Dạy học theo hướng tiếp cận năng lực học sinh trong môn tin học 11 ở trường THPT

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI VIỆN CÔNG NGHỆ THÔNG TIN NGUYỄN THỊ THU HÀ DẠY HỌC THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG MÔN TIN HỌC 11 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Sư phạm Tin học HÀ NỘI, 2018 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI VIỆN CÔNG NGHỆ THÔNG TIN NGUYỄN THỊ THU HÀ DẠY HỌC THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG MÔN TIN HỌC 11 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chun ngành: Sư phạm Tin học Người hướng dẫn khoa học TS LƯU THỊ BÍCH HƯƠNG HÀ NỘI, 2018 LỜI CẢM ƠN Trong trình triển khai đề tài “Dạy học theo hướng tiếp cận lực học sinh môn Tin học 11 trường THPT”, em thường xuyên nhận giúp đỡ tận tình, tạo điều kiện thầy giáo, cô giáo Viện Công nghệ thông tin, thầy giáo, cô giáo tổ phương pháp dạy học Tin học, đặc biệt cô giáo hướng dẫn trực tiếp – TS Lưu Thị Bích Hương Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới giáo Lưu Thị Bích Hương tận tình giúp đỡ, hướng dẫn em hồn thành khóa luận Ngồi ra, em xin chân thành cảm ơn thầy, cô giáo Viện Công nghệ thông tin trường ĐHSP Hà Nội tận tình truyền đạt kiến thức năm em học tập Vốn kiến thức tiếp thu q trình học tập khơng tảng cho q trình nghiên cứu khóa luận mà hành trang quý báu để em bước vào đời cách vững tự tin Hà Nội, tháng năm 2018 Sinh viên thực Nguyễn Thị Thu Hà LỜI CAM ĐOAN Em xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng em hướng dẫn TS Lưu Thị Bích Hương Các kết quả, số liệu nêu khóa luận chưa cơng bố cơng trình khoa học Những số liệu kết em thu thập thời gian thực tập trường THPT Mỹ Hào – Hưng n Ngồi ra, khóa luận có sử dụng sở lý thuyết có trích dẫn thích nguồn gốc Nếu phát gian lận nào, em xin chịu hoàn tồn trách nhiệm nội dung khóa luận Hà Nội, tháng năm 2018 Sinh viên thực Nguyễn Thị Thu Hà DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT CH Câu hỏi CNTT - TT Công nghệ thông tin – Truyền thông ĐHSP Đại học Sư phạm ĐC Đối chứng GV Giáo viên GDPT Giáo dục phổ thông HS Học sinh Nxb Nhà xuất NLTH Năng lực thực hành PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên THPT Trung học phổ thông TTLĐ Thị trường lao động TN Thực nghiệm DANH MỤC BẢNG BIỂU, HÌNH VẼ Bảng 1.1: Bảng kết điều tra thăm dò ý kiến giáo viên 22 Bảng 1.2: Bảng kết điều tra thăm dò ý kiến học sinh 25 Bảng 2.1: Bảng cước mobile internet………………………………………… 45 Bảng 3.1: Kết học tập môn Tin học trước thực nghiệm………………… 52 Bảng 3.2: Kết kiểm tra…………………………………………………65 Bảng 3.3: Bảng tổng hợp kết học tập lớp qua kiểm tra………….65 Hình 2.1: Sơ đồ khối thể cấu trúc rẽ nhánh dạng thiếu………………… 46 Hình 2.2: Sơ đồ khối thể cấu trúc rẽ nhánh dạng đủ…………………… 47 MỤC LỤC MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Khái niệm lực 1.2 Mơ hình cấu trúc lực 1.2.1 Mơ hình cấu trúc lực 1.2.2 Sự hình thành tiếp cận lực học sinh 16 1.2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến hình thành tiếp cận lực học sinh 17 1.3 Các hoạt động phát triển lực học sinh lập trình 18 1.4 Thực trạng dạy học theo hướng tiếp cận lực học sinh môn Tin học 11 trường THPT 22 1.4.1 Điều tra thăm dò ý kiến giáo viên 22 1.4.2 Điều tra thăm dò ý kiến học sinh 25 1.4.3 Đánh giá chung 26 CHƯƠNG 2: DẠY HỌC THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC 29 HỌC SINH TRONG MÔN TIN HỌC 11 29 2.1 Đặc điểm môn Tin học 29 2.1.1 Khái niệm Tin học 29 2.1.2 Mục tiêu môn Tin học 30 2.1.3 Đặc điểm môn Tin học 31 2.1.4 Vị trí môn Tin học 32 2.2 Dạy học theo hướng tiếp cận lực học sinh 34 2.2.1 Lý phải tiếp cận lực người học 34 2.2.2 Dạy học theo hướng tiếp cận lực người học 36 2.2.3 Hai vấn đề cốt lõi dạy học theo hướng tiếp cận lực 39 2.3 Phân tích số nội dung dạy học Tin học 11 theo hướng tiếp cận lực học sinh 42 2.3.1 Hoạt động phân tích, tương tự, tổng hợp 42 2.3.2 Hoạt động ngôn ngữ 45 2.3.3 Hoạt động phân tách hoạt động thành hoạt động thành phần 48 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 51 3.1 Mục đích thực nghiệm 51 3.2 Đối tượng thực nghiệm 51 3.3 Kế hoạch thực nghiệm 52 3.4 Nội dung thực nghiệm 52 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 64 KẾT LUẬN VÀ HƯỚNG PHÁT TRIỂN 67 TÀI LIỆU THAM KHẢO 70 PHỤ LỤC 71 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Để thực điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất, đồng thời phải chuyển từ cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập, đánh giá q trình học tập để có tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Trong năm qua, toàn thể giáo viên nước thực nhiều công việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá đạt thành công bước đầu Đây tiền đề vô quan trọng để tiến tới việc việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học Dạy học nặng truyền thụ kiến thức Việc rèn luyện kỹ chưa quan tâm Tất điều dẫn tới học sinh học thụ động, lúng túng giải tình thực tiễn Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên mơn nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp [1] Việc dạy học theo hướng tiếp cận lực người học xem chìa khóa để đổi giáo dục Và để thực đổi nội dung giải pháp dạy học theo hướng tiếp cận lực cần phải xác định xác ngưỡng nhận thức lực phù hợp người học Ngoài ra, cần điều chỉnh lại mục tiêu, thiết kế xây dựng lại nội dung cho cấp, bậc ngành học; bổ sung điều kiện quan trọng khác giáo trình, sách giáo khoa Đây yếu tố quan trọng, hướng tới giáo dục tiên tiến, đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng Từ lý gợi ý cô giáo hướng dẫn, em chọn đề tài: Dạy học theo hướng tiếp cận lực học sinh môn Tin học 11 trường THPT làm đề tài khóa luận Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn lực, mơ hình cấu trúc lực, hình thành tiếp cận lực học sinh - Tổng quan dạy học theo hướng tiếp cận lực học sinh - Phân tích số nội dung dạy học Tin học 11 theo hướng tiếp cận lực học sinh - Thực nghiệm sư phạm bước đầu nhằm kiểm nghiệm tính khả thi hiệu dạy học theo hướng tiếp cận lực học sinh đề xuất khóa luận Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Dạy học Tin học 11 theo hướng tiếp cận lực học sinh 3.2 Phạm vi nghiên cứu Dạy học theo hướng tiếp cận lực học sinh trình dạy học Tin học lớp 11 trường THPT Mỹ Hào – Hưng Yên HS: Chú ý lắng nghe picnic, khơng GV: Nêu ví dụ nhà HS: Nghe giảng ghi ví dụ vào GV: Giải thích cho HS hiểu ý nghĩa hai ví dụ để HS hiểu cấu trúc rẽ nhánh GV: Đưa cấu trúc rẽ nhánh -Dạng thiếu: GV: Yêu cầu HS lấy ví dụ có cấu trúc tương tự Nếu … … -Dạng đủ: HS: Lấy ví dụ Nếu … … , khơng thì… GV: Nêu ví dụ phương trình bậc ẩn Ví dụ 3: Giải PTB2: ax2+bx+c=0 (a GV: Yêu cầu học sinh trình bày 0) thuật toán cách liệt kê & sơ đồ -Liệt kê khối để giải phương trình bậc II Nhập a, b, c Tính = b2-4ac =b2-4ac B2: Xét : Nếu =0 tính đưa tính nghiệm phương trình nghiệm, ngược lại thơng báo -Sơ đồ khối: phương trình vơ nghiệm Nhập a, b, c GV nhận xét: Như vậy, sau tính delta, tùy thuộc vào giá trị  b2-4ac delta mà hai thao tác Đ S thực Thông báo vơ nghiệm, KT Tính đưa nghiệm thực KT GV: Để mô ta cấu trúc rẽ nhánh 61 pascal dùng câu lệnh if-then 2.Câu lệnh if-then Tương ứng với hai dạng thiếu đủ a) Dạng thiếu: trên, pascal có hai dạng câu If then ; lệnh if-then - Nếu sau Then thực lệnh if – then dạng thiếú dạng - Nếu sai bỏ qua sau Then GV: Theo em điều kiện biểu b) Dạng đầy đủ: thức nào? If then HS: Là biểu thức logic Else ; Chú ý: Trước Else không III có Nếu dấu chấm phẩy thực IV Nếu sai thực Trong đó: Điều kiện: biểu thức quan hệ hay logic GV: Cho số ví dụ minh họa để Ví dụ 1: giải thích hoạt động câu If a mod 3=0 then lệnh IF Write(‘a chia het cho 3’) Ví dụ 1: Kiểm tra số a có chia Else write(‘a khong chia het cho 3’); hết cho hay khơng thơng báo Ví dụ 2: kết hình -Cách 1: GV: Hỏi HS để tìm số lớn Max:=a; số a b có cách? Đó If b>a then max:=b; cách nào? -Cách 2: HS trả lời: có cách If a>b then max:=a -Cách 1: Dùng lệnh gán max:=a Else max:=b; 62 lệnh if-then dạng thiếu -Cách 2: Dùng câu lệnh if-then dạng đủ GV: Các em ý giải tốn phải lựa chọn câu lệnh cho phù hợp HS: Chú ý nghe giảng IV Củng cố dặn dò Củng cố - Nhắc lại cấu trúc chung cấu trúc rẽ nhánh - Câu lệnh if – then, sơ đồ thực cấu trúc if – then Dặn dò - Bài tập nhà + Câu hỏi 1, 2, SGK trang 50, 51 + Đọc trước mục 3: Câu lệnh ghép 63 Hai giáo án cho thấy khác sau: - Đối với giáo án thực nghiệm, việc xác định mục tiêu dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ chương trình; giáo viên ý đến việc xác định mục tiêu phát triển lực cách rõ ràng đạt Còn giáo án đối chứng chưa xác định điều - Ở giáo án thực nghiệm, giáo viên kết hợp đa dạng phương pháp dạy học hình thức dạy học tích cực nhằm hướng tới hình thành phát triển lực học sinh Còn giáo án đối chứng chủ yếu dạy học theo PPDH truyền thống đơn điệu như: thuyết trình, gợi mở - vấn đáp - Trong giáo án thực nghiệm giáo viên khơng ý tích cực hóa học sinh hoạt động trí tuệ mà ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình việc đưa ví dụ gắn liền với thực tiễn sống Trong giáo án đối chứng, GV chủ yếu sử dụng ví dụ câu hỏi SGK - Trong giáo án thực nghiệm, tiến trình dạy học tập trung vào hoạt động chính, chủ yếu nhấn mạnh vào hoạt động học sinh, sau hoạt động dạy GV nhằm hỗ trợ hoạt động HS Còn giáo án đối chứng, tập trung trước hết vào hoạt động dạy giáo viên, ý đến hoạt động học tập HS 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm Thông qua việc dạy học “Cấu trúc rẽ nhánh” việc áp dụng dạy học theo hướng tiếp cận lực học sinh, tiến hành kiểm chứng, đánh giá khả nhận thức vận dụng lý thuyết vào thực hành HS Đối với HS em tiến hành kiểm tra có kết sau: 64 Bảng 3.2: Kết kiểm tra Điểm 10 Thực nghiệm 0 10 Đối chứng 0 10 Lớp Bảng 3.3: Bảng tổng hợp kết học tập lớp qua kiểm tra Lớp Sĩ số Yếu (x and c > then write(1); B if (a > 1) and (b > 1) and (c > 1) then write(1); C if (a > 1) or (b > 1) or (c > 1) then write(1); D if a, b, c > then write(1); Câu 3: Chọn phương án ĐÚNG: Với cấu trúc rẽ nhánh if then else ; Câu lệnh KHÔNG thực khi: A Biểu thức điều kiện sai B Biểu thức điều kiện C Biểu thức điều kiện khơng thể tính D Câu lệnh không thực Câu 4: Với cấu trúc rẽ nhánh if then ; Câu lệnh đứng sau then thực khi? A Điều kiện tính tốn xong B Điều kiện khơng tính C Điều kiện tính tốn cho giá trị D Điều kiện tính tốn cho giá trị sai Câu 5: Em viết câu lệnh rẽ nhánh dạng thiếu, dạng đủ cho tốn: Tìm số lớn hai số (được nhập từ bàn phím) 71 PHIẾU HỌC TẬP SỐ Nhóm: Đội Thời gian thực hiện: phút Nội dung thực hiện: Để mô tả cấu trúc rẽ nhánh dạng thiếu, pascal sử dụng câu lệnh: *) Cấu trúc: *) Sơ đồ *) Ý nghĩa câu lệnh: 72 PHIẾU HỌC TẬP SỐ Nhóm: Đội Thời gian thực hiện: phút Nội dung thực hiện: Để mô tả cấu trúc rẽ nhánh dạng đủ, pascal sử dụng câu lệnh: *) Cấu trúc: *) Sơ đồ *) Ý nghĩa câu lệnh: 73 PHIẾU HỌC TẬP SỐ Nhóm: Đội Thời gian thực hiện: phút Nội dung thực hiện: Sử dụng kiến thức vừa học viết câu lệnh cho TH1 thuật tốn tốn tình huống: 74 PHIẾU HỌC TẬP SỐ Nhóm: Đội Thời gian thực hiện: phút Nội dung thực hiện: Sử dụng kiến thức vừa học viết câu lệnh cho TH2 thuật toán tốn tình huống: 75 ... Đối tượng nghiên cứu Dạy học Tin học 11 theo hướng tiếp cận lực học sinh 3.2 Phạm vi nghiên cứu Dạy học theo hướng tiếp cận lực học sinh trình dạy học Tin học lớp 11 trường THPT Mỹ Hào – Hưng Yên... cứu sở lí luận thực tiễn lực, mơ hình cấu trúc lực, hình thành tiếp cận lực học sinh - Tổng quan dạy học theo hướng tiếp cận lực học sinh - Phân tích số nội dung dạy học Tin học 11 theo hướng tiếp. .. ảnh hưởng đến hình thành tiếp cận lực học sinh 17 1.3 Các hoạt động phát triển lực học sinh lập trình 18 1.4 Thực trạng dạy học theo hướng tiếp cận lực học sinh môn Tin học 11 trường THPT