Dạy học tác phẩm văn chương ở trung học phổ thông (THPT) theo lí thuyết phản hồi người đọc

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN NGỌC MINH DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG Ở TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THEO LÍ THUYẾT PHẢN HỒI NGƯỜI ĐỌC Chun ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Văn - Tiếng Việt Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƯỚNG ỨNG DỤNG NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS TRẦN THANH BÌNH Thừa Thiên Huế, năm 2017 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan, luận văn cơng trình nghiên cứu riêng hướng dẫn TS Trần Thanh Bình Các số liệu, kết luận nghiên cứu trình bày luận văn trung thực chưa cơng bố hình thức Tơi xin chịu trách nhiệm nghiên cứu Tác giả luận văn Trần Ngọc Minh ii LỜI CẢM ƠN Để hồn thành luận văn này, tơi xin chân thành cảm ơn TS Trần Thanh Bình dành nhiều thời gian, tâm huyết hướng dẫn giúp đỡ Tôi xin cảm ơn quý thầy cô Trường Đại học Huế Trường Đại học Sư phạm Huế tận tình giúp đỡ thời gian qua Đồng thời tơi chân thành cảm ơn người thân, đồng nghiệp, bạn bè giúp đỡ động viên thời gian thực luận văn Dù cố gắng thực luận văn nhiệt tình tâm huyết, nhiên, q trình nghiên cứu khơng thể tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận ý kiến đóng góp chân thành quý thầy cô iii MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn .iii MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG .5 DANH MỤC HÌNH ẢNH .6 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài .7 Lịch sử vấn đề Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 14 Đối tượng Phạm vi nghiên cứu 14 Phương pháp nghiên cứu 15 Đóng góp luận văn 15 Cấu trúc luận văn 15 PHẦN NỘI DUNG .16 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 16 1.1 Cơ sở lý luận .16 1.1.1 Cơ sở lí luận văn học .16 1.1.2 Cơ sở Lí luận dạy học 22 1.1.3 Cơ sở lí luận phương pháp dạy học văn 24 1.2 Cơ sở thực tiễn 29 1.2.1 Đặc điểm tâm lí HS THPT với việc dạy học tác phẩm văn chương theo lí thuyết phản hồi người đọc .29 1.2.2 Chương trình sách giáo khoa ngữ văn phổ thơng với việc dạy học tác phẩm văn chương theo lí thuyết phản hồi người học 31 1.2.3 Thực trạng dạy học tác phẩm văn chương theo hướng phản hồi người học 32 Tiểu kết chương 38 Chương CÁCH THỨC TỔ CHỨC GIỜ DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG THEO PHẢN HỒI NGƯỜI HỌC 39 2.1 Những nguyên tắc 39 2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính đặc trưng mơn học 39 2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính tích cực .39 2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức 40 2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính định hướng 41 2.2 Quy trình tổ chức dạy học tác phẩm văn chương theo lí thuyết phản hồi người học 42 2.2.1 Mời HS chia sẻ cách hiểu ban đầu, mang tính cá nhân 42 2.2.2 Phát triển suy nghĩ HS cách bàn bạc, tranh luận 42 2.2.3 Đánh giá, nhận xét 43 2.3 Một số cách thức, biện pháp để tăng phản hồi HS dạy văn .44 2.3.1 Sử dụng câu hỏi .44 2.3.2 Sử dụng hoạt động ngoại khóa 69 2.3.3 Sử dụng công nghệ thông tin 73 Tiểu kết chương 80 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 81 3.1 Mục đích, yêu cầu thực nghiệm 81 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 81 3.1.2 Yêu cầu thực nghiệm .81 3.2 Quá trình tiến hành thực nghiệm 81 3.2.1 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 81 3.2.2 Thời gian thực nghiệm 81 3.2.3 Nội dung thực nghiệm 82 3.3 Tổng hợp đánh giá kết thực nghiệm 82 3.3.1 Đánh giá qua quan sát dạy học 82 3.3.2 Đánh giá qua kiểm tra HS 91 3.3.3 Nhận xét kết thực nghiệm .94 3.4 Kết luận chung thực nghiệm 94 Tiểu kết chương 95 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .96 1.1 Kết luận .96 1.2 Kiến nghị .96 TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 TÀI LIỆU KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ 101 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ Đối chứng Giáo viên Học sinh Nhật kí đọc sách Phiếu học tập Trung học phổ thông Thực nghiệm ĐC GV HS NKĐS PHT THPT TN DANH MỤC BẢNG Trang Bảng 1.1 Kết thăm dò việc thu nhận ý kiến phản hồi HS GV 33 Bảng 1.2 Kết khảo sát HS việc phản hồi học Ngữ văn .36 Bảng 2.1 PHT Sóng HS 47 Bảng 2.2 PHT HS 47 Bảng 3.1 PHT Chiếc thuyền xa HS 83 Bảng 3.2 Bài kiểm tra đánh giá HS 92 Bảng 3.3 Bảng thống kê chất lượng HS sau kiểm tra 93 DANH MỤC HÌNH ẢNH Trang Hình 2.1 Sơ đồ tư minh họa cho PHT 46 Hình 2.2 Sơ đồ minh họa cho PHT Vợ nhặt 48 Hình 2.3 NKĐS tranh vẽ em Mai Thị Mỹ Xuyên, lớp 12C8 62 Hình 2.4 NKĐS tranh vẽ em Nguyễn Phương Huy, lớp 12C5 63 Hình 2.5 Sơ đồ tổ chức lớp cho ngoại khóa 72 Hình 2.6 Hình minh họa cho hoạt động sử dụng mạng xã hội thu hút phản hồi HS 75 Hình 2.7 Hình minh họa cho hoạt động sử dụng mạng xã hội thu hút phản hồi HS 76 Hình 3.1 NKĐS hình ảnh Nguyễn Gia Khang, lớp 12C5 87 Hình 3.2 NKĐS hình ảnh Mai Thị Mỹ Xuyên, lớp 12C8 87 Hình 3.3 Hình ảnh minh họa cho ứng dụng CNTT .88 Hình 3.4 Hình ảnh minh họa cho ứng dụng CNTT .89 Hình 3.5 Nhận xét GV dự 91 Hình 3.6 Biểu đồ so sánh kết kiểm tra lớp TN ĐC 93 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Sự phát triển với tốc độ vũ bão khoa học kỹ thuật xu tồn cầu hóa đặt yêu cầu cho người lao động, họ không người biết làm theo dẫn, qui trình mà cần phải người sáng tạo, tích cực, chủ động đổi cơng việc Từ đó, xã hội đặt thách thức với giáo dục, người thầy không cung cấp kiến thức mà chủ yếu phải trang bị cho người học khả chiếm lĩnh kiến thức, kĩ lao động chủ động Giáo dục cần phải chuyển từ cung cấp kiến thức sang phát triển lực Nếu trước đây, kiến thức đỉnh trình dạy học lực thay cho vị trí Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Theo đó, nhà trường cần có nhận thức chất đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học Quá trình dạy học phải thực tích cực, ý đến lực học sinh (HS), người học trung tâm, HS chủ thể q trình Dạy học khơng dừng việc cung cấp tri thức mà điều cần thiết dạy cho HS cách thức chiếm lĩnh tri thức Ngữ văn mơn học đứng trước thách thức thời đại Trong một, hai thập niên trở lại đây, Lí luận phương pháp dạy văn nhấn mạnh đến vai trò người đọc-HS, xem người đọc đọc - hiểu nhân tố định cho giá trị dạy học văn vấn đề trở nên khả quan Tác giả Trần Đình Sử khẳng định “dạy văn dạy đọc văn”; nghĩa dạy văn để trang bị cho HS lực cảm thụ, hiểu văn không mang đến cho HS kiến thức văn học chiều, khép kín Trong tiếp nhận văn học, giáo viên (GV) HS (?) Từ ý nghĩa vừa tìm ra, em văn vè nghệ thuật đời: nghệ cho biết quan niệm thuật chân phải lơn gắn với nghệ thuật chân chính? đời đời, người nghệ sĩ cần phải nhìn nhận sống HĐ : Tổng kết- liên hệ: cách toàn diện sâu sắc tác phẩm GV HS đúc kết nghệ rung lên hồi chuông báo động bạo thuật tác phẩm lực gia đình hậu khơn lường (?) Em có liên hệ Câu chuyện người đàn bà bị bạo hành cam chịu tác phẩm câu chuyện bạo hành sống ngày (?) Để Giải vấn đề này, theo em biện pháp hiệu gì? Gv HS bàn bạc, liên hệ, mở rộng (?) Em nghĩ chất sống đơn giản hay phức tạp? Chia sẻ cách nhìn nhận P9 với người 3/ Hướng dẫn tự học Đọc NKĐS HS trước lớp (NKĐS yêu cầu HS nói lên cảm nghĩ nhân vật mà em thích nhất! Lí giải?) Để HS trao đổi NKĐS GV yêu cầu HS vẽ chân dung người đàn bà hàng chài theo cảm nhận 4/Củng cố- Dặn dò - Củng cố: Đăng hình ảnh liên quan đến tác phẩm lên group chung lớp thu hút HS bình luận - Dặn dò : cho câu hỏi Thực hành hàm ý (1) Soạn câu hỏi sách giáo khoa (2) sưu tầm phát ngôn chứa hàm ý PHỤ LỤC BẢNG CÂU HỎI KHẢO SÁT HỌC SINH PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN HỌC SINH (Về thực trạng phản hồi HS dạy học văn) Họ tên Học sinh ( khơng ghi) Trường Lớp P10 Chúng tiến hành đề tài nghiên cứu liên quan đến việc daỵ học tác phẩm văn chương trường phổ thơng theo lí thuyết phản hồi người đọc Rất mong giúp đỡ hợp tác em để đề tài thành cơng! Các em khoanh tròn vào đáp án mà em đồng tình Trong lớp, em thường đưa ý kiến phản hồi khi: o Được giáo viên hỏi câu hỏi liên quan đến học o Nội dung giảng giáo viên không giống với suy nghĩ em o Câu trả lời bạn nhóm khơng giống với câu trả lời em o Phát nội dung lạ văn văn học o Không hiểu vấn đề mà giáo viên truyền đạt Trong lớp, giáo viên có thường để em phát biểu ý kiến cá nhân khơng o Có o Khơng o Có không thường xuyên Trong lớp, em thường thực việc phản hồi hình thức : o Trao đổi trực tiếp với giáo viên o Trao đổi với bạn bè nhóm thảo luận o Trao đổi thơng qua việc trả lời câu hỏi tập (viết) o Hình thức khác Khó khăn mà em thường gặp đưa ý kiến phản hồi là: o Lực cản từ kiến thức thân ( khơng đủ tự tin) o Lực cản từ phía giáo viên ( sợ giáo viên khơng đồng tình) o Lực cản từ mơi trường xung quanh ( khơng có hội để phản hồi) o Ý kiến khác (cụ thể ý kiến phương án trên?) Khi em có thắc mắc, ngược lại với lời giảng giáo viên kiểu : “em khơng hiểu cả, em thấy nhân vật kì lạ q, em khơng đồng tình với cách hành xử nhân vật này, giảng lại khơng? ”, giáo viên thường có thái độ: o Phê bình, khơng đồng tình với phản hồi em o Chuyển ý kiến phản hồi em thành đề tài thảo luận lớp o Yêu cầu em chấp nhận hướng dẫn dạy học Trong trình tiếp thu bài, ý kiến phản hồi em khác với điều giáo viên dạy, em P11 o Trực tiếp trao đổi khác biệt với giáo viên o Bàn bạc thảo luận bạn nhóm/ bên cạnh o Tự giữ lại ý kiến khơng trao đổi với o Tự điều chỉnh cách hiểu cho giống với giáo viên Em thường thể ý kiến phản hồi vào lúc o Trước học o Trong học o Sau học o Giờ ngoại khóa Khi kết thúc học, em có thường tiếp tục suy nghĩ, phản hồi vấn đề giáo viên đặt lớp không? o Không o Có Để em đưa ý kiến phản hồi học văn phụ thuộc vào: o Môi trường học tập dân chủ, thoải mái, không áp đặt o Câu hỏi mở, kích thích tư em o Hình thức tập đa đạng, phong phú o Tổ chức hoạt động nhóm o Sự động viên, khuyến khích GV o Nguyên nhân khác:……………………………… 10 Trong thực tế học tập lớp, ý kiến phản hồi em thường trao đổi với đối tượng o Thầy/ cô trực tiếp giảng dạy o Bạn bè hoạt động thảo luận nhóm 11 Đề nghị em cung cấp một/một số ý kiến phản hồi thân/nhóm thảo luận/bạn bè học văn mà em tâm đắc …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… P12 ……………………… Rất cám ơn em thực khảo sát! Chúc em thành công sức khỏe PHỤ LỤC BẢNG CÂU HỎI KHẢO SÁT GIÁO VIÊN PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN GIÁO VIÊN (Về thực trạng phản hồi HS dạy học văn) Họ tên Giáo viên ( không ghi) Trường Lớp Chúng tiến hành đề tài nghiên cứu liên quan đến việc daỵ học tác phẩm văn chương trường phổ thơng theo lí thuyết phản hồi người đọc Rất mong giúp đỡ hợp tác thầy cô để đề tài thành cơng! Thầy, khoanh tròn vào đáp án mà thầy, đồng tình (có thể đồng tình với nhiều đáp án) o o o Thầy/Cô hiểu dạy học văn dựa phản hồi HS Là hoạt động tương tác giáo viên học sinh Là hoạt động người dạy quan tâm tôn trọng ý kiến người học Là hoạt động người dạy thực nhiều thao tác để kích thích học sinh phát biểu ý kiến, bàn bạc trao đổi o Cả ba phương án Theo Thầy/Cô, dạy học văn, phản hồi học sinh : o Quan trọng o Không quan trọng Trong thực tế dạy học, Thầy/Cô thường gặp nhiều kiểu ý kiến phản hồi sau học sinh: o Đồng ý với hướng dẫn dạy học GV o Không đồng ý với hướng dẫn dạy học GV P13 o Thắc mắc với hướng dẫn dạy học GV o Đưa quan điểm, cách hiểu cá nhân nội dung học o Ý kiến khác (cụ thể kiểu ý kiến phản hồi kiểu trên?) Trong thực tế dạy học, Thầy/Cô thấy HS thường phản hồi khi: o Có ý kiến khác với GV o Có ý kiến khác với bạn/nhóm khác o Có ý kiến hiểu không câu hỏi/vấn đề GV đặt o Có ý kiến hiểu khơng văn học Trong thực tế dạy học, Thầy/Cô thấy ý kiến phản hồi thường HS đưa khi: o Đối thoại trực tiếp với GV o Trình bày kết thảo luận nhóm Trong thực tế dạy học, Thầy/Cô thấy ý kiến phản hồi thường HS đưa thời điểm: o Trước học o Trong học o Sau học o Trong hoạt động ngoại khoá Khi học sinh có ý kiến phản hồi khác với hướng dẫn dạy học giáo án, Thầy/Cô : o Điều chỉnh, bổ sung giáo án sở phản hồi HS o Chuyển ý kiến phản hồi thành đề tài thảo luận lớp o Yêu cầu HS chấp nhận hướng dẫn dạy học o Phê bình HS Theo Thầy/Cơ, việc học sinh đưa ý kiến phản hồi học văn phụ thuộc vào: o Môi trường dạy học dân chủ, thoải mái, không áp đặt o Hệ thống câu hỏi mở, kích thích HS tư đa chiều o Hình thức tập đa đạng o Kết hợp linh hoạt dạy học cá thể hoá dạy học hợp tác o Sự động viên, khuyến khích GV o Ngun nhân khác:……………………………… Khó khăn mà Thầy/Cơ thường gặp tổ chức cho HS phản hồi là: o o o o o Lực cản từ phía học sinh Lực cản từ phương pháp Lực cản từ thân giáo viên Lực cản từ nội dung học Lực cản từ thời lượng dạy học lớp P14 o Khác:……………………………………………………… 10 Thầy/Cô hiểu giáo án mở o Giáo án bình thường có cập nhật thơng tin hàng năm o Giáo án tiếp thu ý kiến, quan điểm từ phía người học o Giáo án có thay đổi tùy đối tượng, lực tiếp nhận người học 11 Xin Thầy/Cô dẫn chứng một/một số ý kiến phản hồi HS mà thầy (cô) ấn tượng thực tế dạy học văn ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Rất cám ơn Thầy/cô giúp đỡ chúng tơi! Kính chúc Thầy (cơ) thành cơng sức khỏe! PHỤ LỤC PHIẾU HỌC TẬP CỦA HỌC SINH P15 P16 PHỤ LỤC SẢN PHẨM NHẬT KÍ ĐỌC SÁCH BẰNG TRANH VẼ CỦA HỌC SINH P17 P18 P19 PHỤ LỤC BÀI KIỂM TRA CỦA HỌC SINH P20 P21 PHỤ LỤC BIÊN BẢN DỰ GIỜ P22 P23 ... thuyết phản hồi người đọc .29 1.2.2 Chương trình sách giáo khoa ngữ văn phổ thông với việc dạy học tác phẩm văn chương theo lí thuyết phản hồi người học 31 1.2.3 Thực trạng dạy học. .. gian mở vơ tận cho tác phẩm 1.1.1.2 Lí thuyết phản hồi người đọc Phản hồi người đọc vấn đề mẻ giới thuyết khoa học, lí thuyết tiếp nhận đời khẳng định vai trò người đọc lí thuyết phản hồi từ... nên học hiệu quả, cách thức tốt để tìm giá trị đích thực cho văn văn học Chính từ lí trên, người viết chọn đề tài Dạy học tác phẩm văn chương trung học phổ thơng (THPT) theo lí thuyết phản hồi người