SKKN -Một số phương pháp giúp học sinh lớp 4 học tốt môn địa lý

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGỌC HỒI TRƯỜNG TIỂU HỌC KIM ĐỒNG ------SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM "MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 4B TRƯỜNG TIỂU HỌC KIM ĐỒNG HỌC TỐT MÔN ĐỊA LÍ" NGƯỜI

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGỌC HỒI TRƯỜNG TIỂU HỌC KIM ĐỒNG

- -SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

"MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 4B TRƯỜNG

TIỂU HỌC KIM ĐỒNG HỌC TỐT MÔN ĐỊA LÍ"

NGƯỜI THỰC HIÊN: ĐINH XUÂN TỨ

TỔ/KHỐI: 4, 5.

ĐƠN VỊ: TRƯỜNG TIỂU HỌC KIM ĐỒNG.

THÁNG 12 NĂM 2014.

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGỌC HỒI

TRƯỜNG TIỂU HỌC KIM ĐỒNG

-SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

"MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÚP CHO HỌC SINH LỚP 4B TRƯỜNG TIỂU

HỌC KIM ĐỒNG HỌC TỐT MÔN ĐỊA LÍ"

Đắk Ang, tháng 12/2014

PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ

I Lý do chọn đề tài

Để nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường hiện nay, việc đổi mới phương pháp dạy học là một vấn đề quan trọng nhằm giúp học sinh có ý thức tự học,

tự rèn luyện, chủ động, tìm tòi phát hiện và vận dụng linh hoạt, sáng tạo các kiến thức, kĩ năng đã thu nhận được

Như chúng ta đã biết, tiểu học là bậc học nền tảng, là cơ sở ban đầu cho sự hình thành và phát triển toàn diện về nhân cách của các em Chính vì vậy, Luật giáo dục đã chỉ rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”

Qua thực tế giảng dạy, nhà trường đã có những thuận lợi về cơ sở vật chất, đồ dùng dạy học, tài liệu tham khảo Sách giáo khoa nói chung, sách Lịch sử và Địa lí lớp 4 nói riêng được biên soạn theo tinh thần đổi mới, có tác dụng rất lớn trong việc hình thành khái niệm và rèn luyện kĩ năng cho học sinh Sách giáo viên được biên soạn khá kĩ, dẫn dắt tiến trình bài học giúp giáo viên thuận lợi trong việc lập kế hoạch bài học Bên cạnh đó, vẫn còn tồn tại một số khó khăn: một số phụ huynh chưa quan tâm đúng mức đến việc học tập của con em mình, một số em còn thụ động trong giờ học, ít tham gia phát biểu ý kiến, dẫn đến sự lĩnh hội kiến thức của học sinh không đồng đều Chính vì vậy, trong việc đổi mới phương pháp dạy học, việc phát huy tính tích cực, tạo sự hứng thú cho học sinh trong giờ học có ý nghĩa quan trọng Bởi vì, giáo dục phải được tiến hành trên cơ sở tự nhận thức, tự hành động Giáo viên biết cách tổ chức, biết vận dụng linh hoạt nhiều phương pháp sẽ có được những giờ học bổ ích, học sinh lĩnh hội kiến thức một cách tích cực, thoải mái, đặc biệt hình thành ở các

em nhiều kĩ năng sống ngay từ ở ghế nhà trường tiểu học Nhận thức được vấn đề này

và qua nghiên cứu khả năng ứng dụng cụ thể, thiết thực của vấn đề tôi đã mạnh dạn

nghiên cứu đề tài: “Một số phương pháp giúp học sinh lớp 4B trường Tiểu học Kim

Đồng học tốt môn địa lí” Với mong muốn nâng cao hiệu quả trong công tác giảng

dạy

II Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

Học sinh lớp 4B trường Tiểu học Kim Đồng

PHẦN 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ.

I Cơ sở lý luận nghiên cứu.

Như chúng ta đã biết, phương pháp dạy học là cách thức, là con đường để thực hiện mục đích nhất định, nghĩa là cách thức làm việc của giáo viên và học sinh do giáo viên tổ chức, chỉ đạo nhằm giúp học sinh đạt được các mục tiêu dạy học đã được xác định Người giáo viên biết kết hợp nhuần nhuyễn, hợp lí và khoa học các phương pháp, sẽ làm cho học sinh thích thú và hào hứng, tham gia học tập một cách tích cực

Phương pháp dạy học là hệ thống những cách thức hoạt động bao gồm các hành động và thao tác của giáo viên và học sinh nhằm thực hiện tốt mục đích và nhiệm vụ dạy học

Như vậy, đổi mới phương pháp dạy học là đổi mới cách tiến hành các phương pháp, đổi mới các phương tiện và hình thức triển khai phương pháp …trên cơ sở khai thác triệt để ưu điểm của các phương pháp nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh

Cũng như các môn học khác trong trường tiểu học, môn Lịch Sử và Địa Lí nói chung và Địa Lí lớp 4 nói riêng giúp học sinh hiểu được các sự vật, hiện tượng tự nhiên trong cuộc sống, có liên quan và ảnh hưởng đến con người, học môn Địa Lí không thể chỉ biết mà phải hiểu, giúp học sinh bước đầu giải thích được các hiện tượng địa lí xảy ra xung quanh Từ đó, hình thành ở các em vốn sống, vốn hiểu biết

…để mở rộng tầm nhìn về thế giới xung quanh

II Thực trạng vấn đề nghiên cứu.

1 Đặc điểm tình hình chung của lớp:

1.1 Thuận lợi:

Về sách giáo khoa: được trang bị đầy đủ cho học sinh Các tranh ảnh, lược đồ, bản đồ ở sách giáo khoa đẹp, rõ ràng, chính xác Các câu hỏi hoặc các yêu cầu hoạt động được in nghiêng ở giữa bài gợi ý cho giáo viên tổ chức các hoạt động, khai thác thông tin được dễ dàng Câu hỏi cuối bài giúp giáo viên kiểm tra việc thực hiện mục tiêu bài và củng cố kiến thức Phần tóm tắt trọng tâm bài được đóng khung rất rõ Sách giáo viên có phần bổ sung thông tin, giúp giáo viên mở rộng kiến thức Về chương trình: Cấu trúc nội dung theo từng chủ đề, từng bài cụ thể Mục tiêu, nội dung chương trình nhẹ nhàng phù hợp với lứa tuổi học sinh

1.2 Khó khăn:

Về giáo viên: nhiều giáo viên chưa tìm hiểu, cập nhật thông tin kịp thời về các

yếu tố tự nhiên, về con người, về cuộc sống xung quanh để hỗ trợ cho môn học Do yếu tố khách quan nên giáo viên chưa có điều kiện tổ chức các buổi sinh hoạt ngoại khóa cho học sinh để kết hợp với học tập

Về phía học sinh: các em chưa chú trọng môn học này, chủ yếu còn học thuộc

nhiều hơn học hiểu để mở rộng vốn sống 100% số học sinh lớp 4B đều là con em dân tộc thiểu số, hoàn cảnh gia đình khó khăn, không có điều kiện tiếp xúc, học hỏi các hoạt động giáo dục sinh hoạt ngoại khóa như tham quan, du lịch…

2 Thực trạng:

Qua quá trình giảng dạy, tôi thấy thực trạng về chất lượng môn địa lí của học sinh lớp 4B như sau:

Một số học sinh ít được tiếp xúc về thế giới bên ngoài nên các em phân tích bảng số liệu, đọc và chỉ bản đồ, lược đồ còn lúng túng, thậm chí có học sinh chưa biết chỉ đúng bản đồ, lược đồ

Việc quan sát các sự vật, hiện tượng địa lí, tìm tòi tư liệu, cách trình bày kết quả bằng lời nói, cách diễn đạt còn hạn chế và sơ sài

Việc quan sát, phân tích số liệu trên bản đồ, lược đồ, kỉ năng chỉ bản đồ còn rất lúng túng

Để các biện pháp đưa ra sát với thực tế và có tính khả thi, tôi đã tiến hành điều tra thực trạng, khảo sát chất lượng để tìm hiểu nguyên nhân:

Thời gian khảo sát: tháng 11 năm 2014.

Kết quả khảo sát:

Tổng số HS Hoàn thành Chưa hoàn thành

3 Nguyên nhân:

Qua quá trình giảng dạy và điều tra tôi thấy học sinh yếu môn địa lí do các nguyên nhân sau:

3.1 Nhiều em còn xem nhẹ môn học này vì cho đây là môn học phụ nên ít đầu tư nghiên cứu mà chỉ đầu tư vào 2 môn Toán, Tiếng Việt

3.2 Học sinh chưa có phương pháp học môn Địa lí và chưa thực sự yêu thích môn học

3.3 Học sinh chưa biết cách khai thác nội dung bài qua các thiết bị học tập như bản

đồ, lược đồ, quả địa cầu, tranh vẽ, ảnh chụp,…

3.4 Học sinh chưa có kĩ năng phân tích bảng số liệu, biểu đồ

3.5 Học sinh chưa có thói quen chuẩn bị bài ở nhà (tìm hiểu bài, chuẩn bị đồ dùng học tập, tranh ảnh )

Khi nắm được cụ thể về tình hình của lớp cũng như xác định được những thuận lợi và khó khăn, tôi đã tiến hành thực hiện một số biện pháp sau:

III Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề.

Để giúp cho học sinh học được môn địa lí, để hoàn thành nội dung chương trình lớp 4 theo đúng yêu cầu của chuẩn kiến thức, kĩ năng, tôi đã tìm ra những biện pháp cần thiết áp dụng vào việc học môn địa lí như sau:

1 Giáo dục nhận thức cho học sinh:

Phân môn địa lí luôn gắn liền với thiên nhiên, với đất nước và đời sống Việc học tốt phân môn địa lí sẽ giúp các em tìm hiểu tự nhiên, con người và tăng thêm tình yêu quê hương, yêu đất nước; giúp các em sau này khi ra đời hiểu được những thuận lợi cũng như khó khăn của đất nước ta trong công cuộc Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa

Các em phải học tốt phân môn này thì các em mới nắm được những kiến thức

về địa lí, mới hiểu được sâu sắc hơn về mảnh đất các em đang sinh sống Các em sẽ biết yêu quý tự nhiên, biết cách sử dụng tài nguyên thiên nhiên một cách thông minh

và đúng đắn nhất để phục vụ cho lợi ích của con người

Qua học tập địa lí, các em sẽ nhớ đến nhiệm vụ bảo vệ tự nhiên và có ý thức làm cho tự nhiên của đất nước chúng ta ngày thêm giàu và đẹp

2 Hướng dẫn sử dụng tích cực các thiết bị dạy học:

Các thiết bị dạy học Địa lí hiện nay khá phong phú, bao gồm tranh, ảnh, mô hình, quả địa cầu, bản đồ, băng đĩa,…Khi sử dụng thiết bị dạy học giáo viên cần căn

cứ vào mục tiêu, nội dung bài học để lựa chọn thiết bị cho phù hợp Tránh quá tải về thiết bị trong một giờ học

Sử dụng thiết bị như là một nguồn cung cấp kiến thức chứ không chỉ để minh họa cho bài giảng Khi sử dụng giáo viên cần giải thích cho học sinh hiểu: sử dụng thiết bị nhằm mục đích gì ? Cần tìm những nội dung gì ? và cách thức sử dụng

2.1 Đối với bản đồ, lược đồ:

Để giúp học sinh có khả năng làm việc độc lập, tích cực với bản đồ, lược đồ, trong quá trình dạy học, giáo viên phải chú trọng rèn luyện một số kĩ năng sử dụng bản đồ

2.1.1 Rèn luyện kĩ năng xác định phương hướng trên bản đồ.

Tổ chức cho học sinh thực hành trên mô hình người quay trái, quay phải, trước, sau,

Giáo viên cho học sinh thực hành nhiều lần để nhớ được: trên bản đồ phía trên

là hướng Bắc, phía dưới là hướng Nam, bên phải là hướng Đông, bên trái là hướng Tây Ngoài ra, giáo viên còn giúp học sinh xác định vị trí của khu vực bán cầu Bắc, bán cầu Nam và đường xích đạo Chính nhờ việc xác định được các hướng và vị trí này sẽ giúp các em nắm được vị trí của các nước, các châu lục thể hiện trên bản đồ, lược đồ một cách dễ dàng

Ví dụ: Khi dạy bài: Việt Nam - Đất nước chúng ta, tôi yêu cầu học sinh quan

sát lược đồ Việt Nam trong khu vực Đông Nam Á để xác định:

- Vị trí của nước ta

- Phần đất liền của nước ta giáp những nước nào?

- Biển bao bọc phía nào của đất nước ta?

Sau khi quan sát học sinh nêu được:

- Nước ta nằm trên bán đảo Đông Dương thuộc khu vực Đông Nam Á trong vành đai nhiệt đới Bắc bán cầu Phần đất liền nước ta giáp với Trung Quốc, Lào và Cam – pu - chia

- Biển bao bọc phía Đông, Nam và Tây Nam của phần đất liền

2.1.2 Rèn luyện kĩ năng đọc bản đồ:

Đọc bản đồ không phải là đọc các chữ ghi trên bản đồ mà là một quá trình tìm kiếm kiến thức địa lí chứa đựng trong các kí hiệu trên bản đồ, ở các mức độ cao, thấp khác nhau Đọc bản đồ có 3 mức độ:

Mức độ 1: Học sinh chỉ cần dựa vào kí hiệu ở bảng chú giải, chỉ và đọc tên các

đối tượng địa lí trên bản đồ( đây là Hà Nội, kia là Hải Phòng; đây là sông Hồng, kia là sông Đà,…)

Ví dụ: Đọc bản đồ Bản đồ Tự nhiên Việt Nam học sinh nắm được bản đồ thể

hiện các sự vật, hiện tượng tự nhiên của đất nước Việt Nam như lãnh thổ, sông, núi, đồng bằng, biển, đảo

Bản đồ tự nhiên giúp cho học sinh nắm thêm các kí hiệu về màu sắc:

Ví dụ: màu xanh lá mạ chỉ đồng bằng, màu xanh nước biển đậm nhạt chỉ độ

sâu của biển, màu đỏ đậm nhạt chỉ độ cao của cao nguyên, đồi núi

Mức độ 2: Học sinh dựa vào bản đồ để tìm ra đặc điểm của đối tượng địa lí.

Ví dụ: Vị trí dãy núi ở đâu ? Núi cao hay thấp ? Núi có hướng gì…?

Mức độ 3: Học sinh vận dụng các kiến thức đã có, xác lập các mối quan hệ địa

lí để rút ra những điều mà trên bản đồ không trực tiếp thể hiện

Ví dụ: Em hãy cho biết vì sao sông ngòi ở miền Trung thường ngắn và dốc ?

(Do miền Trung hẹp ngang, địa hình có độ dốc lớn nên sông ngòi miền Trung ngắn và dốc.)

2.1.3 Rèn luyện kĩ năng tìm và chỉ vị trí địa lí của các đối tượng trên bản đồ:

Để rèn các kĩ năng này giáo viên cần đưa ra các bài tập cụ thể yêu cầu học sinh dựa vào bản đồ để xác định vị trí của một đối tượng nào đó

Ví dụ: Dựa vào Lược đồ công nghiệp Việt Nam (H.3,SGK trang 94), em hãy

cho biết các ngành công nghiệp khai thác dầu, than, a-pa-tít có ở những đâu ?

Học sinh đã nắm vững các kí hiệu khoáng sản nên tìm ra nhanh chóng: Ngành công nghiệp khai thác than có ở Quảng Ninh Ngành công nghiệp khai thác a-pa-tít có

ở Cam Đường (Lào Cai),…

2.1.4 Rèn luyện kĩ năng xác lập mối quan hệ địa lí đơn giản:

Một trong những điều kiện để học sinh học tốt và có hứng thú trong môn Địa lí

là các em phải biết xác lập mối quan hệ địa lí đơn giản giữa các yếu tố và thành phần địa lí như địa hình và khí hậu ; địa hình, khí hậu, sông ngòi ; thiên nhiên và hoạt động sản xuất của con người, trên cơ sở học sinh biết kết hợp những kiến thức bản đồ và kiến thức địa lí để so sánh và phân tích,

Ví dụ: Sau khi trang bị các kiến thức về địa hình, khí hậu, học sinh sẽ giải thích

được: Vì sao nước ta có khí hậu nóng, mưa nhiều ? Vì sao ở nước ta gió và mưa thay đổi theo mùa ? ( Vì nằm trong vành đai nhiệt đới, nóng ẩm và trong vùng có gió mùa nên đặc điểm của khí hậu nước ta là: nhiệt độ cao, gió và mưa thay đổi theo mùa)

2.2 Đối với quả Địa cầu:

Giáo viên cần giúp học sinh nhận biết được: quả Địa cầu là mô hình của Trái Đất, biểu hiện hình dáng thực tế của Trái Đất được thu nhỏ lại

+ Cần xác định cho học sinh nắm được 2 địa cực: địa cực phía trên gọi là cực Bắc, địa cực phía dưới gọi là cực Nam

+ Xác định đường xích đạo là đường tròn lớn nhất cách đều 2 cực và phân chia

bề mặt của quả địa cầu ra hai nửa bằng nhau, nửa bán cầu có cực Bắc là bán cầu Bắc, nửa bán cầu có cực Nam là bán cầu Nam

Ví dụ : Tìm vị trí của nước ta trên quả địa cầu.

Học sinh dựa vào các yếu tố: Nước ta nằm trên bán đảo Đông Dương, ở khu vực Đông Nam Á, trong vành đai nhiệt đới Bắc bán cầu

Hãy khi tìm vị trí các nước láng giềng của Việt Nam : Trung Quốc, Lào, Cam-Pu-Chia trên quả địa cầu Học sinh dựa vào các yếu tố Trung Quốc nằm phía Bắc Việt Nam, Lào nằm phía Tây Việt Nam, Cam-Pu-Chia nằm ở phía Tây Nam nước Việt Nam nên các em tìm ra nhanh chóng

2.3 Đối với tranh ảnh:

Các tranh ảnh dùng trong dạy học Địa lí có rất nhiều loại: tranh ảnh trong sách giáo khoa, tranh ảnh do giáo viên, học sinh sưu tầm Khi hướng dẫn học sinh quan sát tranh, giáo viên phải đưa ra những yêu cầu cụ thể để học sinh quan sát, so sánh và rút

ra kết luận

Ví dụ: Học sinh quan sát ảnh chụp ở hình 2 và hình 3, SGK trang 74 và nêu

được: Hình 2: Cảnh đồng ruộng hạn hán đất đai nứt nẻ, cây lúa héo khô Vì vậy hạn hán gây thiệt hại về lúa gạo, hoa màu, làm ảnh hưởng đến đời sống và sản xuất của nhân dân ta Hình 3: Cảnh lũ lụt, nước lũ dâng lên cao làm ngập nhà cửa, gây khó khăn trong việc đi lại, sinh hoạt làm ảnh hưởng nghiêm trọng đến đời sống của nhân dân ta

3 Phát huy tính tích cực qua việc tìm hiểu, khai thác nội dung bài:

Sau khi trang bị cho học sinh các kĩ năng về sử dụng các thiết bị dạy học, tôi tiến hành bước tiếp theo: hướng dẫn các em cách khai thác nội dung bài

3.1 Khai thác kiến thức từ bản đồ, lược đồ:

Học sinh phải biết vận dụng những kĩ năng địa lí đã có, tích cực hoạt động với những nội dung câu hỏi, bài tập mà giáo viên yêu cầu để tự chiếm lĩnh nội dung bài

Ví dụ: Khi dạy bài 4: Sông ngòi (trang 74 SGK) Tôi xác định những kiến thức

trong bài mà học sinh cần khai thác qua lược đồ như sau:

+ Nhận biết mạng lưới sông ngòi nước ta

+ Nêu tên một số con sông ở ba miền Bắc, Trung và Nam

+ Biết vị trí của 3 nhà máy thủy điện: Hòa Bình, Y-a-li, Trị An

3.2 Khai thác kiến thức từ bảng số liệu:

Giáo viên bồi dưỡng cho học sinh năng lực so sánh, đối chiếu, phân tích các số liệu

Giáo viên hướng dẫn học sinh làm việc với bảng số liệu để theo các bước sau

Bước 1: Nắm được mục đích làm việc với bảng số liệu.

Bước 2: Đọc tên bảng số liệu.

Bước 3: Xem tên cột, nắm được ý nghĩa đơn vị và thời điểm đi kèm với các số

liệu ở từng cột

Bước 4: Đối chiếu với các số liệu theo hàng dọc, hàng ngang của bảng số liệu

để rút ra nhận xét

Ví dụ: Khi dạy Bài 8: Dân số nước ta (trang 83/SGK)

- Giáo viên xác định những kiến thức trong bài mà học sinh cần khai thác qua bảng số liệu:

+ Nắm được số dân của nước ta

+ So sánh số dân nước ta với số dân các nước trong khu vực Đông Nam Á

- Sau đó, tôi soạn hệ thống câu hỏi gợi ý học sinh làm việc với bảng số liệu như sau:

Câu 1 : Đọc tên các cột trong bảng số liệu

Câu 2 : Các số liệu trong bảng được ghi vào thời gian nào ? Và được biểu thị

theo đơn vị nào ?

Câu 3 : Số dân Việt Nam năm 2004 là bao nhiêu ?

3.3 Khai thác kiến thức từ biểu đồ :

Giáo viên hướng dẫn học sinh làm việc với biểu đồ hình cột theo các bước sau

Bước 1 : Nắm được mục đích làm việc với biểu đồ

Bước 2 : Đọc tên biểu đồ để biết được nội dung của biểu đồ.

Bước 3 : Hiểu các giá trị được biểu hiện ở 2 trục : trục dọc và trục ngang.

Bước 4 : Đọc các số tương ứng trên 2 trục

Bước 5 : So sánh độ cao của các cột và rút ra kết luận.

Ví dụ : Khi dạy bài 14: Giao thông vận tải (trang 96/ SGK)

Giáo viên xác định những kiến thức trong bài mà học sinh cần khai thác qua biểu đồ:

+ Nhận biết được những loại hình giao thông vận tải ở nước ta

+ So sánh khối lượng hàng hóa vận chuyển của từng loại hình giao thông vận tải

4 Xác định phương pháp dạy học địa lí theo tinh thần dạy học tích cực:

4.1 Phương pháp hình thành các biểu tượng Địa lí:

- Phương pháp hình thành biểu tượng Địa lí tốt nhất là cho các em quan sát đối tượng tại thực địa hoặc qua tranh ảnh, băng hình

Giáo viên tiến hành cụ thể theo các bước như sau:

Bước 1: Căn cứ vào mục tiêu bài học, giáo viên sẽ lựa chọn đối tượng quan sát,

phù hợp với trình độ học sinh và điều kiện địa phương

Bước 2: Xác định mục đích quan sát.

Bước 3: Tổ chức hướng dẫn cho học sinh quan sát được về đối tượng Sau đó

giáo viên cùng học sinh trao đổi thảo luận, xác định và hoàn thiện kết quả, nhằm giúp cho các em có biểu tượng đúng về đối tượng

4.2 Phương pháp hình thành khái niệm Địa lí:

- Hình thành khái niệm Địa lí chung tiến hành theo các bước sau :

Bước 1: Hình thành những biểu tượng đúng bằng cách cho học sinh quan sát

các đối tượng định hình thành khái niệm đồng thời tìm hiểu những hiểu biết sẵn có của học sinh về các đối tượng quan sát

Bước 2: Đặt câu hỏi hoặc nêu tình huống có vấn đề để học sinh tìm ra những

dấu hiệu chung, bản chất của đối tượng

Bước 3: Cho học sinh đối chiếu, so sánh các đối tượng cùng loại để lĩnh hội đầy

đủ và vững chắc các dấu hiệu chung bản chất của khái niệm

Bước 4: Tổ chức cho học sinh báo cáo kết quả.

Ví dụ: Hình thành khái niệm Sông ngòi Việt Nam (Bài 4, trang 74/SGK)

Vì học sinh đã hiểu sơ lược thế nào là sông ngòi ở lớp 3 nên khái niệm sông ngòi Việt Nam có thể được hình thành bằng cách bổ sung thêm những đặc điểm như

sau:

Hướng dẫn của giáo viên Kết quả tự phát hiện tri thức của HS

- GV yêu cầu HS làm việc theo cặp với

lược đồ (hình 1) để nhận xét về mạng lưới

sông ngòi nước ta (số lượng, phân bố, )

Sông ngòi nước ta dày đặc, phân bố rộng khắp trên cả nước, ít sông lớn

- GV yêu cầu HS làm việc theo nhóm với

ảnh (hình 2, 3) để nhận xét về lượng nước

sông trong mùa lũ và mùa cạn

Sông ngòi nước ta có lượng nước thay đổi theo mùa

Làm việc cả lớp

+ GV khai thác vốn hiểu biết của HS hoặc

cho xem băng để các em nhận xét được

nước sông vào mùa lũ rất đục

+ Từ đó GV nói nước sông đục vì chứa

nhiều phù sa

Sông ngòi nước ta có chứa nhiều phù

sa

Từ kết quả tìm tòi trên, học sinh có thể nêu khái niệm về sông ngòi Việt Nam như

sau: Sông ngòi Việt Nam dày đặc, phân bố rộng khắp trên cả nước nhưng ít sông lớn, sông có lượng nước thay đổi theo mùa và có nhiều phù sa

5 Hình thức tổ chức dạy học theo hướng tích cực:

Như chúng ta đã biết, với phương pháp dạy học truyền thống thì hình thức tổ chức dạy học cả lớp là phổ biến Còn với phương pháp dạy học tích cực đòi hỏi học sinh phải làm việc nhiều hơn, suy nghĩ nhiều hơn thảo luận nhiều hơn thì giáo viên cần tổ chức linh hoạt nhiều hình thức dạy học trong một tiết học như: dạy học cá nhân, dạy học theo nhóm, và dạy học toàn lớp, giáo viên tổ chức đánh giá, nhận xét

cụ thể với từng học sinh nhằm giúp học sinh nhận ra điểm mạnh, điểm còn hạn chế của mình để từ đó có hướng khắc phục điểm yếu, phát huy điểm mạnh để kết quả học tập ngày càng tốt hơn

5.1 Hình thức tổ chức dạy học cá nhân:

Giáo viên nên tổ chức cho học sinh làm việc theo phiếu học tập, tạo điều kiện

để mỗi học sinh tự suy nghĩ, tìm tòi, thể hiện tài năng, sở trường của mình Học tập cá nhân còn được tiến hành qua các hoạt động độc lập khác như viết, vẽ, sưu tầm tranh ảnh…

5.2 Hình thức tổ chức dạy học cả lớp:

Hình thức tổ chức dạy học này thường được dùng phổ biến trong các trường hợp như: kiểm tra, đặt vấn đề vào bài mới, hướng dẫn cách học ở lớp và ở nhà Hoặc giảng giải và minh họa những kiến thức mà học sinh không có khả năng tự học; thông báo, giao và giải thích nhiệm vụ học tập cho cá nhân, nhóm, lớp

5.3 Hình thức tổ chức dạy học theo nhóm:

Đây là một phương pháp động viên được nhiều học sinh tham gia ý kiến, không chỉ rèn luyện cho học sinh ý thức trách nhiệm trước tập thể, thói quen mạnh dạn hoạt bát mà còn có điều kiện bộc lộ khả năng nhận thức của bản thân mình Người giáo viên cần xác định rõ ý nghĩa và tác dụng hình thức dạy học theo nhóm

6 Hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài:

Vào cuối tiết học (phần hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài ở nhà) tôi giao phiếu học tập cho từng nhóm Trong phiếu ghi cụ thể các câu hỏi thảo luận, dụng cụ, tranh ảnh cần có để học bài sau

Ví dụ: để học bài “Công nghiệp” tôi hướng dẫn mỗi nhóm học sinh chuẩn bị

các yêu cầu sau :

- Nghiên cứu, quan sát bản đồ Hành chính Việt Nam

- Sưu tầm tranh ảnh về một số ngành công nghiệp, thủ công nghiệp và sản phẩm của chúng

Đồng thời các nhóm tìm hiểu:

Nhóm1, 2: - Tìm hiểu và kể tên các ngành công nghiệp của nước ta

- Kể tên các sản phẩm của một số ngành công nghiệp

- Kể tên một số sản phẩm công nghiệp xuất khẩu

Nhóm 3, 4: - Nêu đặc điểm của nghề thủ công ở nước ta

- Kể một số nghề thủ công nổi tiếng mà em biết

- Ở địa phương em có những nghề thủ công nào?

Đối với học sinh nhà các em phải tìm hiểu bài theo yêu cầu của phiếu giao việc như kiến thức, tranh ảnh, dụng cụ cần thiết cho bài học Có như vậy thì vào tiết học mới các em mới học tốt được Nếu các em chỉ ỷ lại, trông chờ vào bài giảng của giáo viên trên lớp thì sự tiếp thu của các em sẽ có phần hạn chế Vì vậy giáo viên cần động viên các em chuẩn bị tốt khâu chuẩn bị bài ở nhà