SKKN tiểu học sang kien kinh nghiem TV lop 1

SKKN tiểu học sang kien kinh nghiem TV lop 1 SKKN tiểu học sang kien kinh nghiem TV lop 1 SKKN tiểu học sang kien kinh nghiem TV lop 1 SKKN tiểu học sang kien kinh nghiem TV lop 1 SKKN tiểu học sang kien kinh nghiem TV lop 1 SKKN tiểu học sang kien kinh nghiem TV lop 1 SKKN tiểu học sang kien kinh nghiem TV lop 1 SKKN tiểu học sang kien kinh nghiem TV lop 1 SKKN tiểu học sang kien kinh nghiem TV lop 1 SKKN tiểu học sang kien kinh nghiem TV lop 1 SKKN tiểu học sang kien kinh nghiem TV lop 1

PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆT TRÌ TRƯỜNG TIỂU HỌC CHÍNH NGHĨA **************** SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp tập đọc Người thực hiện: Đỗ Thị Ngọc Hoa Chức vụ: Giáo viên MỤC LỤC Nội dung I- Đặt vấn đề II- Giải vấn đề 1- Cơ sở lý luận 2- Thực trạng vấn đề 3- Các biện pháp thực để giải vấn đề 4- Hiệu sáng kiến kinh nghiệm III- Kết luận kiến nghị 1- Kết luận 2- Kiến nghị Tài liệu tham khảo Mục lục Trang 2 14 24 24 25 26 I- Đặt vấn đề Dạy học có ý nghĩa to lớn tiểu học Đọc trở thành đòi hỏi người học Đầu tiên trẻ phải học đọc, sau phải đọc để học Đọc giúp học sinh chiếm lĩnh ngơn ngữ để giao tiếp học tập Nó tạo điều kiện để học sinh tự học tinh thần học tập đời Đặc biệt học sinh lớp - lớp đầu cấp - việc dạy đọc cho em thật vô quan trọng em có đọc tốt lớp học lớp em nắm bắt yêu cầu cao môn Tiếng Việt Việc dạy đọc lớp vơ quan trọng từ chỗ em phải đọc đánh vần tiếng đến việc đọc thông thạo văn việc tương đối khó với em mà mục tiêu dạy Tiếng Việt phải hướng đến giáo dục học sinh yêu tiếng Việt cách nêu bật sức mạnh biểu đạt Tiếng Việt, giàu đẹp âm thanh, phong phú ngữ điệu việc biểu đạt nội dung Thế nay, trường tiểu học, mặt âm ngôn ngữ, đặc biệt ngữ điệu chưa ý mức Đó lý cho học sinh đọc nói chưa tốt Đó lý khiến cho nhiều trường hợp, học sinh không hiểu văn đọc Cũng nhiều giáo viên lớp khác, suy nghĩ nhiều cách dạy tập đọc lớp Đặc biệt rèn cho học sinh đọc thông văn mà phải đọc văn đọc Vấn đề đặt làm để giúp em đọc tiếng, đọc liền tiếng từ, câu, đọc ngữ điệu, biết cách ngắt nghỉ văn thơ, văn văn xuôi Những băn khoăn lý tơi chọn đề tài: “Một số biện pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy tập đọc cho học sinh lớp 1” II- Giải vấn đề: 1- Cơ sở lý luận vấn đề Môn Tiếng Việt trường tiểu học có tác dụng hình thành phát triển ngơn ngữ cho học sinh Nó cơng cụ để giúp học sinh có khả học tốt mơn khác Phân mơn tập đọc có vị trí quan trọng Dạy tốt phân môn đáp ứng kỹ sử dụng tiếng Việt Kỹ đọc nhanh, xác, rõ ràng, rành mạch diễn cảm nhờ học sinh có hiểu biết văn học ngơn ngữ ngược lại Vì đọc đúng, đọc hiểu đọc diễn cảm q trình có liên quan mật thiết với Qua việc đọc, học sinh chiếm lĩnh tri thức văn hoá dân tộc từ giáo dục tình cảm đạo đức cao đẹp cho học sinh, đồng thời phát huy tính sáng tạo, khả tư cho em Những điều vừa nêu khẳng định cần thiết việc hình thành phát triển cách có hệ thống có kế hoạch lực đọc cho học sinh Tập đọc với tư cách phân môn Tiếng Việt tiểu học có nhiệm vụ đáp ứng yêu cầu – hình thành phát triển lực đọc cho học sinh Tập đọc phân môn thực hành nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc tạo nên từ bốn kỹ bốn yêu cầu chất lượng “đọc”: đọc đúng, đọc nhanh (đọc lưu lốt, trơi chảy), đọc có ý thức (thơng hiểu nội dung điều đọc hay gọi đọc hiểu) đọc diễn cảm Bốn kỹ hình thành hình thức đọc: đọc thành tiếng đọc thầm Chúng rèn luyện đồng thời hỗ trợ lẫn Sự hoàn thiện kỹ có tác động tích cực đến kỹ khác Ví dụ, đọc tiền đề đọc nhanh cho phép thông hiểu nội dung văn Ngược lại, khơng hiểu điều đọc khơng thể đọc nhanh diễn cảm Nhiều khó mà nói rạch ròi kỹ làm sở cho kỹ nào, nhờ đọc mà hiểu hay nhờ hiểu mà đọc Vì vậy, dạy đọc khơng thể xem nhẹ yếu tố Nhiệm vụ thứ hai dạy đọc giáo dục lòng ham đọc sách, hình thành thói quen làm việc với văn bản, với sách cho học sinh Nói cách khác thơng qua việc dạy đọc phải giúp học sinh thích đọc thấy khả đọc có lợi ích cho em đời, phải làm cho học sinh thấy đường đặc biệt để tạo cho sống trí tuệ đầy đủ phát triển Ngồi việc đọc có nhiệm vụ khác làm giầu kiến thức ngơn ngữ, đời sống kiến thức văn hoá cho học sinh, phát triển ngôn ngữ tư duy, giáo dục tư tưởng đạo đức, tình cảm, thị hiếu thẩm mỹ cho em Đối với học sinh lớp 1, em bắt đầu chuyển từ giai đoạn học vần sang tập đọc tập đọc lớp vận dụng phương pháp học vần, phương pháp tập đọc Yêu cầu tập đọc lớp củng cố hệ thống âm vần học (nhất vần khó), đọc trơn tiếng, đọc liền từ, đọc cụm từ câu: tập ngắt nghỉ (hơi) chỗ câu Hiểu từ thông thường, hiểu ý diễn đạt đọc (độ dài câu khoảng 10 tiếng) Bên cạnh nhiệm vụ ôn vần cũ, học vần học sinh phát triển vốn từ, tập nói câu đơn giản 2- Thực trạng vấn đề Qua nhiều năm giảng dạy trường tiểu học thành phố Việt Trì qua trao đổi với đồng nghiệp tơi có nhận xét chung thực trạng dạy học sau: Nhìn chung giáo viên tiểu học coi trọng tập đọc Giáo viên lớp đầu cấp cho phần luyện đọc từ, đọc câu quan trọng lớp cuối cấp cho phần luyện đọc phần tìm hiểu quan trọng Nhưng nhìn chung 70% giáo viên khẳng định việc luyện đọc quan trọng thời gian phân bố luyện đọc 80% số giáo viên cho thời gian luyện đọc nhiều 20% cho thời gian phần Được dự tiết tập đọc trường nói chung lớp nói riêng tơi nhận thấy phần lớn giáo viên ý sửa lỗi phát âm cho học sinh song thời gian bị hạn việc sửa lỗi thực lướt qua luyện đọc từ câu giáo viên thường cho học sinh luyện từ câu mà sách giáo khoa yêu cầu chưa chọn lọc từ câu mà học sinh hay nhầm lẫn Hiện tiểu học, vấn đề rèn đọc cho học sinh, giáo viên sử dụng phương pháp dạy học cụ thể là: phương pháp làm mẫu, phương pháp luyện đọc theo mẫu, phương pháp luyện tập củng cố, phương pháp hỏi đáp (đặt câu hỏi để học sinh tự tìm phát từ khó, cách ngắt nhịp câu dài…) phương pháp đóng vai (đối với văn kể chuyện) Qua tìm hiểu dự lớp tơi thấy nhìn chung tập đọc tiến hành theo trình tự sau: Tiết 1: Kiểm tra cũ Học sinh đọc lại tiết trước trả lời số câu hỏi ứng với nội dung học Bài mới: a Giới thiệu bài: - Giáo viên chép sẵn đọc lên bảng lớp - Giáo viên đọc mẫu, học sinh theo dõi b Hướng dẫn học sinh luyện đọc * Luyện đọc tiếng, từ Giáo viên kẻ chân tiếng từ mà SKG yêu cầu → cá nhân học sinh đọc * Luyện đọc câu Giáo viên đưa câu thơ, văn ngắt nhịp, ngắt giọng sẵn đọc mẫu sau học sinh đọc theo Khi cá nhân học sinh đọc em khác nghe nhận xét bạn * Luyện đọc đoạn Giáo viên nêu đọc chia thành……đoạn… sau cho học sinh đọc nối tiếp đoạn hết * Luyện đọc bài: Cá nhân học sinh đọc → em khác nhận xét Ôn vần: - Dựa vào câu hỏi tập SGK + Tìm tiếng có chứa vần cần ơn + Nói câu chứa tiếng có vần cần ơn Củng cố: Ghép t thnh cõu Tit Đọc trả lời câu hỏi đọc a Tỡm hiu bi - Học sinh đọc SGK + Cá nhân học sinh đọc câu, đoạn giáo viên nêu câu hỏi ứng với nội dung câu, đoạn để học sinh trả lời + Giáo viên giảng giải thêm nội dung, kết hợp giải nghĩa từ b Luyện đọc - Giáo viên đọc mẫu lần - Học sinh đọc (cá nhân → đồng thanh) c Luyện nói - Học sinh nhìn vào tranh ảnh SGK để luyện nói chủ đề mà đọc yêu cầu Củng cố – dặn dò Dặn dò học sinh đọc lại nhiều lần chuẩn bị sau Sau thời gian tiến hành tìm hiểu điều tra thực trạng, tơi rút số kết luận sau: - Giờ tập đọc có vị trí quan trọng tiểu học - Giáo viên nhận thức ý nghĩa việc tập đọc nhiệm vụ dạy đọc - Trong tập đọc giáo viên làm mẫu nhiều mà chưa để em tự phát cách đọc Giáo viên lúng túng việc hướng dẫn học sinh sửa phát âm sai học sinh nói ngọng tiếng địa phương - Trong tập đọc có người dự giáo viên ý đến học sinh yếu đối tượng thường đọc chậm, làm thời gian, làm giảm tiến độ tiết dạy c Việc học tập học sinh Qua nhiều năm dạy học, nhận thấy tiểu học em thường coi nhẹ mơn tập đọc em cho môn tập đọc môn dễ khơng phải suy nghĩ mơn tốn mà cần đọc trơi chảy, lưu lốt Các em chưa để ý đến việc đọc Một số học sinh phát âm sai thói quen có từ trước tiếng địa phương Khi đọc em hay mắc lỗi ngắt giọng, em ngắt giọng để lấy cách tuỳ tiện (còn gọi ngắt giọng sinh lý) Học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng phần lớn em biết bắt chước cô cách tự nhiên 3- Các biện pháp thực để giải vấn đề Từ việc nghiên cứu sở thực tiễn sở lý luận việc dạy đọc nhận thấy dạy đại trà chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu dạy đọc tiểu học Do để khắc phục hạn chế, phát huy ưu điểm có thực tế Tơi xin mạnh dạn đưa số biện pháp hướng dẫn học sinh rèn đọc để nâng cao hiệu tập đọc lớp nói riêng tiểu học nói chung là: 3.1 Đọc mẫu: - Bài đọc mẫu giáo viên đích mẫu hình thành kỹ đọc giáo viên phải đảm bảo chất lượng đọc chuẩn, đọc rõ ràng, trôi chảy diễn cảm Giáo viên yêu cầu lớp ổn định trật tự tạo cho học sinh tâm lý nghe đọc, hứng thú nghe đọc yêu cầu học sinh đọc thầm theo Khi đọc giáo viên đứng vị trí bao qt lớp, khơng lại, cầm sách mở rộng, mắt phải dừng sách nhìn lên học sinh khơng để đọc bị gián đoạn - Đối với học sinh lớp giai đoạn đầu (khoảng → đầu) giáo viên chép đọc lên bảng học sinh theo dõi cô đọc bảng, giai đoạn sau giáo viên nêu yêu cầu học sinh theo dõi sách giáo khoa để tạo cho em có thói quen làm việc với sách 3.2 Hướng dẫn đọc a, Luyện đọc tiếng, từ Đối với lớp dù dạng văn xuôi hay thơ trước luyện đọc tồn học sinh ôn luyện âm vần Trong phần em ôn luyện vần sở luyện đọc từ khó, hay nhầm lẫn đọc có Để thực tốt phần này, ngồi việc cần lựa chọn thêm từ ngữ khác mà học sinh lớp hay nhầm lẫn phát âm sai em luyện đọc Trong thực tế, hàng ngày lên lớp thực điều Thí dụ: Bài “Hoa Ngọc Lan” Sách giáo khoa yêu cầu luyện đọc từ sau “ Hoa lan, dày, lấp ló” Khi dạy, dựa vào tình hình đọc lớp ngồi từ tơi tìm thêm số từ ngữ khác cần luyện đọc từ ngữ: “xanh thẫm, nụ hoa, cánh xoè duyên dáng, ngan ngát, toả khắp vườn, khắp nhà…” Sở dĩ lựa chọn thêm từ ngữ thực tế lớp tơi dạy vần số em đọc chưa tốt, em hay nhầm lẫn vần, phụ âm đầu dấu Cụ thể như: Từ Xanh thẫm Nụ hoa Cánh xoè duyên dáng Ngan ngát Toả khắp vườn, khắp nhà Giáo viên nên học sinh tự Học sinh đọc nhầm Xăn thấm Lụ hoa Cánh xèo duyên dáng Ngan ngác Toả khắc vườn, khắc nhà nêu từ mà em cảm thấy khó đọc phát âm Thí dụ: Bài “Chú công” SGK yêu cầu luyện đọc từ “nâu gạch, rẻ quạt, rực rỡ, lóng lánh” em học sinh lớp nêu từ mà em cho khó đọc là: “màu sắc, x tròn” đọc dễ bị lẫn “màu sắc” với “mầu sắc”, “xoè tròn” với “xèo tròn” Khi cho em luyện đọc từ ngữ, giáo viên nên kết hợp phân tích tiếng để giúp học sinh nhớ lại âm vần học Tuy nhiên cần tập trung gọi học sinh đọc yếu, song để giúp em đọc việc gọi số em giỏi đọc thật to, thật xác việc làm khơng thể thiếu êm yếu bắt chước bạn để đọc em có ý thức tự sửa Sau lớp đồng từ ngữ Cần tăng cường cho em nhận xét đọc, hay sai, sai đâu, em tự sửa lại cho bạn Nếu học sinh không làm Rồi sào / vào lòng mẹ Mặt trời / mọc / lặn Trên đôi chân / lon ton Hai chân trời / Là mẹ / cô giáo Tôi sửa lại câu học sinh sai nêu cho em thấy ngắt nhịp lại sai Thí dụ: Câu “chạy tới ơm cổ cơ” ngắt nhịp sai “ơm cổ cô” cụm từ liền nhau, ngắt giọng sau chữ “cổ” cụm từ bị tách nghĩa khơng rõ ràng Hay câu “Buổi chiều bé chào cô” tương tự sửa cách đọc thơ sau: Buổi sáng / bé chào mẹ Chạy tới / ôm cổ cô Buồi chiều / bé chào cô Rồi / sà vào lòng mẹ Mặt trời mọc / lặn Trên đôi chân lo ton Hai chân trời / Là mẹ / giáo Thí dụ 2: Bài “Kể cho bé nghe” Khi đọc học sinh thường ngắt dòng thơ lần thói quen sửa lại hướng dẫn cho em cách đọc vắt dòng: cuối dòng đọc vắt ln sang dòng 2, cuối dùng đọc vắt ln sang dòng Cứ hết Bên cạnh việc rèn đọc tập đọc lớp tiết tăng cường Tiếng Việt thường đưa câu thơ 11 thơ ngắn để giúp học sinh luyện đọc ngắt giọng, câu ứng dụng hay ứng dụng có phần học vần Thí dụ: “Lá thu kêu xào xạc Con nai vàng ngơ ngác Đạp vàng khô” Hay “Tiếng dừa làm dịu nắng trưa Gọi đàn gió đến dừa múa reo Trời đầy tiếng rì rào Đàn cò đánh nhịp bay vào bay ra” c Đọc đúng: dạng văn xuôi Tương tự thơ, giáo viên cần rèn cho em biết ngắt, nghỉ cho Cần phải dựa vào nghĩa dấu câu để ngắt cho Khi đọc không tách từ làm hai, tức không ngắt từ Việc ngắt phải phù hợp với dấu câu, nghĩ dấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm Đối với câu văn dài cần hướng dẫn học sinh ngắt cho phù hợp Cụ thể cho học sinh tự tìm câu văn dài giáo viên đưa Sau u cầu học sinh xác định cách ngắt giọng, gọi học sinh nhận xét sai Đối với học sinh lớp giáo viên chưa nên hỏi nhiều việc em lại ngắt giọng mà thấy giáo viên cơng nhận ngay, sai sửa cho em giải thích để em thấy rõ Sau xác định ngắt giọng câu văn dài giáo viên phải nhấn mạnh cho em thấy tầm quan trọng việc ngắt, nghỉ câu văn, đoạn văn Muốn xác định cách ngắt giọng phải dựa vào nghĩa vào tiếng, từ, dấu câu Thí dụ: Bài “Trường em” 12 Câu dài cần hướng dẫn cách ngắt nghỉ là: “Ở trường / có giáo hiền mẹ / có nhiều bè bạn thân thiết anh em /” Tôi chép câu lên bảng hướng dẫn cách ngắt (vì chương trình tập đọc nên tơi hướng dẫn ln cách đọc) Thí dụ 2: Bài “Đầm sen” Học sinh phát câu dài ngắt giọng sau: “Suốt mùa sen / sáng sáng lại có người ngồi thuyền nan / rẽ / hái hoa” Tôi bổ sung thêm cách nghỉ cho em sau: “Suốt mùa sen , / sáng sáng / lại có người ngồi thuyền nan / rẽ / hái hoa //” Tôi giải thích ta ngắt sau từ “sáng sáng” để nhấn mạnh thêm thời gian mà người thăm đầm sen Đối với có lời thoại, giáo viên phải hướng dẫn kỹ học sinh cách lên giọng cuối câu hỏi xuống giọng cuối câu kể (câu trả lời) Thí dụ 3: Bài “Vì mẹ về” Tôi hướng dẫn học sinh đọc câu thoại mẹ Những câu hỏi mẹ: Con ? Đứt ? (đọc lên giọng cuối câu) Những câu trả lời cậu bé Con bị đứt tay Lúc ! Vì mẹ (đọc xuống giọng cuối câu) Cũng thơ, sau sửa xong lỗi ngắt giọng cho học sinh, giáo viên phải gọi nhiều em đọc, học sinh khác nghe nhận xét bạn đọc Việc luyện đọc cho học sinh đọc từ, câu giúp cho việc đọc đoạn, 13 trơi chảy, lưu lốt học sinh nắm cách đọc văn học mà khơng phải tình trạng học vẹt Để tiết học nhẹ nhàng, không nhàm chán mà lại nhiều em luyện đọc giáo viên phải tổ chức đọc theo nhiều hình thức khác đọc cá nhân, đọc theo nhóm, theo tổ đồng Những hình thức giúp giáo viên kiểm sốt khả đọc toàn thể học sinh lớp - Luyện đọc diễn cảm thể tiết 2, phạm vi đề tài đề cập đến vấn đề đọc Vì mà cách hướng dẫn đọc diễn cảm không nêu lên đề tài d Luyện đọc củng cố nâng cao Để giúp học sinh đọc cách chắn, giáo viên cần dành thời gian để luyện đọc củng cố nâng cao Trong phần giáo viên cho học sinh luyện đọc cá nhân – giáo viên cần ý tới em đọc yếu để em tham gia đọc – giáo viên cần động viên khích lệ kịp thời Trong q trình học sinh đọc giáo viên quan tâm theo dõi, uốn nắn, sửa sai cho em Đối với đọc có lời đối thoại nên cho em đọc theo lối phân vai Đối với thơ cần cho em đọc nhiều Một tiết học tập đọc có 35 – 40 phút để đảm bảo thời gian chất lượng học, học sinh phải đọc trước văn nhà Giáo viên cần có chuẩn bị chu đáo, phải đưa tình xảy hướng dẫn học sinh đọc cho đúng, cho hay Muốn giáo viên phải trau dồi kiến thức, thay đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với phát triển xã hội Trong học, giáo viên người hướng dẫn, tổ chức để học sinh tự tìm kiến thức 4- Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Để khẳng định số biện pháp đưa nhằm góp phần nâng cao chất lượng rèn đọc cho học sinh lớp tiến hành dạy tiết Tập Đọc thực nghiệm 14 Dưới nội dung hai giáo án Mơn: Tập đọc Tiết số: Tên dạy: Tuần: Mẹ cô I – Mục tiêu : Giúp học sinh: + Đọc đúng, phát âm tiếng có phụ âm đầu l, s, ch, tr + Biết nghỉ dòng thơ + ơn vần i, uơi + Hiểu nghĩa từ lon ton, chân trời II - Đồ dùng dạy học : - Giáo viên : Tranh vẽ SGK III – Hoạt động dạy học chủ yếu: T.gian Hoạt động thầy dự kiến Hoạt động trò A Bài cũ Đọc bài: Mưu Sẻ trả lời câu hỏi 5’ - học sinh đọc trả lời + Khi bị Mèo chộp Sẻ nói với câu hỏi (mỗi em trả lời mèo? câu) Lớp nhận xét + Sẻ làm Mèo đặt xuống đất? B Bài Giới thiệu bài: Lúc nhà mẹ cô giáo Khi đến trường cô giáo mẹ hiền Mẹ người chăm sóc dạy dỗ nên người Bài tập đọc “Mẹ 15 T.gian Hoạt động thầy dự kiến Hoạt động trò Cơ” hơm cho thấy tình cảm em bé mẹ cô → Ghi bảng tên đầu Hướng dẫn luyện đọc a Giáo viên đọc mẫu Học sinh theo dõi đọc - Giọng đọc dịu dàng tình cảm bảng b Hướng dẫn học sinh đọc Giáo viên yêu cầu học sinh tìm từ Cá nhân học sinh tìm từ (tiếng) có chứa l, s, ch có → (tiếng) đọc theo yêu 5’ Giáo viên ghi lên bảng từ đó: + Buổi sáng, chào mẹ, chạy tới, buổi chiều, sà vào lòng mẹ - Giáo viên gọi cá nhân học sinh đọc từ hết kết hợp phân tích tiếng mà học sinh dễ lẫn đọc viết: buổi, chạy, lặn Lưu ý: Tập trung gọi em đọc yếu Trong học sinh đọc, giáo viên kết hợp giải nghĩa từ Lon ton: dáng nhanh nhẹn em bé * Luyện đọc câu: Giáo viên yêu cầu học sinh theo dõi viết SGK cho biết xem thơ có dòng thơ? - Giáo viên gọi nhóm đọc nối tiếp dòng hết hài - Giáo viên hướng dẫn cách ngắt giọng 16 cầu giáo viên T.gian dự kiến Hoạt động thầy dòng thơ Buổi sáng / bé chào mẹ // 7’ Hoạt động trò Cá nhân học sinh đọc nối Chạy tới / ơm cổ // tiếp dòng Buổi chiều / bé chào cô // hết Khi bạn đọc Rồi / sà vào lòng mẹ // học sinh khác Mặt trời mọc / lặn // nhận xét bạn đọc Trên đôi chân / lon ton // hay chưa Hai chân trời / // Là mẹ / cô giáo // * Luyện đọc đoạn: Cá nhân (nhóm) học sinh - Chia bàn làm đoạn, khổ thơ đọc nối tiếp đoạn 5’ đoạn - Tổ chức cho học sinh đọc theo nhóm cá nhân, đọc nối tiếp * Luyện đọc bài: Cá nhân (nhóm) học sinh Tổ chức cho học sinh đọc theo cá nhân đọc toàn (nhóm) → cuối cho lớp đọc đồng → Cả lớp đồng toàn toàn 3’ Nghỉ Ơn vần: i, ươi - Yêu cầu học sinh đọc tập 1, 2, giải + Bài 1: Tìm tiếng có vần i Cá nhân học sinh tìm + Bài 2: Tìm tiéng ngồi có vần i, Cá nhân học sinh tìm ươi ghép chữ + Bài 3: Nói câu chứa tiếng có vần i Cá nhân học sinh nói 17 T.gian Hoạt động thầy dự kiến Hoạt động trò ươi câu, bạn khác nhận xét Giáo viên sửa chữa cho học sinh 3’ em nói sai Củng cố: đọc lại “Mẹ Cô” Thi đọc tổ Môn: Tập đọc Tiết số: Lớp Tuần: 31 Tên dạy: Sau mưa I – Mục tiêu : Giúp học sinh: + Đọc trơn “Sau mưa” + Luyện đọc từ ngữ “mưa rào, đố râm bụt, xanh bóng nhởn nhơ, sáng tựa, quay quanh, giội rửa” + ôn vần ây, uây II - Đồ dùng dạy học : - Giáo viên : Tranh hoa râm bụt tranh vẽ SGK - Học sinh : Sách giáo khoa III – Hoạt động dạy học chủ yếu: T.gian Hoạt động thầy dự kiến 5’ A Bài cũ : Bài Luỹ tre Hoạt động trò + Đọc khổ thơ trả lời câu hỏi: - Mỗi khổ thơ học sinh Khổ thơ tả luỹ tre vào buổi nào? Em thích đọc trả lời câu hỏi hình ảnh luỹ tre vào buổi sớm? + Đọc khổ thơ trả lời câu hỏi: 18 T.gian Hoạt động thầy dự kiến Hoạt động trò Khổ thơ tả luỹ tre vào buổi nào? Em thích hình ảnh khổ thơ này? B Bài Giới thiệu : Giáo viên dùng lời: Mùa hè thường có trận 2’ mưa to mau tạnh, gọi mưa rào Hôm em học văn tả cảnh vật sau mưa rào → Giáo viên ghi bảng tên đầu Hướng dẫn luyện đọc a Giáo viên đọc mẫu Học sinh theo dõi đọc - Giọng chậm, đều, tươi vui b Hướng dẫn học sinh đọc * Luyện đọc từ ngữ bảng Giáo viên gọi học sinh giỏi đọc to từ ngữ mà SGK yêu cầu luyện đọc → ghi bảng từ đó: mưa rào, đố râm bụt, xanh bóng nhởn nhơ, sáng rực, mặt trời quây quanh, vườn - Giáo viên gọi cá nhân học sinh đọc Cá nhân học sinh đọc lần 5’ từ hết kết hợp phân tích lượt từ hết tiếng mà học sinh dễ lẫn đọc kết hợp phân tích tiếng theo viết: rào, đố, xanh, qy, quanh yêu cầu giáo viên - Lưu ý: Tập trung gọi em đọc yếu - Trong học sinh đọc giáo viên kết hợp giải nghĩa từ: + Đoá râm bụt: Sử dụng tranh hoa râm bụt 19 T.gian dự kiến Hoạt động thầy Hoạt động trò cho học sinh quan sát + Nhởn nhơ: Chỉ hoạt động chậm không tập trung * Luyện đọc câu: - Học sinh theo dõi trả Giáo viên yêu cầu học sinh theo dõi SGK lời đọc có câu cho biết xem đọc có câu ? - Giáo viên gọi nhóm em đọc nối tiếp - nhóm học sinh đọc nối câu hết Sau tiếp 5’ - hỏi học sinh lớp xem có - Cá nhân học sinh tìm câu 7’ câu dài mà đọc em cần phải ngắt dài đọc to trước lớp Các nghỉ cho gọi em đọc theo bạn nhận xét cách - Tập trung luyện đọc câu sau: - Nhiều em luyện đọc câu + Mấy đám mây trôi nhởn nhơ / sáng sau sửa theo hướng rực lên ánh mặt trời dẫn giáo viên + Mẹ gà mừng rỡ / “tục tục” / dắt bầy - Hình thức đọc: cá nhân quây quanh vũng nước đọng vườn nhóm, lớp Khi bạn đọc, học sinh khác nghe nhận xét xem bạn đọc hay sai - Giáo viên giới thiệu câu: “Mẹ gà…” cần - nhóm đọc nối tiếp ngắt giọng sau tiếng “rỡ” tiếng “tục” để nhấn giọng cho tiếng gà mẹ gọi đàn - Sau tập trung luyện đọc câu dài xong, giáo viên lại cho học sinh đọc nối tiếp 6’ câu hết * Luyện đọc đoạn - nhóm nhóm em Chia làm đoạn: đọc nối tiếp 20 T.gian Hoạt động thầy dự kiến Hoạt động trò - Đoạn 1: từ đầu … mặt trời - Đoạn 2: lại - Gọi học sinh đọc nối tiếp đoạn theo nhóm * Luyện đọc tồn - Học sinh đọc theo, cá Gọi học sinh đọc nhân, nhóm Cuối lớp đồng đọc Hát múa tập thể Nghỉ 3’ Ôn vần: ây, uây - Yêu cầu học sinh đọc to yêu cầu tập SGK giải 10’ + Bài 1: Tìm tiếng có chứa vần - Cá nhân học sinh tìm từ "ây” SGK trả lời + Bài 2: Tìm tiếng ngồi có chứa vần - Học sinh tìm ghép “ây, uây” chữ Giáo viên nhận xét câu trả lời học sinh Củng cố : Ghép từ thành câu - Thi ghép theo nhóm đôi Giáo viên đưa thẻ từ không theo thứ tự: Sau mưa vật sáng tươi Yêu cầu học sinh ghép thành câu 21 KIỂM TRA KẾT QUẢ thùc nghiÖm 1- Kết truớc dạy thực nghiệm Lớp 1A 1B Số học sinh đọc đúng, Số học sinh đọc khơng lưu lốt (%) 90% 89% (%) 10% 11% - Kết sau dạy thực nghiệm Sau tiến hành dạy thực nghiệm với giáo án lớp 1A 1B tiến hành kiểm tra miệng (gọi học sinh đọc bài), kết thu sau: Lớp 1A 1B Số học sinh đọc đúng, Số học sinh đọc khơng lưu lốt (%) 97% 98% (%) 3% 2% Căn vào kết thu nhận thấy việc áp dụng số biện pháp chương vào việc hướng dẫn học sinh luyện đọc thực nâng cao hiệu dạy, phát huy tính chủ động sáng tạo tạo hứng thú say mê học sinh III Kết luận kiến nghị 1- Kết luận 22 Qua trình nghiên cứu thực nghiệm để dạy tốt phân môn tập đọc mà nội dung trọng tâm truyền kỹ đọc cho học sinh lớp Tôi thấy phương pháp hình thức nhằm tích cực hố hoạt động học sinh thực phương pháp hình thức học sinh hoàn toàn chủ động tự giác sáng tạo tích cực tiếp thu tri thức Đây mục đích q trình dạy học hoàn toàn phù hợp với đặc điểm phát triển sinh lý học sinh lớp Để dạy tập đọc đạt kết cao giáo viên cần áp dụng linh hoạt biện pháp phần luyện đọc Tuỳ giáo viên chọn biện pháp phù hợp để đạt kết cao tập đọc Muốn người giáo viên phải làm cơng việc sau: • Giáo viên phải có chuẩn bị trước lên lớp, phải dự đốn tình xảy dạy, từ có biện pháp thích hợp để giải tình • Giáo viên chuẩn bị đủ đồ dùng trực quan dạy học Giáo viên coi học sinh trung tâm hoạt động, giáo viên người tổ chức hướng dẫn học sinh • Để đạt yêu cầu đòi hỏi người giáo viên phải có trình độ định kiến thức, phải linh hoạt sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học Ngoài điều khơng thể thiếu lòng nhiệt tình, tận tâm với nghề, đức tính chịu khó kiên trì, với đầu tư thích đáng cho việc nghiên cứu tài liệu phục vụ dạy giáo viên Trên ý kiến nhó thân nhằm giúp giáo viên tham khảo rèn đọc cho học sinh Mong thầy cô đồng nghiệp góp ý bổ sung để nâng cao chất lượng dạy tập đọc tiểu học 2- Kiến nghị 23 - Cần tạo điều kiện để giáo viên học tập nâng cao trình độ lớp đào tạo Đại học - Tạo điều kiện sở vật chất, thiết bị phục vụ cho giảng dạy - Cung cấp đầy đủ cho giáo viên tài liệu đổi phương pháp dạy học - Phòng GD&ĐT có chế độ động viên giáo viên giỏi Việt Trì, ngày 10 tháng năm 2012 NGƯỜI VIẾT Đỗ Thị Ngọc Hoa Tài liệu tham khảo Lê Phương Nga – Nguyễn Trí : Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học – NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 24 Lê Phương Nga – Nguyễn Trí: Giáo trình phương pháp dạy học Tiếng Việt – NXB Giáo dục Lê Phương Nga: Dạy tập đọc tiểu học – NXB Giáo dục Đặng Thị Lanh – Hồng Hồ Bình – Nguyễn Thị Hạnh – Lê Thị Tuyết Mai – Nguyễn Trí: Tiếng Việt - tập – sách giáo viên Đặng Thị Lanh – Hồng Hồ Bình – Hồng Cao Cương – Trần Thị Minh Phương – Nguyễn Trí: Tiếng Việt - tập 25 ... tươi Yêu cầu học sinh ghép thành câu 21 KIỂM TRA KẾT QUẢ thùc nghiÖm 1- Kết truớc dạy thực nghiệm Lớp 1A 1B Số học sinh đọc đúng, Số học sinh đọc khơng lưu lốt (%) 90% 89% (%) 10 % 11 % - Kết sau... Dạy học có ý nghĩa to lớn tiểu học Đọc trở thành đòi hỏi người học Đầu tiên trẻ phải học đọc, sau phải đọc để học Đọc giúp học sinh chiếm lĩnh ngôn ngữ để giao tiếp học tập Nó tạo điều kiện để học. .. đọc cho học sinh lớp 1 II- Giải vấn đề: 1- Cơ sở lý luận vấn đề Môn Tiếng Việt trường tiểu học có tác dụng hình thành phát triển ngơn ngữ cho học sinh Nó cơng cụ để giúp học sinh có khả học tốt