Tiểu luận môn phát triển chương trình

Câu 1: Anh chị hãy phân tích chu trình phát triển chương trình và đánh giá những thuận lợi và khó khăn cho chương trình phổ thông khi thực hiện chương trình này Câu 2: Anh chị hãy phân tích vai trò của giáo viên trong việc thiết kế và thực hiện chương trình nhà trường theo hướng tiếp cận năng lực

1

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

BÀI THI HẾT MÔN (TIỂU LUẬN ) PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG

Học tên SV: Nguyễn Thị Thanh Hằng

Mã số SV: 15010311 Lớp học phần: EDM2001 3

HÀ NỘI: THÁNG 12– 2018

Hạn nộp bài theo qui định: ngày 17 tháng 12 năm 2018

Thời gian nộp bài: ngày tháng năm 2018

Nhận xét của giảng viên chấm bài:

Điểm: Giảng viên (kí tên):

LỜI CẢM ƠN

Trên thực tế, không có sự thành công nào mà không gắn liền với sự hỗ trợ, giúp đỡ dù

ít hay nhiều, dù trực tiếp hay gián tiếp của người khác Sự giúp đỡ ấy vô cùng quý giá đối với chúng em trên con đường tiến tới thành công

Với lòng biết ơn sâu sắc nhất, em xin chân thành cảm ơn cô Nghiêm Thị Đương đã tận tâm hướng dẫn chúng em thực hiện tiểu luận Nếu không có những hướng dẫn, dạy bảo của

cô thì em nghĩ đề tài này của em sẽ rất khó có thể hoàn thiện được

Kiến thức của em còn hạn chế và nhiều bỡ ngỡ Do vậy, những thiếu sót là điều chắc chắn không thể tránh khỏi, chúng em rất mong nhận được những ý kiến đóng góp quý báu của thầy cô và các bạn để kiến thức của em trong tiểu luận này nói riêng và kiến thức về kỹ năng giao tiếp nói chung được hoàn thiện hơn

Sau cùng, em xin kính chúc các thầy cô thật dồi dào sức khỏe, thành công trong sư nghiệp cao quý để tiếp tục thực hiện sứ mệnh cao đẹp của mình là truyền đạt kiến thức cho thế hệ mai sau

Em xin chân thành cám ơn!

Sinh viên

Nguyễn Thị Thanh Hằng

Câu 1: Anh chị hãy phân tích chu trình phát triển chương trình và đánh giá những thuận lợi và khó khăn cho chương trình phổ thông khi thực hiện chương trình này

Phát triển chương trình giáo dục là một quá trình liên tục nhằm hoàn thiện không ngừng chương trình giáo dục Theo quan điểm này chương trình giáo dục là một thực thể không phải được thiết kế một lần và dùng cho mãi mãi, mà được phát triển, bổ sung, hoàn thiện tùy theo

sự thay đổi của trình độ phát triển kinh tế - xã hội, của thành tựu khoa học

Chu trình phát triển chương trình giáo dục gồm 5 giai đoạn:

Giai đoạn 1: Phân tích nhu cầu

Giai đoạn 2: Xác định mục đích và mục tiêu

Giai đoạn 3: Thiết kế chương trình giáo dục

Giai đoạn 4: Thực thi chương trình giáo dục (thông qua một môn học)

Giai đoạn 5: Đánh giá

Năm giai đoạn trên được bố trí thành 1 vòng tròn khép kín, biểu diễn sự phát triển chương trình giáo dục như một quá trình diễn ra liên tục

1 Giai đoạn 1: Phân tích nhu cầu

Nhu cầu cần phân tích bao gồm: Nhu cầu phát triển chương trình khóa hoc, bậc học và nhu cầu phát triển chương trình một môn học

1.1 Phân tích nhu cầu phát triển chương trình một khóa học/bậc học

Các bước phát triển

chương trình giáo dục

2 Xác định mục đích và yêu cầu

1 Phân tích

4 Thực thi

5 Đánh giá

Để phân tích nhu cầu phát triển chương trình một khóa học/bậc học, cần phân tích 4 nội dung:

- Xu thế phát triển của xã hội nói chung

+ Việt Nam đang hội nhập với thế giới trong bối cảnh nền kinh tế toàn cầu hoá, khoa học, công nghệ có những tiến bộ nhảy vọt; Tri thức nhân loại tăng theo cấp số nhân và với sự

hỗ trợ của Internet trở thành tài sản chung; Nhiều vấn đề mang tính toàn cầu đòi hỏi sự hợp tác của tất cả các nước (biến đổi khí hậu, bệnh dịch, an ninh lương thực v.v)

+ Tình hình chính trị trong nước ổn định, các giá trị văn hoá, tinh thần được gìn giữ và phát huy

+ Kinh tế Việt Nam được thừa nhận có tính thị trường đầy đủ

+ Kinh tế tăng trưởng cao, những vẫn còn các yếu tố gây bất ổn

+ Nhu cầu về nguồn nhân lực được đào tạo ngày càng lớn, nhu cầu học đại học trong thanh niên ngày càng cao

+ Giáo dục đại học, chuyên nghiệp, dạy nghề bước đầu được vận hành theo cơ chế thị trường định hướng XHCN

+ Nghị quyết Đổi mới toàn diện và triệt để hệ thống giáo dục đại học Việt Nam của Chính phủ bắt đầu phát huy tác dụng

+ Nghị quyết 29 – NQ/TW bắt đầu đi vào cuộc sống

+ Bắt đầu hình thành những đặc trưng của một xã hội học tập, nơi con người được tạo điều kiện học tập suốt đời

- Trình độ phát triển của công nghệ nói chung và của công nghệ thông tin và truyền thông nói riêng, khả năng sử dụng thành tựu của công nghệ thông tin - truyền thông vào đào tạo, nghiên cứu ngành học

+ Máy tính,máy tính cá nhân, máy tính nối mạng truy cập Internet, các phần mềm học tập, thí nghiệm ảo, các phần mềm xử lí số liệu v.v

+ Các nguồn dữ liệu mở (online data systems)

+ Bảng thông minh kết nối máy tính

+ World Wide Web kết nối với xa lộ thông tin trên mạng

+ Các thiết bị khác như Interactive Videos, Digital Camera kết nối máy tính, Rom…

CD Xu thế phát triển của ngành học/bậc học

+ Tính liên ngành

+ Những công nghệ được sử dụng trong ngành

+ Các công trình nghiên cứu mới nhất

- Đặc điểm của người học đương đại

+ Nhu cầu về ngành học

+ Nhu cầu về kĩ năng nghề nghiệp

+ Nhu cầu phát triển cá nhân, liên nhân cách

+ Nhu cầu rèn luyện các kĩ năng tư duy bậc cao

+ Nhu cầu rèn luyện các kĩ năng hàn lâm cơ bản

+ Nhu cầu về các giá trị khoa học xã hội, nhân văn và tự nhiên

1.2 Phát triển chương trình một môn học

Để phát triển chương trình một môn học, việc phân tích nhu cầu nhằm tới 5 đối tượng:

- Mối quan hệ giữa môn học với mục đích, mục tiêu của cả chương trình giáo dục + Mỗi môn học là một bộ phận cấu thành hướng tới chuẩn đầu ra của cả chương trình Những mối quan hệ giữa môn học với các môn học khác trong CTGD, với các hoạt động của người học trong và ngoài lớp học được hoạch định càng chặt chẽ, khoa học bao nhiêu thì hoạt động giảng dạy, học tập càng có hiệu quả bấy nhiêu Do vậy, khi thiết kế chương trình một môn học, việc quan trọng là phải nghiên cứu mối quan hệ của nó với các môn học khác trong chương trình của cả bậc học

+ Để làm việc này, GV phải nghiên cứu chương trình môn học, chuẩn kiến thức, kĩ năng của môn học, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo các loại; đồng thời tìm hiểu các môn học gần gũi có khả năng hỗ trợ học tốt môn học (Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân; Toán,

Lí, Hoá, Sinh,…) Quá trình nghiên cứu sẽ giúp GV trả lời các câu hỏi sau:

Để học tốt môn học, người học cần những kiến thức, kĩ năng gì đã học trước đó?

Những nội dung nào của môn học có thể tích hợp với các môn khác (liên môn)?

Những nội dung nào của môn học có thể tích hợp với mục tiêu giáo dục (mục tiêu thái độ)?

Sau khi học xong môn học, người học có thể có những kiến thức, kĩ năng, thái độ như thế nào?

Người học có thể dùng những kiến thức, kĩ năng ấy để làm gì khi học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động?

=> Những thông tin này giúp nhà thiết kế chương trình xác định được vị trí của môn học trong cả chương trình của một bậc học, mối quan hệ của môn học với chính bản thân nó nhưng ở các lớp dưới và trên nó, với các môn học khác Và điều quan trọng hơn là giúp xác định được những yêu cầu cần đạt về kiến thức, kĩ năng để có thể học lên hay đi vào cuộc sống lao động

- Những thông tin về người học: Một môn học được dạy học thành công, có hiệu quả khi người thiết kế có đầy đủ thông tin về người học

+ Kiến thức trước khi bắt đầu môn học: Nếu có đầy đủ các thông tin về kiến thức đầu vào của người học, GV sẽ có chiến lược phù hợp trong việc thiết kế chương trình môn học, hoặc

sẽ có kế hoạch dạy học môn học phù hợp nhất với một đối tượng cụ thể

+ Thái độ: Thái độ của người học đối với một môn học cụ thể có thể ảnh hưởng tới kết quả học tập của họ Do vậy, nhất thiết phải xem xét thái độ của người học khi thiết kế một khoá học để có các biện pháp thay đổi thái độ tiêu cực, tác động đến sự hứng thú, nhiệt tình của HS với môn học Bổ sung các tài liệu mới, bổ ích, GV nhiệt tình với HS, với môn học là những biện pháp có tác động tốt, giúp HS phát triển thái độ tích cực đối với môn học

+ Những mong đợi của người học đối với môn học: Tìm hiểu những mong đợi của HS đối với môn học, sẽ giúp GV hoặc người thiết kế điều chỉnh nội dung môn học nếu có thể, hoặc sẽ có những biện pháp phù hợp để điều chỉnh những mong đợi của họ

- Tính hữu dụng của kiến thức môn học khi học lên hoặc khi đi vào cuộc sống lao động nghề nghiệp

- Bối cảnh dạy học

+ Đặc điểm kinh tế- xă hội địa phương nơi trường đóng

+ Cơ sở vật chất kĩ thuật phục vụ dạy học môn học hiện có trong nhà trường

- Những ưu tiên của cơ sở đào tạo: Mỗi cơ sở đào tạo đều phải gắn với một cộng đồng và đều có những ưu tiên đào tạo đặc thù của cơ sở đó Trong trường hợp này, những đặc điểm riêng của nhà trường sẽ có ảnh hưởng nhất định đối với việc xác định mục đích, mục tiêu của một CTGD, chính sách tuyển sinh v.v

=> Kết quả của quá trình phân tích nhu cầu là cơ sở để xác định mục đích, mục tiêu của giáo dục và của chương trình giáo dục

2 Giai đoạn 2: Xác định mục đích và mục tiêu

2.2 Phân biệt triết lí, định hướng, mục đích giáo dục và mục đích, mục tiêu của chương trình giáo dục

Triết lí giáo dục:

- Triết lí giáo dục (hay còn gọi là cơ sở triết học của giáo dục - Educational philosophy) phản ánh mong muốn của quốc gia với nền giáo dục tương lai Triết lí giáo dục được coi là kim chỉ nam cho quá trình phát triển chương trình bởi nó phản ánh các chính sách tổng thể, các ưu tiên quốc gia Ví dụ:

+ Triết lí giáo dục Nam Phi năm 2005 là: “Xây dựng quốc giathịnh vượng,đoàn kết, dân chủ và cạnh tranh quốc tế,vớicáccông dâncó học thức,sángtạovà quan trọng là có kĩ năng học tập suốt đời trong mộtđất nước tự dokhông bạo lực, không phânbiệtđốixửvà thành kiến”

+ Tầm nhìn của NewZealand là: “Giáo dục thanh thiếu niên trở thành người sáng tạo vànăng động; nắm bắt cơ hộivề kiếnthứcvà công nghệmớiđể bảo đảm xây dựng xã hội có nền văn hoá, kinh tế và môi trường bền vững; phát triểncác giá trị,kiến thức và năng lực để đáp ứng nhu cầu cuộc sống; tự tin, kết nối, tích cực và là nhữngngườihọcsuốt đời”(MOE, 2007)

+ Triết lí giáo dục của Phần Lan là: Lòng tin, Bình đẳng, Hợp tác… trong đó lòng tin với từng HS là vô cùng quan trọng

để các nhà giáo dục thiết kế quy trình giáo dục

Mục đích và mục tiêu giáo dục:

- Mục đích giáo dục cụ thể hoá định hướng giáo dục, là những kết quả mà hệ thống giáo dục phải đạt vào cuối giai đoạn giáo dục Mục tiêu giáo dục (Education objectives)là cụ

thể hoá mục đích giáo dục và liên quan tới hành vi con người Tổng hoà các mục tiêu này phải hướng đến triết lí giáo dục, định hướng giáo dục và đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực của xã hội

- Ở nước ta hiện nay, trong các văn bản pháp quy và văn bản chỉ đạo thường không dùng các khái niệm mục đích và mục tiêu, mà dùng hai khái niệm tương ứng là mục tiêu chung/tổng quát và mục tiêu cụ thể Ví dụ, Điều 27 Luật Giáo dục quy định: “Mục tiêu chung của giáo dục phổ thông là giúp HS phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ

và các kĩ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo

vệ Tổ quốc

- Mục tiêu cụ thể của các cấp học:

+ Giáo dục tiểu học nhằm giúp HS hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để HS tiếp tục học trung học cơ sở

+ Giáo dục trung học cơ sở nhằm giúp HS củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục tiểu học; có học vấn phổ thông ở trình độ cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kĩ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động

+ Giáo dục trung học phổ thông nhằm giúp HS củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và có những hiểu biết thông thường

về kĩ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động”

=> Triết lí giáo dục, định hướng, mục đích giáo dục là cơ sở để xác định mục đích, mục tiêu chương trình giáo dục

Mục đích của chương trình giáo dục

- Mục đích chương trình (Curriculum goals)là mong muốn đối với người học sau khi

họ hoàn thành chương trình đó HS đạt được mục đích này qua quá trình thực hiện từng hoặc tấtcả các phân đoạn củachương trình trongmộtcơ sở giáo dụccụ thể Còn mục tiêu chương

trình (Curriculum objectives)là sự cụ thể hoá mụcđíchchương trình để có thể đo lường được, tức là đượcxácđịnh như các chuẩnthực hiện đối vớiHS

- Ví dụ, mục đích chương trình môn Khoa học cấp tiểu học Malaysia là “pháttriểnkiến thức,kĩ năng, tư duy, tạo động lực để cá nhân đẩy mạnh thực hànhkhoa học vàcông nghệcóvăn hoá, có ý thứctráchnhiệmvới môi trườngtự nhiên màĐứcChúaTrời đã tạo ra” (theo Ministry

of Education Malaysia, 1997) Còn các mục tiêu cụ thể là:

+ Am hiểu các khái niệm, nguyên tắckhoa học, có khả năngliên kết chúngvớicáchiện tượng tự nhiênvàkinh nghiệm sống hàng ngày

+ Áp dụng kiến thức, kĩnăngkhoa học một cách sáng tạo,thông minh

+ Phát triểncác đức tínhtò mò, trung thực, kiên trì, trítuệ,… trong khoa học

+ Phát triển các kĩ năngkhoa học qua điều tra,khám phá, tập dượt nghiên cứu

- CTGD phổ thông hiện hành của nước ta coi mục tiêu giáo dục phổ thông chính là mục tiêu của chương trình Điều này gây nhiều khó khăn cho quá trình đánh giá chương trình bởi

có một số mục tiêu giáo dục không chỉ chương trình mà cả hệ thống giáo dục mới có thể tạo nên; chẳng hạn như “hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng

tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”

Mục tiêu của chương trình giáo dục: Mục tiêu của chương trình giáo dục là sự cụ thể

hoá mục đích của chương trình trong các lĩnh vực kiến thức, kĩ năng, thái độ Mục tiêu chương trình mô tả cụ thể những gì người học có thể thực hiện được sau khi học xong một bậc học hay môn học Có mục tiêu chung cho một bậc học (general objective) và mục tiêu đặc thù cho từng môn học, bài học (specific objective)

- Mục tiêu của chương trình giáo dục được xác định theo 3 lĩnh vực sau:

+ Mục tiêu nhận thức(Cognitive): B Bloom và cộng sự đã đề xuất thang nhận thức 6 bậc bao gồm: Biết, hiểu, áp dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá

+ Mục tiêu tình cảm(Affective domain) bao gồm 5 bậc:Tiếp nhận (receiving), hồi đáp (responding), tạo giá trị (valuing), sự tổ chức (organization), đặc trưng hoá (characterlization)

+ Mục tiêu tâm lí học vận động bao gồm: Vận động phản xạ (Reflex movements), vận động cơ bản (Fundamental movements), năng lực các giác quan (Perceptual activities), năng lực thể chất (Physical activities) các vận động kĩ năng (Skillful motions), vận động mạch lạc

+ Cả 3 thang bậc mục tiêu này đều cần để xác định các mục tiêu giáo dục Các nhà quản lí giáo dục có thể gặp khó khăn khi cần xác định các mục tiêu giữa các phạm trù liền kề (trong trường hợp các mục tiêu khó được xác định rõ ràng) Nếu các nhà thiết kế CTGD thận trọng và khoa học trong việc xác định mục tiêu th́ 3 lĩnh vực nêu trên, với các bậc của nó, có thể là công cụ hữu ích cho việc xác định mục tiêu của một CTGD và tiếp sau đó là các mục đích, mục tiêu dạy học

Chuẩn của chương trình giáo dục:

Chuẩn của chương trình giáo dục được dùng với nhiều thuật ngữ khác nhau như chuẩn đầu ra (Outcome standard), chuẩn thành tích (Achievement standard), chuẩn thực hiện (Peformance standard), chuẩn quốc gia (National standard), mục tiêu cần đạt (Achievement objective)… Có thể tóm lược như sau:

- Chuẩn đầu ra (Outcome standard) mô tả những gì người học cần biết, cần hiểu và có thể làm sau khi hoàn thành chương trình giáo dục Chuẩn đầu ra thường bao gồm chuẩn nội dung và chuẩn thực hiện: chuẩn nội dung là phạm vi những kiến thức, kĩ năng và thái độ HS cần đạt, coi như là kết quả môn học; còn chuẩn thực hiện là những mô tả cụ thể về mức độ để chứng tỏ rằng HS đạt chuẩn nội dung

- Chuẩn quốc gia được hiểu là kết quả kì vọng về các lĩnh vực học tập mà HS cần đạt được sau khi hoàn thành một lớp học, cấp học Chuẩn này thường mô tả tổng hoà các kiến thức, kĩ năng (kĩ năng chuyên môn, kĩ năng mềm) và thái độ (phẩm chất đạo đức, trách nhiệm công dân…) mà người học phải đạt Chuẩn quốc gia là bản tham chiếu giúp tập trung đáp ứng triết lí hay tầm nhìn giáo dục

- Nhìn chung, tuỳ thuộc vào quan điểm kết quả đầu ra là gì thì sẽ có chuẩn đầu ra tương ứng Nếu kết quả đầu ra là kiến thức, kĩ năng, thái độ thì chuẩn được cấu trúc theo các chủ đề

và các lĩnh vực kiến thức, kĩ năng và thái độ Nếu kết quả đầu ra là năng lực (tổng hợpcác kiến thức,kĩ năng nhận thứcvà thực tiễn, động cơ, giá trị và đạo đức, thái độ, cảm xúc để người học hoạt động hiệu quảtronghoàn cảnhcụthể), thì chuẩn sẽ được cấu trúc theo mức độ phát triển năng lực, mà mỗi mức độ sẽ tổng hoàkiến thức,kĩ năng, động cơ, giá trị, thái độ và cảm xúc

- Chuẩn đầu ra của chương trình giáo dục dưới dạng năng lực là tổng hoà năng lực của người học bao gồm nững năng lực chung và những năng lực chuyên biệt liên quan đến các

lĩnh vực học tập/môn học Chuẩn đầu ra của chương trình giáo dục bậc phổ thôngbao gồm 2 nhóm cơ bản:

+ Nhóm các năng lực chung, bao gồm: Các năng lực làm chủ và phát triển bản thân (năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo, năng lực tự quản lí), các năng lực về quan hệ xã hội (năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác), các năng lực công cụ (năng lực

sử dụng ICT, năng lực sử dụng ngôn ngữ, năng lực tính toán)

+ Nhóm các năng lực chuyên biệt/môn học, bao gồm: (1) Tiếng Việt, (2) Tiếng nước ngoài, (3) Toán, (4) Khoa học tự nhiên và công nghệ, (5) Khoa học xã hội và nhân văn, (6) Thể chất, (7) Nghệ thuật

=> Nếu đạt chuẩn đầu ra như trên, học sinh sẽ có khả năng làm chủ các kiến thức, kĩ năng và thái độ phù hợp với lứa tuổi và bậc học, vận hành (kết nối) chúng một cách hợp lí để giải quyết thành công những vấn đề học tập cũng như trong cuộc sống Những năng lực được

tổ hợp trong chuẩn đầu ra thành một cấu trúc động, mở, đa tầng bậc, đa thành tố, hàm chứa trong đó không chỉ kiến thức, kĩ năng,… mà còn cả niềm tin, hệ giá trị, trách nhiệm xã hội… thể hiện ở tính sẵn sàng hành động của HS trong môi trường nhà trường cũng như trong đời sống xã hội

- Chuẩn đầu ra của CTGD bậc đại học bao gồm 2 nhóm cơ bản:

+ Nhóm liên quan đến chuyên môn, nghề nghiệp tương lai của SV (ngành đào tạo), bao gồm các năng lực trong các lĩnh vực kiến thức ngành, chuyên ngành, các kĩ năng nghề nghiệp

+ Nhóm liên quan đến phẩm chất cá nhân và nghề nghiệp, bao gồm phẩm chất công dân, đạo đức nghề nghiệp, các kĩ năng mềm, trong đó có những kĩ năng đặc trưng cho công dân kỉ nguyên thông tin

- Mối quan hệ giữa chuẩn đầu ra dưới dạng năng lực và việc tổ chức quá trình dạy học + Chương trình lấy việc học làm gốc: Để thực hiện được việc rèn luyện năng lực, chương trình được đặt trên nền tảng của một tiền đề là kiến thức phải được HS tự kiến tạo, chứ không phải qua con đường chuyển giao, truyền đạt từ GV Một lẽ rất tự nhiên là không ai học hộ được người khác Hơn nữa, mọi lí luận dạy học đều thừa nhận một chân lí là người học chính là kiến trúc sư của kiến thức và năng lực của chính mình

+ Kiến thức và năng lực bổ sung cho nhau: Kiến thức là cơ sở để hình thành năng lực, các loại kiến thức khác nhau tạo nguồn để HS có được các giải pháp tối ưu hoặc có cách ứng

xử phù hợp trong bối cảnh phức tạp Khả năng đó là đặc trưng của năng lực; tuy nhiên, khả năng đó lại được dựa trên sự đồng hoá và sử dụng có cân nhắc các kiến thức, kĩ năng cần thiết trong từng hoàn cảnh cụ thể Những kiến thức có ích để rèn luyện năng lực chỉ là những kiến thức mà người HS năng động, tự kiến tạo; và phạm vi của năng lực trực tiếp tuỳ thuộc vào phạm vi và mức độ phù hợp của kiến thức mà HS huy động vào giải quyết vấn đề đó Sự phát triển năng lực không diễn ra theo tuyến tính, từ đơn giản đến phức tạp, từ bộ phận tới toàn thể Năng lực được kiến tạo trên cơ sở mức độ phức tạp, đa dạng của vấn đề Điểm xuất phát để

sử dụng và phát triển năng lực là toàn cảnh thách thức cần vượt qua, còn điểm đến là phương

án tối ưu để giải quyết vấn đề hoặc cách ứng xử phù hợp trong tình huống đã cho Rèn luyện năng lực được tiến hành theo đường xoắn ốc trong đó các năng lực có trước được sử dụng để kiến tạo kiến thức mới, và đến lượt mình, kiến thức mới lại đặt cơ sở để hình thành những năng lực mới

+ Chỉ dạy học những vấn đề cốt lõi: Rèn luyện năng lực đòi hỏi phải có đủ thời gian,

HS phải sử dụng nhiều lần, lặp đi lặp lại mới có thể tăng cường năng lực cả về chiều rộng lẫn chiều sâu Nếu chương trình tập trung rèn luyện năng lực thì cũng có nghĩa chỉ nên tập trung vào số lượng năng lực chọn lọc và lượng kiến thức tương ứng để HS có đủ thời gian rèn luyện, kiến tạo và phát triển những năng lực đó Việc lựa chọn cách tiếp cận theo năng lực trong trường đại học còn hàm ý trong thời gian học tập tại trường, sinh viên phải được rèn luyện, kiến tạo những năng lực cho phép họ tự kiến tạo những kiến thức, kĩ năng mới để thích nghi với môi trường sống luôn thay đổi sau này Đây chính là lí do để xác định các năng lực chung, xuyên suốt CTGD với tư cách là công cụ để học tập suốt đời

+ Học tích hợp: Thế giới hiện đại có đặc trưng là sự phụ thuộc lẫn nhau ngày càng tăng trong tất cả các lĩnh vực khoa học và đời sống Do vậy, mức độ năng lực cần thiết để thích ứng với thực tế đó cũng ngày càng tăng Và dĩ nhiên là những kiến thức đơn lẻ được truyền đạt từ giảng viên không còn phù hợp nữa Phải học tích hợp, học phương pháp luận, học cách kiến tạo kiến thức để rèn luyện khả năng kết hợp các nguồn kiến thức khác nhau, sinh viên mới có khả năng giải quyết các vấn đề phức tạp trong cuộc sống lao động sau này

+ Mở cửa trường ra thế giới bên ngoài: Nhà trường không phải là đích đến, mà chỉ là nơi chuẩn bị cho HS sẵn sàng bước vào cuộc sống lao động Mở cửa trường cũng là cách tốt nhất để HS có cơ hội vận dụng kiến thức, kĩ năng học được trong trường vào giải quyết các

vấn đề khác nhau đang diễn ra trong xã hội, trong nhà trường phổ thông Đây cũng là phương thức đào tạo tốt nhất để HS sau khi ra trường tự tin học lên hay đi vào cuộc sống lao động

+ Đánh giá thúc đẩy quá trình học: Đánh giá không phải là mục đích tự thân HS học không phải để được đánh giá, nhưng họ được đánh giá để học tốt hơn, tiến bộ nhanh hơn

+ Đánh giá là công cụ để học tập (learning-tool): Một điều quan trọng cần nhận thức đúng là đánh giá trên hết là công cụ giúp HS học tốt và giúp GV hướng dẫn HS trong suốt quá trình học trong trường, tạo động lực cho HS tiến bộ không ngừng trong suốt quá trình học môn học

+ Kiểm tra đánh giá phải được tích hợp vào quá trình dạy học để giúp HS có động lực học tập và không ngừng tiến bộ trong suốt quá trình học tập: Kiểm tra đánh giá kết quả học tập được xem là quá trình thu thập, chỉnh lí, xử lí thông tin một cách hệ thống những kết quả học tập ở các giai đoạn khác nhau, đối chiếu với mục tiêu dạy học ở từng giai đoạn và cuối cùng đối chiếu với chuẩn đầu ra của CTGD để đánh giá sự tiến bộ của người học trong từng giai đoạn, đánh giá mức độ đạt chuẩn đầu ra của người học và đánh giá chất lượng của quá trình đào tạo (với cách hiểu chất lượng là sự trùng khớp với mục tiêu)

+ Kiểm tra đánh giá kết quả học tập là một trong những khâu quan trọng nhất của quy trình đào tạo Kiểm tra đánh giá định hướng cho toàn bộ quá trình đào tạo, tạo động lực cho người học, giúp họ tiến bộ không ngừng Kiểm tra đánh giá còn cung cấp thông tin phản hồi hữu ích cho giảo viên, nhà quản lí, giúp điều chỉnh quá trình dạy học và quản lí để cùng đạt mục tiêu dạy học ngày càng cao

+ Trong giáo dục, kiểm tra đánh giá đang có những bước phát triển mới: Chuyển từ tập trung kiểm tra đánh giá cuối môn học, khoá học sang sử dụng ngày càng nhiều các hình thức kiểm tra đánh giá định kì sau từng phần, từng chương Chuyển từ kiểm tra đánh giá kiến thức sang kiểm tra đánh giá năng lực của người học (authentic assessment) Chuyển từ kiểm tra đánh giá một chiều sang kiểm tra đánh giá đa chiều (tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau) Chuyển kiểm tra đánh giá từ một hoạt động độc lập với quá trình dạy học sang việc tích hợp kiểm tra đánh giá vào quá trình dạy học, xem kiểm tra

=> Mục tiêu, chuẩn đầu ra của chương trình là cơ sở để thiết kế chương trình

3 Giai đoạn 3: Thiết kế chương trình giáo dục

Thiết kế được chương trình được thực hiện theo 6 bước sau:

- Bước 1: Lựa chọn và sắp xếp nội dung chương trình

- Bước 2: Xác định phương thức tổ chức quá trình đào tạo

- Bước 3: Xác định các hình thức tổ chức dạy - học

- Bước 4: Lựa chọn các phương pháp dạy học

- Bước 5: Lựa chọn và sử dụng phương tiện, công nghệ dạy học

- Bước 6: Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá trong suốt quá trình dạy học

3.1 Bước 1: Lựa chọn và sắp xếp nội dung chương trình

- Tiện ích: Nội dung thực sự hữu dụng trong cuộc sống của mỗi người học

- Hiệu lực: Nội dung phải chính xác và cập nhật liên tục

- Phù hợp: Nội dung phải phù hợp với trình độ phát triển nhận thức, phát triển tâm sinh

lí lứa tuổi của người học

- Khả thi: Nội dung phải phù hợp với bối cảnh thực tế về môi trường giáo dục, điều kiện kinh tế, xã hội của đất nước và vai trò của chính phủ

3.1.2 Nguyên tắc

- Xác định phạm vi nội dung: Xác định phạm vi nội dung (chiều rộng, chiều sâu của các chủ đề và kinh nghiệm học tập trong CT) phải chú ý đến:

+ Tính hữu dụng của nội dung được lựa chọn

+ Phân hóa trình độ nhận thức của người học

+ Phù hợp thời lượng dạy học

+ Cân đối giữa mục tiêu kiến thức- kỹ năng- thái độ

- Trình tự sắp xếp các nội dung:

+ Đi từ đơn giản đến phức tạp

+ Đi theo chiều xoắn ốc

+ Tuyến tính( các thông tin, ND học tập sắp xếp để làm điểm tựa cho nhau)

+ Toàn bộ có cái nhìn tổng quan để kết nối các bộ phận

+ Niên đại: các nội dung được sắp xếp theo trình tự thời gian

+ Chiều dọc: phù hợp trình độ người học đi từ thấp =>cao

+ Chiều ngang:các nội dung có liên quan được ngảng dạy trong cùng cấp độ trong cùng thời gian

- Tích hợp nội dung theo cách tổng hòa các khái niệm, kiến thưc, kỹ năng và giá trị nhiều môn học để giúp học sinh thấy hình ảnh thống nhất về các hiện tượng trong tự nhiện và

xã hội chứ không rời rạc, phân mảnh và tách rời từng nội dung

+ Tích hợp trong nội bộ môn học: tìm kiếm sự kết nối giữa các nội dung, chủ đề; hình thành các chủ đề mới gắn liền với thực tiễn dựa trên các chủ đề, nội dung đã có;

+ Tích hợp đa môn: một chủ đề có thể xem xét trong nhiều môn học khác nhau; + Tích hợp liên môn: phối hợp sự đóng góp của nhiều môn học để nghiên cứu và giải quyết một tình huống;

+ Tích hợp xuyên môn: tìm cách phát triển ở học sinh những kỹ năng xuyên môn có tính chất chung và áp dụng được ở mọi nơi

- Ý tưởng, chủ đề, kỹ năng của chương trình cần liên tục, tức là được lặp lại theo các lớp học, cấp học với độ sâu và phức tạp tăng dần

3.2 Bước 2: Xác định phương thức tổ chức quá trình đào tạo

Trong giáo dục phổ thông, phương thức tổ chức quá trình thực thi chương trình vẫn theo niên chế Trong giáo dục đại học, phần lớn các trường chuyển sang đào tạo theo tín chỉ

3.3 Bước 3: Xác định các hình thức tổ chức dạy - học

Căn cứ vào mục tiêu và nội dung đã được xác định, lựa chọn và tổ chức như đã nói ở trên, việc tìm kiếm các hình thức tổ chức dạy học phù hợp cũng là một khâu quan trọng tác động lớn tới hiệu quả dạy học

Mỗi hình thức tổ chức dạy học đều có các phương pháp dạy học và hình thức kiểm tra đánh giá tương ứng Hình thức tổ chức dạy học cũng là cơ sở để lựa chọn các phương tiện, công nghệ, công cụ dạy học, giúp quá trình dạy học thêm đa dạng, lý thú hơn với học sinh

3.4 Bước 4: Lựa chọn các phương pháp dạy học

3.4.1 Những điều kiện quy định việc lựa chọn phương pháp dạy học

nhiệm vụ dạy học, PT kiến thức, kỹ năng, thái độ cho người học.)

- Tương thích: Phù hợp với nội dung dạy học đặc thù của từng môn học, bài học, từng vấn đề từng giai đoạn cụ thể của tiến trình dạy học

- Khả thi: Phù hợp năng lực, trình độ, sở thích, hứng thú, kinh nghiệm của người dạy lẫn người học

Việc lựa chọn phương pháp dạy học sẽ bị qui định bởi các yếu tố:

- Mục tiêu, nội dung dạy học (môn học, chương mục, bài học, từng nội dung cụ thể trong các giai đoạn triển khai giờ học v.v.)

- Nguyên tắc dạy học

- Đặc điểm tâm, sinh lý, khả năng, trình độ, hứng thú của người học, trình độ chuyên môn, năng lực sư phạm của người dạy

3.4.2 Một số cách phân loại phương pháp dạy học

- Phân loại theo hình thức hoạt động của các chủ thể trong quá trình dạy học:

+ Theo hình thức hoạt động của người dạy có: Phương pháp thông báo, phương pháp giải thích, diễn giảng, thuyết trình, kể chuyện, làm mẫu v.v

+ Theo hình thức hoạt động của người học có: phương pháp luyện tập, thực hành, bắt chước, tự học, tự nghiên cứu v.v

- Phân loại theo con đường tiếp nhận tri thức:

+ Phương pháp dùng lời – con đường tiếp nhận tri thức là ngôn ngữ nói hoặc viết – ví

dụ như: kể chuyện, giải thích, diễn giảng, trò chuyện gợi mở, độc giảng (tiếng Nga – Leskia, tiếng Anh – Lecture) v.v;

+ Phương pháp trực quan – tri thức đến với người học thông qua các giáo cụ trực quan,

sự vật, hiện tượng có thể quan sát được – ví dụ như: minh hoạ, trình diễn, làm mẫu v.v

+ Phương pháp thực hành – thông qua các hoạt động, hành động, thao tác v.v người học chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo v.v – ví dụ như: luyện tập, thực hành, thực nghiệm, thí nghiệm, trò chơi v.v

- Phân loại theo hướng tiếp cận:

+ Phương pháp truyền thống, cổ điển, phương pháp hiện đại

+ Phương pháp giáo điều, một chiều, tái tạo, phương pháp khám phá, phát huy sáng tạo, tích cực của người học; phương pháp thụ động, phương pháp tích cực

+ Phương pháp Algorit hoá, phương pháp Heuristic v.v

- Phân loại theo đặc điểm hoạt động nhận thức của người học:

+ Xuất phát từ quan điểm cho rằng mục đích việc lựa chọn và sử dụng phương pháp dạy học là nhằm thiết kế và triển khai việc dạy học có hiệu quả, tức đạt được mục tiêu dạy học (“Kết thúc bài học này người học sẽ ….!”), M.N.Skatkin, I.Ja.Lener đã chọn đặc điểm hoạt động nhận thức của người học làm mục tiêu dạy học theo các lĩnh vực hoạt động của người học (J.Dave): Nhận thức (Cognitive) – Tâm vận (Psychomotor) – Tình cảm (Affective), theo bậc thang nhận thức của B.J.Bloom (1954), theo triết lý dạy học theo mục tiêu: kiến thức – kĩ năng – thái độ và dạy học lấy người học làm trung tâm hiện nay (Chất lượng là sự trùng khớp với mục tiêu!) B.J.Bloom chia hoạt động nhận thức ra làm 6 cấp độ: Biết (Nhớ) - Hiểu - Vận dụng – Phân tích - Tổng hợp – Đánh giá Như vậy, ứng với mỗi mục tiêu dạy học (người học

sẽ phải đạt tới cấp độ nào của thang bậc nhận thức?) sẽ có một nhóm phương pháp dạy học thích hợp

+ Phương pháp thuyết trình – minh hoạ (thông báo thông tin – thu nhận): Phương pháp này nhắm đến mục tiêu làm cho người học Biết (ghi nhớ) phù hợp với nội dung dạy học sự kiện, khái niệm

+ Phương pháp tái tạo (lặp lại, thao tác theo mẫu cho sẵn): Phương pháp này nhắm đến mục tiêu làm cho người học Hiểu (bước đầu vận dụng), phù hợp với nội dung dạy học qui trình, quá trình

+ Phương pháp nêu vấn đề - tình huống: Phương pháp này nhắm đến mục tiêu giúp người học vận dụng được các kỹ năng để giải quyết những vấn đề của nội dung, phù hợp với dạy học các nguyên lý, nguyên tắc