đặc điểm phát triển tâm lý lứa tuổi sơ sinh hài nhi ấu nhi (0 3t)

I ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN TÂM LÝ CỦA TRẺ SƠ SINH (0-2 THÁNG) Vai trò phản xạ không điều kiện Từ môi trường tương đối ổn định bụng mẹ, đứa trẻ chào đời đột ngột bị đẩy vào hoàn cảnh mẻ mơi trường khơng khí với vơ số kích thích từ bên Đời sống bé đảm bảo nhờ chế di truyền có sẵn giúp bé hình thành phản xạ không điều kiện đầu tiên: - Phản xạ tự vệ: co người lại bị chạm vào da, nheo mắt có ánh sáng lóe lên trước mặt… để hạn chế bớt kích thích từ mơi trường bên ngồi - Phản xạ định hướng: trẻ quay đầu phía ánh sáng mạnh, nhìn theo nguồn ánh sáng chuyển động Phản xạ định hướng khơng phải phản xạ bẩm sinh Nó nảy sinh sở phản xạ tự vệ bẩm sinh, nhờ kích thích bên ngồi (do người lớn tạo ra), sở ban đầu hoạt động tìm tòi trẻ - Các phản xạ khác như: phản xạ mút, phản xạ thở, phản xạ bấu, phản xạ trườn (khi chạm vào lòng bàn chân), phản xạ nhiệt độ… => Các phản xạ không điều kiện dù sở phát triển tâm lý, nhiên chúng giúp trẻ: + Thích nghi với điều kiện sống mới, đảm bảo sống cho thể thỏa mãn nhu cầu thể + Là sở để hình thành phản xạ có điều kiện, tiếp nhận kinh nghiệm hành vi đặc biệt người Tình trạng bất phân (cảm giác không phân định) - Trẻ sơ sinh tình trạng bất phân cảm nhận vật + Trong tháng đầu, trẻ khơng tiếp nhận kích thích từ bên ngồi, có nội cảm tự cảm, kích thích bên ngồi q mạnh nhận Ban đầu, nội cảm chiếm ưu thế, sau, ngoại cảm chiếm ưu + Hết tuần đầu, em bé bắt đầu có phản ứng phân định + Đến hết tuần thứ sáu, bé cảm nhận số kích thích từ mơi trường bên - Trẻ sớm nhận mặt người phản ứng với gương mặt người, đồ vật khác khơng gây phản ứng + Ớ giai đoạn này, cảm xúc cảm giác hỗn hợp, nội cảm lấn át ngoại cảm Nhưng vùng môi, miệng họng, nơi mà kích thích bên ngồi tạo phản ứng đặc trưng: tìm bú + Quá trình tiến từ tiếp cảm gần đến tiếp cảm xa đóng vai trò quan trọng phát triển + Bé vừa bú vừa nhìn mẹ, hai cảm giác miệng mắt kết hợp lại Những lúc miệng rời vú, khơng cảm giác gần cảm giác xa + Dần dần thị giác đóng vai trò quan trọng khơng bị đứt đoạn => Đây chỗ dựa cho quan hệ với đối tượng Nhu cầu tiếp nhận ấn tượng giới bên ngồi, nhu cầu gắn bó với người khác 3.1 Nhu cầu tiếp nhận ấn tượng giới bên - Nhu cầu gắn liền với phản xạ định hướng + Lúc đầu trẻ có phản ứng nhìn vật sáng để gần nghe tiếng động to => Nhu cầu tiếp nhận ấn tượng xuất hiện, trẻ nhìn theo vật di động phản ứng với âm thanh, đặc biệt giọng nói người lớn thích nhìn vào mặt người Dần dần, trẻ phân biệt âm mùi vị khác - Đặc điểm quan trọng trẻ sơ sinh thị giác thính giác phát triển nhanh để tiếp nhận ấn tượng bên ngồi Đó nhờ trưởng thành nhanh chóng hệ thần kinh, trước hết não - Điều kiện thiết yếu để não phát triển bình thường luyện tập giác quan để thu nhận tín hiệu từ giới bên - Người lớn cần ý tạo tổ chức ấn tượng bên cho trẻ tiếp nhận để phát triển nhanh phản xạ định hướng trẻ vào giới xung quanh 3.2 Nhu cầu gắn bó với người khác - Lọt lòng mẹ, trẻ có ứng xử làm người lớn phải quan tâm mút, bám níu, mỉm cười, muốn ôm ấp, vỗ về, thể nhu cầu gắn bó với người lớn, đặc biệt với mẹ - Phản xạ rúc đầu vào ngực mẹ, mặt để tìm bú, mặt khác muốn áp sát vào da thịt mẹ để ôm ấp, vỗ => Quan hệ với người mẹ qua xúc giác quan trọng bậc xuất sớm nhất, tượng gắn bó mẹ - - Sự gắn bó mẹ - mối quan hệ quan trọng nhất, tạo điều kiện cho phát triển sau trẻ - Mối quan hệ gắn bó mẹ - nhu cầu gốc, có từ đầu, lúc trẻ sinh - Như vậy, trường hợp trẻ bị tách khỏi mẹ sớm, điều cần thiết phải giúp cho trẻ tạo mối quan hệ gắn bó mẹ - con, nhu cầu thỏa mãn người khác u thương, sẵn lòng ơm ấp, vỗ - Trong mối quan hệ gắn bó mẹ - con, hai phía mẹ phát tín hiệu cho Có bốn kiểu quan hệ gắn bó mẹ sau: Đối Kiểu Đặc tượng quan hệ điểm thường mẹ-con tín hiệu gặp Cặp mẹ sinh nở bình thường, mẹ tròn Tín hiệu phát vuông, Kiểu thứ mẹ xuất phát từ lòng mạnh ước ao mong đợi mẹ đời Kiểu thứ Tín hiệu Trẻ bị hai phát thiếu từ người tháng hay mẹ khuyết tật mạnh, bẩm sinh Đặc điểm Biện pháp khắc hành vi phục Mối quan hệ gắn bó mẹ thiết lập cách dễ dàng, thuận lợi Con thường chậm chạm khó khăn việc tiếp nhận tín Người mẹ nên giao tiếp với cách nhẹ nhàng, từ tốn từ lại yếu Tín hiệu mạnh Kiểu thứ ba tín hiệu mẹ lại yếu Kiểu thứ Tín hiệu tư phát yếu mẹ Những người mẹ có cách bất đắc dĩ, khơng theo ý muốn… Cả mẹ khơng có cảm giác cần gần gũi, gắn bó (con bị thiếu tháng khuyết tật; mẹ có cách bất đắc dĩ, không theo ý muốn…) hiệu bày tỏ cảm xúc với mẹ -Người mẹ thường lạnh lùng, thờ với con, không muốn giao tiếp với con… -Không nhận tín hiệu mẹ, tín hiệu phát đứa bé yếu dần đi, có hẳn, bé lâm vào tình trạng ủ ê, mệt mỏi, dễ mắc phải chứng “trầm cảm” Mẹ khơng có trao đổi tín hiệu cho nhau, mẹ bé lâm vào tình trạng ủ ê, mệt mỏi, tỉnh cảm mẹcon xa cách -Cần có biện pháp khơi dậy tín hiệu từ người mẹ -Sự động viên quan tâm từ người chồng, người thân người xung quanh góp phần giúp mẹ tìm lại tình yêu khao khát gần gũi -Giải pháp tâm lý biện pháp hiệu mẹ mắc bệnh trầm cảm sau sinh… -Cần có biện pháp khơi dậy tín hiệu hai phía -Trường hợp cần hỗ trợ người xung quanh, cần thầy thuốc lẫn nhà tâm lý học => Tạo quan hệ gắn bó mẹ - từ ngày đầu trẻ đời cách phòng ngừa tốt nhất, tránh cho trẻ nguy chậm phát triển hay phát triển lệch lạc sinh lý tâm lý sau => Nhu cầu gắn bó mẹ - sở nảy sinh nhu cầu giao tiếp em bé với người xung quanh - Dần dần trẻ hình thành nên phản ứng vận động xúc cảm đặc biệt hướng tới người lớn Phản ứng gọi phức cảm hớn hở => Sự xuất phức cảm hớn hở lúc chuyển từ thời kì sơ sinh bước sang thời kì mới: tuổi hài nhi II ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN TÂM LÝ CỦA TRẺ HÀI NHI (2 - 15 THÁNG) 1.Giao tiếp xúc cảm trực tiếp với người lớn hoạt động chủ đạo 1.1 Nguồn gốc - Do nhu cầu khách quan sống đứa trẻ Vì lúc đầu sống đứa trẻ phụ thuộc hoàn toàn vào người lớn - Do phong cách cư xử người lớn với trẻ em làm cho trẻ hình thành thói quen nhu cầu trao đổi giao tiếp 1.2 Vai trò - Giao tiếp cảm xúc trực tiếp chi phối phát triển bề mặt tâm lý, xúc cảm + Giao tiếp với người lớn để thỏa mãn nhu cầu người khác Đây nhu cầu mang tính người, khêu gợi xúc cảm người + Khi giao tiếp với người lớn, trẻ tiếp xúc với mẹ qua da thịt ôm ấp, vuốt ve, giúp trẻ tiếp nhận sắc thái cảm xúc qua net mặt, nụ cười, giọng nói… người lớn Đồng thời hình thành khả biểu thị tình cảm thân - Cùng với giao tiếp với người lớn, xuất trẻ nhu cầu cầm nắm, sờ mó đồ vật Lúc người lớn trở thành trung gian trẻ với đồ vật - Nhờ hoạt động phối hợp người lớn, trẻ nảy sinh khả bắt chước hành động người lớn Đây điều kiện quan trọng để trẻ gia tăng vốn kinh nghiệm - Nhờ giao tiếp với người lớn, hình thành cho trẻ thói quen, hành vi, cung cách ứng xử tốt - Giao tiếp với người lớn điều kiện quan trọng để trẻ phát triển ngơn ngữ mới, hình thành tuổi hài nhi => Tóm lại: Giao tiếp với người lớn điều kiện quan trọng phát triển trẻ hài nhi Đây vừa điều kiện để trẻ phát triển xúc cảm, ngôn ngữ, hành vi trẻ Vừa điều kiện tiên để trẻ trưởng thành Sự phát triển vận động định hướng vào môi trường xung quanh trẻ hài nhi - Thông qua giao tiếp với người lớn, đứa trẻ phát triển mặt sinh lý mà phát triển mặt tâm lý, nói bác sỹ Nguyễn Khắc Viện: “Sự giúp đỡ người lớn giai đoạn biến đứa trẻ từ thực thể sinh vật thành thực thể xã hội”.Để thấy phát triển tâm lý trẻ giai đoạn này, người ta xem xét số khía cạnh phát triển cảm giác nhận biết giới, vận động 2.1 Cảm giác - Về thị giác: + Người ta thấy tuần đầu trẻ chưa có hội tụ hình ảnh mắt, hình ảnh vật mắt lại khác Lúc đầu đứa trẻ tập trung vào vật di động vài giây Đến tháng thứ đứa trẻ nhìn vào đối tượng lâu vài phút khoảng cách lúc đầu từ 20-30 cm, đến đầu tháng thứ nhìn 1,5-2m Cuối tháng thứ nhìn 24m.Đến tháng thứ trẻ biết phối hợp thị giác vận động - Về thính giác: + Từ lâu người ta thường cảm thấy thai cựa quậy sau tiếng động lớn vang lên vài giây.Kết nghiên cứu cho thấy thai tuần thứ 26-28 nhạy cảm với tiếng động.Cuối tháng đứa trẻ ức chế cử động tập trung vào kích thích âm thanh, trẻ phát hướng có tiếng động Cuối tháng thứ đầu tháng thứ trẻ biết quay đầu phía có tiếng động Các nhà nghiên cứu cho thấy trẻ tháng tuổi trở lên phân biệt tiếng động có mức chênh lệch cường độ nhỏ Trẻ giỏi phân biệt tiếng nói + Ví dụ: Đang khóc mà nghe thấy tiếng mẹ nói trẻ nín - Khả nhận biết mặt người: Khi nhì vào mắt người xung quanh, trẻ tháng nhìn thấy phần nhỏ mặt có chiều hướng nhìn vào đường viền bên ngoài.Khi trẻ tháng trẻ đưa mắt nhìn vào bên khn mặt nhìn phận mắt, tai, mũi, miệng lâu.Người ta quan sát thấy trẻ mỉm cười thích thú đứa trẻ thấy mặt nạ người Tuy nhiên trẻ tháng chưa phân biệt người với nười khác mà phải tháng tuổi trẻ bước đầu phân biệt nhớ mặt người lạ 2.2 Sự phát triển vận động - Những ngày đầu, vận động trẻ hỗn hợp, chân tay khua khoắng, khơng có phối hợp định - Trong tháng đầu trẻ tiếp nhận mơi trường xung quanh chủ yếu thính giác thị giác.Sang tháng thứ trẻ biết dùng hai tay để sờ mó đồ vật, đến cuối tháng thứ trẻ nghe thấy tiếng động quay đầu để định hướng xem chỗ nào, đâu phát âm vận động tay từ chỗ bấu, nắm chặt ( mang tính chất phản xạ ) đến chỗ trẻ biết cầm, nắm vật cách chủ động - Ví dụ: Trẻ 1-2 tháng đặt vào lòng tay trẻ chặt, trẻ 3,4 đến tháng thấy hay hay, thích thú trẻ với tay cầm Đơi bàn tay trẻ ngày phát triển từ chỗ trẻ chưa biết cầm nắm đồ vật đến chỗ trở thành cơng cụ nhận thức thuộc tính đối tượng cầm ,nắm, sờ, nắn đồ vật - Đến tháng thứ trẻ biết lẫy, tháng thứ trẻ bắt đầu cầm nắm đồ vật xong vụng thao tác đồ vật - Khoảng từ tháng thứ trở trẻ bắt đầu nắm lấy đồ vật chưa làm hoàn toàn hoạt động mình, cuối tháng thứ đầu tháng thứ trẻ biết trườn, bò, đứng, tháng lò dò biết ( nhiên số trẻ giai đoạn chậm ) - Đến 12 tháng trở động tác nắm đồ vật trở nên xác thục.Vò trí ngón tay co duỗi phù hợp với đồ vật Tuy nhiên trình phát triển vận động với đồ vật định hướng với môi trường xung quanh trẻ phụ thuộc nhiều vào hướng dẫn tổ chức người lớn - Sự tiến vận động hành động trẻ hoàn toàn phụ thuộc vào hướng dẫn người.Cho nên người lớn thường xuyên, hướng dẫn giúp đỡ trẻ thao tác đồ vật điều kiện cho phát triển vận động đặc biệt đôi bàn tay => Từ chỗ quan sát đồ vật trẻ quan tâm kết hành động đến đồ vật, nhờ tạo điều kiện cho phát triển khả quan sát (tri giác) tư duy, trí nhớ, ngơn ngữ đồng thời giúp trẻ nắm thuộc tính khác vật tạo điều kiện phát triển khả định hướng vào môi trường xung quanh trẻ tốt Trong dạy học lứa tuổi này, người lớn (giáo viên) cần hướng dẫn tổ chức, khuyến khích trẻ hoạt động thao tác đồ vật nhằm xây dựng cho trẻ biểu tượng môi trường xung quanh tạo điều kiện phát triển tư chức tâm lý khác 3.Hình thành tiền đề để lĩnh hội ngơn ngữ Nhu cầu giao tiếp với người lớn định hướng vào môi trường xung quanh ngày tăng làm nảy sinh khả nói trẻ * Khoảng tháng tuổi: - Những "trò chuyện" người lớn với trẻ hài nhi khêu gợi đứa trẻ trạng thái cảm xúc tích cực, thích thú giao tiếp với người lớn bắt đầu có phản ứng lại với sắc thái tình cảm khác lời nói người lớn - Khi giao tiếp, trẻ thường thích thú chăm lắng nghe bắt chước âm lời nói người xung quanh - Đứa trẻ sớm biết yên lặng người lớn nói chuyện với - Trẻ nói tối thiểu âm tiết khác u a… * Khoảng 5-6 tháng tuổi: - Nhu cầu giao tiếp với người lớn trẻ có chọn lọc, trẻ nhận người lạ, người quen Ví dụ: Trẻ thường mừng rỡ gặp người quen, chơi người quen sợ hãi, khóc gặp người lạ - Trẻ bắt đầu phân biệt trạng thái tình cảm khác lời nói người lớn Ví dụ: Trẻ vui mừng người khác cười, vỗ tay mếu máo nghe tiếng quát la lớn - Trẻ biết thể tâm trạng cảm xúc người xung quanh * Sau tháng tuổi: - Trong thời kỳ trẻ hình thành lực bắt chước hành vi người lớn - Nhu cầu thể ý muốn ngôn ngữ xuất bắt đầu tiếng bập bẹ: ba ba, ma ma, măm măm… âm phát từ cổ trẻ cách chưa rõ ràng “gừ gừ” + Tuy nhiên bé không nhận thức gọi cha mẹ cách đáng yêu tuổi + Mặc dù bé không nhận thức nói bé cảm nhận tên gọi có người gọi - Trẻ có phản ứng nghe thấy tiếng chuông điện thoại hay tiếng gõ cửa biết dùng cử ngôn ngữ để diễn đạt lắc đầu đ ể nói “khơng”, bập bẹ khoảng âm tiết nhiều mà khơng có từ thực sự; đưa đồ chơi cho người lớn nghe yêu cầu làm theo mệnh lệnh đơn giản “đặt xuống”;…Thể hiểu yêu cầu nghe cử đầu , thể, bắt đầu nhận vật, hình ảnh qua gọi tên Bập bẹ hình thức đặc biệt hoạt động tự lực đứa trẻ phương tiện giao tiếp tiền ngôn ngữ phương tiện biểu trạng thái cảm xúc * Càng cuối tuổi: - Đứa trẻ thích giao tiếp với người lớn âm bập bẹ Lúc trẻ hiểu ý người lớn chủ yếu qua ngữ âm âm điệu lời nói Âm bập bẹ có ý nghĩa vơ to lớn phát triển ngôn ngữ sau - Trẻ hài nhi nghe ngôn ngữ âm Ngữ âm yếu tố định thái độ phản ứng trẻ tức định hiểu ngơn ngữ trẻ Ví dụ: Cùng câu nói: “Lại với bác !” nói với ngữ điệu trìu mến, âu yếm đứa trẻ mỉm cười ưa tay ra, nói với ngữ điệu nặng nề giận trẻ tỏ sợ hãi chí òa khóc - Trong tiếng bập bẹ trẻ học cách sử dụng môi, lưỡi thở để chuẩn bị cho việc học nói - Sự thơng hiểu lời nói trẻ xuất sở việc phối hợp hoạt động tri giác nhìn nghe + Quá trình dạy trẻ thơng hiểu lời nói thường diễn sau: Người lớn hỏi trẻ “Cái đâu ?” Ví dụ “ Mẹ đâu, bố đâu ?”, “ mèo đâu ?”… + Những câu hỏi gây trẻ phản ứng định hướng, đứa trẻ bắt đầu tìm kiếm Lúc đầu người lớn cần đối tượng cho trẻ nhìn thấy, sau cần lặp lặp lại nhiều lần q trình kết hình thành mối liên hệ âm câu hỏi đối tượng mà người lớn cho * Cuối tuổi hài nhi: - Mối liên hệ tên đối tượng thân đối tượng trở nên rõ ràng phong phú Đó hình thức thơng hiểu ngơn ngữ - Trẻ hiểu đa số từ đồ chơi, quần áo, người thân vật ni gia đình Ví dụ: Từ người thân “mẹ, bà”, từ vật: “mèo, chó”… Như q trình giao tiếp xúc cảm trực tiếp với người lớn thông hiểu ngơn ngữ trẻ mang tính tích cực trở thành phương tiện quan trọng để mở rộng khả giao tiếp trẻ với người xung quanh Tóm lại: Sự phát triển tâm lý trẻ năm đầu đơn sơ quan trọng, song song với tiến tới độc lập mặt sinh học người, giai đoạn chủ yếu tạo tiền đề cần thiết để sau hình thành nên chức tâm lý người III ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN TÂM LÍ CỦA TRẺ ẤU NHI (15-36 THÁNG) Hoạt động với đồ vật hoạt động chủ đạo trẻ ấu nhi - Ngay thời kì hài nhi, trẻ em thực hoạt động phức tạp với đồ vật, hành động trẻ hài nhi với đồ vật vu vơ (manipulation) không nhằm vào việc khám phá chức phương thức sử dụng Do trẻ chơi nghịch với thìa chẳng khác chơi với bút, que,cái gậy, - Khi bước vào tuổi ấu nhi, mối quan hệ trẻ với giới đồ vật thay đổi đáng kể Đồ vật lúc trẻ để nghịch, để chơi mà chứa đựng 10 chức cốc Trong lứa tuổi trước, trẻ hài nhi làm hành động mà trẻ biết để tác động vào đồ vật (như cầm que gõ vào cốc, ném cốc xuống sàn v.v ), trẻ ấu nhi, sau biết hành động với chức đồ vật đó, trẻ hành động biến báo theo ý thích mình, chẳng hạn, nhiều muốn hành động với cốc cách tự do, tuỳ tiện, mức độ hoàn toàn khác là, trẻ ấu nhi nắm chức cốc phương thức hành động tương ứng Điều quan trọng lĩnh hội hành động sử dụng đồ vật sinh hoạt ngày đồng thời trẻ lĩnh hội quy tắc hành vi xã hội Ví dụ: hờn dỗi trẻ ném cốc xuống sàn, tỏ sợ hãi nhìn vào mặt người lớn, biết làm vi phạm quy tắc sử dụng đồ vật Thái độ người lớn lúc đồng tình hay phản đối quan trọng để củng cố việc nắm vững quy tắc hành vi xã hội cho trẻ - Do nắm phương thức hành động với số đồ vật mà định hướng trẻ vào giới đồ vật có bước phát triển Khi gặp đồ vật lạ, trẻ khơng muốn biết "đây ?" mà muốn biết "có thể làm với ?" Nếu hướng dẫn thường xuyên người lớn, trẻ em nhanh chóng nắm phương thức hành động với đồ vật theo kiểu người Đây nội dung quan trọng tiến trình học làm người trẻ - Nhờ có hoạt động chủ đạo này, chức đồ vật lần bộc lộ trước đứa trẻ, trở thành đối tượng thu hút ý trẻ, kích thích trẻ tìm tòi, khám phá -> Nắm chức đồ vật, biết phương thức hành động với đồ vật theo kiểu người -> Quá trình tâm lý trẻ phát triển, đặc biệt trí tuệ - Trẻ nắm phương thức sử dụng đồ vật sinh hoạt ngày đồng nghĩa trẻ lĩnh hội hành vi, quy tắc xã hội, bước phát triển quan trọng trình học làm người trẻ.) - Suốt thời kì ấu nhi, hoạt động với đồ vật ln ln giữ vai trò chủ đạo, đứa trẻ ln hướng vào giới đồ vật 12 người Lúc trẻ ln ln tìm hiểu, khám phá để xem cần phải hành động với đồ vật xung quanh Do gặp đồ vật trẻ muốn hành động với Đó hành vi tích cực giúp cho phát triển tâm lí trẻ Tuy nhiên vơ số đồ vật mà trẻ muốn hành động với chúng, có nhiều đồ vật dễ bị hư hỏng (như cốc dễ bị vỡ, sách dễ bị rách ) gây nguy hiểm (dao dễ làm đứt tay) Tình hình dễ làm mâu thuẫn tính tích cực hoạt động trẻ với "bảo vệ" cấm đoán người lớn Do đồ chơi đời để giải mâu thuẫn Trẻ không hành động với đồ vật thật hành động với đồ chơi (là mơ hình đồ vật thật) Đồ chơi trẻ lúc cần thiết chẳng khác cuốc cày người nơng dân, máy móc người cơng nhân, phòng thí nghiệm nhà bác học Người ta ví đứa trẻ ấu nhi "nhà hoạt động thực tiễn" hay "nhà thực nghiệm" hoạt động với đồ vật trẻ khám phá chức chúng phương thức hành động tương ứng Tuy hành động đồ vật thật mang ý nghĩa quan trọng Do người lớn cần mạnh dạn cho trẻ tiếp xúc với đồ vật thật (nếu không gây nguy hiểm), dạy cho trẻ hành động với đồ vật ấy, mặt khác lại phải tạo cho trẻ nhiều đồ chơi để trẻ hành động với chúng đồ vật thật, đặc biệt loại đồ chơi chứa đựng nhiều yếu tố kích thích trẻ hành động giúp cho phát triển tâm lí trẻ thuận lợi Các loại hành động với đồ vật trẻ ấu nhi - Đối với loại đồ chơi hay đồ vật thật, trẻ cố gắng tìm kiếm phương thức hành động tương ứng Sự tiếp xúc với giới xung quanh ngày rộng phương thức hành động với đồ vật ngày phong phú Trong số hành động với đồ vật mà trẻ nắm lứa tuổi ấu nhi hành động thiết lập mối tương quan hành động công cụ hành động có ý nghĩa đặc biệt quan trọng với phát triển trẻ 13 2.1 Hành động thiết lập mối tương quan - Hành động thiết lập mối tương quan hành động đưa hai nhiều đối tượng (hoặc phận chúng) vào mối tương quan định không gian Chẳng hạn hành động chồng khối gỗ thành hình tháp, hoạt động lắp ráp đồ chơi Ngay tuổi hài nhi, trẻ bắt đầu thực hành động đồ vật tháo ra, lắp vào, đậy lại Tuy nhiên, hành động có đặc điểm tiến hành, trẻ hài nhi chưa biết đến thuộc tính đồ vật, chưa biết chọn đồ vật theo hình dáng kích thước xếp chúng theo trật tự định Ngược lại, hành động thiết lập mối tương quan mà trẻ bắt đầu lĩnh hội tuổi ấu nhi đòi hỏi phải tính đến thuộc tính đối tượng Chẳng hạn để xếp hình tháp cho đúng, trẻ cần ý đến tương quan độ lớn khối gỗ, phải biết xếp khối gỗ to cùng, chồng lên khối gỗ nhỏ dần Hành động với đồ chơi lắp ghép thế, trẻ cần phải biết thuộc tính đồ chơi chọn phận cho giống hay phù hợp với để xếp lại theo trình tự hay kiểu cách định để tạo thành chỉnh thể Đây hành động phức tạp trẻ ấu nhi, hành động phải điều chỉnh kết thu Nhưng trẻ lại chưa thể tự tạo kết đó, thời kì đầu, trẻ khó đạt tới kết này, chúng thường xếp lung tung => Người lớn cần phải giúp trẻ đạt kết cách làm mẫu cho trẻ giúp trẻ thực cách hành động để trẻ nắm hành động Sự lĩnh hội hành động thiết lập mối tương quan trẻ phụ thuộc vào phương pháp dạy dỗ Nếu người lớn làm mẫu trước mắt trẻ nhiều lần trẻ ghi nhớ vị trí đối tượng tương quan định Nếu người lớn để trẻ làm lưu ý sửa chỗ sai cho trẻ sau trẻ hành động theo lối làm thử Cách tốt dạy trẻ nhìn trước mắt để chọn đối tượng thích hợp theo tương quan định tổ chức hành động thiết lập tương quan cho Chỉ cách giúp trẻ nắm phương thức hành động đúng, thực điều kiện khác Chẳng hạn dạy trẻ lắp 14 vật có hình dạng khác vào hình tương ứng đục thẻ gỗ, người lớn cần phải dạy trẻ quan sát mắt để tìm thấy giống hình đục thẻ với hình ngồi thẻ Tức dạy trẻ thiết lập mối tương quan hình đó, đề nghị trẻ lấy hình ngồi thẻ lắp vào hình thẻ theo tương quan hình dạng Người lớn cần làm mẫu cho trẻ lúc đầu Không nên để trẻ hành động cách tùy tiện theo phương thức"thử lỗi" cách ngẫu nhiên, chẳng khác hành động loài khỉ Học phương thức hành động trẻ vận dụng vào hồn cảnh đòi hỏi phương thức hành động tương ứng phức tạp Nhờ hành động thiết lập mối tương quan vậy, chức tâm lí trẻ tri giác, trí nhớ, tưởng tượng, tư phát triển mạnh, đặc biệt tư trực quan - hành động, làm sở cho phát triển kiểu tư cao sau (như tư trực quan - hình tượng tư lôgic) 2.2 Hành động công cụ - Hành động công cụ hành động đồ vật sử dụng cơng cụ để tác động lên đồ vật khác Chẳng hạn dùng thìa để xúc cơm, dùng dao để thái rau - Việc sử dụng công cụ, công cụ cầm tay đơn giản làm tăng thêm sức lực tự nhiên người, mà làm cho người thực nhiều hành động mà tay khơng khó làm kết Có thể xem cơng cụ khí quan nhân tạo người, làm trung gian người tự nhiên - Ở tuổi ấu nhi, trẻ học cách sử dụng số công cụ sơ đẳng thìa, cốc, bút chì Tuy vậy, có ý nghĩa lớn phát triển tâm lí, cơng cụ mang đặc điểm chung công cụ: cách thức dùng chúng xã hội quy định cấu tạo công cụ lại chức chúng quy định - Công cụ khâu trung gian bàn tay người với đồ vật cần tác động tới, tác động diễn lại tùy thuộc vào cấu tạo cơng cụ Dùng thìa để xúc cơm khác xa 15 với dùng tay bốc cơm vào mồm Vì việc sử dụng cơng cụ đòi hỏi thay đổi hồn toàn động tác tay, làm cho bàn tay phải phục tùng cấu tạo công cụ Chẳng hạn dùng thìa xúc cơm cho vào miệng, đòi hỏi tay cầm vào cán thìa cầm ngửa thìa xúc cơm bát, từ bát đưa thẳng thìa lên mồm cho vào mồm Có nghĩa động tác tay phải thay đổi cho phù hợp với cấu tạo thìa Sự thay đổi diễn trẻ biết ý đến mối quan hệ công cụ đối tượng mà hành động hướng tới (tức quan hệ thìa cơm), việc dễ dàng trẻ, trước trẻ biết hành động tay trực tiếp lên đối tượng (tức bốc cơm tay) không thông qua công cụ Trẻ nắm hành động công cụ cách đắn có hướng dẫn có hệ thống người lớn Người lớn làm mẫu cho trẻ, hướng dẫn vận động bàn tay cho phù hợp với công cụ nhắc nhở trẻ ý đến kết Cứ trẻ lĩnh hội hành động công cụ cần cho sống ngày (như cầm thìa xúc cơm, cầm cốc uống nước, cầm bút chì vẽ giấy ) Có thể chia q trình lĩnh hội hành động công cụ thành nhiều giai đoạn : lúc đầu công cụ kéo dài bàn tay trẻ (trẻ nắm lấy thìa đưa gần vào bát xúc cơm đưa thẳng lên mồm y đưa nắm tay lên mồm vậy) Lúc ý trẻ không hướng công cụ mà hướng đối tượng (khơng hướng thìa mà hướng cơm) Do hành động chưa thể thành cơng (cơm rơi vãi hết, trẻ đưa thìa không lên mồm) Ở giai đoạn trẻ cầm công cụ, chưa phải hành động công cụ mà hành động tay Sang giai đoạn tiếp theo, trẻ bắt đầu ý tới quan hệ công cụ đối tượng mà hành động hướng tới (giữa thìa cơm) Lúc trẻ phải làm làm lại nhiều lần đạt kết - Cuối cùng, bàn tay thích nghi đầy đủ với cấu tạo cơng cụ xuất hành động cơng cụ đích thực Hành động cơng cụ mà trẻ nắm lứa tuổi ấu nhi chưa phải hoàn toàn thành thạo, phải tiếp tục hồn thiện thêm Song điều quan trọng chỗ trẻ nắm nguyên tắc việc sử dụng công cụ, nguyên 16 tắc hoạt động người Nhờ trường hợp khác trẻ tự sử dụng đồ vật làm cơng cụ (Ví dụ: dùng que khều bóng gầm giường ) Đi theo tư thẳng đứng - Hình thái vận động đặc trưng người - Cuối tuổi hài nhi, số trẻ bắt đầu chập chững Đi hình thái vận động đặc trưng người,khơng có sẵn chương trình di truyền Điều chứng minh rõ ràng em bé bị động vật (sói, gấu…) bắt nuôi Sống bầy động vật, em bé biết bò (hình thái hoạt động đặc trưng động vật có vú) khơng biết Sau em bé mang hòa nhập với sống bình thường, dù có em khoảng 14 tuổi việc lại với tư thẳng khó khăn Ban đầu, việc điều khiển cử động chưa hình thành, đứa trẻ luôn bị thăng => Người lớn cần dìu dắt trẻ bước kịp thời cổ vũ trẻ vài bước từ trẻ cảm thấy thích đi, khơng chán nản bị ngã lên ngã xuống Dần dần động tác lấn át động tác bò trở thành phương thức để di chuyển.Động tác ngày tiến bộ, trẻ làm chủ thân thể mình, bước trẻ mạnh dạn hơn, vận động thực không gây căng thẳng nữa.Trẻ khơng mà chạy chạy dễ lấy thăng đi, người lớn cần tập cho trẻ động tác khéo léo, linh hoạt Đây bước tiến nhằm làm cho trẻ độc lập mặt sinh học bước quan trọng việc xã hội hoá đứa trẻ - Trẻ giao tiếp tự độc lập với giới bên ngoài, phát triển khả định hướng khơng gian Trẻ khám phá giới đồ vật phong phú hành động với đồ vật nhiều hơn, tiếp thu nhiều kinh nghiệm, nắm kỹ sử dụng đồ vật; trẻ giao tiếp với nhiều người xung quanh giúp phát triển nhu cầu giao tiếp ngôn ngữ - Trẻ biết bước trưởng thành sinh học mặt xã hội với tư cách người thực sự, có tính độc lập việc 17 chiếm lĩnh giới đồ vật giao tiếp với người xung quanh Sự phát triển tâm lí trẻ ấu nhi ảnh hưởng hoạt động với đồ vật 4.1 Sự phát triển ngôn ngữ trẻ ấu nhi - Song song với hoạt động công cụ, phát triển ngôn ngữ trẻ thành tựu bật Hứng thú trẻ với hoạt động đồ vật kích thích trẻ hướng tới mở rộng giao tiếp với người lớn Người ta hay nói “thỏ thẻ trẻ lên 3” Cuối năm thứ trẻ có khoảng 30-40 từ, năm thử có khoảng 300 từ lên trẻ có khoảng 1500 từ - Ở giai đoạn này, trẻ nảy sinh nhu cầu giao tiếp với người lớn ngôn ngữ đồng thời với phát triển nhu cầu giao tiếp ngơn ngữ, việc tích luỹ biểu tượng hoạt động với đồ vật mang lại có ý nghĩa lớn phát triển ngơn ngữ trẻ Các biểu tượng tạo sở để lĩnh hội nghĩa từ liên kết chúng với hình ảnh vật, tượng xung quanh Ngôn ngữ trẻ phần lớn phụ thuộc vào dạy bảo người lớn Để kích thích trẻ nói người lớn cần đòi hỏi trẻ phải bày tỏ nguyện vọng lời nói - Lúc đầu việc thông hiểu ngôn ngữ trẻ thường gắn với tình huống: tình cụ thể + lời nói = tín hiệu hành động Sau dần, ngơn ngữ trẻ phát triển theo hai hướng chính: Hồn thiện thơng hiểu lời nói người lớn hình thành ngơn ngữ tích cực riêng đứa trẻ - Trong hoạt động với đồ vật, trẻ thường gặp tình cụ thể đồ vật hành động với đồ vật chưa thể tách rời Vì trẻ khơng thể lĩnh hội từ biểu đạt đồ vật riêng, hành động riêng mà lĩnh hội ngơn ngữ biểu đạt tình trọn vẹn - Ví dụ: Trẻ hiểu lời nói "đánh trống" thấy người đánh trống => Để giúp trẻ nhanh chóng hiểu dược lời nói, người lớn phải kết hợp lời nói với tình cụ thể, hành động với đồ vật dược thực Sự kết hợp lặp lặp lại nhiều lần giúp trẻ hiểu lời nói mà khơng phụ thuộc vào 18 tình cụ thể nữa, người lớn dùng lời nói để dẫn hành động trẻ phục tùng trẻ lời người lớn ngày vững + Ở trẻ hai tuổi, lời nói có tác dụng khởi động dược thực dễ dàng so với lời nói có tác dụng kiềm hãm hành động + Ở trẻ ba tuổi, trẻ có khả hiểu lời nói tách khỏi tình cụ thể,thì việc dẫn người lớn bắt đầu điều chỉnh hành vi trẻ điều kiện khác Sự thơng hiểu lời nói người lớn biến đổi chất, trẻ hiểu từ riêng biệt thực hành động với đồ vật theo hướng dẫn người lớn, giúp trẻ sử dụng ngôn ngữ phương tiện để nhận thức giới - Hoạt động với đồ vật trẻ phong phú giao tiếp với người lớn mở rộng thúc đẩy trẻ lĩnh hội ngơn ngữ kích thích trẻ nói, thời kỳ phát cảm ngơn ngữ.Trẻ ln đòi hỏi biết tên đồ vật cố gắng nói để hỏi tên đồ vật đó, gọi đứng tên đồ vật tượng xung quanh trẻ thích thú ,vốn từ mở rộng phát âm ngày xác - Ở tuổi này, trẻ nói lệch âm, vốn từ ít, chưa nắm vững ngữ pháp (hiện tượng nói ngược) Sự phát triển ngơn ngữ trẻ mang đặc trưng “vơ định hình”, biểu trẻ diễn đạt lời nói theo cách riêng khơng giống người lớn Ví dụ: “măm” ăn, “xịt” thịt, trẻ hay dùng câu rút gọn không xếp trật tự âm tiết như: “măm” mẹ cho ăn, “bế mẹ” mẹ bế con… Đến tuổi, ngôn ngữ trẻ phát triển mạnh giúp trẻ phát triển hình thức ngữ pháp, trẻ nói câu phức tạp Ngôn ngữ trở thành phương tiện giao tiếp, phát triển chức tâm lý - Hầu hết cơng trình nghiên cứu ngơn ngữ trẻ em lứa tuổi khẳng định trình độ ngôn ngữ trẻ em phụ thuộc chủ yếu vào dạy bảo người lớn Càng thỏa mán yêu cầu giao tiếp trẻ ngơn ngữ trẻ phong phú đa dạng nhiêu ngược lại => Người lớn, đặc biệt bậc cha mẹ nên ý dạy dỗ, định hướng giao tiếp với thường xuyên 4.2 Phát triển trí tuệ trẻ ấu nhi 19 - Cuối tuổi hài nhi, trẻ bắt đầu tri giác thuộc tính đồ vật xung quanh nắm mối quan hệ đơn giản đồ vật Cuối tuổi nhà trẻ, nắm vững hoạt động với đồ vật mở rộng giao tiếp ngôn ngữ tạo điều kiện phát triển trí tuệ Những dạng hành động tri giác, tư hình thành biểu rõ rệt phát triển trí tuệ 4.2.1 Sự phát triển tri giác hình thành biểu tượng thuộc tính đồ vật - Đầu tuổi ấu nhi: Trẻ nhận biết dấu hiệu đồ vật - Cuối tuổi ấu nhi: Tri giác tăng lên nhanh, tinh vi hoạt thiện - Ví dụ: Đầu tuổi ấu nhi trẻ cầm tơ đồ chơi nhìn, gặm, sờ bánh xe ném để xem sau ném điều xảy Nhưng cuối tuổi ấu nhi, trẻ chơi móc nối tơ lại với thành đồn tàu, xếp tơ nhỏ lên tơ lớn để chở hiểu ý nghĩa di chuyển ô tô - Tri giác tai phát triển, trẻ tri giác mối quan hệ âm theo độ cao, cần giúp trẻ hát đơn giản, hấp dẫn cho trẻ phân biệt âm có độ cao khác phát từ đội tượng quen thuộc => Trẻ cần hướng dẫn người lớn, giúp trẻ sử dụng đồ chơi có thao tác tháo lắp phận để trẻ so sánh lựa chọn phù hợp, hình thành hành động định hướng bên ngồi nhằm tìm hiểu thuộc tính đối tượng Dần dần kiểu tri giác hình thành, trẻ dùng mắt để lựa chọn đối tượng phù hợp hành động, hành động mắt phát triển mạnh tuổi lên Hành động định hướng mắt giúp trẻ tích luỹ nhiều biểu tượng đối tượng so sánh vật khác Cần cho trẻ làm quen với tính đa dạng đồ vật phân biệt màu,các hình 4.2.2 Phát triển tư tuổi nhà trẻ - Tư trẻ ấu nhi tư trực quan hành động, biểu gắn chặt với hành động tình cụ thể 20 - Ví dụ: Trẻ giai đoạn trước nghe lời người lớn, trẻ ấu nhi biết biểu thị ý muốn nội tâm Trẻ khơng muốn ăn mím mơi, ngậm miệng, quay mặt đi, đẩy thìa - Hoạt động với đồ vật giai đoạn giúp phát triển tư duy, trí tuệ, trí nhớ trẻ - Trẻ lưu giữ thứ thông qua hình ảnh chúng não, nên trẻ có quy tắc thứ tự, vị trí khơng gian thời gian xác Maria Montessori gọi nhạy cảm tính trật tự, hay “Tính trật tự thần bí” Thể chỗ, Khi có thay đổi vị trí đồ vật, trẻ nhanh chóng nhận => Bố mẹ, giáo dạy trẻ ngăn nắp việc tự để đồ lấy chỗ cũ Trẻ ghi nhớ thời gian tốt dù chưa biết phút, nên bố mẹ hẹn trẻ đón trẻ với trẻ (Ví dụ: 4h mẹ đón, 4h30 bố đón…,) đến khoảng trẻ sinh tâm lý mong ngóng, bố mẹ nên giữ lời cần hẹn thay nói chung chung (mẹ đón sớm, chiều mẹ đón…) Sự xuất tiền đề hình thành nhân cách 5.1 Sự hình thành giới nội tâm - Nếu tuổi hài nhi người lớn áp đặt cho trẻ chế độ sinh hoạt hàng ngày(như ăn,ngủ,chơi…) sang tuổi ấu nhi trẻ có lúc trẻ khơng ngoan ngỗn nghe lời người lớn,nghĩa người lớn khơng hồn tồn huy trẻ nữa.Đó trẻ xuất giới bên riêng - Trẻ lên tuổi hành động ảnh hưởng ấn tượng trực tiếp bên mơ hình giữ lại trí nhớ làm cho giới nội tâm hình thành.Suốt thời kỳ trí nhớ bắt đầu đóng vai trò quan trọng.Sự tham gia trí nhớ vào q trình tâm lí làm cho giới bên hình thành hành vi trẻ cải tiến - Ví dụ: Trẻ học thuộc hát nhanh nhanh người lớn,thậm chí trẻ thuộc nhiều hát - Trí nhớ lúc giúp cho trẻ tìm thấy vị trí khơng giới đồ vật người xung quanh mà bắt đầu nhận mối quan hệ khứ,hiện tương 21 lai.Trong phát triển người lớn giữ vai trò định.Nhờ trẻ bắt đầu hình thành cấu tạo tâm lý bên có tác dụng chi phối hành vi tức xuất động Tuy nhiên trẻ chưa thể có động hồn tồn đầy đủ điều khiển hành động cách trực giác người lớn,trẻ hành động chưa có động rõ ràng.Nói cách khác động trẻ chưa có tính xác thực chưa tổ hợp lại thành hệ thống dựa trật tự ưu tiên tầm quan trọng nhiều hay Do trẻ bắt chước hành động người lớn làm Cuối tuổi ấu nhi, trẻ hình thành hành động có mục đích lời nói, thể ý muốn chủ quan thân rõ ràng hơn.Tuy người lớn có ảnh hưởng định đến hình thành đến giới bên trẻ người lớn trực tiếp áp đặt cho trẻ thái độ với người vạt xung quanh,không thể bắt trẻ phải theo cách ứng xử mình.Bơi trẻ xuất giới bên riêng.Trong nhiều trường hợp tác động giáo dục người lớn lại gây kết ngược lại với mong muốn nhà giáo dục - Ví dụ: Trẻ khơng nghe lời: Khi bé thích mặc áo có hình siêu nhân mẹ lại bảo bé mặc áo khác bé khơng đồng ý định đòi mặc áo có hình siêu nhân - Một đặc điểm bật hành vi trẻ hành động bột phát ảnh hưởng tình cảm ý muốn nảy sinh từ hồn cảnh trực tiếp lúc đó,vì hành vi phụ thuộc vào hồn cảnh bên ngồi.Trẻ thích thú dễ dàng chán nó.Do ta dỗ trẻ cách đưa cho trẻ đồ chơi kích thích ý - Khi ý muốn trẻ bắt đầu gắn liền với biểu tượng hành vi phụ thuộc vào tình cụ thể có sở để phát triển điều khiển hành vi lời nói,tức thực hành động hướng tới mục đích lời nói.Vào cuối tuổi ấu nhi trẻ hành động có mục đích 22 - Ví dụ: Bé An tuổi rưỡi trước vẽ bé nói :”Con muốn vẽ gà” thấy mẹ vẽ mèo bé nói”Con muốn vẽ giống mẹ cơ” (giải thích: tuổi ấu nhi ảnh hưởng hoàn cảnh mạnh ảnh hưởng lời giải thích hồn cảnh thay đổi ảnh hưởng đến ý địng ban đầu trẻ ->thế giới nội tâm trẻ hình thành chưa ổn định mỏng manh) - Ở tuổi hài nhi trẻ bắt đầu có tình u với người gần gũi,trẻ hình thành hình thái cảm xúc rõ ràng: Vui vẻ hớn hở hay buồn bã.Trẻ mong muốn người khen ngợi sợ người lớn tỏ khơng lòng Do đó, để dạy trẻ hành vi tốt, bố mẹ nên khen khích lệ trẻ trẻ làm Đồng thời, trẻ nỗ lực để chuyển hoá thân, sửa sai bố mẹ nên khen trẻ để lần sau trẻ không tái phạm 5.2 Sự xuất tự ý thức trẻ ấu nhi - Một thời điểm quan trọng phát triển trẻ lúc trẻ bắt đầu ý thức người riêng biệt khác với người xung quanh,có ý muốn riêng biệt hợp hay khơng hợp với ý muốn người lớn.Khi bước vào tuổi ấu nhi trẻ chưa tách dời tình cảm ý muốn khỏi hồn cảnh bên ngồi,trẻ tình trạng chưa xác định thân mình.Hành động vận động trẻ thường xuyên biến đổi giới nội tâm chưa xác định,trẻ bắt trước thái độ thân từ thái độ người khác trẻ,sự đồng với người khác thường bộc lộ qua lời nói trẻ - Ví dụ: bé Linh 24 tháng nói với chị “chị cho Linh ăn bim bim” trẻ biết xưng hô con,cháu,em xưng hô dung thứ - Nhưng gần tuổi ấu nhi trẻ nhận “tơi” xưng hơ trẻ nhận biết tên mình, xưng hơ “tớ, con, mình, cháu” ngơi thứ - Trong hình thành nhân cách tên gọi có tầm quan trọng coi nhẹ,mọi giao tiếp với trẻ tên gọi.Tên gọi nhắc đến khuyến khích ngăn ngừa trẻ làm việc đó.Đến tuổi lên trẻ nhận tên 23 gắn liền với thân mình.Trẻ thường sớm đồng thân với tên gọi khơng thể chấp nhận việc khơng có tên thường tỏ bực bị gọi tên khác.Sự đồng thân với tên gọi thể ý đặc biệt trẻ người tên với với nhân vật truyện có tên.Trẻ thường tỏ thiện chí với người có tên với đặc biệt nhạy cảm với xảy đến với họ.Chính để khun bảo trẻ điều người lớn đặt nhân vật trùng tên với trẻ gán cho nhân vật đức tính mà người lớn mong muốn,điều khiến cho trẻ tưởng có đức tính nên phấn khởi hẳn lên trẻ cố gắng để thực đức tính - Ví dụ: Một cháu bé lên có tên đẹp Minh Đức(do bố mẹ đặt) tự đặt cho tên xấu Abi(tên cháu lấy tên nhân vật tiêu cực mà bố kể) lần làm điều tốt bé bảo Minh Đức làm việc làm điều xấu cháu lại gán cho Abi gây - Ý thức thân nguồn gốc làm nảy sinh ý muốn hành động phân biệt với người khác ảnh hưởng hoạt động ngày mang tính độc lập nhiều trẻ.Lúc trẻ có khả tự thực hành động với đồ vật không cần giúp đỡ người khác có khả tự phục vụ việc đơn giản - Từ tình trạng hồ vào người khác trẻ chuyển sang tự khẳng định giới xung quanh,trên thực tế trẻ làm nhiều điều.Nó chuyển thể từ nơi sang nơi khác,nắm nhiều phương thức sử dụng đồ vật,tự thoả mãn nhiều nhu cầu chủ động giao tiếp với người xung quanh ngôn ngữ.Trong thời kỳ hoạt động trẻ không hướng giới bên ngồi mà hướng tới thân bắt đầu tự nhận thức.Đồng thời mối quan hệ người xung quanh ngày mở rộng nhờ có giao tiếp ngơn ngữ.Tất thay đổi khiến trẻ lần nhận sức mạnh nơi thân nhận chủ thể Trẻ thích khẳng định thân làm không 24 muốn nhờ người lớn làm giúp,trẻ tự đánh giá việc làm hay sai, làm hay không làm Cũng thời gian trẻ tiếp tục hiểu thể mình,nó quan tâm đến phận:mắt,mũi,tay,chân….cả đặc điểm giới tính 5.3 Nguyện vọng độc lập khủng hoảng tuổi lên cách giải - Khi trẻ tách khỏi người khác có ý thức khả đồng thời xuất thái độ với người lớn,trẻ muốn giống người lớn,muốn độc lập,tự khẳng định mình… Đây bước phát triển giai đoạn trẻ lại xuất tính bướng bỉnh,muốn làm theo ý mình,tự làm tất khơng biết lượng sức mình,muốn làm việc tất nhiên người lớn khơng thoả mãn ý muốn đó.Biểu số đặc điểm tính trẻ :bướng bỉnh,ích kỉ,hỗn láo….đặc biệt người lớn Khi việc trẻ không vừa ý bắt buộc phải xảy (Mẹ không cho phép trẻ làm việc đó) trre ném vứt đồ đạc, đánh đấm cấu cắn, gào khóc ăn vạ, giật tóc người xung quanh… để thể giận - Đối với trẻ rơi vào tình trạng khủng hoảng người lớn thường gặp khó khan quan hệ với trẻ mà trở ngại lớn tính bướng bỉnh nó.Nếu giáo dục đắn,người lớn kịp thời nhận thấy khả trẻ thoả mãn nhu cầu muốn độc lập tự chủ tạo hình thức hoạt động quan hệ với người lớn khủng hoảng rút ngắn vượt qua cách nhẹ nhàng.Nếu người lớn coi thường khủng hoảng mà ko thay đổi biện pháp giáo dục cho phù hợp khủng hoảng thời lên kéo dài suốt thời thơ ấu để lại dấu vết nặng sau => Biện pháp: - Tơn trọng tính độc lập trẻ.Người lớn phải tạo điều kiện cho trẻ tham gia vào hoạt động vui chơi nới trẻ thể tốt tính độc lập nơi thoả mãn nhu cầu tự thể 25 - Yêu thương trẻ, chấp nhận vài đòi hỏi trẻ bố mẹ đồng ý được, người lớn cần kiên trì,nhẹ nhàng,khuyên nhủ trẻ,không nên cáu giận với trẻ đồng thời phải nghiêm khắc trẻ chiều theo ý thích trẻ làm cho trẻ có cảm giác “muốn lấy”: Con đòi cầm đũa, cầm dĩa ăn thay cầm thìa, đòi cầm chổi lau nhà… dù vụng - Bé giai đoạn giận chưa hiểu sâu sắc sai, nên bố mẹ không cần giải thích nhiều cho bé, thể rõ ràng quan điểm mình: ĐỒNG Ý, KHƠNG ĐỒNG Ý qn với quan điểm khơng-là-khơng Bé khóc ăn vạ ghê gớm vài lần, hiểu thứ khơng được, giảm nhẹ giận Còn khủng hoảng tuổi lên ba giai đoạn giận chưa xử lý triệt để, dẫn đến từ tuổi trở đi, ý thức bé rõ ràng hơn, bé bộc lộ thêm nhiều hành vi xấu để thể tơi - Khơng áp đặt, bắt trẻ làm theo ý mình, tạo điều kiện để trẻ bộc lộ cảm xúc mình, giãi bày mong muốn, tình cảm, nguyện vọng cách tự nhiên, chân thật, bình tĩnh - Cần kiên trì với hoạt động trẻ, muốn trẻ hoàn thành tốt cần khuyến khích động viên - Lời khen có ý nghĩa lời khen vào thời điểm kết thúc q trình (chuyển hố thành người tốt sau ăn vạ xong, làm việc tốt lần trước…), nghĩa khen trình lao động trẻ - Trẻ có đam mê hứng thú với công việc giống người lớn thường làm, muốn đổi hoạt động cho trẻ cần nói trước với trẻ lắng nghe ý kiến, mong muốn trẻ 26 ... hở => Sự xuất phức cảm hớn hở lúc chuyển từ thời kì sơ sinh bước sang thời kì mới: tuổi hài nhi II ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN TÂM LÝ CỦA TRẺ HÀI NHI (2 - 15 THÁNG) 1.Giao tiếp xúc cảm trực tiếp với... trưởng thành Sự phát triển vận động định hướng vào môi trường xung quanh trẻ hài nhi - Thông qua giao tiếp với người lớn, đứa trẻ khơng phát triển mặt sinh lý mà phát triển mặt tâm lý, nói bác sỹ... quan trọng để trẻ phát triển ngơn ngữ mới, hình thành tuổi hài nhi => Tóm lại: Giao tiếp với người lớn điều kiện quan trọng phát triển trẻ hài nhi Đây vừa điều kiện để trẻ phát triển xúc cảm, ngôn