Đào tạo nguồn nhân lực tại trƣờng cao đẳng nghề số 5

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ VÕ XUÂN LỘC ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ SỐ LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN TRỊ KINH DOANH Ðà Nẵng – Năm 2018 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ VÕ XUÂN LỘC ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ SỐ LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN TRỊ KINH DOANH Mã số: 60.34.01.02 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Quốc Tuấn Ðà Nẵng – Năm 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết luận văn trung thực chƣa đƣợc công bố cơng trình Học viên Võ Xuân Lộc MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Mục tiêu nghiên cứu Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Kết cấu luận văn Tổng quan tài liệu CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC 1.1 KHÁI NIỆM VÀ Ý NGHĨA CỦA CÔNG TÁC ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC 1.1.1 Các khái niệm 1.1.2 Ý nghĩa công tác đào tạo nguồn nhân lực 1.2 NỘI DUNG ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC 10 1.2.1 Đánh giá nhu cầu đào tạo 10 1.2.2 Xác định mục tiêu đào tạo 12 1.2.3 Lựa chọn đối tƣợng đào tạo 13 1.2.4 Xác định nội dung kiến thức đào tạo 15 1.2.5 Lựa chọn phƣơng pháp đào tạo 16 1.2.6 Lựa chọn giáo viên đào tạo 23 1.2.7 Xác định phƣơng tiện, điều kiện triển khai đào tạo 24 1.2.8 Xây dựng kịch chƣơng trình đào tạo 24 1.2.9 Kinh phí dành cho đào tạo 24 1.2.10 Triển khai thực chƣơng trình đào tạo 25 1.2.11 Đánh giá hiệu công tác đào tạo 26 1.3 CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƢỞNG ĐẾN ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC 28 1.3.1 Các nhân tố thuộc môi trƣờng 28 1.3.2 Các nhân tố thuộc thân tổ chức 29 KẾT LUẬN CHƢƠNG 32 CHƢƠNG THỰC TRẠNG ĐÀO TẠO ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ SỐ 33 2.1 KHÁI QUÁT QUÁ TRÌNH PHÁT TRIỂN TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ SỐ 5- BỘ QUỐC PHÒNG 33 2.1.1 Quá trình hình thành phát triển 33 2.1.2 Chức năng, nhiệm vụ, mục tiêu 33 2.1.3 Ngành nghề quy mô đào tạo 34 2.1.4 Cơ cấu tổ chức Nhà trƣờng 36 2.2 THỰC TRẠNG NGUỒN NHÂN LỰC TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ SỐ - BỘ QUỐC PHÒNG 36 2.2.1 Số lƣợng 36 2.2.2 Cơ cấu 38 2.2.3 Chất lƣợng 40 2.3 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC ĐÀO TẠO ĐNGV CỦA TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ SỐ - BỘ QUỐC PHÒNG 45 2.3.1 Thực trạng đánh giá nhu cầu đào tạo 45 2.3.2 Thực trạng xác định mục tiêu đối tƣợng đào tạo 46 2.3.3 Thực trạng xác định nội dung lựa chọn phƣơng pháp đào tạo 49 2.3.4 Về xác định giáo viên đào tạo 52 2.3.5 Về xác định kinh phí cho cơng tác đào tạo 53 2.3.6 Về thiết kế kịch triển khai thực chƣơng trình đào tạo55 2.3.7 Thực trạng đánh giá kết sau đào tạo 56 2.4 ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG 59 2.4.1 Khảo sát đánh giá mức độ đạt đƣợc số yêu cầu trình độ chun mơn, lực đội ngũ giảng viên 59 2.4.2 Khảo sát đánh giá đội ngũ giảng viên Trƣờng công tác đào tạo 60 2.4.3 Thành tựu đạt đƣợc 62 2.4.4 Những điểm hạn chế 63 KẾT LUẬN CHƢƠNG 68 CHƢƠNG GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ SỐ 69 3.1 CĂN CỨ CHO CÔNG TÁC ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ SỐ 69 3.1.1 Mục tiêu phát triển nhà trƣờng 69 3.1.2 Mục tiêu đào tạo đội ngũ giảng viên 69 3.2 HOÀN THIỆN CÔNG TÁC ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ SỐ 71 3.2.1 Giải pháp hồn thiện cơng tác đánh giá nhu cầu đào tạo 71 3.2.2 Giải pháp hồn thiện cơng tác xác định mục tiêu đào tạo 73 3.2.3 Lựa chọn đối tƣợng đào tạo 75 3.2.4 Giải pháp xác định nội dung đào tạo 76 3.2.5 Giải pháp lựa chọn phƣơng pháp đào tạo 77 3.2.6 Giải pháp tổ chức thực công tác đào tạo lựa chọn giáo viên 79 3.2.7 Giải pháp khai thác nguồn lực tài phục vụ cho cơng tác đào tạo cách có hiệu 81 3.2.8 Đánh giá sau đào tạo 82 KẾT LUẬN CHƢƠNG 85 KẾT LUẬN 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN (BẢN SAO) DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT BQP : Bộ Quốc phòng CBQL : Cán quản lý CM : Chuyên môn CTHSSV : Công tác học sinh sinh viên ĐHKK : Điều hòa khơng khí ĐNGV : Đội ngũ giảng viên HSSV : Học sinh sinh viên KH : Kế hoạch NCKH : Nghiên cứu khoa học NNL : Nguồn nhân lực QĐNDVN : Quân đội Nhân dân Việt Nam DANH MỤC CÁC BẢNG Số hiệu Tên bảng bảng 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 Tên nghề dự kiến số lƣợng tuyển sinh năm 2015 đến 2017 Số lƣợng giảng viên từ năm 2015-2017 (giảng viên nghề cao đẳng, trung cấp) Số lƣợng giảng viên theo ngành nghề nghề cao đẳng, trung cấp) Thống kê theo gi i tính đội ngũ giảng viên ch tính giảng viên trung cấp, cao đẳng) Thống kê theo độ tuổi đội ngũ cán nhân viên Trình độ chun mơn đội ngũ giảng viên (ch tính giảng viên trung cấp, cao đẳng) Trang 34 37 38 39 39 40 Thống kê nghiệp vụ sƣ phạm, trình độ ngoại ngữ, 2.7 tin học ĐNGV (ch tính giảng viên 41 trung cấp, cao đẳng) 2.8 2.9 2.10 2.11 Thống kê trình độ kỹ nghề giảng viên (ch tính giảng viên trung cấp, cao đẳng) Khóa học dành cho cán lãnh đạo cấp cao Số lƣợng giảng viên đƣợc cử đào tạo, bồi dƣỡng giai đoạn 2015-2017 Kết khảo sát lực đội ngũ giảng viên 41 51 56 59 Kết khảo sát hài lòng đội ngũ giảng viên 2.12 trƣờng công tác đào tạo nguồn nhân lực Trƣờng (Số phiếu phát 71, số phiếu thu 71, hợp lệ 100%) 60 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ Số hiệu Tên sơ đồ sơ đồ 2.1 Sơ đồ tổ chức biên chế Trƣờng cao đẳng nghề số 5- BQP Trang 36 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Ngày 27 tháng 11 năm 2014, Luật Giáo dục nghề nghiệp đƣợc Quốc hội khóa XIII thơng qua Kỳ họp thứ có hiệu lực thi hành từ 01 tháng năm 2015 Có thể nói, đạo luật thể chế hóa mạnh mẽ chủ trƣơng đổi m i bản, tồn diện giáo dục nói chung, giáo dục nghề nghiệp nói riêng theo tinh thần Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ƣơng Khóa XI, giải nhiều bất cập thực tiễn, tạo nên diện mạo m i hệ thống giáo dục nghề nghiệp Việt Nam, đáp ứng yêu cầu hội nhập v i nƣ c khu vực quốc tế Nguồn nhân lực trở thành nguồn lực quan trọng quốc gia, ngành tổ chức Nguồn nhân lực nguồn lực có tính định đến phát triển tổ chức, nhân tố chủ yếu tạo thành cơng cho tổ chức Ch có nguồn nhân lực m i sáng tạo hàng hoá, dịch vụ kiểm tra đƣợc trình giảng dạy học tập Khơng có nguồn nhân lực làm việc hiệu tổ chức khơng thể đạt t i mục tiêu Trong bối cảnh đó, Giáo Dục- Đào Tạo tất yếu có vai quan trọng để phát triển nguồn nhân lực Giáo dục hệ thống trƣờng học đƣờng ngắn khoa học để truyền thụ tri thức cho ngƣời học cách nhất, có hệ thống hiệu Hệ thống giáo dục nƣ c ta có nhiều cấp học, ngành học đƣợc xây dựng chặt chẽ mang tính phát triển Đội ngũ nhà giáo lực lƣợng nòng cốt thực mục tiêu Giáo DụcĐào Tạo, ngƣời xây dựng cho gi i quan, nhân sinh quan tiến bộ, thiết bị cho ngƣời học tri thức phƣơng pháp tƣ khoa học, khả làm việc độc lập, sáng tạo Vì vai trò đội ngũ nhà giáo quan trọng, công việc họ để lại dấu ấn tƣơng lai Khi nói vai trò đội ngũ nhà 79 đồng thời lại giúp giảng viên nhanh chóng nắm đƣợc hoàn thiện kỹ cần thiết trình làm việc Có thể sử dụng phƣơng pháp mơ hình từ phòng mơ 3D mơ đun dạy học nhà trƣờng Phƣơng pháp giúp đào tạo đội ngủ giảng viên khả vận hành xử lý tốt tình nhằm tránh xảy thiệt hại, tiếp xúc thực tế trực tiếp hệ thống máy móc, trang thiết bị dạy nghề Trƣờng Tuy nhiên đối v i cơng việc đòi hỏi ĐNGV đƣợc đào tạo chun sâu Trƣờng nên thực phƣơng pháp đào tạo dài hạn v i ĐNGV, v i khóa đào tạo ngắn hạn khó để ĐNGV nắm bắt đƣợc đầy đủ kiến thức để thực tốt công việc Dù việc áp dụng phƣơng pháp đào tạo dại hạn ảnh hƣởng t i ĐNGV Trƣờng thời gian trƣ c mắt tƣơng lai gây dựng đuợc lực lƣợng giảng viên đáp ứng đƣợc nhu cầu giảng dạy học tập Trƣờng cách tốt Đối v i ngƣời đƣợc cử học bên ngồi Trƣờng nên liên hệ v i sở đào tạo để họ xây dựng phƣơng pháp cho hiệu v i giảng viên đƣợc cử đào tạo, nhƣ tận dụng đƣợc kinh nghiệm kiến thức tiên tiến, tri thức m i để đƣa thực Trƣờng nâng cao hiệu lao động 3.2.6 Giải pháp tổ chức thực công tác đào tạo lựa chọn giáo viên Để công tác đào tạo nguồn nhân lực Trƣờng đƣợc thực hiên có hiệu cần phải nâng cao khả tổ chức thực hiên đào tạo Trƣờng Hiện công tác đào tạo toàn Trƣờng chủ yếu hai cán thuộc Ban Chính trị đảm nhiệm ngồi nên cơng việc nặng nề Điều ảnh hƣởng không nhỏ t i việc thực cơng tác đào tạo, q trình đào tạo ngƣời phụ trách có hội để theo sát trình đào tạo nguời lao động để đánh giá đƣợc xác hiệu cơng tác đào tạo 80 Vì Trƣờng nên tập trung thêm ngƣời để thực cơng tác đào tạo hiệu qua hơn, Trƣờng thành lập phận không thiết Ban trị để trợ giúp việc thực đào tạo cho ngƣời lao động Để làm điều Trƣờng nên thực việc cấu lại lực lƣợng lao động Ban Chính trị để việc thực công tác đào tạo nguồn nhân lực đạt hiệu cao Việc cấu lại thực nhƣ sau: - Trƣởng Ban trị chuyển giao dần lại cho Phó ban chun làm cơng tác đào tạo Trƣởng ban Chính trị phải kiêm nhiệm nhiều công tác lao động Trƣờng nhƣ đào tạo, tuyển chọn, lƣơng thƣởng…Vị trí phó ban chun thực cơng tác đào tạo cần phải đƣợc đào tạo chuyên sâu kiến thức quản trị nhân lực đặc biệt công tác đào tạo nguồn nhân lực Vị trí quản lý tồn cơng tác đào tạo Trƣờng nhƣ tổng hợp nhu cầu đào tạo toàn Trƣờng, liên hệ v i trung tâm sở để tổ chức đào tạo, xây dựng chƣơng trình đào tạo tổ chức thực chúng… - Một nhân viên đƣợc đào tạo quản trị nhân lực để giúp cho phó ban cơng tác đào tạo nguồn nhân lực - Cùng v i việc bố trí hai nhân viên chuyên làm công tác đào tạo nhƣ Trƣờng nên bổ sung hai phận để cung cấp thông tin cho nhân viên làm công tác đào tạo Hiện Trƣờng chƣa có phận làm cơng việc phân tích cơng việc đánh giá thực cơng việc, Trƣờng nên bổ sung hai phận nhƣ sau: Xây dựng sách thù lao, tạo động lực môi trƣờng làm việc để thu hút, động viên, khuyến khích đội ngũ giảng viên dạy nghề hăng hái tham gia khóa đào tạo, tạo động lực môi trƣờng làm việc tốt để ĐNGV phát huy hết lực giảng dạy, yên tâm cơng tác, gắn bó v i nhà trƣờng, góp phần nâng cao kỹ nghề, hiệu đào tạo nhà trƣờng 81 Xây dựng sách thù lao, tạo động lực môi trƣờng làm việc tốt thực chất đảm bảo điều kiện vật chất, tinh thần để phát huy khả việc thực nhiệm vụ giảng viên Thực đúng, kịp thời chế độ sách nhà nƣ c đối v i giảng viên; tăng cƣờng thực sách đãi ngộ, cải thiện sống cho giảng viên phù hợp v i điều kiện thực tế trƣờng, đảm bảo công bằng, hợp lý, trọng việc động viên, khuyến khích giảng viên nhằm tăng hiệu công việc Xây dựng bổ sung, điều ch nh thƣờng xuyên quy chế chi tiêu nội theo hƣ ng kích thích đóng góp, cống hiến giảng viên phù hợp v i phát triển nhà trƣờng, việc chi trả thu nhập tăng thêm phải hiệu công việc Chú trọng tạo việc làm thêm cho giảng viên để tăng thu nhập qua việc giảng dạy, NCKH hoạt động khác phù hợp v i nhiệm vụ giảng viên 3.2.7 Giải pháp khai thác nguồn lực tài phục vụ cho cơng tác đào tạo cách có hiệu Dù hoạt động tài đóng vai trò quan trọng để cơng việc có đƣợc thực hiệu hay không Công tác đào tạo nguồn nhân lực Trƣờng ngoại lệ Chi phí đào tạo ngun nhân làm cho hiệu đào tạo Trƣờng cao hay thấp Có thể thấy kinh phí đào tạo Trƣờng nguồn kinh phí chƣa ổn định phụ thuộc vào quỹ đầu tƣ phát triển Trƣờng, khoản kinh phí phụ thuộc nhiều vào hiệu hoạt động giảng dạy Trƣờng Có thể thấy doanh thu từ đào tạo liên kết gia công, sản xuất sản phẩm Trƣờng tăng làm cho kinh phí đào tạo tăng theo, đồng thời chi phí cho đào tạo v i ngƣời lao động đƣợc tăng lên Do v i xu hƣ ng giảng dạy học tập cán giảng viên ngày phát triển 82 làm cho nguồn kinh phí dành cho đào tạo Trƣờng tăng lên Do để chi phí đào tạo Trƣờng đƣợc sử dụng hiệu cần phải có phận đảm nhiệm việc theo dõi hạch tốn chi phí đào tạo cách đầy đủ rõ ràng Trƣờng cần phải xác định đƣợc khoản chi cho đào tạo cách đầy đủ lập kế hoạch đào tạo để tránh tình trạng vƣợt chi cho công tác đào tạo Trƣờng cần thành lập quỹ dành riêng cho công tác đào tạo để nguồn kinh phí đào tạo Trƣờng có ổn định thực đƣợc cơng tác đào tạo theo kế hoạch Ngồi nguồn kinh phí đào tạo huy động từ ngƣời đƣợc cử đào tạo, có mong muốn đƣợc tham gia đào tạo Trƣờng nên tận dụng nguồn tài trợ từ Tổng cục Dạy nghề, tạo điều kiện cho ĐNGV có nhu cầu nâng cao trình độ theo học khóa học mà họ đề xuất sở phù hợp v i nhu cầu đào tạo Trƣờng 3.2.8 Đánh giá sau đào tạo Thơng thƣờng sau khố đào tạo, giảng viên cán phụ trách đào tạo phát phiếu đánh giá để học viên đánh giá trực tiếp chỗ tồn khố Tập trung đánh giá 03 mức độ: Phản ứng cử ngƣời học, Những kiến thức, kỹ học đƣợc, Ứng dụng vào công việc Phiếu đánh giá đƣợc tổng hợp lại phận đào tạo phối hợp xem xét để báo cáo đánh giá lên Ban Giám hiệu nhà trƣờng Đối v i trƣờng hợp cử đào tạo Bộ phận đào tạo yêu cầu ngƣời đƣợc cử học báo cáo kết học tập trình giấy chứng nhận hồn thành khố học Bên cạnh đó, để đánh giá mức độ cải thiện nghiệp vụ, kỹ học viên đƣợc đào tạo Giảng viên thƣờng thực cho học viên làm kiểm tra trƣ c sau đào tạo để so sánh kết Bộ phận đào tạo tập hợp 02 kiểm tra để đánh giá phân tích nội dung đào tạo đề nghị học viên tiếp tục tự học tập cải thiện trình độ 83 - Đánh giá kết chƣơng trình đào tạo thơng qua ý kiến nhận xét học viên: Trƣờng lấy ý kiến họ mục tiêu đào tạo có hợp lý khơng, phƣơng pháp giảng dạy có hiệu khơng, trình độ học viên cao hay thấp Cần xây dựng bảng đánh giá để lấy ý kiến học viên mức độ nội dung tập trung vào vấn đề nhƣ ý kiến đánh giá chung chất lƣợng đào tạo, đánh giá vấn đề chƣơng trình đào tạo có phù hợp v i thực tiễn, phù hợp v i cơng việc, có đề nghị tham gia khố đào tạo… Việc đánh giá dựa vào nhận xét đại đa số đội ngũ giảng viên tham gia làm cho kết đánh giá có tính khách quan giúp hồn thiện công tác đánh giá Trƣờng - Sử dụng phƣơng pháp đánh giá cụ thể để đánh giá tình hình thực cơng việc đội ngũ giảng viên Có thể thực đánh giá theo hai phƣơng pháp: + Dùng phƣơng pháp mức điểm để đánh giá tình hình thực cơng việc sau đào tạo, theo phƣơng pháp đánh giá kết thông qua thang điểm mẫu Phƣơng pháp liệt kê yếu tố chủ yếu đội ngũ giảng viên thực cơng việc nhƣ số lƣợng, chất lƣợng, hành vi Các yêu cầu đƣợc đánh giá bao gồm đặc điểm liên quan đến công việc số lƣợng, chất lƣợng, điều kiện làm việc…) đặc tính có liên quan đến cá nhân ngƣời độ tin cậy, sáng kiến…) Sau thơng qua biểu mẫu nhà quản trị dùng phƣơng pháp quan sát vấn để đánh giá trình độ học viên thời gian vừa đủ sau nhận xét cụ thể + Phƣơng pháp định lƣợng để đánh giá tình hình thực công việc sau đào tạo Phƣơng pháp giúp cho nhà lãnh đạo có nhìn tổng qt, xác, rõ ràng thực công việc đội ngũ giảng viên Phƣơng pháp gồm có bƣ c Bƣ c Xác định đƣợc yêu cầu chủ yếu thực công việc : Cần 84 phải cho ĐNGV biết họ cần đạt đƣợc u cầu cơng việc sau kết thúc khố học Ở số lƣợng yêu cầu đặt không nên nhiều Bƣ c Phân loại mức độ thoả mãn nhu cầu thực cơng việc Mỗi nhu cầu cần có mức độ xuất sắc, khá, trung bình, yếu, Kết thúc khố học mức độ yếu, khơng thể chấp nhận đƣợc, mức độ xuất sắc thể đội ngũ giảng viên hoàn toàn đáp ứng yêu cầu cao công việc Bƣ c Đánh giá tầm quan trọng nhóm nhu cầu Các yêu cầu khác có tầm quan trọng khác đối v i hiệu thực công việc Bƣ c Đánh giá tổng hợp lực thực ĐNGV - Gửi mẫu phiếu đánh giá đến đơn vị, đơn vị phổ biến t i cán đội ngũ giảng viên Định kỳ (có thể hàng quý tháng lần) ngƣời đánh giá, trƣởng đơn vị, vào mức độ thực công việc đánh dấu vào thứ hạng tƣơng ứng phiếu đánh giá Việc kết hợp điểm số tổng số điểm trung bình số điểm Tùy loại cơng việc, để đảm bảo tính đặc trƣng cơng việc đó, ta gắn cho tiêu thức trọng số thích hợp - Phiếu đánh giá đƣợc tổng hợp lại, nhƣ có chênh lệch l n kết đánh giá ĐNGV ngƣời quản lý cần đánh giá lại trao đổi thảo luận để đƣa đến thống - Thông báo kết đánh giá t i ĐNGV để cung cấp thông tin tình hình thực cơng việc họ giúp họ hoàn thiện thân - Lƣu trữ kết hồ sơ đội ngũ giảng viên để làm sở cho định nhân sự: Đề bạt, đào tạo… 85 KẾT LUẬN CHƢƠNG Nhân lực yếu tố quan trọng đối v i phát triển Trƣờng Khi kinh tế phát triển, đời sống xã hội ngày đƣợc nâng cao, nhu cầu ngƣời ngày gia tăng, kèm theo yêu cầu đáp ứng cao chất lƣợng đào tạo nghề Thông qua đội đội ngũ giảng viên Trƣờng cảm nhận đƣợc chất lƣợng đào tạo đƣợc cung cấp Trƣờng m i ch đáp ứng đƣợc nhu cầu nay, tƣơng lai xu hƣ ng tồn cầu hóa phát triển hội nhập kéo theo nhiều vấn đề m i phát sinh nội dung đào tạo nghề Đội ngũ giảng viên có kỹ năng, trình độ, chun mơn nghiệp vụ cao làm cho công tác đào tạo nghề Trƣờng trở nên tốt hơn, chất lƣợng sinh viên trƣờng đáp ứng nhu cầu xã hội Quan điểm đào tạo nghề phải đào tạo mà xã hội cần 86 KẾT LUẬN Thời gian qua, công tác đào tạo ĐNGV dạy nghề đƣợc Đảng, Nhà nƣ c quan tâm đầu tƣ phát triển Vai trò giảng viên dạy nghề việc định chất lƣợng, hiệu đào tạo nghề ngày đƣợc khẳng định Chiến lƣợc phát triển dạy nghề thời kỳ 2011 – 2020 xác định “Phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý dạy nghề” hai giải pháp đột phá để thực chiến lƣợc Trƣờng Cao đẳng nghề số – Bộ Quốc phòng trƣờng có bề dày thành tích uy tín đào tạo nghề năm qua Vì vậy, cơng tác phát triển ĐNGV vấn đề cần thiết quan trọng, đặc biệt giai đoạn 2016-2020, nhà trƣờng có phá mạnh mẽ để đạt đƣợc danh hiệu trƣờng nghề chất lƣợng cao Xuất phát từ ý nghĩa quan trọng đó, luận văn sâu nghiên cứu giải số vấn đề sau đây: - Trên sở kế thừa, hệ thống hóa kết nghiên cứu mặt lý luận, luận văn làm sáng tỏ khái niệm liên quan đến đề tài nghiên cứu nhƣ: khái niệm đội ngũ, phát triển đội ngũ; khái niệm nguồn nhân lực, phát triển nguồn nhân lực; khái niệm giảng viên, giảng viên dạy nghề, ĐNGV dạy nghề, phát triển ĐNGV dạy nghề, Trƣờng nghề chất lƣợng cao… Do vậy, đầu tƣ vào nguồn lực ngƣời đối v i Trƣờng phải mục tiêu hàng đầu, việc đầu tƣ vào vốn ngƣời Trƣờng ch có hiệu thơng qua cơng tác đào tạo nguồn nhân lực Trƣờng Công tác đào tạo nguồn nhân lực giúp Trƣờng khơng ngừng nâng cao lực trình độ đội ngũ giảng viên, cán bộ, cơng nhân viên Trƣờng qua nguồn nhân lực Trƣờng trở thành vũ khí sắc bén để giúp Trƣờng thành cơng nghiệp giáo dục đào tạo TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt [1] Ban Bí thƣ TW Đảng Cộng sản Việt Nam (2004), Ch thị “Về việc xây dựng, nâng cao chất lƣợng đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục”, số 40/CT.TW [2] Nguyễn Minh Đƣờng (1996), Bồi dưỡng đào tạo đội ngũ nhân lực điều kiện [3] Phạm Minh Hạc (2001), Nghiên cứu người nguồn nhân lực vào cơng nghiệp hố, đại hố, NXB Chính trị quốc gia [4] Nguyễn Mỹ Loan (2016), Quản lý phát triển đội ngũ giảng viên trường cao đẳng nghề đáp ứng nhu cầu đào tạo nhân lực vùng đồng sông Cửu Long, Luận án tiến sĩ [5] Nghị định số 29/2012/NĐ-CP ngày 12/4/2012 Chính phủ tuyển dụng, sử dụng quản lý viên chức [6] Quốc hội nƣ c cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2016), Luật Giáo dục nghề nghiệp số 74/2016/QH12, NXB trị quốc gia, Hà Nội [7] Quyết định số 761/QĐ-TTg Thủ tƣ ng Chính phủ việc phê duyệt “Đề án phát triển trƣờng nghề chất lƣợng cao đến năm 2020” [8] Thông tƣ số 24/2011/TT-BLĐTBXH ngày 21/9/2011 Bộ LĐTB&XH, điều kiện để thành lập trƣờng cao đẳng nghề [9] Thông tƣ số 08/2017/TT-BLĐTBXH ngày 10/3/2017 Bộ LĐTB&XH, Quy định chuẩn chuyên môn, nghiệp vụ nhà giáo giáo dục nghề nghiệp [10] Phạm Xuân Thu (2012), "Phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề góp phần đổi m i bản, toàn diện giáo dục Việt Nam", Tạp chí Tuyên giáo số [11] Võ Xuân Tiến 2010), “Một số vấn đề đào tạo phát triển nguồn nhân lực”, Tạp chí khoa học công nghệ, Đại học Đà Nẵng số 5(40) [12] Trƣờng cao đẳng nghề số (2012), Đề án thành lập Trường cao đẳng nghề số – Bộ quốc phòng [13] Nguyễn Quốc Tuấn (chủ biên), Đoàn Gia Dũng, Đào Hữu Hòa, Nguyễn Phúc Nguyên, Nguyễn Thị Loan, Nguyễn Thị Bích Thu (2006), Quản trị nguồn nhân lực, NXB thống kê Tiếng Anh [1] Phillips, Gully, “Human Resource Management ” 2015) PHỤ LỤC PHIẾU ĐÁNH GIÁ NHU CẦU ĐÀO TẠO CỦA GIẢNG VIÊN Để có sở đề xuất biện pháp đào tạo đội ngũ giảng viên Trƣờng Cao đẳng nghề số – BQP Quý thầy/ cô cho biết ý kiến vấn đề dƣ i cách đánh dấu x) vào cột, ô, hàng tƣơng ứng câu trả lời mà quý thầy/ cô đồng ý nêu ý kiến bổ sung có) Theo thầy/ mức độ hồn thành yêu cầu nhiệm vụ đạt mức độ nào?  a Hoàn thành tốt nhiệm vụ  c Hoàn thành nhiệm vụ  b Hoàn thành nhiệm vụ  d Khơng hồn thành nhiệm vụ Xin thầy/ cho biết ý kiến mức độ phù hợp trình độ chun mơn ĐNGV đối v i chuyên ngành giảng dạy trƣờng nay?  a Rất phù hợp  c Tƣơng đối phù hợp  b Phù hợp  d Ít phù hợp Xin thầy/ cô cho biết mức độ thân đạt đƣợc theo nội dung dƣ i nhƣ ? STT Nội dung Tốt Trình độ chun mơn 1.1 Trình độ kỹ nghề đạt cấp độ quốc gia 1.2 Nắm v ng ki n thức, thực thành thạo kỹ nghề phân công giảng dạy Hiểu bi t thực tiễn nghề nghiệp 1.3 nh ng ti n khoa học kỹ thuật, công nghệ ngành, nghề phân cơng giảng dạy Trình độ ngoại ng điểm) Trình độ tin học IC3) Nghiệp vụ sƣ phạm Phẩm chất trị (TOEIC 450 Khá Trung bình Yếu Phẩm chất đạo đức Kỹ sáng tạo Kỹ truyền thông Nhằm nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho ĐNGV đáp ứng tiêu chí Trƣờng nghề chất lƣợng cao, ngồi trình độ chun mơn đƣợc đào tạo, theo thầy/cơ, nhà trƣờng cần phải bồi dƣỡng thêm cho giảng viên kiến thức gì? □ a Tiếng Anh TOEIC 450 điểm) □ b Tin học IC3 □ c Nghiệp vụ SP □ d Kỹ giao tiếp □ e Kỹ nghề □ f Kiến thức chuyên môn Theo thầy/cơ, việc tổ chức bồi dƣỡng trình độ nghiệp vụ sƣ phạm cho ĐNGV nhà trƣờng để ĐNGV nhanh chóng đáp ứng đƣợc tiêu chí Trƣờng nghề chất lƣợng cao nên nhƣ nào? □ a Thƣờng xuyên có KH cụ thể) □ c Th nh thoảng 2-3 năm lần) □ b Mỗi năm lần □ d Khơng cần thiết Xin thầy/ vui lòng cho biết số thông tin cá nhân: - Họ tên khơng ghi): - Gi i tính: Nam  Nữ  - Đơn vị, phận công tác: - Chức vụ, chức danh đảm nhận: Xin chân thành cám ơn ý kiến đ ng g p quý thầy/ cô! PHỤ LỤC MẪU PHIẾU PHỎNG VẤN Giới thiệu buổi vấn Chào thầy cô) làm đề tài luận văn thạc sỹ đào tạo nguồn nhân lực đơn vị Để nắm bắt số thông tin nguồn nhân lực có Nhà trƣờng, tơi xin phép thầy cơ) thời gian cung cấp cho tơi số nội dung Ý kiến thầy cơ) đóng góp quan trọng đối v i thành công đề tài Vì vậy, tơi mong hợp tác từ phía thầy cơ) Nội dung câu hỏi thảo luận - Thầy cơ) có đánh giá nhƣ thực trạng trình độ chun mơn, lực giảng dạy ĐNGV trƣờng ta ? - Việc đào tạo, bồi dƣỡng cho ĐNGV nhà trƣờng có đƣợc Ban Giám hiệu trọng định kỳ tổ chức không? - Xin thầy cô) cho biết nhà trƣờng có sách để động viên ĐNGV tham giam khóa đào tạo khơng? - Việc mở l p đào tạo, theo thầy cô) ta nên tổ chức trƣờng hay nên cử học đơn vị chun trách khác? - Thầy cơ) có đánh giá nhƣ kỹ sáng tạo kỹ truyền thông ĐNGV trƣờng ta? - Nhằm nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho ĐNGV đáp ứng tiêu chí Trƣờng nghề chất lƣợng cao, ngồi trình độ chun mơn đƣợc đào tạo, theo thầy cô), nhà trƣờng cần phải bồi dƣỡng thêm cho giảng viên kiến thức gì? Ghi chép nội dung thảo luận Xin trân trọng cảm ơn hợp tác quý thầy cô), chúc thầy cô) mạnh khỏe, công tác tốt PHỤ LỤC PHIẾU ĐÁNH GIÁ CƠNG TÁC ĐÀO TẠO GIẢNG VIÊN Để có sở đề xuất biện pháp đào tạo đội ngũ giảng viên Trƣờng Cao đẳng nghề số – BQP Q thầy/cơ cho biết ý kiến vấn đề dƣ i cách đánh dấu x) vào cột, ô, hàng tƣơng ứng câu trả lời mà quý thầy/ cô đồng ý nêu ý kiến bổ sung có) I/ MỘT SỐ THƠNG TIN CÁ NHÂN Xin thầy/cơ vui lòng cung cấp thơng tin dƣ i đây: Gi i tính: b Nữ a Nam Độ tuổi: a Dƣ i 30 b.Từ 30 đến 40 c Từ 40 trở lên Trình độ chuyên môn a Sau đại học b Đại học c.Cao đẳng II/ THƠNG TIN VỀ CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO 1/ Thầy/cơ tham gia chƣơng trình đào tạo Nhà trƣờng tổ chức a Có b Chƣa 2/ Xin thầy/cơ cho biết nội dung khố đào tạo gì? a Kiến thức chun mơn b Kiến thức chuyên môn liên quan đến Nhà trƣờng c Các kỹ nghiệp vụ thực tế d Kỹ giao tiếp e Kỹ sử dụng máy tính f Ngoại ngữ g Hiểu biết xã hội môi trƣờng Nhà trƣờng h Nội dung khác ………………………………… 3/ Khoá đào tạo quan trọng nhƣ đến khả đáp ứng v i công việc thầy/cô Nhà trƣờng? a Rất không quan trọng b Không quan trọng c Quan trọng d Rất quan trọng 4/ Nhận định thầy/cơ chƣơng trình đào tạo Khoanh tròn số phù hợp v i ý kiến mình) (1: Kém 2: Trung bình STT 3: Khá 4: Tốt Tiêu chí Cơng tác xác định nhu cầu đào tạo Công tác lựa chọn đối tƣợng đào tạo Nội dung đào tạo Phƣơng pháp đào tạo Lựa chọn giáo viên Chi phí dành cho hoạt động đào tạo Cách thức đánh giá sau chƣơng trình đào tạo 5: Rất tốt) Đánh giá 5/ Nhận định thầy/cơ tính hiệu cơng tác đào tạo đơn vị a Cao b Thấp c Tôi Xin chân thành cảm n giúp đỡ Thầy/Cô! ... QUẢ ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ SỐ 69 3.1 CĂN CỨ CHO CÔNG TÁC ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ SỐ 69 3.1.1 Mục tiêu phát triển nhà trƣờng 69... nguồn nhân lực Trƣờng Cao đẳng nghề số thời gian qua, từ đánh giá thành tựu đạt đƣợc, hạn chế nguyên nhân 3 - Đề xuất số giải pháp nhằm hồn thiện cơng tác đào tạo nguồn nhân lực Trƣờng cao đẳng nghề. .. nghề số Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Công tác đào tạo nguồn nhân lực Trƣờng Cao đẳng nghề số Đối tƣợng cụ thể: Đào tạo đội ngũ giảng viên Trƣờng Cao đẳng nghề số - Bộ