SKKN một số phương pháp để học tốt môn ngữ văn

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGỮ VĂN PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn sáng kiến: Là môn học thuộc nhóm khoa học xã hội, mơn Ngữ Văn có vị trí quan trọng đặc biệt chương trình THCS Ngồi việc cung cấp kiến thức mơn học khác, mơn Ngữ Văn góp phần to lớn việc bồi dưỡng tư tưởng tình cảm cho em học sinh: biết yêu thương, quý trọng gia đình, thầy cơ, bạn bè, có lòng u nước, biết hướng tới tư tưởng cao đẹp lòng nhân ái, tinh thần tơn trọng lẽ phải, cơng bằng, lòng căm ghét ác, xấu, bước đầu em có lực cảm thụ tác phẩm có giá trị nhân văn cao Nhưng để việc học văn trở thành hứng thú, niềm say mê cho học trò thật khơng đơn giản Trong sống nay, trước bùng nổ thông tin Khoa học - kỹ thuật, đường dẫn dắt học sinh tiếp cận văn chương trở nên khó khăn hơn, thử thách Hơn nữa, tình trạng học sinh chây lười học trở nên phổ biến mơn khoa học xã hội nói chung mơn Ngữ văn nói riêng Trong học, em ln có biểu tiêu cực như: phát biểu, khả đọc yếu kém, khả diễn đạt trình làm lủng củng, thiếu mạch lạc hành văn khơng mang tính văn chương Chính vậy, đòi hỏi người giáo viên dạy văn phải có cách dạy, phương pháp dạy linh hoạt thu hút, hấp dẫn em học Dạy Ngữ văn thật công việc vất vả, khó khăn, khó khăn với đối tượng học sinh người dân tộc Qua thực tế dạy học đơn vị thấy chất lượng học môn Ngữ văn em học sinh người dân tộc thấp Số học sinh nắm vững học mơn Các em hầu hết người dân tộc nên khả nhận thức em chưa nhanh nhạy, tinh thần ham học hạn chế Cho nên có học sinh ngồi lớp không ý, không chịu phát biểu xây dựng hồn tồn thụ động Vì sau học xong em nắm bắt tác phẩm cách hời hợt, chưa sâu sắc; hiểu Tiếng Việt mơ hồ gần khơng biết tạo lập văn chuẩn mực Xuất phát từ lí trên, tơi mạnh dạn đưa vài kinh nghiệm nhỏ trình dạy học mình, nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn trường mà đối tượng đa số học sinh người dân tộc * Điểm đề tài: Đưa định hướng, dẫn dắt học sinh cảm thụ, bình giá nội dung nghệ thuật tác phẩm, có hệ thống gợi mở, phát huy tích tích cực, chủ động, sáng tạo say mê chiếm lĩnh tri thức tiết học Ngữ văn Tìm giải pháp hình thức dạy học hiệu đối tượng học sinh người dân tộc Kích thích niềm say mê văn học, lòng u ngơn ngữ dân tộc, ý thức vươn lên em học sinh vốn xem tự ti, chậm hiểu, học lâu nhớ mà lại nhanh quên 1.2 Phạm vi đề tài: Đề tài áp dụng cho học sinh lớp Thời gian áp dụng: từ tháng năm 2014 đến TRƯỜNG PT DTNT LẸ THUỶ GV: Võ Thị Thanh SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGỮ VĂN PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng nội dung cần nghiên cứu: 2.1.1 Về phía giáo viên: - Việc xác định phương pháp dạy giáo viên chưa thật phù hợp, số giáo viên chịu khó đầu tư vào tiết dạy, quan tâm tìm tòi phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh dân tộc nên chất lượng, hiệu dạy học môn chưa thật mong muốn - Mặc dù giáo viên có quan tâm đến việc tổ chức hoạt động học tập để phát huy hoạt động tích cực, sáng tạo học sinh Nhưng nhiều hoạt động dạy học tích cực chỉ sử dụng có tính hình thức, chưa đầu tư, chuẩn bị mức triển khai qui trình nên chưa đạt hiệu cao Các đối tượng học sinh yếu chưa quan tâm mức để tạo điều kiện cho em vươn lên - Một số giáo viên chưa đảm bảo kết hợp tích hợp dạy Văn - Tiếng Việt Tập làm văn 2.1.2 Về phía học sinh: - Do em vốn Tiếng Việt nên em tiếp thu kiến thức cách thụ động (học vẹt) nên dễ quên Các em chưa coi trọng môn so với môn khác nên em chưa đầu tư, chưa có thái độ học tập đắn, chưa có thói quen chuẩn bị trước đến lớp, chưa chịu khó đọc tài liệu tham khảo thêm để mở rộng kiến thức - Nhiều em khơng có kĩ diễn đạt, đặt câu, dùng từ, tạo lập văn viết,… vốn điều cần thiết làm văn nói chung - Thiếu lực cảm thụ văn học, khiếu văn chương, hạn chế khả năng, ý thức nhận thức sống Vì học văn chỉ mang tính gượng ép, nhằm mục đích đối phó - Về ngữ pháp, kĩ dùng từ, viết câu học sinh bộc lộ nhiều yếu Trong viết em có nhiều câu què, câu cụt, câu tối nghĩa Tình trạng mắc lỗi tả, dùng từ sai phổ biến Có viết từ đầu đến cuối em không sử dụng dấu câu sử dụng không *Kết học tập học sinh trước áp dụng đề tài (Tháng năm 2014) Khối lớp Tổng số HS 30 KẾT QUẢ XẾP LOẠI Khá TB Yếu Giỏi S L Kém % SL % SL % SL % SL % 04 13,3 13 43,3 11 36,7 02 6,7 2.2 Các giải pháp thực hiện: * Giải pháp 1: Hướng dẫn học sinh soạn nhà Trong thực tế giảng dạy, thấy đa số em học sinh người dân tộc có tính ì, khơng chịu tham gia phát biểu ý kiến xây dựng Sở dĩ có tượng em khơng chịu soạn bài, có soạn sơ sài đối phó cho qua chuyện Để phần khắc phục tình trạng coi trọng việc hướng dẫn học sinh soạn nhà TRƯỜNG PT DTNT LẸ THUỶ GV: Võ Thị Thanh SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGỮ VĂN Ngay từ đầu năm học, giáo viên hướng dẫn học sinh xác định nội dung phân môn để em định hướng biết cách chuẩn bị trước lên lớp Cụ thể là: * Đối với phân môn Văn (Phần văn bản): + Đọc lại toàn văn trước học (mặc dù phần học khoá đọc) Đối với văn tác phẩm thơ phải học thuộc, văn xi phải tóm tắt nội dung văn bản, học thuộc dẫn chứng + Với tác phẩm có tác giả cần nắm tiểu sử tác giả (năm sinh, năm (nếu có) tên khai sinh, bút danh, quê quán), nghiệp văn chương tác giả đó, hiểu hoàn cảnh sáng tác tác phẩm + Nắm giá trị nội dung nghệ thuật đặc sắc tác phẩm (tìm hiểu phần nội dung cần đạt, phần ghi nhớ) + Biết phân tích, cảm thụ số chi tiết (câu, đoạn) cho đặc sắc (đối với học sinh giỏi) * Đối với phân môn Tiếng Việt: + Học thuộc khái niệm, vận dụng làm tốt tập từ dễ đến khó (từ nhận biết đến thông hiểu, vận dụng mức độ thấp, vận dụng mức độ cao) + Với biện pháp tu từ biết phát đúng, nêu tác dụng biện pháp tu từ hồn cảnh sử dụng + Biết viết câu, viết đoạn (mở đoạn, thân đoạn, kết đoạn) với nhiều chủ đề yêu cầu khác (diễn dịch, quy nạp…) * Đối với phân môn Tập làm văn: + Nắm đặc trưng thể loại: miêu tả, tự sự, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh, hành cơng vụ + Sau đọc đề bài, phải biết tìm hiểu đề, tìm ý; biết cách lập dàn ý; biết viết đoạn văn để hồn chỉnh viết Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh chuẩn bị soạn bài: “Mùa xuân nho nhỏ” ngồi câu hỏi SGK giáo viên gợi ý thêm câu hỏi khác như: Thanh Hải sáng tác thơ “Mùa xuân nho nhỏ” hồn cảnh nào? Hồn cảnh có tác dụng thể chủ đề, tư tưởng thơ? Còn phần Tập làm văn phần Tiếng Việt giáo viên không hướng dẫn em soạn trước với 45 phút khơng đủ để em nắm kiến thức vận dụng vào thực hành Vì với tiết học cần hướng dẫn cho học sinh xem trước soạn nhà * Giải pháp 2: Cách thức ổn định tổ chức kiểm tra cũ Khi bắt đầu tiết học giáo viên thường hỏi: “Lớp hôm có vắng bạn khơng? Đó bạn nào?” Đối với học sinh người dân tộc việc em vắng học, bỏ tiết chuyện thường tình Nếu giáo viên mà la mắng, bắt phạt em bỏ học ln Với đặc thù học sinh dân tộc, cơng tác trì số lượng có tốt bước nâng cao chất lượng Vì việc kiểm tra sĩ số ngày động viên em kịp thời có ý nghĩa quan trọng việc “ngăn chặn tình trạng bỏ học tự do” Còn việc kiểm tra cũ cần thiết có ý nghĩa to lớn áp dụng với đối tượng dân tộc đòi hỏi người giáo viên cần khéo léo linh hoạt Ta ví “như dao hai lưỡi” khơng kiểm tra lâu dần khiến học sinh có ý thức lười biếng, không học bài, không soạn cũ mà chẳng làm tập TRƯỜNG PT DTNT LẸ THUỶ GV: Võ Thị Thanh SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGỮ VĂN Nhưng ta thường xuyên kiểm tra mà thực cách máy móc, cứng nhắc gây áp lực, lo lắng cho học sinh Để việc kiểm tra cũ có hiệu theo tơi giáo viên khơng nên đặt câu hỏi dài, có nội dung buộc học sinh thuộc lòng kiến thức mà nên sử dụng câu hỏi dạng tập trắc nghiệm, vừa đảm bảo thời gian vừa khái quát nội dung cũ đồng thời phù hợp với đặc điểm học sinh Các em hứng thú với câu hỏi, tập dạng dễ trả lời lại ngắn gọn dễ nhớ Nhưng để làm điều đòi hỏi người giáo viên cần chuẩn bị tốt viết vào bảng phụ, làm phiếu học tập PHIẾU TRẮC NGHIỆM KIỂM TRA BÀI CŨ ĐỒNG CHÍ (T1) - Chính Hữu Bài thơ “Đồng chí” đời vào thời điểm nào? A Trước cách mạng tháng Tám B Trong kháng chiến chống Pháp C Trong kháng chiến chống Mỹ.D Sau đại thắng mùa xuân năm 1975 Bài thơ “Đồng chí” viết đề tài gì? A Tình đồng đội B Tình quân dân C Tình anh em D Tình bạn bè Nhận định nói nghĩa gốc từ “Đồng chí” ? A Là người giống nòi B Là người sống thời đại C Là người theo tôn giáo D Là người chí hướng Nội dung câu thơ sau gì? Quê hương anh nước mặn đồng chua Làng nghèo đất cày lên sỏi đá A Miêu tả vùng đất khác đất nước ta B Nói lên khắc nghiệt thiên nhiên nước ta C Nói lên hồn cảnh xuất thân người lính Bài thơ “Đồng chí”viết theo thể thơ nào? A Ngũ ngôn B Tự C Lục bát D Thất ngôn tứ tuyệt Nhận định nói nội dung câu thơ sau? “Anh với tôi, đôi người xa lạ Tự phương trời chẳng hẹn quen Súng bên súng, đầu sát bên đầu Đêm rét chung chăn thành đôi tri kỷ” A Nói lên q trình chiến đấu gian khổ thiếu thốn người lính kháng chiến B Nói lên tình cảm đồng chí nảy sinh từ việc chung nhiệm vụ sát cánh bên chiến đấu C Nói lên gặp gỡ bất ngờ, không hẹn trước người bạn thân thiết xa cách lâu ngày TRƯỜNG PT DTNT LẸ THUỶ GV: Võ Thị Thanh SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGỮ VĂN Đáp án Câu Trả lời B A D C B B Song song với việc kiểm tra cũ ta cần kiểm tra việc soạn làm tập nhà em Bên cạnh người giáo viên cần trì thái độ vui vẻ, thân thiện, chân thành, cởi mở tạo tâm tự tin, chủ động hào hứng cho em từ đầu tiết học thật nhiệt tình với học sinh suốt trình truyền tải kiến thức Và để bắt đầu vào học khâu giới thiệu giáo viên cần ý không nên bỏ qua * Giải pháp 3: Khâu giới thiệu Khâu giới thiệu xem hình thức “quảng cáo, tiếp thị” nên không bỏ qua bước Nếu làm tốt tạo hứng thú, gợi trí tò mò gợi cảm xúc cho học sinh VD: Khi dạy “Mùa xuân nho nhỏ” hay “Viếng lăng Bác” nên cho em nghe hát phổ nhạc từ hai thơ Từ cảm xúc dạt ta dẫn dắt vào cách giới thiệu hoàn cảnh sáng tác thơ Hoặc dạy “Đấu tranh cho giới hòa bình” ta cho học sinh quan sát hai tranh chụp lại hai thành phố Nhật Bản Hi-rô-xi-ma Naxa-ki bị Mĩ ném hai bom nguyên tử Hirosima – 1945: 140.000 người chết TRƯỜNG PT DTNT LẸ THUỶ GV: Võ Thị Thanh SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGỮ VĂN Đám mây hình nấm bom nguyên tử Fat Man ném xuống Nagasaki, Nhật Bản cao đến 18 km – Hơn 70.000 người chết Từ ta giới thiệu vào mới: đầu tháng năm 1945 Mĩ ném hai bom nguyên tử xuống hai thành phố Nhật Bản Hi-rô-xi-ma Na-gaxa-ki làm hai triệu người dân Nhật Bản thiệt mạng ảnh hưởng đến Thế kỉ XX, giới phát minh nguyên tử hạt nhân đồng thời phát minh vũ khí hủy diệt, giết người hàng loạt khủng khiếp Từ đến tương lai mai sau nguy chiến tranh hạt nhân tiêu diệt giới luôn tiềm ẩn đe dọa nhân loại Đấu tranh giới hòa bình ln nhiệm vụ vẻ vang khó khăn nhân dân nước Hôm nghe tiếng nói nhà văn tiếng Nam Mĩ (Cô-lôm-bi-a) đạt giải thưởng Nô ben văn học, tác giả tiểu thuyết thực huyền ảo lừng danh: Ga-bri-en Gác-xi-a Mác-két Có người nói muốn dạy văn hay thân người thầy phải có tâm hồn nghệ sĩ - thấy Chúng ta cần truyền lửa đam mê sang học sinh từ đầu tiết học Khâu giới thiệu hay, hấp dẫn gợi trí tò mò cho học sinh, mà tiết học thú vị Học sinh tích cực đọc, tìm hiểu văn lời giáo viên giới thiệu * Giải pháp 4: Hướng dẫn học sinh đọc văn Trong dạy Ngữ văn nói chung dạy phân mơn văn nói riêng khâu đọc quan trọng hoạt động tiếp nhận văn Đọc tiếp nhận thông tin qua mắt nhìn truyền thơng tin qua giọng đọc Đọc có nhiều cách: đọc thầm, đọc thành tiếng, đọc phân vai, đọc diễn cảm Đọc khâu quan trọng để hiểu Đối với trường đối tượng học sinh người dân tộc thấy em đọc chưa thơng sai dấu lủng củng em ngại đứng đọc trước lớp Các em đọc lí nhí, khơng tự tin Em bàn đọc em bàn khơng nghe thấy, em cuối lớp đọc thân tơi khơng nghe Và đọc sai nên em học sinh dân tộc hay viết sai Qua việc chấm em thấy 100% học sinh viết sai lỗi tả Như cảm thụ văn bản, học có hiệu TRƯỜNG PT DTNT LẸ THUỶ GV: Võ Thị Thanh SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGỮ VĂN Tơi tìm hiểu nguyên nhân thực chất tượng để tìm vài giải pháp để bước khắc phục Do em người dân tộc vốn phát âm chưa chuẩn lại đọc chậm nên giáo viên ngại gọi em đọc trước lớp sợ thời gian sợ ảnh hưởng đến tiết học Để khắc phục tình trạng tơi phải thường xun gọi em đứng dậy đọc trước lớp Ban đầu cho em đọc đoạn ngắn, đọc chậm, to để uốn nắn, sửa chữa chỗ đọc sai, hướng dẫn em đọc lại cho Bên cạnh tơi hướng dẫn em đọc thầm, cách đọc làm tăng số lượng người đọc học Ví dụ tơi gọi em đọc u cầu em lại phải đọc mắt, khơng thành tiếng ý đọc kịp với bạn đọc to, để gọi em đọc tiếp Việc nghe cũ nhỏ nhặt cá nhân tơi lúc trọng thực không quên nhắc em đối tượng học sinh người dân tộc Đọc truyền cảm khơng chỉ có tác dụng với phân môn Văn mà phân môn Tập làm văn, Tiếng Việt cần thiết Nếu em đọc khơng đúng, khơng hay ngữ liệu việc phân tích để tìm đơn vị kiến thức khó khăn VD văn mẫu: “Khát vọng hòa nhập, dâng hiến cho đời” tiết 127 “Nghị luận đoạn thơ, thơ” SGK Ngữ văn tập trang 76, 77 Đây văn hay, giàu cảm xúc, hình ảnh Nếu đọc tốt em cảm nhận vẻ đẹp lấp lánh nghị luận văn học Và từ kích thích tò mò khám phá em dễ dàng dẫn dắt học trò vào tìm hiểu đơn vị kiến thức khác như: Khái niệm nghị luận đoạn thơ, thơ; yêu cầu nội dung hình thức nghị luận đoạn thơ, thơ Học sinh - đặc biệt học sinh người dân tộc, việc em thích thú em tự giác tích cực Do nhờ giọng đọc chuẩn mực, diễn cảm nhiệt tình hướng dẫn em đọc tốt chắn học Ngữ văn trở nên hấp dẫn thú vị, lơi học sinh Bên cạnh muốn học thật có chất lượng đòi hỏi người giáo viên cần chuẩn bị hệ thống câu hỏi phát triển tư cho em * Giải pháp 5: Đưa hệ thống câu hỏi để phát triển tư cho học sinh Thực tế trường học sinh người dân tộc nên em thụ động, ỷ lại Muốn phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học cần có hệ thống câu hỏi đa dạng phong phú, phù hợp với đối tượng học sinh * Căn vào đặc trưng hoạt động học tập Ngữ văn sử dụng kiểu câu hỏi từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao, từ cụ thể đến khái quát Các kiểu câu hỏi tương ứng cho giai đoạn sau: + Loại câu hỏi, tập nhận biết phát + Loại câu hỏi, tập kích thích tư liên tưởng, tưởng tượng + Loại câu hỏi, tập tái kiến thức + Loại câu hỏi, tập phân tích đánh giá hay tổng kết khái quát vấn đề văn học + Loại câu hỏi, tập sáng tạo (trình bày suy nghĩ cá nhân, vận dụng linh hoạt học vào ngữ cảnh khác nhau) Ví dụ: TRƯỜNG PT DTNT LẸ THUỶ GV: Võ Thị Thanh SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGỮ VĂN Khi dạy truyện ngắn “Làng” Kim Lân để học sinh cảm nhận tình yêu làng quê thống với tình yêu nước nhân vật ơng Hai giáo viên cần có hệ thống từ thấp đến cao, từ cụ thể đến khái quát, vừa có thêm câu hỏi gợi mở: Thuật lại diễn biến tâm trạng hành động ông Hai từ lúc nghe tin làng theo giặc kết thúc truyện? + Khi nghe tin làng Chợ Dầu theo giặc thái độ, tâm trạng ơng Hai nào? (Câu hỏi tái hiện) + Tại ơng Hai lại có tâm trạng vậy? (Câu hỏi có tính chất suy luận) + Vì ơng Hai lại trò chuyện với đứa út? Qua lời trò chuyện em cảm nhận lòng ơng làng q đất nước, với kháng chiến? (câu hỏi, tập phân tích đánh giá, khái quát vấn đề) + Tình yêu làng quê lòng u nước ơng Hai có quan hệ nào? + Em có nhận xét nghệ thuật xây dựng nhân vật, bút pháp viết truyện ngắn nhà văn Kim Lân? (Câu hỏi sáng tạo) + Em học qua nghệ thuật miêu tả tâm lí nhân vật ơng Hai nhà văn (câu hỏi vận dụng) Chuẩn bị tốt câu hỏi để phát triển tư cho học sinh, việc cần làm giáo viên để hạn chế việc lười suy nghĩ học sinh, đồng thời nâng cao tính chủ động, sáng tạo cho học sinh * Giải pháp 6: Sử dụng phương pháp thích hợp Đối với trường mà tỉ lệ học sinh người dân tộc cao trường tơi việc đổi phương pháp dạy học khó khăn cần thiết Vì qua trình dạy Ngữ văn cho đối tượng học sinh cần vận dụng phương pháp tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin, sử dụng đồ dùng trực quan sinh động tranh ảnh, sơ đồ giúp em ý, tích cực sôi học Trước hết cần xây dựng hệ thống câu hỏi rõ ràng đăc biệt câu hỏi tích hợp ba phân môn: Văn bản, Tiếng Việt Tập làm văn Câu hỏi tích hợp giúp em hệ thống kiến thức hiểu rõ mối quan hệ chặt chẽ ba phân mơn mạch tư logic Ví dụ dạy “Viếng lăng Bác” Viễn Phương ta sử dụng số câu hỏi tích hợp gợi ý sau: TT Câu hỏi Hướng trả lời Hướng tích hợp Phần I: Tìm hiểu chung: Em hiểu Nhan đề ngắn gọn, dùng động Tích hợp nhan đề: Viếng lăng Bác từ “viếng” mang sắc thái trân Tiếng Việt trọng, thành kính, trang nghiêm mà xúc động Phương thức biểu đạt Kết hợp miêu tả với biểu cảm Tích hợp văn gì? Tác dụng Biểu cảm phương thức TLV nghệ thuật phương thức -> Giúp nhân vật trữ tình tự bộc ấy? lộ cảm xúc Giữa nhà thơ nhân vật trữ Nhân vật trữ tình tác giả Tích hợp tình có mối quan hệ Qua từ “con” Tiếng Việt nào? Dựa vào đâu mà em TRƯỜNG PT DTNT LẸ THUỶ GV: Võ Thị Thanh SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGỮ VĂN biết 10 11 12 13 Phần II: Tìm hiểu văn Phần Cảm xúc trước lăng Bác: Cách xưng “con” tác giả Bày tỏ tình cảm thương nhớ, mở đầu thơ có ý nghĩa kính u, trân trọng mà gần gũi Tính từ “xanh xanh” Vẻ đẹp cao sức sống thành ngữ “bão táp mưa sa” bền bỉ, mãnh liệt tre có sức diễn tả điều gì? Việt Nam Ý nghĩa từ “Ôi” Bộc lộ trực tiếp cảm xúc lời thơ này? thương mến, tự hào đất nước, dân tộc Em có nhận xét giọng Giọng điệu thành kính, trang điệu khổ thơ này? Tác trọng thể cảm xúc dụng nó? dồn nén chất chứa Khổ thơ thứ hai tác giả sử Ẩn dụ dụng biện pháp nghệ thuật Ý nghĩa: Ca ngợi trường tồn, gì? Ý nghĩa? vĩnh hình ảnh Bác Con người Bác với biểu sáng chói tư tưởng u nước lòng nhân mênh mơng có sức tỏa sáng mãi Tình cảm biết ơn ngưỡng vọng tác giả Bác Phương thức biểu đạt Phương thức miêu tả biểu hai câu thơ “Ngày ngày cảm, cảm xúc thành kính, tình dòng người thương cảm u quý ngưỡng vọng nhớ Kết tràng hoa…mùa xuân” gì? Từ tình cảm, cảm xúc nhà thơ bộc lộ? Phần Cảm xúc lăng Bác Trong khổ thơ xuất “trời xanh mãi” hình ảnh ẩn dụ, -> Cơng đức Bác hình ảnh nào? Ý nghĩa người cao đẹp, vĩnh hình ảnh này? Từ câu “Mà Động từ “nhói” nghe nhói tim” có -> đau đột ngột, quặn thắt sức biểu cảm trực tiếp? Tác Tác giả cảm thấy đau đớn, dụng nó? mát Bác Giọng điệu đoạn thơ Giọng điệu trầm lắng, nghẹn gì? Nó thể nỗi niềm ngào thể niềm tiếc thương tác giả vô hạn, xót xa đau đớn Phần Cảm xúc rời lăng Bác Khổ thơ cuối tác giả sử dụng Điệp ngữ “muốn làm”, biểu biện pháp nghệ thuật cảm trực tiếp, gián tiếp TRƯỜNG PT DTNT LẸ THUỶ Tích hợp Tiếng Việt Tích hợp Tiếng Việt Tích hợp Tiếng Việt Tích TLV hợp Tích hợp Tiếng Việt Tích TLV hợp Tích hợp Tiếng Việt Tích hợp Tiếng Việt Tích TLV hợp Tích hợp Tiếng Việt GV: Võ Thị Thanh SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGỮ VĂN 14 15 nào? Tác dụng biện -> Tình cảm chân thành, ước pháp nghệ thuật ấy? mong tha thiết bên Bác Phần III Tổng kết: Em học tập từ nghệ Kết hợp miêu tả với biểu cảm, thuật biểu cảm tác giả biểu cảm trực tiếp với biểu cảm thơ này? gián tiếp, giọng điệu trang trọng thiết tha Tạo hình ảnh ẩn dụ tượng trưng Ngồi thơ em “Đêm Bác không ngủ” biết tác phẩm viết “Phong cách Hồ Chí Minh” Bác Hồ khơng? “Đức tính giản dị Bác Hồ” Em học Bác ->Sống giản dị, cống hiến, hi qua văn viết sinh có lí tưởng cao đẹp… Người? Tích TLV hợp Tích TLV hợp Tích hợp ngang, dọc Tích hợp giáo dục kĩ sống, giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh 16 Bài thơ “Viếng lăng Bác” Lòng kính trọng, biết ơn, Tích hợp nói hộ lòng ta tình ngưỡng vọng, nguyện sống liên hệ thực cảm với Bác Hồ? xứng đáng… tế đời sống Sau dạy văn việc cho em nghe hát “Viếng lăng Bác” nhạc sĩ Trần Hoàn phổ nhạc, ta cho học sinh quan sát ảnh sinh động Bác dạy thêm sinh động hấp dẫn Ta tìm hiểu thông tin khác Bác để giúp em hiểu rõ người nghiệp Hồ Chủ Tịch Qua giáo dục nhân cách, đạo đức cho em hiệu Giáo dục em lòng kính u biết ơn Bác, định hướng học tập gương đạo đức Người Việc áp dụng phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm học sinh dân tộc thường gặp nhiều khó khăn thiếu hiệu khơng thực cách khoa học phù hợp với đối tượng học sinh Nhiều giáo viên không dám sử dụng nhiều hoạt động giảng dạy sợ “cháy giáo án” Vì vậy, tiết học trở nên nặng nề, căng thẳng, hiệu Do vậy, việc thực biện pháp giảng dạy nhẹ nhàng, sôi động gây hứng thú cho học sinh giúp em dễ dàng tiếp thu kiến thức Đối với học sinh dân tộc việc sử dụng phương pháp vai, thảo luận nhóm, vấn, sử dụng giáo án điện tử, đồ dùng dạy học… giúp em có điều kiện làm quen với hoạt động tập thể, tiếp xúc sử dụng tiếng Việt nhiều tạo hứng thú để em tiếp thu học tốt Đối phương pháp khơng chỉ có ý nghĩa giúp em tư mở rộng kiến thức phần học văn mà có giá trị lớn việc tạo hứng thú, tích cực, sáng tạo tiết Tiếng Việt - phân môn cho khô khan, khó hiểu khó khó thực hành Mơn Ngữ văn - môn học vốn ghi chép nhiều, lượng kiến thức lớn ta sử dụng “Sơ đồ tư duy” để hệ thống kiến thức học phương tiện dạy học có hiệu TRƯỜNG PT DTNT LẸ THUỶ Thanh 10 GV: Võ Thị SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGỮ VĂN Ví dụ: Dạy “Truyện Kiều” Nguyễn Du ta sử dụng sơ đồ tư sau: Sơ đồ tư Truyện Kiều Nguyễn Du Với học sinh dân tộc mắt tinh đặc biệt thích màu sắc Vì vẽ sơ đồ giáo viên cần chia nhánh theo màu khác tô đậm nội dung cần nhấn mạnh Hơn sơ đồ tư giúp học sinh khái quát vấn đề, khắc sâu nội dung mà dạy cho em tự củng cố nắm bắt kiến thức qua sơ đồ tư em tự vẽ * Giải pháp 7: Phát huy tối đa hiệu phụ đạo Xuất phát từ thực trạng nên trường thực dạy học ngày buổi, cơng tác phụ đạo học sinh yếu, kém, nhiệm vụ quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục Dạy phụ đạo dạy khố, giáo viên phải nắm bắt hạn chế, kiến thức thiếu hụt học sinh để tập trung bù đắp, bổ sung kiến thức Trong tiết phụ đạo cần cho em đọc nhiều, luyện viết nhiều Đặc biệt kỹ viết văn, giáo viên thường xuyên cho em viết đoạn văn, sau giáo viên kiểm tra nhiều cách như: gọi học sinh lên bảng viết thu phụ đạo học sinh để kịp thời uốn nắn cho em; qua giúp em biết cách hành văn, làm văn Đồng thời giao tập cho em nhà làm, đến tiết phụ đạo sau giáo viên kiểm tra xem em có làm khơng; khơng kiểm tra hiệu giảm Mặt khác giáo viên cần kiểm tra em thường xuyên nhiều hình thức như: kiểm tra miệng, 15 phút (cứ 04 tuần/lần), kiểm tra viết, tập để biết TRƯỜNG PT DTNT LẸ THUỶ Thanh 11 GV: Võ Thị SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGỮ VĂN hạn chế, ưu điểm, từ đó, khen thưởng kịp thời giúp HS tiến bộ, có ý kiến đề xuất với giáo viên chủ nhiệm cần thiết * Theo dõi kết học sinh Mẫu: “Theo dõi chất lượng phụ đạo học sinh yếu học lực” Môn: GV:…………………… TT Họ tên Khảo sát đầu năm Khảo sát kỳ Khảo sát HK Khảo sát kỳ Khảo sát cuối năm Hồ Văn Tường Hồ Thị Hằng * Biện pháp phụ đạo - Tiến hành kiểm tra, phân loại đối tượng học sinh yếu, kiến thức, kĩ gì? - Tiến hành dạy luyện phụ đạo thêm cách bổ sung kiến thức thiếu sót học sinh, rèn kiến thức, kĩ yếu cho học sinh - Theo dõi tiến học sinh để có biện pháp tích cực, uốn nắn, điều chỉnh thêm - Thường xuyên đôn đốc, kiểm tra việc làm tập, làm đề cương ôn tập học sinh - Kiểm tra đánh giá học sinh phải trung thực, khách quan xác - Tiếp tục đổi phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh dân tộc cho em dễ học, dễ nhớ, thường xuyên giáo dục động thái độ học tập đắn cho học sinh * Kết khảo sát học tập học sinh sau triển khai áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Qua q trình thực tơi thấy có hiệu quả: đa số học sinh yêu thích dạy tơi Các em tự tin, tích cực việc soạn trả cũ, hăng say phát biểu đóng góp ý kiến Kết khảo sát học sinh lớp thời điểm cuối HKII năm học 2014 - 2015 KẾT QUẢ XẾP LOẠI Khối Tổng Giỏi Khá TB Yếu Kém lớp số HS SL % SL % SL % SL % SL % 30 02 6,7 06 20 16 53,3 06 20 0 Qua bảng kết khảo sát, ta thấy lớp áp dụng đề tài số lượng học sinh yếu giảm từ 11/30 em xuống 6/30 em (36,7% xuống 20%), đặc biệt học sinh khơng (từ 6,7% giảm 0%), học sinh giỏi tăng từ lên em (từ 0% tăng lên 6,7%), có em diện phụ đạo vươn lên thành học sinh tiên tiến Điều đặc biệt mà tơi nhận thấy rõ rệt em có ý thức tự giác, tự tin, chủ động sáng tạo thật u thích mơn Ngữ văn Và em lại truyền lửa đam mê văn học cho tơi, khiến tơi tích cực hơn, thích tìm tòi sáng tạo dạy TRƯỜNG PT DTNT LẸ THUỶ Thanh 12 GV: Võ Thị SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGỮ VĂN PHẦN KẾT LUẬN: 3.1 Ý nghĩa sáng kiến Trong trình Giáo dục, việc nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn cho đối tượng học sinh dân tộc phụ thuộc nhiều yếu tố song việc hướng dẫn học sinh soạn bài, đưa hệ thống câu hỏi phát triển tư học sinh, sử dụng phương pháp mới, phát huy có hiệu học phụ đạo… yếu tố quan trọng Tuy nhiên, việc thực giải pháp khơng phép nóng vội mà phải kiên trì để tìm kết hợp phương pháp, giải pháp phù hợp với điều kiện học sinh Đặc biệt với đối tượng người học người dân tộc người dạy bên cạnh có kiến thức vững vàng cần phải có nhiệt tình, tinh thần trách nhiệm đức hi sinh, lòng kiên nhẫn Người dạy phải thật người thầy, người cha người mẹ, người bạn học sinh Phải biết lắng nghe, đồng cảm, thấu hiểu sẵn sàng giúp đỡ em thật thuyết phục em trọn đường học vấn Tuy nhiên, kinh nghiệm chung cho người Nếu giáo viên không ngừng học tập, kiên trì tích lũy kinh nghiệm chất lượng ngày cao Với SKKN áp dụng thực tế vào công tác giảng dạy nhà trường đạt hiệu cao Tôi nghĩ với biện pháp mà đề sáng kiến áp dụng cho tồn ngành, đặc biệt học sinh dân tộc 3.2 Kiến nghị, đề xuất: * Đối với nhà trường: - Nên tổ chức cho giáo viên học tiếng dân tộc - Thư viện cần tăng cường thêm loại sách tham khảo cho em học sinh mượn phục vụ học tập Đọc sách giúp em có vốn từ, khả tư duy, cảm thụ văn học…từ việc học văn có hiệu * Đối với ngành giáo dục: - Nên tăng cường tổ chức hội thảo bàn phương pháp dạy học hiệu cho đối tượng học sinh dân tộc - Cần phổ biến nhân rộng đề tài có chất lượng thiết thực để giáo viên học hỏi kinh nghiệm Cuối xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo nhà trường, đồng nghiệp giúp đỡ q trình cơng tác đúc rút kinh nghiệm Tuy nhiên thực trình bày khơng tránh khỏi sai sót hạn chế định Vì tơi mong nhận ý kiến đóng góp quý cấp lãnh đạo đồng nghiệp để đưa chất lượng dạy học Ngữ văn nói riêng, nghiệp giáo dục học sinh dân tộc nói chung ngày lên./ Tơi xin chân thành cảm ơn! TRƯỜNG PT DTNT LẸ THUỶ Thanh 13 GV: Võ Thị SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGỮ VĂN TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Ngữ văn tập 1, - NXB GD Sách giáo viên Ngữ văn tập 1, - NXB GD Sách tập trắc nghiệm Ngữ văn - NXB GD Sách giúp học tốt Ngữ văn tập 1, - NXB GD Sách Ngữ văn nâng cao – NXB GD Hệ thống câu hỏi đọc hiểu Ngữ văn - NXB GD Phân phối chương trình Ngữ văn THCS - Bộ GD-ĐT năm 2011 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn Ngữ văn THCS (tập I II) - NXB GD Phơng pháp dạy học Ngữ văn trờng THCS theo hớng tích hợp tích cực - Đoàn Thị Kim Nhung - NXB Đại học Quốc gia TP Hå ChÝ Minh 10 Một số tư liệu tham khảo mạng In-tơ-nét TRƯỜNG PT DTNT LẸ THUỶ Thanh 14 GV: Võ Thị SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGỮ VĂN MỤC LỤC Mục 1.1 1.2 2.1 2.2 3.1 3.2 Nội dung PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn sáng kiến Phạm vi áp dụng sáng kiến PHẦN NỘI DUNG Thực trạng nội dung cần nghiên cứu Các giải pháp: Giải pháp 1: Hướng dẫn học sinh soạn nhà Giải pháp 2: Cách thức ổn định tổ chức kiểm tra cũ Giải pháp 3: Khâu giới thiệu Giải pháp 4: Hướng dẫn học sinh đọc văn Giải pháp 5: Đưa hệ thống câu hỏi để phát triển tư cho học sinh Giải pháp 6: Sử dụng phương pháp thích hợp Giải pháp 7: Phát huy tối đa hiệu phụ đạo KẾT LUẬN Ý nghĩa sáng kiến Kiến nghị, đề xuất TÀI LIỆU THAM KHẢO MỤC LỤC TRƯỜNG PT DTNT LẸ THUỶ Thanh 15 GV: Võ Thị Trang 1 2 2 11 13 13 13 14 15 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGỮ VĂN XÁC NHẬN CỦA HĐKH CẤP TRƯỜNG Xếp loại: ……………… TRƯỜNG PT DTNT LẸ THUỶ Thanh 16 GV: Võ Thị SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGỮ VĂN XÁC NHẬN CỦA HĐKH PHÒNG GD& ĐT Xếp loại: ……………… TRƯỜNG PT DTNT LẸ THUỶ Thanh 17 GV: Võ Thị ... NGỮ VĂN TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Ngữ văn tập 1, - NXB GD Sách giáo viên Ngữ văn tập 1, - NXB GD Sách tập trắc nghiệm Ngữ văn - NXB GD Sách giúp học tốt Ngữ văn tập 1, - NXB GD Sách Ngữ. .. phân môn để em định hướng biết cách chuẩn bị trước lên lớp Cụ thể là: * Đối với phân môn Văn (Phần văn bản): + Đọc lại toàn văn trước học (mặc dù phần học khố đọc) Đối với văn tác phẩm thơ phải học. .. chất lượng dạy học môn Ngữ văn cho đối tượng học sinh dân tộc phụ thuộc nhiều yếu tố song việc hướng dẫn học sinh soạn bài, đưa hệ thống câu hỏi phát triển tư học sinh, sử dụng phương pháp mới, phát