dạy học hiệu quả, thu hút học sinh, môi trường học không đủ sở vật chất nguyên nhân gây nên tình trạng chán học học sinh Tuy gắn với trí tuệ phát triển đời sống tình cảm ý chí học sinh có nhiều thay đổi có tính phân hóa sâu,tính tự chủ điều tiết tốt Những tình cảm tính thẩm mỹ, tình bạn, tình u bộc lộ cách rõ ràng Tình yêu thời học sinh trung học phổ thông học sinh dễ “hiệu ứng nhiễm sắc” – nhìn thấy nét đẹp người yêu hiệu ứng “hiệu ứng phi cá tính hóa” – dễ dàng từ bỏ thân để làm đẹp lòng người u Tình u tuổi học trò nguyên nhân gây nên tình trạng chán học em học sinh Ý chí học sinh trung học phổ thông thể rõ việc chọn nghề tương lai Tuy nhiên có học sinh có ý chí kiên định chọn rõ có thành tích, bên cạnh có học sinh chưa phát huy hết khả thân Đặc điểm bật nhân cách HS thể tự ý thức Tự ý thức khả học sinh tự tách khỏi thân làm đối tượng nhận thức, để đánh giá Tự đánh giá khả hình thành suốt trình phát triển nhân cách coi dấu hiệu để nhận biết mức độ trưởng thành nhân cách Tuy nhiên, trình hình thành nhân cách bao gồm việc hình thành “cái tơi” Cái tơi hay hình ảnh tơi có nhiều nội dung nhiều mức độ thể chất, thực, lí tưởng Khi độ tuổi này, học sinh quan tâm đến thân thể mắt người khác Hình ảnh tơi đánh giá qua nhiều tiêu trí khác nhau: tính bền vững, tính tương phản, mức độ rõ ràng Nét bật tuổi niên xác định kế hoạch đời điều trưởng thành định nhân cách, cụ thể hóa nhiều có tính thực ước mơ Ở học sinh trung học phổ thông khái niệm chọn nghề dựa vào khái quát kinh nghiệm có từ người xung quanh, nhiên chưa đầy đủ Chọn nghề trình phức tạp lâu dài Tuy nhiên, học sinh độ tuổi thể tính tích cự xã hội rõ nét Tính tích cực xã hội lứa tuổi thúc đẩy yếu tố sau: Nhu cầu tìm hiểu, nắm bắt thơng tin; hứng thú liên quan đời sống xã hội Từ nhận thấy nguyên nhân tình trạng chán học em học sinh xuất phát từ việc thân em chưa có ước mơ, định hướng cho tương lai Như vậy, đưa nguyên nhân dẫn đến tình trạng chán học em học sinh Thứ nguyên nhân chủ quan, xuất phát từ thân học sinh chưa có 12 ước mơ hồi bão, chưa có định hướng tương lai nên chưa xác định mục tiêu việc học tập, em cảm thấy học tập việc không cần thiết nên chưa tập trung vào việc học Thứ hai, nguyên nhân khách quan dẫn đễn việc em học sinh chán học yếu tố môi trường xung quanh tác động lên thân em: gia đình, thầy cơ, bạn bè, phương pháp giảng dạy, tình u … Để giải tình này, ứng với em học sinh, bắt buộc phải tim hiểu ngun nhân tất khía cạnh, sau tìm ngun nhân giải ngun nhân Có vậy, tình trạng chán học học sinh thay đổi Nếu học sinh chưa có định hướng tương lai, người giáo viên, cần liên hệ với gia đình để đồng hành định hướng cho học sinh Ở học sinh trung học phổ thông khái niệm chọn nghề dựa vào khái quát kinh nghiệm có từ người xung quanh, nhiên chưa đầy đủ Chúng ta cần cung cấp nguồn thơng tin tuyển sinh xác an toàn cho em, tránh trường hợp em tiếp cận với nguồn thông tin sai lệch ảnh hưởng đến tương lai em sau Hơn nữa, chọn nghề trình phức tạp lâu dài, nên giành thời gian trò chuyện với học sinh xem em giai đoạn để hỗ trợ em kịp thời Nếu nguyên nhân xuất phát từ phía gia đình, hồn cảnh gia đình tác động phần nhiều đến tâm lý học sinh Trong tình này, giáo viên nên liên hệ với bố mẹ em để tìm hiểu hoạt động học tập thường ngày nhà em, mối quan hệ em với bố mẹ Từ đưa giải pháp giúp đỡ học sinh từ phía gia đình nhà trường: Giáo viên trao đổi nội dung học tập với phụ huynh để phụ huynh hỗ trợ học sinh học nhà, phụ huynh phản hồi khó khăn cho giáo viên để giáo viên kịp thời giải Trên phương diện bạn bè tình yêu, may mắn em học sinh giữ quan hệ tốt với người, liên hệ với mối quan hệ thân thiết em nhờ người giúp đỡ em cải thiện tình trạng chán học Người người yêu, bạn thân Đối với học sinh lứa tuổi này, lời nói giáo viên bố mẹ tầm ảnh hưởng lời nói bạn bè xung quanh Sự hỗ trợ, động viên từ bạn bè luôn động lực to lớn giúp em học sinh cải thiện tình trạng chán học thân 13 Đối với giáo viên cần thường xuyên trau dồi kinh nghiệm thân, dạy học cần đưa biện pháp phù hợp để kích thích hứng thú học tập học sinh Ví dụ như: Có biện pháp để động viên khích lệ em làm việc tốt, lớp tổ chức trò chơi chung, buổi học ngoại khóa, động viên học sinh nhiệt tình tham gia vào hoạt động lớp trường, tổ chức thi đua tổ lớp, cuối tuần có biểu dương khen thưởng kịp thời Khi có học sinh mắc lỗi, giáo viên cần nhắc nhở, phê bình học sinh trước lớp lưu ý dùng lời nói lịch sự, tránh ảnh hưởng đến lòng tự trọng em, điều phản tác dụng Nếu tập: chọn tập vừa sức học sinh lên bảng giải Giúp em nâng cao kiến thức khơng ép buộc em học nhiều kiến thức Nếu lý thuyết nêu câu hỏi để buộc học sinh tham gia vào giảng Tạo điều kiện cho học sinh củng cố lại kiến thức số hình thức học nhóm, đơi bạn tiến, Tóm lại, vấn đề học sinh chán học luôn vấn đề đau đầu giáo viên Để giải vấn đề này, nên trau dồi thêm kiến thức chuyên môn giảng dạy kiến thức tâm lý lứa tuổi Đó sở để giải vấn đề chán học học sinh cụ thể 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tâm lý học đại cương, Đinh Thị Kim Thoa, Trần Văn Tính, Đặng Hồng Minh, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Tâm lý học phát triển, Đinh Thị Kim Thoa, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Trần Văn Tính, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Tâm lý học giáo dục, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Trần Văn Tính, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 15 ... việc hình thành kỹ nghề nghiệp Học phần Đại cương tâm lý tâm lý học nhà trường” mà cụ thể chia thành phận Tâm lý học đại cương, Tâm lý học phát triển Tâm lý học giáo dục đóng vai trò quan trọng... phạm tới Đối với phần Tâm lý học đại cương, qua học, em cung cấp nhiều kiến thức vấn đề tâm- sinh lý tượng tâm lý người, qui luật, chế tâm lý, trình, trạng thái thuộc tính tâm lý người đồng thời... vậy, phần Tâm lý học đại cương cung cấp cho em hệ thống tri thức Tâm lý học góc độ quan điểm vật biện chứng vật lịch sử làm sở nghiên cứu lĩnh vực khác Tâm lý học, đặc biệt lĩnh vực Tâm lý học phát