Giáo án: Bài 1. Cổng trường mở ra

TUẦN Ngày soạn:18/08/2018 CỔNG TRƯỜNG MỞ RA - Lí Lan A MỤC TIÊU Kiến thức: - Tình cảm sâu nặng cha mẹ, gia đình với cái, ý nghĩa lớn lao nhà trường đời người với tuổi thiếu niên, nhi đồng - Lời văn biểu tâm trạng người mẹ văn Kỹ năng: - Đọc – hiểu văn biểu cảm viết dòng nhật ký người mẹ - Phân tích số chi tiết tiêu biểu diễn tả tâm trạng người mẹ đêm chuẩn bị cho ngày khai trường - Liên hệ vận dụng viết văn biểu cảm Thái độ: Giáo dục HS tình cảm u thương, tơn trọng cha mẹ, thầy Định hướng hình thành lực : - Năng lực chung : Năng lực tự học, lực giải vấn đề, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực nhận thức, tư logic - Năng lực chuyên biệt : lực sử dụng ngôn ngữ, sử dụng Tiếng Việt, đọc hiểu văn bản, cảm thụ văn học, cảm thụ thẩm mĩ B CHUẨN BỊ Giáo viên: Tranh ảnh, tài liệu tham khảo, bảng phụ Học sinh: soạn, bảng phụ,… C PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC - Phương pháp: Thuyết trình, thảo luận nhóm, dạy học theo hợp đồng, vấn đáp - Kĩ thuật dạy học D TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG Hoạt động 1: Khởi động (5’) - Gv sử dụng phương pháp thuyết trình, gợi mơ - Rèn lực sử dụng cơng nghệ thông tin truyền thông - Kiểm tra việc chuẩn bị HS Giới thiệu mới: Tất trải qua đêm trước ngày khai giảng trọng đại đời HS ta chuyển từ mẫu giáo lên lớp Còn vương vấn trí nhớ ta nỗi bồi hồi, lưu luyến, lo lắng sợ hãi lẫn mơ hồ Bây nhớ lại ta thấy thật ngây thơ thật ngào Vậy tâm trạng người mẹ đứa u q bước vào lớp Đó nội dung văn “Cổng trường mở ra” học ngày hơm Hoạt động : Hình thành kiến thức (32’) - GV dùng PP Vấn đáp, thảo luận nhóm, thuyết trình - Kĩ thuật: động não - Giúp HS có lực giải vấn đề, lực hợp tác, giao tiếp Hoạt động thầy trò Nội dung Hoạt động hình thành kiến thức 1: Hướng dẫn HS tìm I Tìm hiểu chung hiều tác giả, tác phẩm H: Nêu vài nét tác giả ? - Lí Lan (1957) nữ nhà văn, nhà thơ dịch giả tiếng Anh Việt Nam GV: Hướng dẫn đọc: Giọng dịu dàng, chậm rãi, tình cảm, đơi lúc thầm HS: Đọc  GV nhận xét GV cho HS tìm hiểu giải thích số từ khó phần chú thích Đọc tìm hiểu thích a Đọc b Tìm hiểu chú thích Thể loại - Văn nhật dụng - Phương thức biểu đạt: biểu cảm H: Theo em văn thuộc thể loại gì? HS trả lời  HS khác nhận xét, bổ sung GV nhận xét, chuẩn kiến thức - Văn nhật dụng loại văn đề cập, bàn luận, thuyết minh, tường thuật, miêu tả, đánh giá,… vấn để, tượng gần gũi, xúc với sống người cộng đồng - Đây văn nhật dụng nằm hệ thống văn nhật dụng vấn đề quyền trẻ em, nhà trường, phụ nữ, văn hóa, xã hội học chương trình lớp H : Em hãy kể tên văn nhật dụng đã học lớp ? H: Toàn văn đề cập đến nhân vật với tình cảm ? HS trả lời  HS khác nhận xét, bổ sung GV nhận xét, chuẩn kiến thức  Toàn văn tâm nỗi lòng ngời mẹ Cảm xúc trước ngày vào lớp H: Văn sử dụng kể thứ ? Tác dụng việc sử dụng kể ? HS trả lời  HS khác nhận xét, bổ sung GV nhận xét, chuẩn kiến thức - Nhân vật chính: Người mẹ, đứa - Ngơi kể thứ  Rất việc, chi tiết; chủ yếu tâm trạng người mẹ đứa H: VB chia làm phần? Giới hạn nội dung Bố cục: phần phần HS trả lời  HS khác nhận xét, bổ sung GV nhận xét, chuẩn kiến thức - Đọan 1: đến "thế giới mà mẹ bước vào" Tâm trạng người mẹ đêm trước ngày khai trường - Đoạn 2: Còn lại: Tầm quan trọng nhà trường hệ trẻ Hoạt động hình thành kiến thức 2: Hướng dẫn HS phân tích văn GV cho HS thảo luận theo nhóm - Nhóm 1: Tìm chi tiết thể tâm trạng ? Phân tích cho biết tâm trạng ? - Nhóm 2: Tìm chi tiết miêu tả hành động, tâm trạng người mẹ? HS thảo luận, đại diện trả lời  HS khác nhận xét Gv nhận xét, chuẩn kiến thức Mẹ Con - Thao thức không - Giấc ngủ đến với nhẹ ngủ, chuẩn bị đồ nhàng li sữa, ăn dùng, sách vở, đắp kẹo, gương mặt thốt, mền, bng màn, nghiêng gối mền, đôi môi trằn trọc, suy nghĩ mở, chúm lại triền miên háo hức, lòng khơng có mối bận tâm, hăng hái tranh mẹ dọn dẹp đồ H: Theo em người mẹ không ngủ được? HS trả lời  HS khác nhận xét, bổ sung GV nhận xét, chuẩn kiến thức + Mừng lớn Thương u con, ln nghĩ + Hy vọng điều tốt đẹp đến với + Vì mẹ nhớ lại ấn tượng tuổi thiếu thời học mẹ II Phân tích Tâm trạng người - Hăng hái dọn dẹp đồ chơi - Háo hức … - Giấc ngủ đến dễ dàng  Vô tư, thản, ngủ ngon lành Tâm trạng người mẹ - Trằn trọc suy nghĩ miên man - Lo lắng, hồi hộp, xúc động - Nhớ lại ngày khai trường NT : Sử dụng từ láy gợi tả, H: Em hãy tìm nhận xét cách dùng từ tác giả ngôn từ giàu cảm xúc, lời văn đoạn văn ? độc thoại H: Từ em hiểu tình cảm mẹ con? H: Vậy em làm đề đền đáp tình cảm mẹ  Mẹ có lòng sâu nặng, quan tâm sâu sắc đến mình? H: Chi tiết chứng tỏ ngày khai trường đã để lại dấu ấn sâu đậm tâm hồn mẹ? HS trả lời  HS khác nhận xét, bổ sung GV nhận xét, chuẩn kiến thức  Sự nôn nao, hồi hộp bà ngoại đến trường, chơi vơi, hốt hoảng cổng trường đóng lại H: Vì tác giả để mẹ nhớ lại ấn tượng buổi khai trường mình? HS trả lời  HS khác nhận xét, bổ sung GV nhận xét, chuẩn kiến thức  Mẹ có phần lo lắng cho đứa trai nhỏ bé lần đến trường H: Có phải người mẹ nói trực tiếp với khơng? Theo em, mẹ tâm với ai? Cách viết dó có tác dụng?  Mẹ tâm gián tiếp với con, nói với -> Tầm quan trọng nhà nội tâm nhân vật bộc lộ sâu sắc, tự nhiên Những trường hệ trẻ điều đơi khó nói trực tiếp Tác dụng truyền cảm - Nhà trường mang lại tri thức, H: Câu văn nói tầm quan trọng nhà trường hiểu biết hệ trẻ? - Bồi dưỡng tư tương tốt đẹp, HS trả lời  HS khác nhận xét, bổ sung đạo lí làm người GV nhận xét, chuẩn kiến thức - Mơ ước mơ, tương lai cho “Bằng hành động họ muốn… hàng dặm sau này” người, cho đất nước GV: Mơ rộng giáo dục Việt Nam ưu tiên cho giáo dục Đảng Nhà nước ta GV cho HS thảo luận theo nhóm bàn (5’) Người mẹ nói: bước qua cổng trường giới kì diệu mở Em hiểu giới kì diệu gì? HS thảo luận, đại diện trả lời  HS khác nhận xét Gv nhận xét, chuẩn kiến thức H : Em hãy nêu đặc sắc nghệ thuật văn bản? HS trả lời  HS khác nhận xét, bổ sung GV nhận xét, chuẩn kiến thức III Tổng kết Nghệ thuật - Lựa chọn hình thức tự bạch dòng nhật kí mẹ nói với - Sử dụng ngơn ngữ biểu cảm Nội dung - Tấm lòng, tình cảm người mẹ - Vai trò to lớn nhà trường sống người Hoạt động : Luyện tập (5’) - ĐH hình thành lực: tự học, giải vấn đề, sử dụng ngôn ngữ, sử dụng tiếng Việt, đọc hiểu văn bản, cảm thụ văn học Hướng dẫn học sinh làm tập IV Luyện tập Bài Em tán thành ý kiến đánh dấu bước ngoặt, thay đổi lớn lao đời người: sinh hoạt môi trường mới, học nhiều điều -> tâm trạng vừa háo hức vừa hồi hộp, lo lắng Hoạt động : Vận dụng (2’) – Về nhà - ĐH hình thành lực: tự học, sử dụng ngôn ngữ, sử dụng tiếng Việt, đọc hiểu văn bản, cảm thụ văn học Viêt đoạn văn kể kỉ niệm đáng nhớ em ngày khai trường Hoạt động : Tìm tòi, mở rộng (1’) – nhà - ĐH hình thành lực: Tự học, giải vấn đề Tìm hiểu đọc trước : Văn Mẹ Ngày soạn:18/08/2018 TIẾT 2: MẸ TƠI Ét- mơn-đơ-đơ A- mi-xi A MỤC TIÊU Kiến thức: - Sơ giản tác giả Et-mon-đô A-mi-xi - Cách giáo dục vừa nghiêm khắc vừa tế nhị, có lí có tình người cha mắc lỗi - Nghệ thuật biểu cảm trực tiếp qua hình thức thư Kĩ năng: - Đọc hiểu văn với hình thức thư - Phân tích số chi tiết liên quan đến hình ảnh người cha (tác giả thư) người mẹ nhắc đến thư Thái độ: Giáo dục yêu thương, kính trọng cha mẹ cho HS Định hướng hình thành lực : a Năng lực chung : Năng lực tự học, lực giải vấn đề, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực nhận thức, tư logic b Năng lực chuyên biệt : lực sử dụng ngôn ngữ, sử dụng Tiếng Việt, đọc hiểu văn bản, cảm thụ văn học, cảm thụ thẩm mĩ B CHUẨN BỊ: Giáo viên: Tranh ảnh, tài liệu tham khảo, bảng phụ Học sinh: soạn, bảng phụ,… C PHƯƠNG PHÁP - Thuyết trình, thảo luận nhóm, dạy học theo hợp đồng, vấn đáp D TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG Hoạt động 1: Khởi động (5’) - Gv sử dụng phương pháp thuyết trình, gợi mơ - Rèn lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông - Kiểm tra cũ a Tóm tắt ngắn gọn văn “Cổng trường mơ ra” b Bài học sâu sắc mà em rút từ “cổng trường mơ ra” gì? Giới thiệu mới: Từ xưa đến nay, người VN ta ln có truyền thống thờ cha kính mẹ Cho dù xã hội có văn minh tiến tế hiếu thảo, thờ kính cha mẹ biểu hàng đầu cháu Tuy nhiên lúc ta ý thức điều đó, có lúc vơ tình hay tự nhiên mà ta phạm phải lỗi lầm cha mẹ Chính lúc cha mẹ giúp ta nhận tội lỗi mà ta làm Văn “Mẹ tôi” mà chúng tá tìm hiểu ngày hơm cho ta thấy tình cảm bậc cha mẹ Hoạt động : Hình thành kiến thức (32’) - GV dùng PP Vấn đáp, thảo luận nhóm, thuyết trình - Kĩ thuật: động não - Giúp HS có lực giải vấn đề, lực hợp tác, giao tiếp Hoạt động thầy trò Nội dung Hoạt động hình thành kiến thức 1: Hướng dẫn HS tìm hiểu tác giả, tác phẩm H: Cho biết đôi nét tác giả ? HS trả lời  HS khác nhận xét GV nhận xét, bổ sung - Chưa đầy 20 tuổi ông sĩ quan Quân đội chiến đấu cho độc lập, thống đất nước 1981 ông nhập Đảng XH Ý đấu tranh cho cơng XH, h/phúc nd lao động H/động XH đường v/chương ông Độc lập XH, tình thương người…là cảm hứng v/chương ông Tất kết tinh thành chủ nghĩa nhân văn lấp lánh … Để lại nghiệp v/chương với nhiều thể loại: truyện ngắn, phê bình VH, luận văn trị Tên tuổi ông trở thành qua “những lòng cao cả” Hơn TK qua trẻ em khắp hành tinh đc đọc học I Tìm hiểu chung Tác giả - Et-môn-đô-đơ A-mi-xi (18461908) nhà văn Ý - Ông nhà h/đg xã hội, nhà văn hoá, nhà văn lỗi lạc Tác phẩm GV hướng dẫn đọc: Giọng đọc thể tình cảm sâu a Đọc tìm hiểu chú thích sắc, tha thiết đơi chỗ nghiêm khắc - Giải thích từ khó H: Nêu xuất xứ văn ? H: Theo em, văn chia làm phần ? Đó phần nào? Nội dung phần ? - Đoạn : Từ đầu …sẽ ngày mẹ Nêu hoàn cảnh người bố viết thư cho - Đoạn : Tiếp… chà đạp lên tình thương yêu  Tâm trạng người bố trước lỗi lầm người - Đoạn : Còn lại  Bố muốn xin lỗi mẹ, thể tình u với H: Em hãy tóm tắt nội dung văn ? En-ri-cơ ăn nói thiếu lễ độ với mẹ Bố biết chuyện, viết thư cho En-ri-cô với lời lẽ vửa yêu thương vừa tức giận Trong thư, bố nói tình u, hi sinh to lớn mà mẹ dành cho En-ri-cô… Trước cách ứng xử khéo léo tế nhị kiên quyệt, gay gắt bố, En-ri-cô vô hối hận b Xuất xứ : VB trích “Những lòng cao cả” c Bố cục: phần H: Tại văn thư người bố gửi cho nhan đề lại lấy tên “Mẹ Tôi”? GV cho HS thảo luận theo cặp (3’) HS thảo luận, trả lời GV nhận xét, chuẩn kiến thức H: Văn viết theo thể loại nào? Về hình thức văn có đặc biệt? d Thể loại : Thư từ, biểu cảm  Mang tính chuyện viết hình thức thư ( qua nhật ký con) II Phân tích Hoạt động hình thành kiến thức 2: Hướng dẫn HS phân tích tác phẩm Thái độ người cha trước H: Ngôi kể văn thứ ? Của lỗi lầm nhân vật nào? H: Nêu nguyên nhân khiến người cha viết thư cho con?  Chú bé nói khơng lễ độ với mẹ  cha viết thư giáo dục H: Những chi tiết miêu tả thái độ người cha trước vô lễ con? HS trả lời  HS khác nhận xét, bổ sung GV nhận xét, chuẩn kiến thức - Sự hỗn láo ….đâm vào tim bố - Bố nén giận - Con mà lại xúc phạm đến mẹ ư? - Thà bố khơng có con… tái phạm - Trong thời gian đừng hôn bố GV cho HS thảo luận theo nhóm bàn (4’) H: Em có nhận xét nghệ thuật sử dụng phần trên? H: Qua chi tiết em thấy thái độ cha nào? HS thảo luận  đại diện trả lời GV nhận xét, chuẩn kiến thức - Sự hỗn láo… vào tim bố  so sánh  đau đớn - Con … đến mẹ ư?  câu hỏi tu từ  Ngỡ ngàng - Thà bố … bội bạc câu cầu khiến  mệnh lệnh - Nghệ thuật: So sánh, dùng câu hỏi tu từ, câu cầu khiến  Người cha ngỡ ngàng, buồn bã, đau đớn, tức giận, cương quyết, nghiêm khắc chân H: Có ý kiến cho bố En-ri-cô nghiêm khắc thành nhẹ nhàng có lẽ ơng khơng u thương ? Ý kiến em?  Bố yêu không nuông chiều, xem nhẹ, bỏ qua Bố dạy lòng biết ơn kính trọng cha mẹ Những suy nghĩ tình cảm người Ý gần gũi với quan niệm xưa “bất trung, bất hiếu tội lớn” GV cho HS hoạt động theo cặp (2’) H: Những chi tiết nói người mẹ? HS trả lời  HS khác nhận xét GV nhận xét, chuẩn kiến thức - Thức suốt đêm, quằn quại, - Người mẹ sẵn sàng … đau đớn cho Hình ảnh người mẹ - Có thể ăn xin…, hi sinh tính mạng để cứu - Dịu dàng, hiền hậu H: Hình ảnh người mẹ tác giả tái qua điểm nhìn ai? Vì sao? HS trả lời  HS khác nhận xét GV nhận xét, chuẩn kiến thức Bố  thấy hình ảnh, phẩm chất mẹ  tăng tính khách quan, dễ bộc lộ tình cảm thái độ người mẹ, người kể HS thảo luận theo bàn (3’) H: Từ điểm nhìn người mẹ lên nào? H: Thái độ người bố người mẹ nào?  Trân trọng, yêu thương, người mẹ mà - Là người hiền hậu, dịu dàng, En-ri-cơ khơng lễ độ  sai lầm khó mà tha thứ Vì giàu đức hi sinh, hết lòng u thái độ bố hồn tồn thích hợp thương, chăm sóc  người H: Trước thái độ bố En-ri-cơ có thái độ mẹ cao cả, lớn lao nào? H: Điều đã khiến em xúc động đọc thư bố? - Bố gợi lại kỉ niệm mẹ En-ri-cơ - Lời nói chân thành, sâu sắc bố - Em nhận lỗi lẫm H: Nhưng, người cha khơng nói trực tiếp với mà lại chọn hình thức viết thư?  Bằng hình thức viết thư, người cha có điều kiện dạy bảo vừa tâm tình với trai cách tỉ mỉ, cặn kẽ, cho có thời gian để suy ngẫm câu, chữ Viết thư nói riêng cho người mắc lỗi biết, vừa giữ kín đáo, vừa khơng làm người mắc lỗi xấu hổ, lòng tự trọng Đây học cách ứng xử gia đình, nhà trường xã hội H: Đã em mắc lối với bố mẹ khơng? Lúc em làm để chuộc lỗi? - HS tự bộc lộ cảm xúc Thái độ En-ri-cô - Xúc động vô cùng - Em nhận lỗi lầm H: Nêu nét đặc sắc nội dung nghệ thuật bải III Tổng kết Nghệ thuật - Hình thức viết thư, tạo cảm giác thân mật, dễ vào Nghệ thuật Nội dung lòng người - Sử dụng biện pháp tu từ: so sánh, câu hỏi tu từ, Nội dung - Văn chứa chan tình phụ tử, mẫu tử - Để lại lòng người đọc hình ảnh cao đẹp thân thương người mẹ hiền Qua giáo dục người lòng hiếu thảo, đạo làm Hoạt động : Luyện tập (5’) - ĐH hình thành lực: tự học, giải vấn đề, sử dụng ngôn ngữ, sử dụng tiếng Việt, đọc hiểu văn bản, cảm thụ văn học Hướng dẫn học sinh làm tập IV Luyện tập Bài tập1 Vai trò vơ cùng to lớn người mẹ thể đoạn: “ Khi đã khơn lớn… tình u thương đó” Hoạt động : Vận dụng (2’) – Về nhà - ĐH hình thành lực: tự học, sử dụng ngôn ngữ, sử dụng tiếng Việt, đọc hiểu văn bản, cảm thụ văn học Kể lại việc em lỡ gây làm cho cha mẹ phiền lòng ? Em có ân hận không ? Em đã chuộc lỗi nào? Hoạt động : Tìm tòi, mở rộng (1’) – nhà - ĐH hình thành lực: Tự học, giải vấn đề + Tìm câu ca dao, hát ca ngợi tình cảm, hi sinh mẹ dành cho + Tìm hiểu đọc trước : “Từ ghép” ************************************************************************ Ngày soạn:18/08/2018 TIẾT 3: TỪ GHÉP A - MỤC TIÊU Kiến thức Nhận diện hai loại từ ghép: Từ ghép phụ từ ghép đẳng lập Hiểu tính chất phân nghĩa hợp nghĩa từ ghép phụ đẳng lập Kĩ năng: Nhận diện loại từ ghép Mơ rộng, hệ thống hóa vốn từ Sử dụng từ: dùng từ ghép phụ cần diễn đạt cụ thể, dùng từ ghép đẳng lập cần diễn đạt khái quát Thái độ: Có ý thức trau dồi vốn từ biết sử dụng từ ghép cách hợp lí Định hướng hình thành lực : a Năng lực chung : Năng lực tự học, lực giải vấn đề, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực nhận thức, tư logic b Năng lực chuyên biệt : lực sử dụng ngôn ngữ, sử dụng Tiếng Việt, cảm thụ thẩm mĩ B CHUẨN BỊ: Giáo viên: Tranh ảnh, tài liệu tham khảo, Học sinh: Chuẩn bị theo hướng dẫn giáo viên C PHƯƠNG PHÁP - Thuyết trình, thảo luận nhóm, dạy học theo hợp đồng, vấn đáp D TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG Hoạt động 1: Khởi động (5’) - Gv sử dụng phương pháp thuyết trình, gợi mơ - Rèn lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông a Kiểm tra cũ H: Trong truyện “Mẹ tơi” có từ: Khơn lớn, trưởng thành Theo em từ đơn hay từ phức? Nếu từ phức thuộc kiểu từ phức nào? b Giới thiệu mới: Ở lớp em học Cấu tạo từ phần em nắm khái niệm từ ghép(đó từ phức cấu tạo cách ghép tiếng có nghĩa với nhau).Để giúp em có kiến thức sâu rộng cấu tạo,trật tự xếp từ ghép Chúng ta tìm hiểu học hơm Hoạt động : Hình thành kiến thức (32’) - GV dùng PP Vấn đáp, thảo luận nhóm, thuyết trình - Kĩ thuật: động não - Giúp HS có lực giải vấn đề, lực hợp tác, giao tiếp Hoạt động thầy trò Nội dung Hoạt động hình thành kiến thức 1: Hướng dẫn I Các loại từ ghép HS tìm hiểu từ ghép phụ, từ ghép Ví dụ 1(SGK/tr13) đẳng lập GV yêu cầu HS đọc ví dụ SGK Gv cho HS hoạt động cá nhân (3’) H: Xét cấu tạo, từ bà ngoại, thơm phức thuộc từ loại nào? H: Trong từ đó, tiếng tiếng chính, tiếng - Tiếng chính: bà, thơm tiếng phụ bổ sung ý nghĩa cho tiếng chính? - Tiếng phụ: ngoại, phức H: Em có nhận xét trật tự tiếng từ ấy, tiếng tiếng phụ có quan hệ ?  Tiếng đứng trước tiếng phụ H: Theo em từ ghép phụ có cấu tạo đứng sau  Từ ghép phụ nào? Cho Vd minh họa ? Ví dụ (SGK/tr14) Chú ý từ trầm bổng, quần áo H: Các tiếng từ ghép có phân thành - Từ “quần áo”, “trầm bổng” tiếng chính, tiếng phụ khơng ? khơng phân tiếng chính, tiếng phụ H: Hai tiếng có quan hệ với nào? H: Khi đảo vị trí tiếng nghĩa từ có  Bình đẳng mặt ngữ pháp  Từ ghép đẳng lập thay đổi không ? H: Vậy từ ghép đẳng lập có cấu tạo nào? H: Từ ghép có loại ? Thế từ ghép phụ, từ ghép đẳng lập ? Ghi nhớ (SGK/Tr14) - HS trả lời  HS khác nhận xét - GV chốt ý - Gọi HS đọc ghi nhớ II Nghĩa từ ghép Hoạt động hình thành kiến thức 2: Tìm hiểu Ví dụ (SGK/Tr14) nghĩa từ ghép GV cho HS thảo luận theo nhóm (4’) - Nhóm 1: - Nghĩa từ bà ngoại, thơm phức H: So sánh nghĩa từ “bà ngoại” với nghĩa từ “bà”? Nghĩa từ “thơm phức” với nghĩa hẹp nghĩa từ bà, thơm  có tính chất phân nghĩa tiếng “thơm”? H: Vậy từ ghép phụ có nghĩa nào? - Nhóm 2: H: So sánh nghĩa từ “quần áo” với nghĩa - Nghĩa từ quần áo, trầm tiếng “quần” “áo”, “trầm bổng” với “trầm” bổng rộng nghĩa từ “bổng”? quần, áo, trầm, bổng H: Từ ghép đẳng lập có nghĩa nào?  có tính chất hợp nghĩa có nghĩa - HS thảo luận  trả lời khái quát nghĩa tiếng tạo - GV nhận xét, chuẩn kiến thức nên GV gọi HS đọc ghi nhớ SGK Ghi nhớ (SGK/Tr14) Hoạt động : Luyện tập (13’) - ĐH hình thành lực : NL giao tiếp hợp tác, giải vấn đề, sử dụng ngôn ngữ, sử dụng tiếng Việt - Phương pháp: dạy học hợp tác, dạy học họp đồng, vấn đáp, thuyết trình - Kĩ thuật dạy học: Kĩ thuật đặt câu hỏi, lắng nghe va phản hồi tích cực III Luyện tập - GV tổ chức cho HS làm việc theo nhóm Bài 1/Tr15 + Nhóm 1: từ ghép phụ - Từ ghép đẳng lập: Suy nghĩ, chài lưới, + Nhóm 2: Từ ghép đẳng lập cỏ, ẩm ướt, đầu đuôi - Thời gian làm bài: phút - Hình thức: làm bảng phụ - Từ ghép phụ: Xanh ngắt, nhà máy, nhà ăn, nụ cười Bài tập 2/15 HS làm việc độc lập GV gọi em làm từ - HS khác nhận xét - GV nhận xét, chuẩn kiến thức Bài 2/Tr15: Điền thêm để tạo từ ghép CP - Bút: bút bi, bút mực, bút chì - Thớc: thước kẻ, thước gỗ - Mưa: mưa rào, mưa phùn - Làm: làm rẫy, làm ruộng - Ăn: ăn ý, ăn ảnh - Trắng: trắng phau, trắng xóa Bài tập 3/15 GV yêu cầu HS làm cặp theo bàn (3’) HS thảo luận  Đại diện trình bày  nhóm Bài tập 3/15: Điền thêm tiếng để tạo từ khác nhận xét, bổ sung ghép đẳng lập GV nhận xét, chuẩn kiến thức - Núi sông, núi đồi - Ham muốn, ham mê - Mặt mũi, mặt mày - Tươi tốt, tươi vui - Xinh đẹp, xinh tươi - Học hành, học hỏi GV nêu yêu cầu tập HS thảo luận nhóm bàn (3’) - HS thảo luận  đại diện báo cáo  nhóm Bài tập 4/Tr15 - Có thể nói sách, khác nhận xét, bổ sung : sách danh từ đơn vị - Gv nhận xét, chuẩn kiến thức đếm GV hướng dẫn hs thực tập - Khơng thể nói sách : sách từ ghép đẳng lập mang ý nghĩa lại nhà khái quát nên đếm Hoạt động : Vận dụng (2’) – Về nhà - ĐH hình thành lực: tự học, sử dụng ngôn ngữ, sử dụng tiếng Việt - Phương pháp : Nêu vấn đề - Kĩ thuật dạy học: kĩ thuật đặt câu hỏi H: Kể tên đồ vật phòng học từ ghép phụ từ ghép đẳng lập Hoạt động : Tìm tòi, mở rộng (1’) – nhà - ĐH hình thành lực: Tự học, giải vấn đề - Phương pháp : Nêu vấn đề - Kĩ thuật dạy học: kĩ thuật đặt câu hỏi + Tìm hiểu đọc trước : “Liên kết văn bản” ************************************************************************ Ngày soạn:18/08/2018 TIẾT 4: LIÊN KẾT TRONG VĂN BẢN A MỤC TIÊU Kiến thức: - Hiểu rõ liên kết đặc tính quan trọng văn Sự liên kết văn thể hai mặt hình thức lẫn nội dung Nắm phương tiện liên kết từ ngữ, câu văn thích hợp Kĩ năng: - Biết vận dụng hiểu biết liên kết vào việc đọc văn tạo lập văn Thái độ: Giáo dục ý thức tạo lập VB có tính liên kết cho HS Định hướng hình thành lực : a Năng lực chung : Năng lực tự học, lực giải vấn đề, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực nhận thức, tư logic b Năng lực chuyên biệt : lực sử dụng ngôn ngữ, sử dụng Tiếng Việt, cảm thụ thẩm mĩ B CHUẨN BỊ: Giáo viên: Giáo án, tài liệu tham khảo, máy tính, máy chiếu, Học sinh: chuẩn bị theo hướng dẫn giáo viên C PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC - Phương pháp : vấn đáp, dạy học nêu giải vấn đề, dạy học hợp tác - Kĩ thuật dạy học : Kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật chia nhóm, lắng nghe phản hồi tích cực D TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG Hoạt động 1: Khởi động (5’) - Gv sử dụng phương pháp thuyết trình, gợi mơ - Rèn lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông Gv cho HS thi xem nhớ kiến thức cũ tốt GV chia lớp thành nhóm, nhóm cử đại diện lên trả lời H: Ở lớp em đã học kiểu văn phương thức biểu đạt ? b Giới thiệu mới: Ở lớp em học văn phương thức biểu đạt - Gọi HS nhắc lại kiến thức Để văn biểu đạt rõ mục đích giao tiếp cần phải có tính liên kết mạch lạc Vậy liên kết văn nào? Bài học hôm giúp ta hiểu rõ Hoạt động : Hình thành kiến thức (32’) - GV dùng PP Vấn đáp, thảo luận nhóm, thuyết trình - Kĩ thuật: động não - Giúp HS có lực giải vấn đề, lực hợp tác, giao tiếp Hoạt động thầy trò Hướng dẫn HS tìm hiểu tính liên kết phương tiện liên kết văn - Mục tiêu: Giúp HS thấy muốn đạt mục đích giao tiếp văn phải có tính liên kết - Phương pháp: Vấn đáp, minh hoạ, phân tích, nêu giải vấn đề, thảo luận nhóm GV gọi học sinh đọc đoạn văn sgk đoạn văn vb Mẹ H: So sánh đoạn văn, đoạn En-ri-cơ hiểu rõ người bố muốn nói ? H: Nếu En-ri-cơ chưa hiểu ý bố hãy cho biết lí lí kể trên? HS trả lời  HS khác nhận xét Gv nhận xét, chuẩn kiến thức - Vì câu chưa có liên kết Nội dung I Liên kết phương tiện liên kết văn bản: Tính liên kết văn * Ví dụ (SGK/17) - Đoạn văn khó hiểu, lộn xộn, khơng rõ ràng khơng có tính liên kết - Muốn văn rõ nghĩa , dề hiểu H: Muốn cho đoạn văn hiểu phải  có tính liên kết có tính chất gì?  Liên kết Thế liên kết văn bản? Phương tiện liên kết văn Gv cho HS thảo luận nhóm (4’) – nhóm - Nhóm 1: Đọc lại đoạn văn sgk/17 cho biết thiếu ý mà đoạn văn trơ nên khó hiểu ? Hãy sửa lại đoạn văn để En-ri-cơ hiểu ý bố? - Nhóm 2: Đọc đoạn văn b sgk/18 thiếu liên kết chúng Hãy sửa lại để thành đoạn văn có nghĩa? HS thảo luận  đại diện trả lời GV nhận xét, chuẩn kiến thức - Đoạn : Các câu đoạn trích khơng có cùng nội dung, câu đề cập đến vấn đề, ghép câu lại thành vấn đề khác - Đoạn : So với văn gốc, ba câu sai thiếu từ nối Câu thiếu cụm từ: Câu từ "con" chép thành "đứa trẻ" Việc chép sai, chép thiếu làm cho câu văn rời rạc, khó hiểu a Ví dụ (sgk/tr18) - Nội dung câu chưa có gắn bó chặt chẽ với  Thiếu LKND b Ví dụ (sgk/Tr18) - Giữa câu khơng có phương tiện ngơn ngữ để nối kết (cả ba câu sai thiếu từ nối) H: Một văn muốn có tính liên kết trước hết phải có điều kiện gì? Các câu văn phải sử dụng phương tiện gì?  Muốn tạo tính liên kết văn cần phải sử dụng phương tiện liên kết hình Ghi nhớ (SGK/Tr18) thức nội dung Hoạt động : Luyện tập (13’) - ĐH hình thành lực : NL giao tiếp hợp tác, giải vấn đề, sử dụng ngôn ngữ, sử dụng tiếng Việt - Phương pháp: dạy học hợp tác, dạy học họp đồng, vấn đáp, thuyết trình - Kĩ thuật dạy học: Kĩ thuật đặt câu hỏi, lắng nghe va phản hồi tích cực II Luyện tập Gv cho HS đọc yêu cầu tập 1: Bài tập (sgk/Tr18) - HS làm cá nhân (4’) Sắp xếp câu văn sau theo thứ tự: - GV gọi HS lên trình bày  HS khác nhận     xét - GV nhận xét, chuẩn kiến thức Bài tập (sgk/Tr19) GV cho HS đọc yêu cầu tập Đoạn văn đã có liên kết hình thức - HS thảo luận theo nhóm bàn (3’) song chưa có liên kết nội dung nên - HS thảo luận  đại diện trả lời  HS chưa thể coi văn có liện kết chặt chẽ nhóm khác nhận xét, bổ sung (nếu có) - GV nhận xét, chuẩn kiến thức GV cho HS đọc yêu cầu tập - HS làm theo cặp đôi (2’) - Đại diện trả lời  HS khác nhận xét Bài tập (sgk/Tr19) Để đoạn văn có liên kết chặt chẽ điền theo thứ tự: bà, bà,cháu, bà, bà, - Gv nhận xét, chuẩn kiến thức cháu, GV hướng dẫn HS làm lại Bài (sgk/Tr19) nhà (bài 4,5) Nếu tách riêng câu văn rời rạc đọc tiếp câu ta thấy câu kết nối câu thành thể thống làm đoạn văn có tính liên kết chặt chẽ Hoạt động : Vận dụng (2’) – Về nhà - ĐH hình thành lực: tự học, sử dụng ngôn ngữ, sử dụng tiếng Việt - Phương pháp : Nêu vấn đề - Kĩ thuật dạy học: kĩ thuật đặt câu hỏi Viết đoạn văn ngắn 5-7 câu có sử dụng liên kết, phương tiện liên kết Đoạn văn mẫu Thu Thu xơn xao lòng người Lá reo xào xạc Gió thu nhè nhẹ thổi, vàng nhẹ bay Nắng vàng tươi rực rỡ Trăng thu mơ màng Mùa thu mùa cốm, hồng Trái lịm ăn với cốm vòng dẻo thơm Sắc thu , hương vị mùa thu làm say mê hồn người Nhất ta ngắm trời thu xanh bao la - Phương tiện liên kết: thu(1), thu (2), trăng thu (4), mùa thu (5), sắc thu(6), trời thu (7)  hướng nội dung Hoạt động : Tìm tòi, mở rộng (1’) – nhà - ĐH hình thành lực: Tự học, giải vấn đề - Phương pháp : Nêu vấn đề - Kĩ thuật dạy học: kĩ thuật đặt câu hỏi + Tìm hiểu đọc trước : Cuộc chia tay búp bê, trả lời câu hỏi SGK Tóm tắt nội dung  ... sử dụng công nghệ thông tin truyền thông - Kiểm tra cũ a Tóm tắt ngắn gọn văn Cổng trường mơ ra b Bài học sâu sắc mà em rút từ cổng trường mơ ra gì? Giới thiệu mới: Từ xưa đến nay, người VN... cho đất nước GV: Mơ rộng giáo dục Việt Nam ưu tiên cho giáo dục Đảng Nhà nước ta GV cho HS thảo luận theo nhóm bàn (5’) Người mẹ nói: bước qua cổng trường giới kì diệu mở Em hiểu giới kì diệu... khai trường đã để lại dấu ấn sâu đậm tâm hồn mẹ? HS trả lời  HS khác nhận xét, bổ sung GV nhận xét, chuẩn kiến thức  Sự nôn nao, hồi hộp bà ngoại đến trường, chơi vơi, hốt hoảng cổng trường