Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học ở trường hữu nghị 80, thành phố hà nội

Nếu thực hiện các biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học một cách khoa học, phù hợp thì sẽ nâng cao được chất lượng quản giáo dục trong nhà trườ

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Từ Đức Văn

HÀ NỘI - 2017

LỜI CẢM ƠN

Trong suốt quá trình học tập, triển khai nghiên cứu đề tài, với sự cố gắng của bản thân và sự quan tâm giúp đỡ của các thầy cô giáo trường Đại học sư phạm Hà Nội 2, luận văn được thực hiện trên cơ sở nghiên cứu, khai thác nhiều nguồn tư liệu khác nhau và những kinh nghiệm về khoa học giáo dục của nhiều tác giả

Tôi xin cảm ơn các thầy cô giáo trong Ban giám hiệu, phòng Sau Đại học, các thầy cô giáo, trường Đại học sư phạm Hà Nội 2 Đặc biệt xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Từ Đức Văn người đã tận tình hướng dẫn tôi phương pháp nghiên cứu khoa học, bổ sung kiến thức để hoàn thành luận văn và có thể áp dụng có hiệu quả trong quá trình công tác

Tôi xin chân thành cảm ơn sự tận tình giúp đỡ và tạo điều kiện của Hiệu trưởng, cán bộ chủ chốt các phòng ban và toàn thể các thầy cô giáo trường Hữu Nghị 80

Xin cảm ơn và chia sẻ niềm vui này với gia đình, bạn bè cùng các anh chị em lớp cao học QLGD K19 trường Đại học sư phạm Hà Nội 2

Mặc dù đã rất cố gắng, song không thể tránh khỏi những thiếu sót, tác giả kính mong sự đóng góp ý kiến của các thầy cô giáo và bạn bè đồng nghiệp

để luận văn được hoàn thiện tốt hơn

Hà Nội, ngày 22 tháng 11 năm 2017

Phạm Doãn Hƣng

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này

là trung thực và không trùng lặp với các đề tài khác Tôi cũng xin cam đoan rằng mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn này đã được cảm ơn và các thông tin trích dẫn trong luận văn đã được chỉ rõ nguồn gốc

Người cam đoan

Phạm Doãn Hưng

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn i

Lời cam đoan ii

Mục lục iii

Bảng ký hiệu các chữ viết tắt vi

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.2 Dạy học ở trường Trung học phổ thông 8

1.2.1 Quá trình dạy học và phương pháp dạy học 8

1.2.2 Phương tiện kỹ thuật dạy học và các loại phương tiện kỹ thuật dạy học 12

1.2.3 Quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường 14

1.3 Công nghệ thông tin và ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung học phổ thông 17

1.3.1 Khái niệm công nghệ, công nghệ thông tin 17

1.3.2 Sự phát triển công nghệ thông tin 19

1.3.3 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học 22

1.4 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học ở trường Trung học phổ thông 23

1.4.1 Quan điểm của Đảng, Nhà nước và ngành giáo dục và đào tạo 23

1.4.2 Vai trò của công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học 24

1.4.3.Ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục nói chung và trong quản lý đổi mới phương pháp dạy học nói riêng 25

1.4.4 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học ở trường Trung học phổ thông 26

1.5 Các yếu tố đảm bảo quản lý thành công ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học ở trường Trung học phổ thông 27

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 29

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG HỮU

NGHỊ 80, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 30

2.1 Vài nét về tình hình phát triển giáo dục và đào tạo của trường Hữu Nghị 80 30

2.1.1 Sơ lược về nhà trường 30

2.1.2 Kết quả giáo dục và đào tạo 32

2.1.3 Các điều kiện 32

2.2 Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học ở trường Hữu Nghị 80, thành phố Hà Nội 34

2.2.1 Tổ chức khảo sát thực tiễn 34

2.2.2 Thực trạng cơ sở vật chất cho ứng dụng công nghệ thông tin 35

2.2.3 Thực trạng trình độ công nghệ thông tin của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên 37

2.2.4 Thực trạng nhận thức về công nghệ thông tin và ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học 39

2.3 Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học 43

2.3.1 Công tác xây dựng kế hoạch 43

2.3.2 Công tác tổ chức, chỉ đạo, hướng dẫn các hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học 44

2.3.3 Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học 44

2.3.4 Công tác thi đua, khen thưởng về ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học 45

2.3.5 Thực trạng thực hiện các biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học ở trường Hữu Nghị 80 45

2.3.5.2 Kết quả khảo sát của giáo viên 47

2.3.5.2 Kết quả khảo sát của học sinh 50

2.4 Đánh giá những mặt khó khăn, thuận lợi, nguyên nhân hạn chế trong việc quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học ở trường Hữu Nghị 80 53

2.4.1 Thuận lợi 53

2.4.2 Khó khăn 53

2.4.3 Những tồn tại và hạn chế 54

2.4.4 Nguyên nhân của tồn tại hạn chế 55

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 56

CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG HỮU NGHỊ 80, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 57

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 57

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 57

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 57

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 58

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính chất lượng và hiệu quả 58

3.1.5 Nguyên tắc phối hợp hài hoà các lợi ích 59

3.1.6 Nguyên tắc chuyên môn hoá 59

3.2 Một số biện pháp đề xuất 60

3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của việc ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học 60

3.2.2 Biện pháp 2: Lập kế hoạch cho việc đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học 64

3.2.3 Biện pháp 3: Bồi dưỡng kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin trong quá trình dạy học cho giáo viên 65

3.2.4 Biện pháp 4: Tổ chức hội thảo, tập huấn và hội giảng phổ biến, chia sẻ các nguồn tài nguyên mạng về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học 69

3.2.5 Biện pháp 5: Huy động các nguồn lực đầu tư cơ sở vật chất, kỹ thuật tin học, hiện đại hoá trang thiết bị 73

3.2.6 Biện pháp 6: Thanh tra, kiểm tra và đánh giá việc bảo quản, hiệu quả sử dụng công nghệ thông tin 77

3.2.7 Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất 80

3.2.8 Khảo nghiệm về mức độ cần thiết và tính khả thi của những biện pháp đề xuất 82

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 87

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 88

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 92

PHỤ LỤC i

BẢNG KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Từ tiết tắt Từ viết đầy đủ

1 CBQL : Cán bộ quản lý

2 CNH- HĐH : Công nghiệp hóa – Hiện đại hóa

3 CNTT : Công nghệ thông tin

4 CNTT&TT : Công nghệ thông tin và truyền thông

11 PTKTDH : Phương tiện kỹ thuật dạy học

12 PGS.TS : Phó giáo sư, tiến sỹ

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Chúng ta đang sống trong những năm đầu của thế kỷ XXI, thế kỷ của nền văn minh trí tuệ, nền kinh tế tri thức, thế kỷ của hội hội nhập quốc tế Đảng và nhà nước ta đã xác định phát triển giáo dục & đào tạo và khoa học & công nghệ là quốc sách hàng đầu, chủ trương này được xuyên suốt trong các nghị quyết của Đảng, thể hiện rõ nét từ Nghị quyết TW 2 (khóa VIII) và được khẳng định trong văn kiện các kỳ đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX, X, XI, XII

Với chủ trương phát triển kinh tế xã hội miền núi, thu hẹp khoảng cách giữa miền núi và miền xuôi, Đảng và nhà nước đã có chính sách mở ra các trường dân tộc nội trú, đào tạo con em đồng bào dân tộc ít người nhằm tạo nguồn lực cho miền núi, vùng sâu, vùng xa và hải đảo

Học sinh dân tộc nội trú nói chung thường có mặt bằng kiến thức thấp hơn so với các học sinh ở miền xuôi Học sinh dân tộc nội trú học tập tại trường Hữu Nghị 80 do các địa phương lựa chọn và cử tuyển, trong đó có sự

ưu tiên cho những học sinh thuộc một số dân tộc đặc biệt ít người Trong một nhà trường, chất lượng giáo dục và đào tạo phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong

đó dạy học đóng vai trò quan trọng, đối với trường dân tộc nội trú yếu tố này đóng vai trò chủ đạo

Trường Hữu Nghị 80 được Bộ Giáo dục và Đào tạo giao hai nhiệm vụ: dạy tiếng Việt dự bị cho lưu học sinh Lào và Campuchia; dạy bậc Trung học phổ thông cho học sinh dân tộc thiểu số các tỉnh miền núi phía Bắc Lãnh đạo nhà trường đã có nhiều đổi mới trong việc ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác quản lý nói chung, ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học nói riêng, tuy đã đạt được những thành tích nhất định, song kết quả đạt được chưa như mong muốn

Việc ứng dụng khoa học công nghệ nói chung và ứng dụng công nghệ thông tin nói riêng trong đổi mới phương pháp dạy học tại trường dân tộc nội trú đóng vai trò rất quan trọng, giúp các em hiểu bài và định hình tư duy khoa học từ đó định hình được nghề nghiệp và phương pháp nghiên cứu khoa học, thu hẹp khoảng cách giữa miền núi và đồng bằng

Xuất phát từ những lý do kể trên, tác giả tiến hành nghiên cứu đề tài:

“Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học ở trường Hữu Nghị 80, thành phố Hà Nội”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học ở trường Hữu Nghị 80, thành phố Hà Nội Đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, tăng tính hiệu quả ứng dụng CNTT trong đổi mới phương pháp dạy học tại đơn vị

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học ở trường Hữu Nghị 80, thành phố Hà Nội

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học ở trường Hữu Nghị 80, thành phố Hà Nội

4 Giả thuyết khoa học

Hiện nay, việc quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học ở trường Hữu Nghị 80 còn mang tính hình thức, chưa thấy rõ được hiệu quả thực sự của việc đổi mới quản lý Nếu thực hiện các biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học một cách khoa học, phù hợp thì sẽ nâng cao được chất lượng quản giáo dục trong nhà trường

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học ở trường Trung học phổ thông

5.2 Khảo sát thực trạng việc ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học trường Hữu Nghị 80, thành phố Hà Nội

5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học ở trường Hữu Nghị 80 đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1 Nội dung và phương pháp nghiên cứu: Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học ở trường Hữu Nghị 80, thành phố Hà Nội

6.2 Khách thể khảo sát: cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh

6.2 Địa bàn nghiên cứu: Trường Hữu Nghị 80, thành phố Hà Nội

6.3 Thời gian nghiên cứu:

- Đánh giá thực trạng việc quản lý ứng dụng công nghệ thông trong đổi mới PPDH giai đoạn 2013 - 2015

- Biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học ở trường Hữu Nghị 80 giai đoạn 2016 - 2020

7 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

- Các biện pháp đề xuất có giá trị thực tiễn và có thể làm tài liệu tham khảo cho các cơ sở giáo dục có điều kiện tương tự

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, tổng hợp tài liệu (nghiên cứu các Văn kiện, Nghị quyết của Đảng các cấp; các văn bản về Luật, Nghị định, Thông tư, Chỉ thị …; nghiên cứu các tài liệu sư phạm, các công trình nghiên cứu khoa học về quản lý giáo dục, công nghệ thông tin và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, quản lý chuyên môn)

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Quan sát sư phạm Quan sát các hoạt động ứng dụng CNTT và quản lý ứng dụng CNTT trong đổi mới phương pháp dạy học ở trường Hữu Nghị 80

Có cái nhìn chung nhất (thuận lợi và khó khăn) về hiện trạng tại đơn vị mình

Từ đó đưa ra đánh giá, kết luận về thực trạng và đề xuất các giải pháp có tính hiệu quả về quản lý ứng dụng CNTT trong đổi mới phương pháp dạy học tại đơn vị

8.3 Phương pháp xử lý kết quả nghiên cứu

- Thu thập các kết quả đã khảo sát về ứng dụng CNTT vào dạy học và công tác quản lý việc ứng dụng CNTT trong đổi mới phương pháp dạy học tại trường Hữu Nghị 80, sử dụng phần mềm SPSS, Microsoft Excel để tiến hành tổng hợp, thống kế số liệu

- Phân tích thống kê các kết quả nghiên cứu: Từ kết quả số liệu đã thống

kê được tác giả tiến hành phân tích số liệu từ đó đưa ra những điểm mạnh và hạn chế trong việc quản lý việc ứng dụng CNTT trong đổi mới phương pháp dạy học tại trường Hữu Nghị 80 Đề xuất các biện pháp phù hợp với đơn vị

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn trình bày theo 3 chương:

Chương 1: Lý luận về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi

mới phương pháp dạy học ở trường Trung học phổ thông

Chương 2: Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi

mới phương pháp dạy học ở trường Hữu Nghị 80, thành phố Hà Nội

Chương 3: Một số biện pháp ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi

mới phương pháp dạy học ở trường Hữu Nghị 80, thành phố Hà Nội

CHƯƠNG 1

LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN

TRONG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Nền kinh tế thế giới đang bước vào giai đoạn nền kinh tế tri thức Vì vậy việc nâng cao hiệu quả chất lượng GD&ĐT sẽ là yếu tố sống còn và quyết định sự tồn tại và phát triển của mỗi quốc gia Việc áp dụng những công nghệ mới vào giáo dục trong đó có CNTT chính là một trong những giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục Điều này đặt ra vấn đề cho các nhà quản lý giáo dục là: Làm thế nào để thúc đẩy việc ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học ? Chính vì vậy vấn đề nghiên cứu các biện pháp quản lý để thúc đẩy ứng dụng CNTT trong giáo dục đã thực sự sự phát triển rộng khắp trên thế giới nói chung và Việt Nam nói riêng

Trên thế giới, các nước có nền giáo dục phát triển đều chú trọng đến việc ứng dụng CNTT như: Nước Mỹ, Australia, Canađa, Nhật Bản, Hàn Quốc, Singapore, Để ứng dụng CNTT được như ngày nay các nước này đã trải qua rất nhiều các chương trình quốc gia về tin học hoá cũng như ứng dụng CNTT vào các lĩnh vực khoa học kỹ thuật và trong mọi lĩnh vực của đời sống

xã hội, đặc biệt là ứng dụng vào khoa học công nghệ và giáo dục Họ coi đây

là vấn đề then chốt của cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật, là chìa khoá để xây dựng và phát triển công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, tăng trưởng nền kinh tế để xây dựng và phát triển nền kinh tế tri thức, hội nhập với các nước trong khu vực và trên toàn thế giới Vì vậy, họ đã thu được những thành tựu rất đáng kể trên các lĩnh vực như: Điện tử, sinh học, y tế, giáo dục,

Ở Việt Nam, việc ứng dụng CNTT trong GD&ĐT bước đầu cũng có thể xem là việc đưa kiến thức tin học vào dạy trong nhà trường Vào đầu những năm 80, ngành giáo dục nhận thức được sự cần thiết phải trang bị cho thế hệ

trẻ các kiến thức phổ thông về tin học Đến năm 1985, những kiến thức nhập môn tin học đã được triển khai dạy thí điểm ở một số địa phương Từ năm học

1990 - 1991, một số kiến thức tin học đã chính thức được đưa vào dạy trong chương trình của lớp 10 THPT Từ năm học 1993 - 1994, tin học đã trở thành một môn học có giáo trình riêng Bên cạnh đó, CNTT được đưa vào nhà trường với tư cách là công cụ hỗ trợ công các quản lý như quản lý học sinh, quản lý nhân sự, quản lý thư viện, quản lý kết quả học tập, xếp thời khoá biểu, trao đổi dữ liệu tuyển sinh giữa các trường cao đẳng, đại học Hướng thứ ba của việc ứng dụng CNTT vào nhà trường là máy vi tính cùng với các phần mềm và Internet được sử dụng với tư cách là phương tiện dạy học mới Là ngành khoa học ra đời muộn, nhưng rõ ràng CNTT đã và đang phát triển với tốc độ rất nhanh

Trong dạy học, CNTT được sử dụng như là một công cụ lao động trí tuệ, giúp lãnh đạo nhà trường nâng cao chất lượng quản lý, giúp các thầy cô giáo nâng cao chất lượng dạy học Học sinh có thể sử dụng máy tính như một công

cụ học tập hình thành kiến thức mới Việc sử dụng CNTT đã mở ra hướng liên kết thông tin liên tục giữa phụ huynh và GV, giúp các bậc cha mẹ quản lý được thời khóa biểu và tình hình kiến thức của con em mình

Như vậy, ứng dụng CNTT vào giáo dục là một xu thế mới của nền giáo dục Việt Nam trong giai đoạn hiện nay và trong tương lai lâu dài Tuy nhiên quản lý hoạt động ứng dụng CNTT như thế nào trong các nhà trường cho có hiệu quả đang còn là một vấn đề phải bàn cãi

Nhận thức được vai trò to lớn của CNTT nên đã có nhiều tài liệu, công trình, báo cáo viết về ứng dụng CNTT trong GD&ĐT, đặc biệt là đối với giáo dục phổ thông như:

- Đề tài, tài liệu, công trình nghiên cứu về Lý luận dạy học: [15, 18, 21,

22, 23, 24, 28]

- Đề tài, tài liệu, công trình nghiên cứu về quản lý ứng dụng CNTT trong

đổi mới phương pháp dạy học: [13, 14, 16, 17, 19, 20, 25, 26, 27, 29]

Qua nghiên cứu các tác giả đều nhận định việc ứng dụng CNTT trong đổi mới PPDH và vai trò quan trọng của các biện pháp quản lý Qua đó các tác giả cũng đề xuất một số kiến nghị với các cấp quản lý như cấp Trường, Sở GD&ĐT trong việc triển khai một số biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong đổi mới PPDH tại các trường thuộc phạm vi quản lý

Từ các phân tích trên, tác giả nhận thấy quản lý ứng dụng CNTT trong đổi mới phương pháp dạy học ở trường THPT là một vấn đề cấp thiết nhưng chỉ được nghiên cứu dưới góc độ hẹp Thực tế ở Việt Nam việc đưa CNTT vào quản lý các hoạt động nhà trường nói chung và quản lý hoạt động dạy học nói riêng còn tồn tại nhiều vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu giải quyết Vì thế tác giả đã đi sâu nghiên cứu vấn đề này trong phạm vi trường Hữu Nghị 80, Sơn Tây, Hà Nội nhằm hy vọng đề xuất được một số biện pháp quản lý góp phần nâng cao hiệu quả đổi mới phương pháp dạy học trong các trường phổ thông

1.2 Dạy học ở trường Trung học phổ thông

1.2.1 Quá trình dạy học và phương pháp dạy học

1.2.1.1 Quá trình dạy học

Hoạt động dạy học là hoạt động trung tâm trong bất cứ loại hình nhà

trường nào, dưới góc độ giáo dục học Dạy học là một quá trình toàn vẹn có

sự thống nhất giữa hai mặt của các chức năng hoạt động dạy và hoạt động học

Dạy học gồm hai hoạt động thống nhất biện chứng: hoạt động dạy học của giáo viên và hoạt động của học sinh Trong đó dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của giáo viên, người học tự giác, tích cực tổ chức, tự điều khiển hoạt động học tập của mình nhằm thực hiện nhiệm vụ dạy học Trong hoạt động dạy học, hoạt động của giáo viên giữ vai trò chủ đạo, hoạt động học của người học có vai trò chủ động, tích cực Hoạt động dạy của giáo viên và hoạt

động học của học viên có liên hệ tác động lẫn nhau Nếu thiếu một trong hai hoạt động thì việc dạy học không diễn ra

Theo tác giả Trần Thị Tuyết Oanh: “Hoạt động dạy học là hoạt động chuyên biệt của người giáo viên nhằm tổ chức, điều khiển, triển khai, điều chỉnh quá trình lĩnh hội tri thức, rèn luyện kỹ năng và kỹ xảo trong hoạt động học tập của học sinh từ đó giúp các em không chỉ lĩnh hội mà còn biết cách lĩnh hội tri thức (dạy cái và dạy cách) tạo ra sự phát triển tâm lý, hình thành nhân cách” [22]

Như vậy, chúng ta thấy: sự điều khiển tối ưu hoá quá trình học sinh chiếm lĩnh khái niệm khoa học và bằng cách đó phát triển và hình thành nhân cách Dạy và học có những mục đích khác nhau, nếu học nhằm vào việc chiếm lĩnh khái niệm khoa học thì dạy có mục đích điều khiển sự học tập Quá trình dạy học là quá trình hoạt động của hai chủ thể, trong đó dưới

sự tổ chức hướng dẫn và điều khiển của giáo viên, học sinh tái tạo lại nền văn minh nhân loại và rèn luyện, hình thành kỹ năng hoạt động, tạo lập thái độ sống tốt đẹp Quá trình dạy học là quá trình hoạt động phối hợp của thầy giáo

và học sinh Hoạt động tích cực của thầy và trò sẽ quyết định toàn bộ chất lượng giáo dục của nhà trường Hoạt động dạy chỉ đạo hoạt động học và hoạt động học là cơ sở, là trung tâm cho mọi cải tiến của hoạt động dạy, hai hoạt động này tác động biện chứng với nhau, thúc đẩy lẫn nhau để cùng phát triển tạo nên sự phát triển không ngừng của quá trình dạy học Nâng cao chất lượng hoạt động dạy và hoạt động học là con đường cơ bản để nâng cao chất lượng GD&ĐT, góp phần vào sự nghiệp cải cách, đổi mới giáo dục trong giai đoạn CNH - HĐH đất nước ta

- Dạy là truyền đạt thông tin và điều khiển hoạt động học, đó là hai chức năng không thể thiếu được của quá trình dạy học, chúng thường xuyên tương tác với nhau, thâm nhập vào nhau và sinh thành ra nhau

Quá trình dạy học là một hệ thống gồm ba thành tố cơ bản: Khái niệm

khoa học - dạy - học

- Hoạt động dạy gồm hai chức năng: Truyền đạt và điều khiển

- Hoạt động học gồm hai chức năng thống nhất với nhau là: Lĩnh hội và

Sơ đồ 1.1 Cấu trúc của quá trình dạy học

Ở góc độ lý thuyết thông tin có thể xem dạy và học thực chất là quá trình thực hiện phát và thu thông tin Học là một quá trình tiếp thu thông tin có định hướng và có sự tái tạo, phát triển thông tin.Vì vậy những người dạy đều nhằm mục đích phát ra được nhiều thông tin với lượng tin lớn liên quan đến môn học, đến mục đích dạy học Muốn truyền lượng tin lớn ta phải biết tận dụng tất cả các phương tiện truyền thông có thể có để đưa thông tin đến cho người học

Hơn nữa, xuất phát từ học sinh để thiết kế công nghệ dạy học hợp lý, có

Khái niệm khoa học

Dạy

Truyền đạt

Học

Lĩnh hội

“Nguồn: Nguyễn Quang Ngọc”

những phương pháp dạy học phù hợp tổ chức tối ưu hoạt động dạy học để cuối cùng làm cho học sinh tự giác, tích cực chiếm lĩnh được khái niệm khoa học, phát triển năng lực, hình thành nhân cách

1.2.1.2 Phương pháp dạy học

Trong dạy học người, người giáo viên phải vận dụng linh hoạt nhiều phương pháp dạy học khác nhay để giải quyết tốt các nhiệm vụ dạy học Theo tác giả Võ Ngọc Vĩnh: “Biểu hiện quan trọng trong năng lực dạy học của giáo viên trong điều kiện hiện nay là sự kết hợp khéo léo giữa phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học tiên tiến, hiện đại nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, tư duy sáng tạo của học sinh trong học tập” [29] Theo các tác giả Trần Thị Tuyết Oanh: “Phương pháp dạy học là cách thức hoạt động phối hợp thống nhất của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học được tiến hành dưới vai trò chủ đạo của giáo viên nhằm thực hiện tối

ưu mục tiêu và các nhiệm vụ dạy học…” [23]

Như vậy phương pháp dạy học thực chất là cách thức hoạt động của giáo viên được thực hiện trong quá trình dạy học để tác động đến người học, nhằm giúp học sinh chủ động đạt được mục tiêu dạy học đã đề ra

Đối với giáo dục phổ thông hiện nay, Luật giáo dục (2005) quy định:

“Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động và sáng tạo của học sinh; phù hợp với từng đặc điểm của lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, kả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện

kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [9]

Qua các khái niệm về phương pháp dạy học đã nêu ở trên tác giả nhận thấy phương pháp dạy học là cách thức giữa người dạy và người học nhằm chiếm lĩnh tri thức, thực hiện nhiệm vụ dạy học đã đề ra Việc đổi mới phương pháp dạy học trong đó có ứng dụng CNTT không nhằm ngoài mục đích thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học nói riêng và giáo dục nói chung

1.2.2 Phương tiện kỹ thuật dạy học và các loại phương tiện kỹ thuật dạy học

Để việc dạy học đạt hiệu quả cao, trong quá trình dạy học người giáo viên và học sinh phải sử dụng các phương tiện dạy học mà thông thường mọi người vẫn gọi là thiết bị dạy học Việc đổi mới phương pháp dạy học cũng bao gồm việc đổi mới các thiết bị - phương tiện dạy học, đổi mới tư duy, đổi mới cách nghĩ, cách dạy, cách quản lý việc sử dụng các phương tiện dạy học sao cho hoạt động này trở thành thói quen thường xuyên trong từng tiết lên lớp của giáo viên

Có rất nhiều quan niệm khác nhau về phương tiện dạy học Một số tài liệu định nghĩa phương tiện dạy học như sau:

Phương tiện dạy học là những đồ dùng dạy học mang những nguồn thông tin học tập khác nhau phục vụ cho giảng dạy và học tập mà cụ thể là lời nói của giáo viên, sách giáo khoa, các tài liệu học tập, các thiết bị học tập, giảng dạy và làm thí nghiệm, các đồ dùng dạy học trực quan như mô hình, sơ

đồ, tranh vẽ, các phương tiện kỹ thuật như phim ảnh, máy ghi âm, vô tuyến truyền hình…

Theo các tác giả Trần Thị Tuyết Oanh: “Phương tiện dạy học là tập hợp những đối tượng vật chất và tinh thần được giáo viên sử dụng để điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh và đối với học sinh, nó là nguồn tri thức trực quan sinh động, là công cụ để rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo” [23]

Trên thực tế trong dạy học sử dụng nhiều loại thiết bị dạy học, phương tiện kỹ thuật dạy học khác nhau và được phân loại như sau:

- Thiết bị đơn giản: Các dụng cụ dạy học học thông thường: tranh ảnh,

đồ dùng dạy học, mô hình vật mẫu, đồ chơi giáo dục mầm non…

- Thiết bị hiện đại có giá trị kinh tế cao: Các thiết bị phục vụ dạy học và

đồ dùng dạy học hiện đại, máy móc thực hành, dụng cụ thí nghiệm, máy chiếu, máy vi tính, máy soi vật thể, hệ thống nghe nhìn, máy in, máy photocopy…

Theo TS Trần Đức Vượng - Giám đốc Trung tâm nghiên cứu và phát triển học liệu và thiết bị dạy học: Danh mục trang bị - phương tiện dạy học cho hệ thống trường phổ thông Việt Nam hiện nay bao gồm các loại hình như sau:

Bốn loại hình phương tiện dạy học đầu là phương tiện dạy học truyền thống Các phương tiện dạy học này được giáo viên và học sinh khai thác trực tiếp lượng thông tin chứa đựng trong phương tiện

Các loại hình từ 5 đến 9 có đặc điểm là muốn khai thác lượng thông tin chứa đựng trong phương tiện phải có thêm các máy móc chuyên dùng Tất cả các hệ thống đó người ta quen gọi là các phương tiện kỹ thuật dạy học hay còn gọi là phương tiện nghe nhìn So với các phương tiện dạy học truyền thống thì các phương tiện kỹ thuật dạy học có nhiều ưu điểm nổi trội hơn Đặc điểm của phương tiện kỹ thuật dạy học có một số đặc điểm:

1 Mỗi phương tiện kỹ thuật dạy học bao gồm 2 khối: Khối mang thông tin và khối chuyển tải thông tin tương ứng:

Khối mang thông tin

Phim slide

Băng đĩa ghi âm

Băng, đĩa ghi hình

Phần mềm dạy học

Khối chuyển tải thông tin tương ứng Máy chiếu slide, máy chiếu phim Radio Cassette, Đầu đĩa

Đầu video, TV hay máy vi tính Máy vi tính

2 Phải có điện lưới

3 Đắt tiền gấp nhiều lần các phương tiện dạy học thông thường

4 Phải có kỹ năng sử dụng và bảo quản tốt

6 Bản trong dùng cho máy chiếu overhead

7 Băng, đĩa ghi âm, đài cassete

8 Băng đĩa ghi hình, ti vi, màn hình

9 Phần mềm dạy học

5 Phải có phòng học chuyên biệt để lắp đặt, sử dụng và bảo quản

Do có nhiều ưu điểm nổi trội, yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học và

do khoa học công nghệ ngày càng phát triển mà các phương tiện kỹ thuật dạy học ngày càng được phát triển Điều này đòi hỏi các nhà quản lý phải có các biện pháp quản lý các phương tiện kỹ thuật dạy học Thật vậy, trong xã hội hiện đại ngày nay hiệu quả giảng dạy của giáo viên phụ thuộc một phần lớn vào phương tiện dạy học và việc sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học hiện

có của mỗi nhà trường Quản lý tốt các phương tiện kỹ thuật dạy học sẽ có tác động tích cực đối với việc nâng cao chất lượng dạy học Để quản lý tốt phương tiện dạy học các chủ thể quản lý phải có kế hoạch mua sắm, bổ sung trang thiết bị dạy học đồng thời phải sử dụng triệt để các phương tiện dạy học hiện có nhằm phục vụ tốt nhất việc dạy học trong mỗi nhà trường

1.2.3 Quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường

Đổi mới phương pháp dạy học là dạy cách học cho học sinh, muốn làm được điều đó đòi hỏi người giáo viên tổ chức dạy học cho học sinh theo hướng phát huy vai trò chủ động, tự giác, độc lập của học sinh trong quá trình dạy học; đồng thời đổi mới phương pháp dạy học, đòi hỏi giáo viên có kỹ năng sử dụng các phương tiện dạy học trong đó có ứng dụng CNTT trong quá trình dạy học

Theo tác giả Trần Thị Tuyết Oanh: “Quản lý các hoạt động dạy học và giáo dục là những hoạt động có mục đích, có kế hoạch của hiệu trưởng đến tập thể giáo viên, học sinh và những lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm huy động họ tham gia, cộng tác, phối hợp trong các hoạt động của nhà trường giúp quá trình dạy học và giáo dục vận động tối ưu tới các mục tiêu dự kiến” [22]

Dạy học bao gồm hai hoạt động thống nhất biện chứng: hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh Trong đó dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của giáo viên, người học tự giác, tích cực tự tổ chức, tự điều

khiển hoạt động học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học Trong hoạt động dạy học, hoạt động dạy của giáo viên có vai trò chủ đạo, hoạt động học của học sinh có vai trò tự giác, chủ động, tích cực Hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh có liên hệ, tác động lẫn nhau Nếu thiếu một trong hai hoạt động đó việc dạy học không diễn ra

Nội dung quản lý hoạt động dạy học:

- Lập kế hoạch: Xây dựng kế hoạch năm học, kế hoạch hoạt động của các tổ, nhóm chuyên môn, các đoàn thể, hội cha mẹ học sinh

- Tổ chức: Hoàn thiện cơ cấu các tổ chức, huy động các nguồn nhân lực, vật lực, tài lực để thực hiện kế hoạch

- Chỉ đạo: Việc thực hiện mục tiêu chương trình dạy học, hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên, xây dựng nề nếp dạy học, đổi mới phương pháp dạy học

- Kiểm tra đánh giá kết quả dạy học và việc thực hiện mục tiêu, kế hoạch dạy học

Tổ chức hợp tác và phát triển kinh tế (OECD), trong công trình nghiên cứu về vai trò lãnh đạo nhà trường, đã kiến nghị về ba giai đoạn khác nhau của quá trình đổi mới, canh tân giáo dục trong nhà trường Ba giai đoạn này được thể hiện như sau:

a) Dẫn nhập canh tân: Lãnh đạo phải tranh thủ sự ủng hộ bên trong và bên ngoài nhà trường, phải kiểm tra lại các nguồn lực của đổi mới Trong việc đổi mới chương trình, sách giáo khoa chẳng hạn, lãnh đạo phải tạo sự nhất trí

về nhận thức trong tập thể sư phạm và các lực lượng xã hội ngoại nhà trường

về sự cần thiết, mục đích yêu cầu của đổi mới

b) Phát động canh tân: Phát động canh tân theo kế hoạch đã vạch ra với các phương tiện có sẵn Chú ý đến tiềm lực của đội ngũ giáo viên, tiềm lực của các tổ chức, cá nhân bên ngoài nàh trường Phát động ý thức trách nhiệm, cộng đồng trách nhiệm của các tổ chức, các cá nhân liên quan trực tiếp hoặc

gián tiếp đến nhà trường, góp phần thúc đẩy đổi mới giáo dục có hiệu quả c) Thể chế canh tân: Là giai đoạn cuối cùng của canh tân Những quy định của nhà trường tỏ ra có hiệu lực trong thực tế phải làm làm cho nó trở thành luật lệ không thể không thực hiện Việc đổi mới chương trình và sách giáo khoa ở phổ thông có nhiều việc đặt ra đối với nhà trường và từng giáo viên Đương nhiên sẽ có rất nhiều việc mới, nhiều quyết định mới của lãnh đạo Thực tế sẽ kiểm nghiệm tính hiệu quả của chúng Đó là cơ sở để chế biến chúng trở thành luật lệ của nhà trường

Trong thực tế, 3 giai đoạn trên đây có lúc phải tiến hành xen kẽ, cũng có lúc phải tiến hành đồng thời Một biện pháp mới mà tốt, ta muốn nó sống lâu song khi nó trở thành lề thói cũ kĩ thì sẽ trở thành lực cản đối với sự phát triển Theo lý thuyết 3 giai đoạn của việc canh tân giáo dục như đã trình bày ở trên, những biện pháp quản lý tương ứng với từng giai đoạn như sau:

* Giai đoạn dẫn nhập:

- Điều trước tiên phải tạo sự thống nhất về nhận thức trong tập thể sư phạm về sự cần thiết và tầm quan trọng của đổi mới giáo dục phổ thông Nhưng Jean Ruddock (1998) đã từng nói: “Thầy giáo phải hiểu nguyên nhân dẫn đến những quan điểm mới về môn học và phương pháp giảng dạy mới (ví

dụ dạy học theo quan điểm tích hợp, dạy học định hướng dạy môn tự chọn, dạy các môn phân học trong nhà trường phân ban…), giáo viên phải có sự cảm nhận về quyền sở hữu Sự thay đổi vì quyền lợi của học sinh Đồng thời người thày giáo phải thấy rằng đổi mới là phù hợp và có thể áp dụng được trong điều kiện cụ thể của họ Nghĩa là phải thấy được triển vọng của đổi mới

- Điều quan trọng tiếp theo là người lãnh đạo phải đánh giá được khả năng điểm mạnh, điểm yếu của đội ngũ giáo viên và từng giáo viên trong giảng dạy- giáo dục chuẩn bị cho đổi mới

- Bên cạnh đó, người lãnh đạo phải đặt nhiệm vụ tuyên truyền trong nhân dân, trong cộng đồng và cha mẹ học sinh về sự cần thiết, ý nghĩa, mục

đích, nội dung của đổi mới Điều đặc biệt quan trọng là định hướng cho các lực lượng xã hội, cho cha mẹ học sinh trách nhiệm cụ thể tham gia đổi mới cùng với nhà trường

* Giai đoạn phát động:

- Để cho việc đổi mới chương trình và sách giáo khoa thành công, nhân

tố có tính quyết định là chất lượng bồi dưỡng giáo viên Phương thức chủ yếu

là bồi dưỡng tại chỗ, tại trường, tập trung vào việc bồi dưỡng thực hiện chương trình và sách giáo khoa mới, bồi dưỡng ngay trong hoạt động dạy và học của giáo viên và học sinh

- Việc bồi dưỡng giáo viên chuẩn bị cho đổi mới phải tuân thủ một số nguyên tắc, đó là:

+ Nguyên tắc phù hợp với điều kiện và khả năng chủ quan của giáo viên + Nguyên tắc dễ áp dụng đối với mọi giáo viên

+ Nguyên tắc cụ thể hóa: Cho từng loại đối tượng giáo viên, cho từng loại nội dung…

* Giai đoạn thể chế hóa:

Trước khi thể chế hóa một vấn đề nào đó (Ví dụ thể chế hóa việc sinh hoạt tổ chuyên môn) cần tổ chức rút kinh nghiệm để thấy mặt được, mặt chưa được của tập thể sư phạm đều nhất trí về nội dung của những quy định có tính chất thể chế Như vậy việc thực hiện của giáo viên sẽ mang tính chất tự giác

và có hiệu quả

1.3 Công nghệ thông tin và ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học ở các trường Trung học phổ thông

1.3.1 Khái niệm công nghệ, công nghệ thông tin

a) Khái niệm công nghệ:

Theo quan điểm truyền thống: Công nghệ là tập hợp các phương pháp, quy trình, kỹ năng, kỹ thuật, công cụ, phương tiện dùng để biến đổi các nguồn lực thành sản phẩm

Theo quan điểm hiện đại: Công nghệ là tổ hợp của bốn thành phần có tác động qua lại với nhau, cùng thực hiện bất kỳ quá trình sản xuất và dịch vụ nào:

- Thành phần trang thiết bị, bao gồm: các thiết bị, máy móc, nhà xưởng,

- Thành phần kỹ năng và tay nghề: Liên quan đến kỹ năng nghề nghiệp của từng người hoặc của từng nhóm người

- Thành phần thông tin: Liên quan đến các bí quyết, các quá trình, các phương pháp, các dữ liệu, các bản thiết kế

- Thành phần tổ chức: Thể hiện trong việc bố trí, sắp xếp và tiếp thị

b) Khái niệm CNTT

Công nghệ thông tin: là thuật ngữ dùng để chỉ các ngành khoa học và công nghệ liên quan đến thông tin và quá trình xử lý thông tin Như vậy, CNTT là một hệ thống các phương pháp khoa học, công nghệ, phương tiện, công cụ, bao gồm chủ yếu là các máy tính, mạng truyền thông và hệ thống các kho dữ liệu nhằm tổ chức, lưu trữ, truyền dẫn và khai thác, sử dụng có hiệu quả các thông tin trong mọi lĩnh vực hoạt động kinh tế, xã hội, văn hóa,… của con người

Công nghệ thông tin được phát triển trên nền tảng của các công nghệ Tin học - Điện tử - Viễn thông và Tự động hóa CNTT nghiên cứu về các khả năng và các giải pháp, tức là nghiêng về công nghệ theo nghĩa truyền thống Khi nói “CNTT” là hàm ý muốn nói tới nghĩa kỹ thuật công nghệ Còn Tin học thì nghiên cứu về cấu trúc và tính chất, vì thế tin học gần gũi với cách hiểu là môn khoa học, hay môn học CNTT là lĩnh vực khoa học rộng lớn nhưng có nhiều chuyên ngành hẹp Như trong toán học có các phân môn số học, đại số, hình học phẳng, hình học không gian, Trong vật lý có các phân môn nhiệt học, cơ học, điện học, quang học và lượng tử, thì tin học cũng có các phân môn là khoa học máy tính, kỹ thuật máy tính, công nghệ phần mềm, mạng máy tính, v.v…

Theo Bách khoa toàn thư mở Wikipedia: Công nghệ thông tin (tiếng Anh là: Information technology gọi tắt là IT) là ngành ứng dụng công nghệ quản lý

và xử lý thông tin, là ngành sử dụng máy tính và phần mềm máy tính để chuyển đổi, lưu trữ, bảo vệ, xử lý, truyền và thu nhập thông tin

Ở Việt Nam, khái niệm CNTT được hiểu và định nghĩa trong Nghị quyết

số 49/CP của Chính phủ ký ngày 04/08/1993 về “Phát triển CNTT ở nước ta trong những năm 90”: CNTT là tập hợp các phương pháp khoa học, các phương tiện và công cụ kỹ thuật hiện đại - chủ yếu là kỹ thuật máy tính và viễn thông nhằm tổ chức, khai thác và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài nguyên thông tin rất phong phú và tiềm tàng trong mọi lĩnh vực hoạt động của con người và xã hội

Theo luật CNTT số 67/2006/QH11 ngày 29/6/2006 điều 4 giải thích: CNTT là tập hợp các phương pháp khoa học, công nghệ và công cụ kỹ thuật hiện đại để sản xuất, truyền đưa, thu thập, xử lý, lưu trữ và trao đổi thông tin

số [10]

Có thể nói, sự phát triển nhanh chóng của CNTT và đặc biệt là của mạng internet hiện nay vừa tạo ra một điều kiện hết sức thuận lợi đồng thời cũng là một đòi hỏi cấp thiết đối với GD&ĐT nói chung, phương pháp dạy học trong mỗi nhà trường, của mỗi thày cô giáo nói riêng phải đổi mới mạnh mẽ theo

hướng tích hợp và sử dụng triệt để những thế mạnh của CNTT vào dạy học

1.3.2 Sự phát triển công nghệ thông tin

1.3.2.1 Chính sách công nghệ thông tin

Sự kiện quan trọng của ngành CNTT về nội lực đó là việc Thủ tướng Chính phủ sẽ trực tiếp làm Trưởng ban Ban Chỉ đạo quốc gia về CNTT Việc lần đầu tiên người đứng đầu Chính phủ đảm nhận cương vị này được kỳ vọng

sẽ mang lại những đột phá phát triển mới, mạnh mẽ và hiệu quả hơn, cho ứng dụng và phát triển CNTT Việt Nam giai đoạn tới

Trong thời gian qua, nhiều văn bản liên quan đến kế hoạch 2016-2020,

cùng nhiều luật khác đã được thông qua và hướng dẫn thực hiện [1, 2, 3, 4, 5,

6, 7, 9, 10]:

1.3.2.2 Đào tạo nguồn nhân lực công nghệ thông tin

Ngày 25 tháng 01 năm 2017, Thủ tướng Chính phủ đã ký quyết định Số: 117/QĐ-TTg Quyết định phê duyệt đề án “Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý và hỗ trợ các hoạt động dạy - học, nghiên cứu khoa học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo giai đoạn 2016 - 2020, định hướng đến năm 2025” với mục tiêu Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin nhằm đẩy mạnh triển khai chính phủ điện tử, cung cấp dịch vụ công trực tuyến trong hoạt động quản lý điều hành của cơ quan quản lý nhà nước

về giáo dục và đào tạo ở trung ương và các địa phương; đổi mới nội dung, phương pháp dạy - học, kiểm tra, đánh giá và nghiên cứu khoa học và công tác quản lý tại các cơ sở giáo dục đào tạo trong hệ thống giáo dục quốc dân góp phần hiện đại hóa và nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo

Cụ thể: Đến năm 2020

- Trong công tác quản lý, điều hành:

+ Hình thành cơ sở dữ liệu toàn ngành giáo dục và đào tạo;

+ Phấn đấu 100% các cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục và đào tạo, các cơ sở giáo dục và đào tạo thực hiện quản lý hành chính xử lý hồ sơ công việc trên môi trường mạng;

+ 70% cuộc họp giữa các cơ quan quản lý nhà nước và cơ sở giáo dục và đào tạo được áp dụng hình thức trực tuyến;

+ 70% lớp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục được thực hiện qua mạng theo phương thức học tập kết hợp (blended learning);

+ 50% hồ sơ thủ tục hành chính được xử lý trực tuyến tối thiểu mức độ

3, trong đó 30% được xử lý trực tuyến ở mức độ 4;

- Trong đổi mới nội dung, phương pháp dạy - học, kiểm tra đánh giá,

nghiên cứu khoa học và công tác quản lý:

+ Đối với các cơ sở giáo dục phổ thông và giáo dục thường xuyên: Hình thành kho học liệu số dùng chung toàn ngành, gồm: Bài giảng, sách giáo khoa điện tử, phần mềm mô phỏng và các học liệu khác

Phấn đấu 90% cơ sở giáo dục phổ thông và giáo dục thường xuyên ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý nhà trường; trong đó 70% trường học

- Lựa chọn, sử dụng chương trình, giáo trình, khóa học trực tuyến của nước ngoài; tăng cường dạy - học công nghệ thông tin bằng tiếng Anh và các ngoại ngữ khác; tổ chức các khóa bồi dưỡng kỹ năng mềm, kỹ năng làm việc thực tế; áp dụng các chuẩn sát hạch tiên tiến trong các cơ sở giáo dục đại học trọng điểm về công nghệ thông tin

* Đẩy mạnh hợp tác với các doanh nghiệp, tổ chức và hiệp hội công nghệ thông tin trong và ngoài nước

- Tăng cường hợp tác, giới thiệu các giải pháp công nghệ tiên tiến về công nghệ thông tin áp dụng, triển khai trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo

- Thu hút nguồn vốn của doanh nghiệp thông qua hình thức hợp tác công

tư để đầu tư xây dựng các hệ thống CNTT trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo,

ưu tiên xây dựng hệ thống ngân hàng câu hỏi trực tuyến, hệ thống học tập trực

tuyến, kho học liệu số dùng chung, cơ sở dữ liệu toàn ngành

- Ưu tiên thuê dịch vụ CNTT do các doanh nghiệp cung cấp phục vụ lĩnh vực giáo dục và đào tạo

* Tuyên truyền, phổ biến, nâng cao nhận thức và trách nhiệm về ứng dụng công nghệ thông tin trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo

- Tuyên truyền trên các phương tiện thông tin đại chúng về vai trò, ý nghĩa của ứng dụng CNTT trong các hoạt động quản lý, dạy - học, nghiên cứu khoa học

- Tổ chức các khóa bồi dưỡng, nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên về ứng dụng CNTT trong quản lý, điều hành, đổi mới nội dung, phương pháp dạy - học, kiểm tra, đánh giá

1.3.3 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học

Theo Luật công nghệ thông tin số 67/2006/QH11, ngày 29/6/2006: “Ứng dụng CNTT là việc sử dụng CNTT vào các hoạt động thuộc lĩnh vực kinh tế -

xã hội, an ninh, quốc phòng, đối ngoại và các hoạt động khác nhằm nâng cao năng suất, chất lượng, hiệu quả của các hoạt động này” [10]

Quản lý ứng dụng CNTT trong GD&ĐT là một yêu cầu đặt ra trong những chủ trương chung của Đảng và Nhà nước về đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong tất cả các lĩnh vực của đời sống kinh tế - xã hội Ứng dụng CNTT trong giáo dục còn là một điều tất yếu của thời đại, như ông Peter Van Gils, chuyên gia dự án CNTT trong giáo dục và quản lý nhà trường (ICTEM) khẳng định: Chúng ta đang sống trong một xã hội mà ta gọi là một xã hội tri thức hay một xã hội thông tin Điều này có nghĩa rằng những sản phẩm đầu ra mang tính công nghiệp cho xã hội của chúng ta đã mất đi cái tầm quan trọng của nó Thay vào đó là những “dịch vụ” và “những sản phẩm tri thức” Trong một xã hội như vậy, thông tin đã trở thành một loại hàng hóa cực kỳ quan trọng Máy vi tính và những vấn đề liên quan đã đóng một vai trò chủ yếu

trong việc lưu trữ và truyền tải thông tin và tri thức Thực tế này yêu cầu các nhà trường phải đưa các kỹ năng công nghệ vào trong chương trình giảng dạy của mình Một trường học mà không có CNTT là một nhà trường không quan tâm gì tới các sự kiện đang xảy ra trong xã hội

Việc ứng dụng CNTT trong giáo dục bao gồm hai lĩnh vực : ứng dụng CNTT trong quản lý và ứng dụng CNTT trong đổi mới PPDH Thực tiễn việc ứng dụng CNTT trong đổi mới PPDH hiện nay đã trở nên phổ biến Điều kiện CSVC, hạ tầng CNTT - viễn thông đang thay đổi một cách nhanh chóng là một cơ hội rất lớn cho một phương pháp giáo dục hiện đại, một nền giáo dục tiên tiến với vai trò nòng cốt của CNTT Nó đòi hỏi công tác quản lý giáo dục phải có những giải pháp thích hợp để phát huy hết những lợi thế mà CNTT mang lại cho việc dạy và học của chúng ta hiện nay

1.4 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học ở trường Trung học phổ thông

1.4.1 Quan điểm của Đảng, Nhà nước và ngành giáo dục và đào tạo

Nhân loại đang bước vào một thời đại mới, thời đại mà thông tin, tri thức trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp, thời đại của xã hội thông tin và nền kinh tế tri thức được hình thành trên cơ sở phát triển và ứng dụng rộng rãi CNTT&TT Cuộc cách mạng thông tin cùng với quá trình toàn cầu hóa đang ảnh hưởng sâu sắc đến mọi lĩnh vực trong đời sống kinh tế - xã hội, đưa con người chuyển nhanh từ xã hội công nghiệp sang xã hội thông tin, từ kinh tế công nghiệp sang kinh tế tri thức, ở đó năng lực cạnh tranh phụ thuộc chủ yếu vào năng lực sáng tạo, thu thập, lưu trữ, xử lý và trao đổi thông tin

Xu thế biến đổi to lớn đó đang đặt ra cho mọi quốc gia những cơ hội và thách thức to lớn Nắm bắt cơ hội, với ý chí và quyết tâm cao, có sự chỉ đạo trực tiếp, kịp thời, sâu, sát của Đảng, của Nhà nước chúng ta có thể tăng cường năng lực, tận dụng tiềm năng CNTT, chuyển dịch nhanh cơ cấu nhân lực và cơ cấu kinh tế - xã hội theo hướng xây dựng một xã hội thông tin, kinh

tế dựa trên tri thức, góp phần quan trọng rút ngắn quá trình CNH-HĐH đất nước

Trong xu thế biến động mạnh mẽ của cuộc cách mạng thông tin, Đảng, Chính phủ, Bộ GD&ĐT, đã có nhiều văn bản chỉ đạo và xác định CNTT là một trong các động lực quan trọng nhất của sự phát triển [4, 5, 6, 7, 11]

1.4.2 Vai trò của công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học

Những thành tựu của KH- CN nửa cuối thế kỷ 20 đang làm thay đổi hình thức và nội dung các hoạt động kinh tế, văn hóa và xã hội của loài người Một

số quốc gia phát triển đã bắt đầu chuyển từ văn minh công nghiệp sang văn minh thông tin Các quốc gia đang phát triển tích cực áp dụng những tiến bộ mới của KH - CN, đặc biệt CNTT để phát triển và hội nhập CNTT là một trong các động lực quan trọng nhất của sự phát triển, cùng với một số ngành công nghệ cao khác đang làm biến đổi sâu sắc đời sống kinh tế, văn hóa, xã hội của thế giới hiện đại

CNTT trở thành một yếu tố then chốt làm thay đổi các hoạt động kinh tế

và xã hội của con người trong đó có giáo dục Nhờ việc ứng dụng CNTT, đa phương tiện, e-learning đang ngày càng được ứng dụng rộng rãi trong quá trình dạy học ở nhiều nước trên thế giới Ứng dụng và phát triển CNTT vào GD&ĐT sẽ tạo ra một bước chuyển cơ bản trong quá trình cập nhật kịp thời

và thường xuyên các tiến bộ KH-CN trong nội dung chương trình đào tạo, đổi mới phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng dạy học

CNTT giữ một ví trí quan trọng trong GD&ĐT với những lý do chủ yếu sau đây:

- Những yếu tố cơ bản của CNTT và kỹ năng sử dụng máy vi tính là các

bộ phận không thể thiếu của học vấn phổ thông, đáp ứng những yêu cầu của

KH - CN trong kỷ nguyên thông tin, nền kinh tế tri thức

- Những yếu tố của CNTT còn có thể góp phần phát triển con người

- Máy vi tính, với tư cách là một công cụ của CNTT một tiến bộ của

KH-CN cũng cần được sử dụng trong quá trình dạy học để cải tiến phương pháp dạy học nhằm nâng cao hất lượng giáo dục

- CNTT đã đem đến một tài nguyên giáo dục cho tất cả mọi người, làm cho vai trò, vị trí của giáo viên thay đổi, người học có thể phát huy tính tích cực tự truy cập vào nguồn tài nguyên học tập vô cùng phong phú trên mạng internet với những tiêu chí mới: học mọi lúc, học mọi nơi,…

- CNTT làm thay đổi QTDH với nhiều hình thức phong phú Mối giao lưu, tương tác giữa người dạy và người học đặc biệt là giữa người học và máy tính Thông tin đã trở thành tương tác hai chiều với nhiều kênh truyền thông

là kênh chữ, kênh hình, động hình, âm thanh, màu sắc mà đỉnh cao là learning

E-1.4.3 Ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục nói chung và trong quản lý đổi mới phương pháp dạy học nói riêng

Mục tiêu đặt ra cho giáo dục Việt Nam hiện nay không chỉ bó hẹp ở những nhiệm vụ trước mắt mà phải gắn liền với sự phát triển lâu dài của đất nước, gắn liền với chiến lược xây dựng con người, chuẩn bị nguồn nhân lực cho quá trình phát triển kinh tế thị trường, đẩy mạnh CNH-HĐH, hội nhập quốc tế, giữ vững độc lập tự chủ và xây dựng tổ quốc Yêu cầu đặt ra cho giáo dục hiện nay là phải chú trọng đến việc giảng dạy và học tập, cung cấp cho học sinh những kiến thức thực sự tinh giản, cơ bản và có ý nghĩa ứng dụng cao trong thực tiễn Muốn đổi mới giáo dục, cần phải đổi mới từ cơ chế, cơ cấu tổ chức, đổi mới nội dung, chương trình, SGK và phương pháp dạy học

để tạo nên sự phát triển đồng bộ Cần rèn luyện cho học sinh biết cách lý giải các vấn đề liên quan đến mình, phát huy tính năng động, chủ động, sáng tạo

và đầu tư cho mình ở tương lai, có ý thức tránh nhiệm và nghĩa vụ của công dân Vai trò của người học phải được đặt vào vị trí trung tâm của quá trình

dạy học, trên cơ sở tôn trọng nhân cách, cá tính, thiên hướng phát triển con người

Đổi mới dạy học cần phải ứng dụng các phương tiện, kĩ thuật, công nghệ mới đặc biệt chú trọng đến kĩ thuật đa phương tiện Để làm được điều này hiện nay, đều phải dựa vào máy tính (hay CNTT) CNTT sẽ làm thay đổi tư duy về giáo dục, thay đổi chất lượng lao động, chống nhàm chán, đồng thời góp phần đa dạng hóa các loại hình đào tạo: đào tạo từ xa, từ xa qua mạng, trung tâm học tập cộng đồng,

CNTT không chỉ dừng ở việc đổi mới phương pháp dạy học mà nó còn tham gia vào mọi lĩnh vực trong nhà trường, đặc biệt trong vai trò của quản

lý CNTT là công cụ hỗ trợ đắc lực ở tất cả các khâu, các nội dung công tác của người quản lý, từ việc lập kế hoạch, xếp thời khóa biểu, lịch công tác đến việc thanh kiểm tra, thống kê, đánh giá, xếp loại,

Việc ứng dụng CNTT trong giáo dục được các địa phương, các trường tiếp nhận với các mức độ khác nhau tùy thuộc vào điều kiện, nhận thức, năng lực khác nhau của mỗi trường Một vấn đề quan trọng nữa đi theo cho việc ứng dụng CNTT là điều kiện về cơ sở vật chất, máy tính

Việc ứng dụng CNTT hiện nay ở trường Hữu Nghị 80 có hai nội dung chính: ứng dụng phục vụ công tác quản lý cấp trường và ứng dụng CNTT phục vụ dạy và học Việc ứng dụng CNTT trong quản lý ở trường hiện nay còn lẻ tẻ, thiếu tính hệ thống, tự phát “mạnh ai nấy làm”, thiên về trình chiếu

1.4.4 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học ở trường Trung học phổ thông

Quản lý ứng dụng CNTT trong đổi mới PPDH là việc sử dụng quản lý ứng dụng CNTT trong đổi mới PPDH một cách có mục đích, có kế hoạch của người quản lý tác động đến tập thể giáo viên, học sinh và những lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm huy động họ tham gia, cộng tác,

phối hợp trong các hoạt động của nhà trường giúp quá trình dạy học, giáo dục vận động tối ưu các mục tiêu đề ra

Việc ứng dụng CNTT trong đổi mới PPDH là công việc, nhiệm vụ của các nhà quản lý giáo dục nói chung và của mỗi nhà quản lý các cơ sở giáo dục đào tạo nói riêng Quản lý là lãnh đạo, chỉ đạo, điều khiển một tổ chức bằng cách vạch ra mục tiêu cho tổ chức đồng thời tìm kiếm các biện pháp, cách thức tác động vào tổ chức sao cho tổ chức ấy đạt được mục tiêu đề ra Chức năng và nhiệm vụ quản lý phải làm chính là thuộc tính của nó, quản lý gồm 4 chức năng chính sau đây:

- Hoạch định: Là vạch ra mục tiêu cho bộ máy, sắp xếp các bước đi, các công việc phải làm để tiến tới mục tiêu

- Tổ chức là thiết kế bộ máy, sắp xếp công việc, sắp xếp con người, ai làm gì và làm như thế nào

- Điều hành: Là điều khiển tác động vào con người và các mối quan hệ

để con người tích cực hoạt động

- Kiểm tra: Là giám sát hoạt động của cấp dưới để điều chỉnh kịp thời các công việc quản lý

Khi nói đến ứng dụng CNTT vào nhà trường nghĩa là:

- Tăng cường đầu tư cho việc giảng dạy môn tin học cho cán bộ, giáo viên và học sinh

- Sử dụng CNTT làm công cụ hỗ trợ việc dạy và học các môn học

- Ứng dụng CNTT trong công tác quản lý của nhà trường về các mặt: quản lý nhân sự (cả giáo viên và học sinh), quản lý tài chính, quản lý thi,

1.5 Các yếu tố đảm bảo quản lý thành công ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học ở trường Trung học phổ thông

Chủ trương phát triển CNTT từ nay đến năm 2020 của toàn Đảng, toàn dân mà nòng cốt là đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục, cần đặc biệt

tập trung vào các nhiệm vụ sau: “Nâng cao chất lượng hiệu quả giáo dục, tạo

chuyển biến cơ bản về chất lượng đội ngũ nhà giáo Đổi mới nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hoá, tăng cường giáo dục tư duy sáng tạo, năng lực tự học, tự tu dưỡng, tự tạo việc làm, tăng cường giáo dục hướng nghiệp …” Để có thể thực hiện được các

nhiệm vụ trên, ngày 08/9/2017 Bộ GD&ĐT đã có công văn số 4416/ BGD&ĐT – CNTT về hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ CNTT năm học 2017 –

2018 Từ những phân tích ở trên chúng ta thấy rằng, tổ chức triển khai ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy học trong thời điểm hiện nay ở các cơ sở giáo dục đào tạo là hết sức cần thiết và hết sức đúng đắn

Chính vì vậy, phương hướng và giải pháp lớn của ngành giáo dục và đào

tạo là: “Tiếp tục đổi mới nội dung, phương pháp giáo dục ở tất cả các cấp

học, bậc học, phấn đấu nâng cao rõ rệt chất lượng và hiệu quả của giáo dục Tích cực triển khai chương trình học, SGK và phương pháp dạy học mới”

Việc cải tiến, đổi mới phương pháp giảng dạy theo chương trình THPT mới phải nhằm mục đích:

- Tích cực hoá quá trình dạy và học thay cho việc lý luận quá nhiều

- Vận dụng linh hoạt trong các điều kiện hoàn cảnh cụ thể để ứng dụng CNTT vào quá trình quản lý dạy học Mỗi nhà quản lý giáo dục nói chung và

ở mỗi trường phổ thông nói riêng đặc biệt là ở trường THPT cần tổ chức triển khai để giáo viên quản lý, ứng dụng và tiến tới ứng dụng tốt CNTT vào giảng dạy, nhằm nâng cao chất lượng dạy học Đó là:

+ Triển khai hệ thống thông tin quản lý trường học

+ Khai thác và sử dụng mã nguồn mở trong quản lý và dạy học

+ Triển khai hệ thống thông tin, báo cáo qua mạng

+ Sử dụng giáo án điện tử, hệ thống phần mềm hỗ trợ dạy học và hệ thống bài giảng trực tuyến (E-Learning) qua mạng

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

Qua việc nghiên cứu lịch sử vấn đề và một số khái niệm công cụ cơ bản, một số đặc trưng chủ yếu của quản lý ứng dụng CNTT trong đổi mới phướng pháp dạy học Trên cơ sở lý luận của việc nghiên cứu các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường THPT tác giả có thể kết luận như sau:

- Mục đích phát triển giáo dục nước ta hiện nay là phải nâng cao chất lượng giáo dục Một trong những vấn đề trăn trở của ngành giáo dục là: làm thế nào để CNTT thực sự góp phần nâng cao chất lượng giáo dục? Làm thế nào để nhanh chóng đào tạo đội ngũ lao động có trình độ cao về CNTT để đáp ứng nhu cầu xã hội, thúc đẩy phát triển nền kinh tế xã hội theo xu thế hội nhập khu vực và thế giới?

- Quản lý ứng dụng CNTT trong đổi mới phương pháp dạy học là một trong những lời giải của bài toán nâng cao chất lượng GD&ĐT

- Các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học là một trong những yếu tố quan trọng, quyết định để nâng cao chất lượng giáo dục và

đặc biệt ở trường THPT

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN

TRONG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

Ở TRƯỜNG HỮU NGHỊ 80, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

2.1 Vài nét về tình hình phát triển giáo dục và đào tạo của trường Hữu Nghị 80

2.1.1 Sơ lược về nhà trường

Trường Hữu Nghị 80 được thành lập năm 1980, là đơn vị trực thuộc Bộ Giáo dục và Đào tạo Nhà trường có nhiệm vụ: dạy tiếng Việt dự bị cho lưu học sinh Lào, Campuchia và dạy bậc THPT cho học sinh là con em đồng bào các dân tộc thiểu số của các tỉnh miền núi phía Bắc

a/ Thuận lợi

Nhà trường có truyền thống dạy tốt - học tốt, nội bộ đoàn kết thống nhất Đảng bộ, Ban giám hiệu, Công đoàn, Đoàn thanh niên vững mạnh, nhiều năm được Bộ Giáo dục và Đào tạo công nhận "Tập thể lao động xuất sắc" Đội ngũ thầy cô giáo có phẩm chất và năng lực chuyên môn tốt, có tinh thần trách nhiệm cao Học sinh dân tộc thiểu số được các địa phương chọn lọc cử tuyển

có đạo đức tương đối tốt

Cơ sở vật chất của trường khá tốt, có đủ các điều kiện phục vụ cho hoạt động dạy và học, môi trường sư phạm ngày càng được hoàn thiện

Nhà trường được sự quan tâm lãnh đạo của các Vụ chức năng - Bộ Giáo dục và Đào tạo

Được sự quan tâm, giúp đỡ và ủng hộ của các địa phương có học sinh theo học tại trường, đặc biệt là nhân dân, các cơ quan Đảng, Chính quyền địa phương và các đơn vị hữu quan trên địa bàn thị xã Sơn Tây - Hà Nội

b/ Khó khăn

Học sinh DTNT theo học tại trường ở xa (hầu hết ở vùng sâu, vùng xa thuộc các tỉnh miền núi Tây Bắc) nên việc phối hợp với gia đình học sinh trong công tác quản lý, giáo dục học sinh gặp nhiều khó khăn Học sinh DTNT nói chung trên cả nước và của trường Hữu Nghị 80 thường có mặt bằng kiến thức thấp hơn nhiều so với các học sinh miền xuôi Hơn nữa, học sinh của trường thuộc đối tượng cử tuyển do sự lựa chọn của địa phương, trong đó có sự ưu tiên cho những học sinh thuộc một số dân tộc đặc biệt ít người nên khả năng tiếp thu kiến thức trong học tập còn hạn chế

c/ Cơ cấu tổ chức bộ máy nhà trường

+ Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên: Hiện tại nhà trường có 180 cán

bộ, giáo viên và nhân viên, trong đó 98 người là giáo viên đang làm công tác quản lý và trực tiếp giảng dạy (100% tốt nghiệp đại học, 20% có trình độ thạc sĩ)

+ Đảng bộ nhà trường trực thuộc Thị uỷ thị xã Sơn Tây, chia thành 3 chi bộ: Chi bộ Giảng dạy; Chi bộ Phòng Công tác học sinh - sinh viên và Chi bộ Phòng Hành chính -Tổng hợp

+ Trực thuộc BGH có các phòng ban chức năng: Phòng Đào tạo có 10 tổ chuyên môn Phòng Hành chính Tổng hợp (HC-TH) có 5 tổ công tác Phòng Công tác học sinh - sinh viên (CTHSSV) có 4 tổ công tác

+ Công đoàn trường trực thuộc Công đoàn ngành Giáo dục Việt Nam, được tổ chức thành 3 công đoàn bộ phận tương ứng với các phòng chức năng + Đoàn TNCSHCM trực thuộc Thị đoàn Sơn Tây, hiện tại Đoàn trường

có trên 900 đoàn viên thanh niên, có 24 chi đoàn học sinh và một chi đoàn cán

bộ giáo viên

d/ Qui mô đào tạo: Hiện tại, học sinh phổ thông DTNT của trường có

943 em thuộc 22 dân tộc, trong đó có những đân tộc rất ít người như Kháng,

La Hủ, Sila, Pupéo, thuộc các tỉnh miền núi phía Bắc Số học sinh này chia thành 23 lớp

e/ Cơ sở vật chất - thiết bị dạy học

- Trường Hữu Nghị 80 có khu giảng dạy, khu kí túc xá (KTX) của lưu học sinh và học sinh DTNT, khu tập thể của cán bộ, giáo viên với tổng diện tích khoảng 30.000m2

- Thiết bị thí nghiệm, thực hành của các môn học đều được trang bị đầy

đủ theo danh mục của Bộ Giáo dục & Đào tạo ban hành, tất các phòng học đều trang bị máy chiếu, máy tính kết nối Internet và các thiết bị trợ giảng khác phục vụ cho việc ứng dụng CNTT, đổi mới phương pháp dạy học

2.1.2 Kết quả giáo dục và đào tạo

2.1.3.1 Công tác xây dựng đội ngũ

Đội ngũ cán bộ quản lý có trình độ đạt chuẩn 100%, có đủ năng lực quản

lý chỉ đạo các hoạt động của nhà trường Số giáo viên được công nhận giáo viên dạy giỏi cấp trường hàng năm từ 8 đến 10 người, dự thi giáo viên dạy giỏi các bộ môn cấp cụm và thành phố Hà Nội đạt kết quả tốt Hiện tại nhà trường có 36 đ/c đã có trình độ thạc sĩ và đang học cao học, đạt 20% tổng số giáo viên

2.1.3.2 Công tác quản lý, chỉ đạo các hoạt động giáo dục của nhà trường

Các phòng ban chức năng đã tích cực chủ động đề xuất với lãnh đạo nhà trường những biện pháp cụ thể về giảng dạy sát đối tượng học sinh DTNT,