CƠ sở lý LUẬN về QUẢN lý GIÁO dục kỹ NĂNG SỐNG CHO học SINH TRUNG học CƠ sở lý LUẬN về QUẢN lý GIÁO dục kỹ NĂNG SỐNG CHO học SINH TRUNG học CƠ sở lý LUẬN về QUẢN lý GIÁO dục kỹ NĂNG SỐNG CHO học SINH TRUNG học CƠ sở lý LUẬN về QUẢN lý GIÁO dục kỹ NĂNG SỐNG CHO học SINH TRUNG học
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC - Tổng quan nghiên cứu vấn đề Hiện vấn đề KNS, giáo dục KNS nhiều nước giới quan tâm, nghiên cứu, cụ thể: - Cơng trình nghiên cứu nước Đầu kỷ thứ XX, với quan điểm “Việc tạo mơi trường thích hợp, giai đoạn quan trọng cho phát triển bước đầu giúp trẻ tự học”, Mỹ, nhanh chóng lan rộng tới nước khác trở thành khuynh hướng với truyền thống Anh Tây Âu, số người gọi chương trình thực dụng hay gọi giáo dục lấy học sinh làm trung tâm Herbert Spencer người đặt câu hỏi: “Kiến thức quý giá nhất? ” câu trả lời là: “Đó kiến thức giúp cho người trẻ tuổi giải vấn đề chuẩn bị cho họ biết cách giải vấn đề mà họ gặp phải” [17] Giáo sư người Mỹ John Dewey tiếp nhận ý tưởng biến thành trào lưu chung: Phong trào lấy học sinh làm trung tâm (học thuyết thứ tư) Triết lý tiến ngày quan tâm phát triển nhiều nước, nhiên chứa đựng hai xu hướng khác Xu hướng thứ cho giáo dục cần phải lấy học sinh làm trung tâm giáo dục cần dựa nhu cầu học sinh Xu hướng thứ hai lấy xã hội làm trung tâm, coi mục đích trường học xây dựng lại xã hội Với phát triển khoa học, công nghệ thông tin, từ thập niên 70 kỷ XX, cách mạng giáo dục tiến hành nước phát triển nước phát triển Từ nghiên cứu Phong trào lấy học sinh làm trung tâm kết thu từ nhiều trường Mỹ, phong trào có tên “Kiến thức văn hoá” mà đại diện giáo sư Hirsch cho “cốt lõi thông tin việc người thảo luận hiểu giới cần thiết” Học thuyết (thứ năm) giáo dục cách tiếp cận theo cảm giác chung đề xướng, theo đó: Nhận thức xuất phát từ nghiên cứu thực hành Khi có cơng nghệ giúp sức dễ dàng nắm bắt thông tin, quên giáo điều chọn lựa tốt với đầu óc ln mở rộng giới bên ngoài” [17] Khuynh hướng khuynh hướng kết hợp tốt thời đại công nghệ thông tin ngày phát triển cao Từ thập niên 90 kỷ XX, UNESCO khuyến cáo quan điểm học tập suốt đời đặc trưng việc học kỷ XXI dựa vào bốn trụ cột giáo dục: “học để biết, học để làm, học để chung sống, học để làm người” Bốn trụ cột đặt sở phát triển cá nhân vị trí cá nhân xã hội Chúng nhấn mạnh tầm quan trọng ngang trí tuệ thực tiễn, nhằm phá bỏ ngăn cách q đáng vai trò tay chân trí óc Và chúng làm sáng tỏ quan điểm chung là: Cuộc hành trình nội mà cá nhân tiến hành trình giáo dục, tập trung vào hiểu biết mối quan hệ thân người khác, tức học để chung sống với nhau, để phát triển đầy đủ tiềm người xã hội dẫn đến xây dựng nhân cách người [22] Thuật ngữ “Kỹ sống” người Việt Nam biết đến chương trình UNICEF (1996) “Giáo dục kỹ sống để bảo vệ sức khỏe chống HIV/AIDS cho niên ngồi nhà trường” Chương trình chuyên gia Australia tập huấn Năm 2003: UNICEF tài trợ cho giáo dục nhằm mục đích giáo dục kỹ sống cho học sinh từ giáo dục bắt đầu quan tâm đến giáo dục kỹ sống cho học sinh lứa tuổi - Cơng trình nghiên cứu Việt Nam Đầu thập niên 90: “Thủ tướng phủ Ban hành Quyết định số 1362/QĐ.TTg việc đưa nội dung giáo dục môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân, nội dung Quyết định đề cập đến việc trang bị cho người học vấn đề văn hóa ứng xử, thái độ” Năm 2001: Bộ Giáo dục Đào tạo thực giáo dục kỹ sống cho học sinh phổ thông qua dự án “Giáo dục sống khỏe mạnh, kỹ sống cho trẻ vị thành niên” UNICEF tài trợ Năm 2005: Luật giáo dục Nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam đề cập đến kỹ sống, giáo dục Việt Nam quan tâm đến vấn đề phát triển toàn diện cho người học nhằm đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội phát triển kinh tế tri thức bùng nổ công nghệ thông tin Năm 1995-1996: Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Ban hành Chỉ thị số 10/CT-BGDĐT, số 24/CT-BGDĐT đạo “về công tác phòng chống HIV/AIDS hay tăng cường cơng tác phòng chống ma túy trường học”; Nội dung đề cập đến thuật ngữ kỹ sống Từ năm học 2008-2009: Bộ GD&ĐT Ban hành Chỉ thị số 40/2008/CT-BGDĐT ngày 22/7/2008 việc phát động phong trào thi đua [“Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường phổ thông giai đoạn 2008-2013 với mục tiêu huy động sức mạnh tổng hợp lực lượng ngồi nhà trường để xây dựng mơi trường giáo dục an toàn, thân thiện, hiệu quả, phù hợp với điều kiện địa phương đáp ứng yêu cầu xã hội Phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh học tập hoạt động xã hội cách phù hợp hiệu quả, năm nội dung cần thực rèn luyện kỹ sống cho học sinh, cụ thể: Rèn luyện kỹ ứng xử hợp lý với tình sống, thói quen kỹ làm việc, sinh hoạt theo nhóm; rèn luyện sức khỏe ý thức bảo vệ sức khỏe, kỹ phòng, chống tai nạn giao thông, đuối nước tai nạn thương tích khác; rèn luyện kỹ ứng xử văn hóa, chung sống hòa bình, phòng ngừa bạo lực tệ nạn xã hội.] Năm 2007: tác giả Nguyễn Thanh Bình cho đời giáo trình “Giáo dục kỹ sống, Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội Giáo trình đề cập đến vấn đề đại cương kỹ sống, số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh” Năm 2009: Trung tâm hỗ trợ sinh viên thành phố Hồ Chí Minh viết tài liệu “Những kỹ thực hành xã hội dành cho sinh viên”.“Tài liệu cẩm nang gồm kỹ sống việc làm dành cho người trẻ thời kỳ hội nhập phát triển đất nước.” Năm 2012: Bộ GD&ĐT mở khóa tập huấn tăng cường giáo dục KNS số môn học hoạt động giáo dục trường phổ thông cho 700 giáo viên đại diện cho giáo viên 23 tỉnh phía Nam; số chương trình dự án như: chương trình thực nghiệm “giáo dục sống khỏe mạnh kỹ sống” UNICEF hỗ trợ triển khai thí điểm 20 trường học thuộc quận, huyện tỉnh: Lạng Sơn, An Giang, Hà Nội thành phố Hồ Chí Minh Năm 2013: Bộ GD&ĐT xây dựng kế hoạch số 1088/KHBGDĐT ngày 29/8/2013 việc hoàn thiện tài liệu giáo dục KNS số môn học hoạt động giáo dục cấp tiểu học, THCS THPT toàn quốc Kế hoạch điều chỉnh việc tích hợp giáo dục KNS cho học sinh phổ thông môn học Ngữ văn, Địa lý, Sinh học, Giáo dục công dân Hoạt động giáo dục NGLL Từ năm học 2013-2014 Bộ GD&ĐT Ban hành Thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10/7/2012; Thông tư số 31/2011/TT-BGDĐT ngày 8/8/2011 ban hành quy định, quy chế, nội dung, chương trình bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên Mầm non, phổ thông giáo dục thường xuyên, có nội dung giáo dục KNS cho học sinh Thông qua việc thực bồi dưỡng thường xuyên trang bị cho giáo viên kiến thức, phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục KNS tích hợp mơn học hoạt động giáo dục khác Năm 2014: Bộ GD&ĐT Ban hành Thông tư số 04/2014/TT/BGDĐT ngày 28/02/2014 kèm theo quy định quản lý hoạt động giáo dục KNS hoạt động giáo dục NGLL khóa, gồm chương 18 Điều quy định đối tượng, phạm vi, nội dung, phương pháp, trách nhiệm cấp có thẩm quyền thủ tục cấp phép cho sở, trung tâm giáo dục KNS Năm 2015: Bộ GD&ĐT Ban hành công văn số 463/BGD ĐT-GDTX ngày 28/01/2015 “về việc hướng dẫn triển khai thực giáo dục KNS sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông giáo dục thường xuyên” Nội dung công văn mục đích, yêu cầu nội dung giáo dục KNS cho học sinh cách cụ thể theo cấp học Trước phát triển bùng nổ cơng nghệ thơng tin, nhiều cơng trình nghiên cứu khoa học ứng dụng đưa vào sử dụng làm cho sống người ngày đầy đủ hơn, đại Tuy nhiên mặt trái khoa học công nghệ, công nghệ thông tin tác động không nhỏ làm cho phận thiếu niên có lối sống hưởng thụ, thực dụng, vơ cảm, tệ nạn lứa tuổi học sinh ngày gia tăng giáo viên đánh học sinh, học sinh hành giáo viên vụ việc xảy gần Trước tình hình nhà nghiên cứu khoa học có nhiều cơng trình thực trạng, biện pháp nâng cao hiệu giáo dục KNS cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện góp phần giảm thiểu tệ nạn xã hội Các cơng trình nghiên cứu giáo dục KNS cho học sinh THCS thông qua hoạt động giáo dục NGLL, thông qua việc dạy lồng ghép mơn học như: Tác giả Nguyễn Thanh Bình, nghiên cứu giáo dục kĩ sống cho học sinh THCS, đề tài triển khai góc độ tiếp cận xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực tỉnh, vùng khó khăn Việt Nam Tác giả Lê Hồng Sơn nghiên cứu giáo dục kĩ sống góc độ tiếp cận giáo dục kĩ hoạt động xã hội cho sinh viên Tác giả Nguyễn Thị Hồng Hạnh nghiên cứu giáo dục kĩ sống thông qua dạy học môn đạo đức lớp trường tiểu học Tác giả Nguyễn Thị Tính nghiên cứu giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học khu vực miền núi phía Bắc Tác giả Phan Thanh Vân nghiên cứu giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT theo tiếp cận mục tiêu giáo dục toàn diện với trụ cột: “Học để biết, học để làm, học để chung sống học để làm người”. phú văn hoá Đam Rơng vùng đất nhiều khó khăn Tồn huyện có tơn giáo là: Thiên chúa giáo, Phật giáo, Tin lành Cao đài tín đồ Các dân tộc thiểu số địa cư trú rải rác khắp địa bàn, vùng sâu, vùng xa Dân tộc địa huyện Đam Rông thuộc hai ngữ hệ khác nhau: người Mạ người K’Ho thuộc nhóm Mon-Khmer hệ ngôn ngữ nhiều dân tộc Nam Tây nguyên, người Churu thuộc hệ Malayo-Polynésien gọi hệ Đa Đảo Họ có kho tàng văn hóa phong phú đa dạng với tập quán, phong tục, lễ hội, truyền thống văn hóa dân gian, truyện cổ, huyền thoại độc đáo, đặc biệt phải kể đến luật tục mà họ thường gọi N’dri bao gồm qui tắc ứng xử, nếp sống, sinh hoạt diễn thành lời ca, hát lưu truyền qua nhiều hệ Trường phổ thông Dân tộc nội trú THCS huyện Đam Rông, tỉnh Lâm Đồng môi trường tập thể nơi học tập em 11 dân tộc anh em huyện, phương pháp tổ chức hoạt động tập thể có ảnh hưởng khơng nhỏ đến phát triển nhân cách học sinh Trong hoạt động tập thể, học sinh lựa chọn phù hợp với xu hướng, lực để tham gia tiếp thu mà học sinh coi có giá trị Giáo dục đại coi trọng giáo dục tập thể, coi tập thể môi trường giao lưu hợp tác, phương tiện để giáo dục hoàn thiện nhân cách học sinh Từ yếu tố đặc điểm môi trường xã hội huyện Đam Rông cho thấy việc xây dựng mơi trường văn hóa lành mạnh vô quan trọng cần thiết giáo dục KNS cho học sinh trường PT DTNT THCS huyện Đam Rơng - Văn hóa nhà trường Cùng với tồn giáo dục, văn hóa xuất hiện, văn hóa tồn khách quan tác động vào người, môi trường tự nhiên nôi ni sống người, để lồi người phát triển sinh tồn văn hóa nơi thứ hai giúp người trở thành người theo nghĩa, giúp hồn thiện người hướng người vươn tới chân - thiện mỹ Văn hóa tổ chức liên quan đến toàn đời sống vật chất, tinh thần tổ chức Nó biểu trước hết tầm nhìn, sứ mạng, mục tiêu, triết lý, giá trị, phong cách lãnh đạo, quản lý…, bầu không khí tâm lý Thể thành hệ thống chuẩn mực, giá trị, niềm tin, quy tắc ứng xử xem tốt đẹp người tổ chức chấp nhận Trường phổ thông Dân tộc nội trú THCS huyện Đam Rông, tỉnh Lâm Đồng xây dựng văn hóa nhà trường theo hai chuẩn mực nội dung hình thức * Các chuẩn mực hình thức - Trường có lơgơ, có hiệu, phương châm làm việc, có kiến trúc cách trí nơi làm việc, có đồng phục cho giáo viên học sinh… * Chuẩn mực nội dung : - Trường xây dựng sứ mệnh, mục tiêu cho giai đoạn phát triển - Quy trình, thủ tục, nếp, phong cách làm việc: Duy trì nếp làm việc khoa học, quy chế làm việc hệ thống quy định… - Xây dựng nội quy tự học, sinh hoạt học sinh ký túc xá nội trú - Xây dựng quy tắc ứng xử, giao tiếp nhà trường cho cán bộ, giáo viên, nhân viên học sinh - Cách thức tổ chức cấu phân công nhiệm vụ nhà trường - Thái độ việc thực thi nhiệm vụ, với mới, thay đổi - Phong cách lãnh đạo - Mức độ chuyên nghiệp thực thi công việc Những biểu cụ thể văn hố nhà trường phổ thơng DTNT THCS huyện Đam Rơng, tỉnh Lâm Đồng + Xây dựng bầu khơng khí cởi mở, dân chủ, hợp tác, thân thiện tôn trọng lẫn nhà trường; + Mỗi cán bộ, giáo viên, nhân viên nắm rõ cơng việc phải làm, hiểu rõ trách nhiệm, ln có ý thức chia sẻ trách nhiệm, tích cực tham gia vào việc định dạy học, nuôi dưỡng, quản lý giáo dục học sinh trường; + Nhà trường đề cao sáng tạo, đổi để vươn tới, khuyến khích giáo viên cải tiến phương pháp nâng cao chất lượng dạy học tất mơn; + Khuyến khích hợp tác, chia sẻ kinh nghiệm, trao đổi chuyên môn; + Chia sẻ tầm nhìn, khuyến khích tính tự chịu trách nhiệm; + Nhà trường thể quan tâm, có mối quan hệ hợp tác chặt chẽ, lôi kéo cộng đồng tham gia giải vấn đề giáo dục Văn hóa nhà trường yếu tố quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến cơng tác giáo dục kỹ sống cho người học nhà trường nơi hội tụ sức mạnh trí tuệ lòng nhân tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường; Một hành động đẹp, câu nói hay hay việc làm tốt góp phần quan trọng, tác động gián tiếp việc giáo dục toàn diện cho người học diễn nhà trường Mặt khác văn hóa nhà trường tạo nét đặc trưng riêng nhà trường, tạo môi trường tốt cho hoạt động diễn nhà trường Đối với học sinh văn hóa nhà trường tạo nên giá trị đạo đức, có vai trò điều chỉnh hành vi Khi em giáo dục mơi trường thấm nhuần giá trị văn hóa, em khơng hình thành hành vi chuẩn mực mà quan trọng ẩn chứa tiềm thức em, niềm tin nội tâm sâu sắc vào điều tốt đẹp, từ khát khao sống hướng thiện sống có lý tưởng Văn hóa nhà trường giúp em học sinh khả thích nghi với xã hội Một người có văn hóa người ln hội tụ đầy đủ giá trị đạo đức là: khiêm tốn, lễ độ, yêu thương người, sống có trách nhiệm với thân xã hội - Xu phát triển giáo dục Hiện sống thời đại cách mạng khoa học kỹ thuật, công nghệ thông tin, xã hội học tập kinh tế tri thức; thời đại kinh tế hội nhập, cạnh tranh gay gắt dựa sức mạnh tri thức; thời đại mở nhiều hội lớn đồng thời khơng thách thức đất nước, đặc biệt nước phát triển Việt Nam Chúng ta khơng cách phải: “Đi tắt đón đầu” cố gắng nội lực để tồn xu hội nhập khu vực quốc tế Nhiệm vụ nhà trường giáo dục học sinh phát triển toàn diện Các chủ nhân kỷ XXI phải người động, có tri thức, có trí tuệ, có lý tưởng cách mạng, lòng tự tôn dân tộc, tâm hồn sáng lành mạnh thân thể khỏe mạnh … người thời đại tiên tiến văn minh không giỏi lĩnh vực mà phải người tồn diện: có lực chun mơn, lực sáng tạo, có sức khỏe tốt, hiểu biết lịch sử, văn học nghệ thuật, thể dục thể thao…Chính mà giáo dục coi quốc sách hàng đầu, đặt giáo dục chiến lược đột phá đưa đất nước ta vào kỷ nguyên mới, sánh vai nước giới Định hướng chiến lược Đảng là: “Cùng với khoa học công nghệ giáo dục quốc sách hàng đầu” Luật giáo dục nêu: “Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển” Để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Việt Nam phù hợp với xu giáo dục giới, giáo dục Việt Nam phải đổi toàn diện - Các yếu tố chủ quan - Nhận thức lực Hiệu trưởng: Hiệu chất lượng giáo dục nhà trường phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: nội dung chương trình, sách giáo khoa, đội ngũ cán quản lý giáo viên, sở vật chất trang thiết bị dạy học, phối hợp lực lượng xã hội, quan tâm cha mẹ học sinh công tác xã hội hóa giáo dục … đội ngũ cán quản lý hiệu trưởng, phó hiệu trưởng yếu tố định mà đứng đầu Hiệu trưởng nhà trường Để thực chức lãnh đạo quản lý giáo dục Hiệu trưởng phải đạt tiêu chuẩn quy định Thông tư 29/2009/TT-BGD&ĐT ngày 22/10/2009, cụ thể: phải vững vàng tư tưởng trị, có phẩm chất đạo đức tốt, có trình độ lực lãnh đạo, quản lý điều hành để đáp ứng yêu cầu ngày cao nghiệp giáo dục, phải người chấp nhận thay đổi quản lý thay đổi - Nhận thức, lực lực lượng giáo dục nhà trường: Hoạt động giáo dục KNS diễn nhà trường, lực lượng giáo dục có ảnh hưởng tới hoạt động là: đoàn thể, tổ chức xã hội nhà trường, cha mẹ học sinh, giáo viên, Bí thư Đồn TNCS Hồ Chí Minh, TPT Đội TNTP HCM học sinh Nhận thức lực lượng giáo dục chủ thể giáo dục trở thành yếu tố tích cực phù hợp với mục tiêu hoạt động ngược lại trở thành lực cản nhận thức sai lệch Các nhà giáo dục đặc biệt nhà quản lý giáo dục xác định vai trò, mục tiêu, cần thiết giáo dục KNS biện pháp giáo dục KNS cách đầy đủ hoạt động đạt kết mong muốn, học sinh, chủ thể hoạt động tổ chức hoạt động có vai trò định đến hiệu giáo dục KNS, khó đạt kết thân chủ thể hoạt động nhận thức khơng đầy đủ vai trò hoạt động, tham gia hoạt động thụ động, ép buộc Chính giáo dục KNS phát huy tích cực cá nhân từ em phát triển kiến thức, kỹ năng, thái độ trưởng thành Do vậy, để tổ chức có hiệu hoạt động giáo dục KNS cần thiết có hợp tác, phối hợp tất lực lượng tham gia tổ chức Nhận thức lực lượng giáo dục có ảnh hưởng không nhỏ đến việc giáo dục KNS cho học sinh THCS đặc biệt học sinh người dân tộc thiểu số Thực tế cho thấy trình độ nhận thức lực lượng tham gia quản lý giáo dục KNS cho học sinh không đồng đều, tham gia lực lượng hoạt động giáo dục khác nhau, đòi hỏi nhà quản lý cần có phương thức quản lý đạo hiệu để lực lượng tham gia giáo dục KNS đạt hiệu - Đặc thù giáo dục quản lý giáo dục KNS cho học sinh trường PT DTNT cấp THCS Trường PT DTNT THCS huyện Đam Rông, tỉnh Lâm Đồng thành lập năm 2008 đặt thôn - xã Rô Men – huyện Đam Rông – tỉnh Lâm Đồng Trường thuộc loại hình trường chun biệt có nhiệm vụ giáo dục học sinh THCS thuộc đối tượng người dân tộc thiểu số định cư lâu dài địa bàn huyện Đam Rông Học sinh trường từ thôn bản, xã vùng sâu, vùng xa vùng đặc biệt khó khăn huyện theo học Đối với em, học trường PT DTNT THCS huyện Đam Rơng, tỉnh Lâm Đồng ngơi trường có mơi trường, điều kiện sống, nếp sinh hoạt, học tập sơi động; chương trình, cấp học cao hơn; thầy giáo, cô giáo mới, phương pháp dạy học khác; đặc điểm tâm sinh lý em phát triển, đặc biệt phát triển giới tính * Đặc điểm tâm lý, xã hội học sinh trường PT DTNT THCS huyện Đam Rông, tỉnh Lâm Đồng - Một số nét tính cách đánh giá cao học sinh dân tộc thiểu số huyện Đam Rông, tỉnh Lâm Đồng : + Thật thà: đặc điểm bật em sống thật, có nói đó, khơng màu mè để che đậy hạn chế khuyết điểm mình; nhiên hạn chế em dễ bị lơi kéo, cám dỗ làm chuyện xấu không giáo dục tốt KNS cho cá nhân học sinh + Thân thiện: em biết, hiểu đối tượng giao tiếp em thân thiện; + Cần cù, chịu khó: Đa số em xuất thân gia đình lao động chân tay, phải tự thân vận động để sinh sống nên em siêng năng, chịu khó học tập lao động; + Nhiều học sinh có khiếu âm nhạc, thể dục thể thao + Sống gần gũi với sống tự nhiên, có số kỹ sống tiếp xúc với thiên nhiên tốt;… - Một số nét tính cách khơng đánh giá cao em: + Thụ động: em thường khơng có nhanh nhẹn, việc phải chờ đơn đốc, nhắc nhở; + Thiếu động nhạy bén: em chủ động việc thực nhiệm vụ mình, phải có thầy cầm tay việc em thực cơng việc; + Ý chí vươn lên thấp: dễ chấp nhận việc, dễ hài lòng với có sẵn, ỷ lại trợ giúp người khác; + Thiếu tự tin, khả đánh giá vấn đề thiên cảm xúc tự chủ định; + Dễ chán nản, buông xuôi gặp khó khăn; + Nhút nhát chậm hòa nhập; - Ngồi ra, em tồn thói quen nếp sống chưa tích cực như: + Sống tự do, dễ dãi: em không quen sống theo ngun tắc; + Khơng có trật tự ngăn nắp sinh hoạt; + Tính kỷ luật khơng cao; + Tinh thần tự giác hạn chế; + Thiếu kỹ sống xã hội, kỹ giao tiếp yếu; … Từ đặc điểm tâm sinh lý, tính cách học sinh dân tộc thiểu số trên, việc giáo dục kỹ sống cho học sinh dân tộc thiểu số trường PT DTNT THCS để giúp em khắc phục hạn chế cần quan tâm, qua giúp em làm chủ thân, ứng xử phù hợp trước tình sống biến đổi liên tục để em thay đổi cách sống hòa nhập tốt xã hội văn minh đại ngày KNS mang yếu tố tâm lý xã hội, muốn đạt hiệu công tác giáo dục KNS cho học sinh trường PT DTNT THCS huyện Đam Rông, tỉnh Lâm Đồng người Hiệu trưởng cần nắm đặc điểm tâm, sinh lý lứa tuổi làm sở xây dựng nội dung, chương trình, đạo tổ chức thực cho phù hợp nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục, gắn với thực tiễn, gần gũi thiết thực em, để em học sinh thấy KNS thật cần thiết có ý thức việc học tập rèn luyện, để hiệu giáo dục KNS bền vững Để nâng cao hiệu cơng tác quản lý giáo dục KNS vai trò, vị trí ý nghĩa thành tố sở vật chất thiết bị dạy học quan trọng, phận chủ yếu sở vật chất thiết bị dạy học, phương tiện kỹ thuật đóng vai “Người minh chứng khách quan” vấn đề lý luận, liên kết lý luận thực tiễn Mặt khác phương tiện kỹ thuật thiết bị dạy học phương tiện thực nghiệm, trực quan, thực hành hoạt động liền với tư tư gắn kết với hoạt động, đồng thời phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học phương tiện kỹ thuật thiết bị dạy học góp phần lớn vào việc cải tiến đổi phương pháp giáo dục Tóm lại quản lý GD KNS cho đối tượng học sinh dân tộc thiểu số cấp THCS có đặc thù riêng về: Đối tượng, nội dung, phương pháp, cách thức, điều kiện sở vật chất để phù hợp cho đối tượng cần giáo dục lúc có kết tốt Để hoạt động giáo dục KNS cho học sinh đạt hiệu tốt cần phải có đạo cụ thể Hiệu trưởng nhà trường như: đạo thực mục tiêu giáo, lập kế hoạch, xây dựng đội ngũ giáo viên có lực, phan công giáo viên làm nhiệm vụ giáo dục KNS nồng cốt nhà trường hợp lý, đạo giáo dục KNS thông qua dạy học môn học bản, hoạt động giáo dục NGLL; phối hợp tốt lực lượng giáo dục; xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh; triển khai tốt công tác kiểm tra, đánh giá kết giáo dục KNS cho học sinh nhà trường ... Giáo dục học Quản lý giáo dục KNS cho học sinh trường PT DTNT tỉnh Đắk Lắk” - Tác giả Lâm Thị Thanh Hương ĐHSP Hà Nội (2013) Luận văn Thạc sỹ Quản lý Giáo dục học Quản lý giáo dục KNS cho học. .. khăn sống, kỹ định hướng mục tiêu, kỹ quản lý thời gian hiệu quả, kỹ điều chỉnh quản lý cảm xúc - Quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS - Đặc điểm học sinh THCS Các nhà nghiên cứu cho giáo dục. .. chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đưa việc giáo dục KNS đạt kết mong muốn cách hiệu Quản lý giáo dục KNS cho học sinh THCS tách rời khỏi chức quản lý, quản lý giáo dục quản lý nhà trường