CƠ sở lý LUẬN về QUẢN lý HOẠT ĐỘNG bồi DƯỠNG học SINH GIỎI ở TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG

CƠ sở lý LUẬN về QUẢN lý HOẠT ĐỘNG bồi DƯỠNG học SINH GIỎI ở TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG CƠ sở lý LUẬN về QUẢN lý HOẠT ĐỘNG bồi DƯỠNG học SINH GIỎI ở TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG CƠ sở lý LUẬN về QUẢN lý HOẠT ĐỘNG bồi DƯỠNG học SINH GIỎI ở TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Tổng quan nghiên cứu vấn đề Trước có số tham luận, đề tài, cơng trình nghiên cứu quản lý hoạt động BD HSG như: Nguyễn Thị Nhung (2014) với Sáng kiến kinh nghiệm “Quản lý đạo hoạt động BD HSG trường THCS” trường THCS Tân Tiến huyện Văn Giang – Hưng Yên Các luận văn Thạc sĩ nghiên cứu vấn đề như: Dương Kim Hiền (2014) với “Biện pháp quản lý hoạt động BD HSG trường THPT huyện Thanh Liêm tỉnh Hà Nam” Trương Thị Tố Uyên (2014) với “Quản lý hoạt động BD HSG môn Ngữ văn trường THCS huyện Mỹ Hào tỉnh Hưng Yên” Ngô Quan Tuấn (2015) với “Quản lý hoạt động BD HSG trường THPT chuyên tỉnh Sơn La” Đào Thị Trang (2013) với “quản lý công tác BD HSG trường THCS quận Hồng Bàng thành phố Hải Phòng” Nguyễn Duy Khâm (2014) với “Biện pháp quản lý BD HSG THCS huyện Kim sơn, tỉnh Ninh Bình” Nguyễn Thị Liễu (2013) với “Biện pháp quản lý hoạt động BD HSG trường THPT chun Biên Hòa – Hà Nam” - Các cơng trình sâu nghiên cứu tìm hiểu thực trạng hoạt động BD HSG nhà trường thuộc nhiều địa phương nước Từ phân tích, yếu tố ảnh hưởng, nêu rõ điểm mạnh, yếu HĐ BD HSG Đề xuất giải pháp quản lý để HĐ BD HSG đạt hiệu Những đề tài nguồn tài liệu quý giá để tác giả nghiên cứu, tham khảo, đối chiếu, so sánh tiến hành nghiên cứu đề tài luận văn - Các nghiên cứu tập trung vào quản lý hoạt động BD HSG nhà trường địa phương Hầu hết cơng trình thuộc cấp THCS trường THPT Chuyên Đến nay, chưa có đề tài nghiên cứu hoạt động BD HSG trường THPT địa bàn thành phố Đà Lạt, tỉnh Lâm Đồng Các khái niệm Quản lý - Quản lý Theo Bách khoa toàn thư mở (Wikipedia): “quản lý (thuật ngữ tiếng Anh Management) đặc trưng cho trình điều khiển dẫn hướng tất phận tổ chức, thường tổ chức kinh tế, thông qua việc thành lập thay đổi nguồn tài nguyên (nhân lực, tài chính, vật tư, trí lực giá trị vơ hình)” “Quản lý” theo nghĩa từ Hán Việt gồm hai trình khác nhau, kết hợp lại “Quản” trơng nom, coi sóc, giữ gìn, trì tổ chức, cá nhân trạng thái ổn định “Lý” sửa sang, xếp, đổi mới, đưa hệ thống vào định hướng, mục tiêu, khuôn mẫu phát triển Chính thế, hoạt động quản lý, nhà quản lý ý “quản” mà không quan tâm đến “lý” tổ chức nặng nề, gò bó, khó phát triển, lâu dần trở nên trì trệ Nếu lo đến “lý” mà khơng “quản” phát triển khơng chắn, thiếu tính bền vững thiếu định hướng Cho nên “quản” “lý” phải đơi kết hợp chặt chẽ với hệ thống, tổ chức cân phát triển bền vững Theo Từ điển Giáo dục học: "QL hoạt động hay tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể QL (người QL) đến khách thể QL (người bị QL) tổ chức, nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức" [12;326] Theo từ điển bách khoa toàn thư: “Quản lý chức hệ thống có tổ chức chất khác (xã hội, sinh vật, kỹ thuật) Nó bảo tồn cấu trúc xác định chúng, trì chế độ hoạt động, thực chương trình, MĐ hoạt động” [31;324] Theo giáo trình trung cấp lý luận trị - hành chính: “Quản lý tác động chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý phương thức định để đạt tới mục tiêu định” [14;7] Mary parker Follett người xem khai sinh khoa học quản trị đưa khái niệm quản lý là: "nghệ thuật hoàn thành công việc thông qua người khác" Hay khái niệm nhiều người thống là: "QL trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo kiểm tra công việc thành viên tổ chức sử dụng mọi nguồn lực sẵn có tổ chức để đạt mục tiêu tổ chức" [27;2] Henry Fayol nhà quản lý người Pháp cho rằng: "Quản lý nghĩa dự kiến, tổ chức, lãnh đạo, phối hợp kiểm tra" [4;103] Theo Harld Koontz: "Quản lý hoạt động thiết yếu, đảm bảo phối hợp nỗ lực cá nhân nhằm đạt mục tiêu nhóm Mục tiêu mọi nhà quản lý nhằm hình thành mơi trường mà người đạt mục đích nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất bất mãn cá nhân " [4;12] F.W.Taylor “cha đẻ quản lý theo khoa học” cho rằng: "Quản lý biết xác điều muốn người khác làm sau thấy họ hồn thành cơng việc cách tốt nhất, rẻ nhất" [4;12] Theo Hà Thế Ngữ Đặng Vũ Hoạt thì: "Quản lý q trình định hướng, q trình có mục tiêu, quản lý hệ thống trình tác động đến hệ thống nhằm đạt mục tiêu định" [21;225] Từ nghiên cứu, phân tích vấn đề lý luận trên, luận văn xác định sử dụng khái niệm: Quản lý trình tác động có chủ đích từ chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm hướng đến mục tiêu tổ chức, cách vận dụng chức kế hoạch hóa, tổ chức, đạo kiểm tra Có thể sơ đồ hóa q trình quản lý sau: Kế hoạch hóa Tổ chức Chủ thể QL Đối tượng QL Chỉ đạo Kiểm tra Sơ đồ Quá trình quản lý Mục tiêu QL - Quản lý giáo dục GD tồn tại, vận động phát triển với phát triển xã hội lồi người Nó có nhiệm vụ lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội qua hệ, truyền thụ lại cho hệ sau làm tiền đề động lực thúc đẩy xã hội phát triển Từ hoạt động QLGD đời tất yếu khách quan Tùy theo quan điểm cách nhìn mỡi tổ chức cá nhân nên khái niệm QLGD cũng có nhiều cách hiểu khác nhau: Theo từ điển GD học (2001), NXB từ điển bách khoa Hà Nội thì: “QLGD (theo nghĩa rộng) thực việc QL lĩnh vực GD QLGD (theo nghĩa hẹp) chủ yếu QLGD hệ trẻ, GD nhà trường, GD hệ thống GD quốc dân” Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “QLGD hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể QL nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối nguyên lí GD Đảng, thực tính chất nhà trường xã hội Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ trình dạy học-GD hệ trẻ, đưa hệ GD tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái chất.” [24;35] Theo tác giả Trần Kiểm: “QLGD ch̃i tác động hợp lí (có mục đích, tự giác, hệ thống, có kế hoạch) mang tính tổ chứcsư phạm chủ thể QL đến tập thể GV HS, đến lực lượng GD nhà trường nhằm huy động họ công tác, phù hợp, tham gia vào mọi hoạt động nhà trường nhằm làm cho trình vận hành tối ưu tới việc hoàn thành mục tiêu dự kiến.” [16;15] Tác giả Nguyễn Gia Quý cho rằng: “QLGD tác động có ý thức chủ thể QL đến khách thể QL, nhằm đưa hoạt động GD tới mục tiêu định, sở nhận thức vận dụng quy luật khách quan hệ thống QLGD vận dụng bốn chức QL: Lập kế hoạch, tổ chức triển khai kế hoạch, kiểm tra-đánh giá để thực nhiệm vụ cơng tác mình” [25;2] Tác giả Đỗ Ngọc Đạt quan niệm: "QLGD tác động có tổ chức, có định hướng chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý hệ thống GD, sử dụng tốt tiềm điều kiện nhằm đạt mục tiêu quản lý đề theo luật định thông lệ hiện”.[5;8] Như vậy, dù hiểu theo nhiều cách khác nhau, song mặt chất, QLGD tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể QL lên đối tượng QL, cách thức chức quản lý, nhằm đưa hoạt động sở GD vận hành đạt mục tiêu đề Bồi dưỡng Khái niệm “bồi dưỡng” nhiều nhà nghiên cứu tìm hiểu đưa định nghĩa khác nhau: BD bổ dưỡng thêm; vun đắp sửa sang lại.[2;78] Xét nghĩa tinh thần: BD làm tăng thêm lực phẩm chất [30;95] Xét kiến thức nghiệp vụ: BD làm cho tốt hơn, giỏi [31;101] UNESCO định nghĩa: Bời dưỡng có ý nghĩa nâng cao trình độ nghề nghiệp Quá trình diễn cá nhân tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hoặc kĩ năng, chuyên môn nghiệp vụ thân nhằm đáp ứng nhu cầu lao động nghề nghiệp Từ điển Giáo dục học (trang 235) định nghĩa: "Bồi dưỡng theo nghĩa rộng trình giáo dục đào tạo nhằm hình thành nhân cách phẩm chất riêng biệt nhân cách theo định hướng mục tiêu chọn Theo nghĩa hẹp, bồi dưỡng trang bị thêm kiến thức, kĩ nhằm mục đích nâng cao hoàn thiện lực hoạt động lĩnh vực cụ thể" Tóm lại, bồi dưỡng bổ sung, cung cấp thêm thiếu hụt tri thức, cập nhật thêm sở cũ có nhằm mở mang có hệ thống tri thức, kĩ năng, nghiệp vụ, làm giàu vốn hiểu biết, nâng cao hiệu trình lao động Trong q trình bồi dưỡng, vai trò chủ thể người học yếu tố định chất lượng hoạt động bồi dưỡng, thông qua đường tự học, tự bồi dưỡng phát huy nội lực cá nhân Học sinh giỏi Theo Trần Bá Hoành: “là học sinh có tiềm "thơng thạo" Trước hết, HSG học sinh ln hồn thành tốt nhiệm vụ học tập, đạt điểm số cao”.[10;70] Luật bang Georgia (Hoa Kỳ) định nghĩa HSG sau: "HSG HS chứng minh trí tuệ trình độ cao có khả sáng tạo, thể động học tập mãnh liệt đạt xuất sắc lĩnh vực lý thuyết khoa học; người cần giáo dục đặc biệt phục vụ đặc biệt để đạt trình độ tương ứng với lực người đó" - (Georgia Law).[29;15] Cơ quan Giáo dục Hoa Kỳ miêu tả khái niệm HSG: “Đó HS có khả thể xuất sắc lực trội lĩnh vực trí tuệ, sáng tạo, khả lãnh đạo, nghệ thuật, lĩnh vực lí thuyết chuyên biệt Những HS thể lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam”.[7; 27] Thi HSG quy định văn sau: Thông tư 22/2014/VBHN-BGDĐT ngày 25 tháng năm 2014 Bộ GD&ĐT ban hành quy chế HSG cấp quốc gia Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Công văn số 1456/QLCL-QLT, việc tổ chức kỳ thi chọn HSG quốc gia THPT năm 2018 ngày 13 tháng 10 năm 2017 Cục quản lý chất lượng Bộ giáo dục Nội dung hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi trường Trung học phổ thông Chất lượng học sinh chất lượng tuyển chọn đầu vào Chất lượng tuyển sinh địa bàn nhà trường có ảnh hưởng lớn đến hoạt động kết BD HSG nhà trường Các trường địa bàn có trường THPT Chun gặp khó khăn HS có chất lượng tốt sau học hết cấp THCS thường thi vào trường THPT Chuyên Tuy nhiên tiềm ẩn đối tượng HS có lực nhiên lý lực chưa bộc phát Các trường cần phải có giải pháp để phát HS Đây nguồn tốt cho công tác BD Chất lượng tuyển sinh đầu vào yếu tố quan trọng tạo nên hiệu cho HĐ BD HSG Nếu nhà trường có đầu tư nhiều mọi mặt chất lượng tuyển sinh đầu vào thấp cũng gặp khó khăn việc nâng cao chất lượng BD HSG Tùy theo nhà trường mà có biện pháp tuyển chọn khác Tuyển chọn để lập nhóm HS có tố chất khiếu phù hợp với môn để tiến hành BD Việc tuyển chọn phải thực theo quy trình: Xây dựng tiêu chí tuyển chọn, kiểm tra đầu vào, BD đội tuyển, kiểm tra định kỳ sàng lọc Tiêu chí tuyển chọn thường dựa yếu tố: kết học tập HS môn học, đánh giá GV lực HS Qua việc tuyển chọn kiểm tra định kỳ q trình BD chọn HS có kết cao Để hoạt động BD HSG đạt kết tốt cần xác định thời điểm tuyển chọn HS để bồi dưỡng cho phù hợp Việc chọn thời điểm tuyển chọn mỗi trường khác nhau, phụ thuộc vào nhiều yếu tố khách quan chủ quan Tuy nhiên nên chọn sớm vào thời điểm cuối Học kỳ I lớp 10 tốt Ở thời điểm qua thời gian học, giáo viên có nhiều kênh để đánh giá tiêu chí tuyển chọn HS cũng có thời gian bộc lộ khả Công tác tuyển chọn, phân công giáo viên bồi dưỡng Trong hoạt động dẫn đến việc hình thành tri thức cho HS, GV đóng vai trò chủ đạo, dẫn dắt định hướng Trong hoạt động BD HSG, lực, chất lượng nhiệt huyết đội ngũ GV BD có ảnh hưởng sâu sắc đến chất lượng BD HSG nhà trường Đội ngũ GV có ý nghĩa định tới chất lượng sở giáo dục Chính vậy, bên cạnh việc tuyển chọn HSG cũng cần chuẩn bị đội ngũ GV BD GV tuyển chọn phải GV có chuyên mơn tốt, có say mê học tập nâng cao trình độ, tận tình hoạt động BD HSG; có kỹ PP việc hướng dẫn HS tự học, tự nghiên cứu Xây dựng chương trình bồi dưỡng Chương trình BD HSG nằm chương trình giáo dục phổ thông Bộ giáo dục phát hành Tuy nhiên cần phải đạt yêu cầu như: Chương trình phải có độ rộng, phủ kín tất kiến thức phổ thơng; phải mang tính chun sâu, phân hóa cao để HS nắm vững, sâu kiến thức vừa hướng tới phát triển tính tư duy, sáng tạo Chương trình BD cần đảm bảo đủ kiến thức bản, hình thành kiến thức nâng cao Phải kết hợp hài hòa, phù hợp kiến thức SGK kiến thức nâng cao giáo viên cung cấp giai đoạn Từ giúp HS xây dựng, hình thành kiến thức cách vững chắc, làm móng cho kiến thức nâng cao, phát huy đa dạng nhận thức HS vừa kích thích phát huy tối đa khả đặc biệt HS Xác định phương pháp bồi dưỡng PP BD HSG THPT đa dạng, nhiên thường tập trung PP sau: Phân loại trình độ HS trình giảng dạy, kiểm tra lớp, kiểm tra tập trung, từ đưa mẫu chuẩn mực cho học sinh học làm theo Khuyến khích sáng tạo học sinh Tăng cường luyện tập để hình thành kỹ phản xạ với dạng tập khác Khơi gợi trí tò mò khoa học hứng thú khai thác sâu tri thức Xác định hình thức bồi dưỡng Hình thức BD HSG THPT phụ thuộc vào đặc điểm tâm sinh lý HS, mục tiêu, ND, PP bậc học Các hình thức BD HSG THPT đa dạng, phong phú song phân thành ba loại sau: Bồi dưỡng lớp, tiết học bình thường: Đây hình thức BD thực thường xuyên theo kế hoạch đề Hình thức BD nhắm đáp ứng yêu cầu vững kiến thức cho HS BD HSG, đồng thời bước nâng cao BD HSG tiết học đáp ứng yêu cầu dạy học phân hóa, phù hợp với lực HS, đổi PP dạy học trường THPT Hình thức BD đòi hỏi tiết học, GV phải lựa chọn, điều chỉnh ND dạy học, sử dụng đa dạng PP, câu hỏi có tính phân loại cao để phù hợp với nhận thức HS lớp, có HSG Ưu điểm: Phát huy lực người dạy người học Với hình thức BD này, GV phải khơng ngừng nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ sư phạm, tất HS lớp tham gia vào học, gây hứng thú cho người học HSG khơng cảm thấy nhàm chán, HS trung bình, yếu khơng cảm thấy sức; tạo lan tỏa, ảnh hưởng HSG đến HS khác lớp, tạo động lực cho HS có lực học khá, trung bình, yếu vươn lên hàng ngày HSG cũng có điều kiện giúp đỡ HS có lực học thấp hơn, tạo môi trường học tập vừa thân thiện, vừa có cạnh tranh lành mạnh Hình thức giúp xóa khoảng trống cách suy luận vấn đề theo PP trắc nghiệm PP suy luận tự luận, đáp ứng yêu cầu thay đổi hình thức thi kiểm tra Nhược điểm: Hình thức phù hợp với GV động, có lực chuyên mơn nghiệp vụ sư phạm vững, có tâm huyết với hoạt động BD HSG GV gặp khó khăn việc tổ chức, điều khiển hoạt động học lớp học có nhiều trình độ Kết hình thức phụ thuộc nhiều vào tay nghề GV trình độ HS Nếu vận dụng máy móc, tổ chức khơng tốt dẫn đến kết không mong muốn cho hai đối tượng HS Bồi dưỡng theo đội tuyển: Là hình thức phổ biến mà trường thường lựa chọn Theo nhóm HS khối, có hứng thú, có lực đặc biệt mơn học thành đội tuyển, BD theo kế hoạch, lịch học riêng để tham dự kỳ thi HSG cấp Ưu điểm: HS có tương đồng trình độ, sở thích, GV dễ tiến hành dạy đối tượng với trình độ tương đồng GV cung cấp, định hướng ND kiến thức nâng cao phù hợp với yêu cầu HSG; triển khai phát huy PP học tập tích cực HS có điều kiện làm việc nhiều, bộc lộ hết khả mình; giao lưu với bạn lớp khác, có hội trao đổi kinh nghiệm học tập Nhược điểm: Đòi hỏi GV BD phải có lực cao ND chương trình BD thường khơng có sẵn, GV phải tự biên soạn HS phải học với cường độ cao Nếu không quản lý tốt, dẫn tới tình trạng tải cho HS, dạy "nhồi nhét", học sức Bên cạnh việc BD thường chịu tác động lớn từ yếu tố khác như: phòng học khơng có, thời khóa biểu trùng lặp với hoạt động khác, thời gian GV HS, kinh phí chi trả cho GV BD… Bồi dưỡng đặc biệt: Các kì thi HSG quốc gia lớp 12 cho phép HS lớp 11 có khả đặc biệt tham gia Những HS nhà trường phát hiện, BD; có ND, mơn học cần BD trước, đáp ứng đủ kiến thức để tham dự kì thi HSG quốc gia Tuy nhiên, hình thức BD gặp trường THPT đại trà Việc BD thường cấp Sở GDĐT trường Chun đảm nhận Ngồi ba hình thức BD trên, GV BD HSG qua việc cung cấp tài liệu, trang Website, trò chơi hoạt động lên lớp Đoàn niên, Mỡi hình thức BD có ưu, nhược điểm riêng Khơng có hình thức tối ưu nên cần phối hợp hình thức BD để phát huy ưu điểm, hạn chế nhược điểm mỗi hình thức Cơ sở vật chất nguồn lực bồi dưỡng CSVC, trang thiết bị dạy học phần khơng thể thiếu q trình dạy học Nó yếu tố tác động trực tiếp đến trình giáo dục, góp phần định đến chất lượng giáo dục nhà trường Việc khai thác, sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học, đồ dùng thí nghiệm có tác dụng quan trọng việc rèn kỹ cho HS Bên cạnh việc cung cấp đầy đủ thơng tin liên quan đến hoạt động BD HSG; văn hướng dẫn, nội quy, quy định…cũng cần thiết giúp hoạt động BD HSG hướng Tài Chính khơng thể thiếu hoạt động BD HSG Có nhiều vấn đề liên quan đến tài như: mua sắm vật dụng thí nghiệm, tổ chức hoạt động trao đổi kinh nghiệm, mời chuyên gia bồi dưỡng, tư vấn…Cung cấp nguồn tài đầy đủ giúp cho hoạt động BD HSG diễn kế hoạch, theo tiến độ Quản lý hoạt động bồi dưỡng Học sinh giỏi Hiệu trưởng trường Trung học phổ thông Quản lý hoạt động BD HSG trường THPT nhiệm vụ bắt buộc hiệu trưởng nhà trường Thông qua tác động: lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra mình, Hiệu trưởng hướng hoạt động BD HSG nhà trường đến mục tiêu nâng cao chất lượng đề Lập kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi Có ND chủ yếu cơng tác kế hoạch hóa: Xác định, hình thành mục tiêu, phương hướng phát triển cho tổ chức; xác định đảm bảo nguồn lực để đạt mục tiêu; định biện pháp tốt để đạt mục tiêu Trong trình xây dựng kế hoạch, cần ý thực đầy đủ bước sau: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, xác định bước thực kế hoạch, chuẩn bị đội ngũ tham gia bồi dưỡng, chuẩn bị nguồn tài chính, CSVC, lập kế hoạch phụ trợ thời gian biểu Các ND nhà quản lý lập kế hoạch tổ chức thực tốt tạo điều kiện cho HĐ BD HSG đạt kết cao Ngược lại khơng đạt kết mong muốn Xây dựng tổ chức Chức tổ chức có hai vai trò chủ yếu q trình quản lý, giúp thực hoá mục tiêu theo kế hoạch Chuẩn bị đầy đủ nguồn lực điều kiện để hoạt động BD HSG diễn theo kế hoạch đề Tổ chức tạo sức mạnh mới, đồng thuận, nhịp nhàng quan, đơn vị chí hệ thống việc tiếp nhận, phân phối xếp nguồn lực tiến hành khoa học, hợp lý tối ưu Sức mạnh tổ chức mạnh nhiều lần so với khả vốn có Tổ chức hoạt động BD HSG trường THPT trước tiên Hiệu trưởng cần quán triệt kỹ, rõ ràng mục đích, yêu cầu hoạt động BD HSG; làm cho mọi người nắm vững, hiểu rõ, đồng thuận thực Hiệu trưởng phân công ủy nhiệm cho Phó hiệu trưởng tổ trưởng chun mơn bố trí phân công nhiệm vụ cho lực lượng tham gia BD Xây dựng, xác định chương trình BD Hiệu trưởng xây dựng quy chế, giải pháp nhằm gắn kết, tạo phối hợp lực lượng tham gia BD HSG tạo đồng thuận hướng đến mục tiêu chung Tổ chức tập huấn cho lực lượng tham gia BD, tiến hành BD tổ chức hoạt động kiểm tra Chỉ đạo triển khai trình thực Thực chức đạo thực chất hành động xác lập quyền huy can thiệp người CBQL tồn q trình quản lý, huy động mọi lực lượng vào việc thực kế hoạch điều hành nhằm đảm bảo mọi hoạt động tổ chức diễn kỷ cương, trật tự Người QL đạo tốt mọi khâu kế hoạch BD HSG trường thực cách đồng bộ, nguyên tắc, hiệu cao Chỉ đạo thể nguyên tắc tập trung hoạt động quản lý Hiệu trưởng Để đạo thực tốt hoạt động BD HSG trường THPT trước hết cần xác định rõ ràng phương hướng mục tiêu BD, từ xây dựng ban hành định BD; phổ biến định đến tất tổ, phận thành viên hội đồng BD, phận thành viên phải xác lập kế hoạch thực định; đạo thực hoạt động kiểm tra thực điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp thực tiễn cần Kiểm tra hoạt động bồi dưỡng Kiểm tra công cụ quan trọng để nhà quản lý phát sai sót có biện pháp điều chỉnh Kiểm tra góp phần đơn đốc việc thực kế hoạch, giúp cho việc đánh giá khen thưởng xác cá nhân tập thể có thành tích, đồng thời phát lệch lạc để uốn nắn, sửa chữa kịp thời Trong hoạt động BD HSG, công tác kiểm tra cần phải tăng cường Hiệu trưởng cần kiểm tra việc thực kế hoạch, từ ND, hình thức BD đến kết hoạt động BD HSG hoạt động quan trọng, nhiều khó khăn, cần có giám sát để có điều chỉnh giúp đỡ kịp thời Để thực tốt hoạt động kiểm tra cần phải xây dựng tiêu chí, xác định khâu kiểm tra hoạt động BD Sau tiến hành kiểm tra hoạt động tất phận tham gia hoạt động BD Trong trình kiểm tra cần trọng kiểm tra khâu tuyển chọn HSG, kiểm tra việc thực mục tiêu bồi dưỡng, từ phát sai lệch BD để từ đưa định điều chỉnh phù hợp kịp thời kết thúc hoạt động BD HSG hay kết thúc hoạt động kiểm tra cần tổ chức tổng kết rút kinh nghiệm, rút học từ áp dụng cho lần BD sau Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động BD HSG trường THPT Yếu tố nhận thức Nhận thức yếu tố quan trọng thực công việc Chỉ nhận thức đánh giá tầm quan trọng cơng việc tạo đồng thuận, tạo điều kiện cơng việc Trong hoạt động BD HSG cần phải làm tốt công tác nhận thức đối tượng sau: Nhận thức CBQL Nhận thức GV HS Nhận thức phụ huynh HS Năng lực quản lý, lực đội ngũ GV HS Năng lực định hiệu công việc tốt hay xấu Trong hoạt động BD HSG cần ý đến lực đối tượng sau: Năng lực kỹ quản lý Hiệu trưởng cá nhân quản lý ủy quyền (phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn) Năng lực chuyên môn BD đội ngũ GV BD Năng lực HS chọn vào đội tuyển Sự đạo thống nhà quản lý với hoạt động BD HSG Môi trường giáo dục môi trường dạy học Các yếu tố môi trường điều kiện thúc đẩy hoạt động BD HSG đạt kết tốt Có yếu tố môi trường sau: Môi trường điều kiện làm việc cho hoạt động BD HSG CSVC, thiết bị dạy học nhà trường Tài liệu học tập cho GV HS Sự phối hợp lực lượng tham gia BD Cơng tác động viên khuyến khích Cơng tác động viên khuyến khích động lực mạnh mẽ thúc đẩy hoạt động BD HSG đạt kết tốt Có yếu tố liên quan đến công tác động viên khuyến khích sau: Quan điểm Đảng, nhà nước địa phương vấn đề nhân tài Sự động viên khen thưởng (chế độ với người tham gia BD) Sự ủng hộ phụ huynh HS hoạt động bồi dưỡng HSG Qua trình nghiên cứu sở lý luận ta thấy rằng: quản lý nhà trường nói chung, quản lý hoạt động BD HSG trường THPT nói riêng vừa mang tính khoa học lại vừa mang tính nghệ thuật Muốn làm tốt cơng tác này, người làm công tác QLGD cần phải nắm vững vấn đề khoa học QLGD, nguyên tắc quản lý nhà trường Đặc biệt, để quản lý tốt hoạt động BD HSG THPT, người hiệu trưởng cần phải hiểu rõ đặc điểm HSG THPT, ý nghĩa, mục tiêu, tầm quan trọng cũng ND, hình thức, PP BD HSG THPT Đồng thời người Hiệu trưởng cũng cần nắm yếu tố tác động đến công tác quản lý hoạt động BD HSG Từ đó, tiến hành lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra việc thực kế hoạch BD HSG đơn vị Xuất phát từ sở lý luận nêu, luận văn tập trung nghiên cứu thực trạng BD HSG quản lý hoạt động BD HSG trường THPT thành phố Đà Lạt tỉnh Lâm Đồng đề biện pháp nhằm nâng cao hiệu công tác chương ... hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi trường Trung học phổ thông Ý nghĩa tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng Học sinh giỏi trường Trung học phổ thơng BD HSG THPT hoạt động có ý nghĩa nhằm thực mục... trưởng trường Trung học phổ thông Quản lý hoạt động BD HSG trường THPT nhiệm vụ bắt buộc hiệu trưởng nhà trường Thông qua tác động: lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra mình, Hiệu trưởng hướng hoạt. .. động viên khen thưởng (chế độ với người tham gia BD) Sự ủng hộ phụ huynh HS hoạt động bồi dưỡng HSG Qua trình nghiên cứu sở lý luận ta thấy rằng: quản lý nhà trường nói chung, quản lý hoạt động