Ứng Dụng Công Nghệ Thông Tin Để Nâng Cao Chất Lượng Dạy Học Một Số Tác Phẩm Văn Chương

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM Nguyễn Thị Thu Hƣơng ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC MỘT SỐ TÁC PHẨM VĂN CHƢƠNG TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 11 Ở TRƢỜNG THPT TỈNH TUYÊN QUANG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái Nguyên, năm 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.ltc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM Nguyễn Thị Thu Hƣơng ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC MỘT SỐ TÁC PHẨM VĂN CHƢƠNG TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 11 Ở TRƢỜNG THPT TỈNH TUYÊN QUANG Chuyên ngành: Lí luận phƣơng pháp day học môn Văn -Tiếng Việt Mã số: 6014.0111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC : PGS - TS VŨ NHO Thái Nguyên, năm 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.ltc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục: “ Ƣ́NG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC MỘT SỐ TÁC PHẨM VĂN CHƢƠNG TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 11 Ở TRƢỜNG THPT TỈNH TUN QUANG ” cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nghiên cứu luận văn trung thực, đả m bảo độ xác cao Các tài liệu tham khảo, trích dẫ n có xuất xứ r õ ràng Tơi hồn tồn chịu trách nhiệ m cơng trình nghiên cứu Tác giả luận văn Nguyễn Thị Thu Hƣơng Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN i http://www.ltc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới PGS - TS Vũ Nho, ngƣời tận tâm, tận tình bảo, hƣớng dẫn, động viên em suốt trình thực luận văn Thạc sĩ Em xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phịng quản lí khoa học, Khoa Ngữ văn, thầy giáo tổ Lí luận Phƣơng pháp dạy học Văn-Tiếng Việt trƣờng Đại học Sƣ phạm Đại học Thái Nguyên - Các thầy, cô giáo Viện Văn học, trƣờng Đại học Sƣ phạm I Hà Nội… quan tâm tạo điều kiện thuận lợi cho em hồn thành khóa học Xin gửi lời tri ân tới gia đình, bạn bè, đồng nghiệp động viên, giúp đỡ thời gian học tập nghiên cứu Tuyên Quang, tháng năm 2015 Tác giả Nguyễn Thị Thu Hƣơng Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN ii http://www.ltc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT ĐƢỢC SỬ DỤNG TRONG LUẬN VĂN CNTT : Công nghệ thông tin GV : Giáo viên HS : Học sinh SGK : Sách giáo khoa THPT : Trung học phổ thông TPVC : Tác phẩm văn chƣơng ƢDCNTT : Ứng dụng cơng nghệ thơng tin Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iii http://www.ltc.tnu.edu.vn MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 4 Đối tƣợng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu 5 Phƣơng pháp nghiê n cƣ́u Giả thuyết khoa học Đóng góp luận văn Bố cục luận văn PHẦN NỘI DUNG CHƢƠNG CƠ SỞ KHOA HỌC ĐỂ Ƣ́NG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DA ̣Y – HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƢƠNG 1.1 Cơ sở lí luâ ̣n 1.1.1 Phƣơng pháp da ̣y ho;̣cĐổi phƣơng pháp dạy học phƣơng tiện dạy học 1.1.2 Công nghê ̣ thông tin vai trò của công nghê ̣ thông tin da ̣y ho ̣c nói chung và da ̣y ho ̣c tác phẩ m văn chƣơng nói riêng 15 1.2 Cơ sở thƣ̣c tiễn 19 1.2.1 Viê ̣c ƣ́ng du ̣ng công nghê ̣ thông tin da ̣y ho ̣c đố i với các trƣờng THPT điạ bàn tỉnh Tuyên Quang hiê ̣n 19 1.2.2 Thƣ̣c tra ̣ng viê ̣c ƣ́ng du ̣ng công nghê ̣ thông tin quá triǹ h da ̣y ho ̣c tác phẩ m văn chƣơng ở các trƣờng THPT điạ bàn tỉnh Tuyên Quang 20 1.2.3 Một số văn bản tác phẩ m văn chƣơng chƣơng triǹ h Ngƣ̃ văn (Văn bản ho ̣c chin ́ h khoá 11 – Bơ ̣ bản ) ứng dụng cơng nghệ thông tin quá trin ̀ h Da ̣y – Học 26 Kết luận chƣơng 28 CHƢƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP Ƣ́NG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN KHI DA ̣Y– HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƢƠNG Ở TRƢỜNG THPT 29 2.1 Nhƣ̃ng cƣ́ để đề xuấ t mô ̣t số biê ̣n pháp ƣ́ng du ̣ng công nghê ̣ thông tin thƣ̣c tế da ̣y ho ̣c tác phẩ m văn chƣơng ở trƣờng THPT 29 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iv http://www.ltc.tnu.edu.vn 2.1.1 Căn cƣ́ vào đă ̣c trƣng thể loa ̣i của tác phẩ m văn chƣơng 29 2.1.2 Căn cƣ́ vào đă ̣c điể m tâm lí của lƣ́a tuổ i ho ̣c sinh ta ̣i tin̉ h Tuyên Quang 29 2.1.3 Căn cƣ́ vào nhu cầ u thƣ̣c tế 29 2.2 Đề xuấ t mô ̣t số biê ̣n pháp để ƣ́ng du ̣ng công nghê ̣ thông tin thƣ̣c tế dạy học tác phẩm văn chƣơng trƣờng THPT 30 2.2.1 Sƣ̉ du ̣ng máy tin ́ h – Mô ̣t phƣơng tiê ̣n quan tro ̣ng của ngƣời giáo viên 30 2.2.2 Tạo slide để trình chiếu 50 Kết luận chƣơng hai 62 CHƢƠNG THƢ̣C NGHIỆM SƢ PHẠM 63 3.1 Mô ̣t số vấ n đề về đố i tƣơ ̣ng, điạ bàn thƣ̣c nghiê ̣m 63 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 63 3.1.2 Nô ̣i dung; Yêu cầ u thƣ̣c nghiê ̣m 63 3.1.3 Đối tƣợng thời gian thực nghiệm 65 3.2 Tiế n trin ̀ h và kế t quả thƣ̣c nghiê ̣m 66 3.2.1 Tiế n trình thƣ̣c nghiê ̣m 66 3.2.2 Kế t quả thƣ̣c nghiê ̣m 87 3.3 Ý nghĩa phƣơng pháp học kinh nghiệm 91 3.3.1 Ý nghĩa phƣơng pháp 91 3.3.2 Bài học kinh nghiệm 92 Kết luận chƣơng 92 PHẦN KẾT LUẬN 93 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN v http://www.ltc.tnu.edu.vn PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Vấn đề đổi phƣơng pháp dạy học đặt thực tế với hai hình thức: Thay đổi phƣơng pháp có tính tồn diện, triệt để; cải tiến, đổi phƣơng pháp phần công việc hàng ngày Hiện nay, với việc đổi chƣơng trình sách giáo khoa, việc thay đổi phƣơng pháp có tính chiến lƣợc xong Nhƣng việc cải tiến, đổi phƣơng pháp phần luôn đặt với giáo viên ngày lên lớp Đề tài luận văn theo hƣớng đổi phƣơng pháp công việc hàng ngày giáo viên, mà mục tiêu đổi mới, cải tiến việc dạy học việc ứng dụng công nghệ thông tin để khơi gơ ̣i sƣ̣ ý, hứng thú ngƣời học nâng cao chất lƣợng dạy học chƣơng trình Ngữ Văn lớp 11 THPT địa bàn Tuyên Quang 1.2 Môn Ngữ Văn với đặc thù vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật môn học hấp dẫn, lý thú, bổ ích, có khả giúp học sinh phát triển tồn diện trí tuệ, nhân cách, tâm hồn Thế nhƣng thực tế nhiều học sinh khơng thích học, em học với tâm bị cƣỡng ép, mang tính bắt buộc, đối phó Vì vậy, việc đổi mới, cải tiến PPDH mơn có vai trị quan trọng, định tới việc nâng cao chất lƣợng dạy học, giúp tạo hứng thú cho học sinh học tập Chúng cho rằng: “Ứng dụng Công nghệ thông tin viê ̣c sƣ̉ du ̣ng máy tính, máy chiếu, giáo án điện tử, video clip…” giải pháp nhằm đổi PPDH đáp ứng yêu cầu 1.3 Chƣơng trình SGK đƣợc xây dựng theo hƣớng tăng cƣờng khả hoạt động ngƣời học Vì viê ̣c ƣ́ng du ̣ng công nghê ̣ thông tin mô ̣t cách linh hoa ̣t, sáng tạo sẽ tạo đƣợc ý hứng thú học sinh Đây sẽ hình thức dạy học tạo điều kiện giúp học sinh phát huy vai trị chủ động, tích cƣ̣c, đáp ứng u cầu cơng dân thời kì hội nhập khu vực giới đất nƣớc 1.4 Do đặc trƣng của môn Ngƣ̃ văn (dài, trừu tƣợng…) nên việc giảng dạy Ngữ Văn trƣờng THPT giáo viên khơng có đổi mới, sẽ dễ dẫn đến nhàm chán, giảm khả phân tích, cảm thụ văn học học sinh Do đó, muốn nâng cao chất lƣợng dạy học, tăng hứng thú cho học sinh tìm hiểu số tác phẩm Ngữ văn, giáo viên nên ứng dụng công nghệ thông tin phục vụ cho giảng để tăng sƣ̣ hấ p dẫn và làm mới mỗi giờ ho ̣c 1.5 Thƣ̣c tế hiê ̣n cho thấ y mô ̣t số giáo viên Ngƣ̃ văn THPT còn chƣa thƣ̣c sƣ̣ tić h cƣ̣c , chủ động, tìm tịi , sáng tạo , đổi phƣơng pháp dạy học để nâng cao chấ t lƣơ ̣ng mỗi giờ ho ̣c Điề u này dễ khiến học sinh cảm thấy n ặng nề, không còn hƣ́ng thú đố i với mỗi giờ Ngƣ̃ văn Với lí trên, chúng tơi chọn đề tài : ỨNG DỤNG CƠNG NGHỆ THƠNG TIN ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC MỘT SỐ TÁC PHẨM VĂN CHƢƠNG TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 11 Ở TRƢỜNG THPT TỈNH TUYÊN QUANG Lịch sử vấn đề nghiên cứu Trong thời đa ̣i ngày , đổ i mới phƣơng pháp giáo dục – đă ̣c biê ̣t là viê ̣c ứng dụng công nghệ thông tin dạy học vấn đề thi ết nhằ m phát triể n tố i đa khả tƣ , sáng tạo…cho học sinh , đáp ƣ́ng đƣơ ̣c yêu cầ u giáo du ̣c của thời đa ̣i Đây là mô ̣t vấ n đề đƣơ ̣c các cấ p , ngành, nƣớc…trao đổi, tìm hiểu 2.1 Một số nƣớc thế giới Trong thƣ̣c tế , vấ n đề “Ứng du ̣ng công nghê ̣ thông tin vào da ̣y ho ̣c ” đã đƣơ ̣c các nhà khoa ho ̣c thế giới – đă ̣c biê ̣t là các nƣớc phát triể n – quan tâm, nghiên cƣ́u tƣ̀ lâu Dựa theo nghiên cứu mà luận văn Ths.Nông Thị Mai Trung tâm học liệu Đại học Thái Nguyên (http/ www lcr.tnu.edu.vn) thấy : Tƣ̀ năm 1985 nƣớc nhƣ Trung Quốc , Nhâ ̣t Bản , Triề u Tiên, Thái Lan, Xrilanca, Malaixia đã tổ chƣ́c các cuô ̣c hô ̣i thảo về phầ n mề m da ̣y ho ̣c ta ̣i Malaixia, nƣớc đƣa tiêu chuẩn để đánh giá phần mềm gồm ba yế u tố : Đặt vấn đề, trình bày giảng kĩ thuật lập trình Cũng từ năm 1984 tổ chƣ́c NSCU (National Sofware – Cordination Unit) đƣơ ̣c thành lâ ̣p , cung cấ p chƣơng triǹ h giáo du ̣c máy tiń h cho các trƣờng trung học Lúc này, mơn học có phần mềm dạy học nhƣ : Tiế ng Anh , Âm nha ̣c , Toán, khoa ho ̣c xã hô ̣i, Nghê ̣ thuâ ̣t, Khoa ho ̣c tƣ̣ nhiên… Tƣ̀ lâu, Nhật Bản – Máy tính đƣợc dùng làm cơng cụ để giáo viên trình bày kiến thức , rèn luyện kĩ , tiế p thu bài mới và giải quyế t các vấ n đề đă ̣t tiế t ho ̣c Nhâ ̣t Bản đã khẳ ng đinh ̣ sủ du ̣ng máy tiń h da ̣y ho ̣c , đă ̣c biê ̣t phổ thông có tác dụng kích thích hứng thú học tập học sinh Ở Ấn Độ , tổ chƣ́c NCERT (National Council of Educasion Resarch and Training) New Dehli thực đề án CLASS (Computer Literacy and Studies in School), đề án xem xét việ c sƣ̉ du ̣ng máy tiń h để trơ ̣ giúp viê ̣c da ̣y học lớp , đồ ng thời quan tâm đế n vai trò của máy tiń h nhƣ là mô ̣t công cu ̣ ƣu viê ̣t, đánh dấ u sƣ̣ thay đổ i có ý nghiã về phƣơng pháp luâ ̣n da ̣y ho ̣c Hiê ̣n nay, nƣớc khu vự c nhƣ : Singapo, Thái Lan việc ứng dụng công nghê ̣ thông tin giảng da ̣y cũng đã trở nên rấ t phổ biế n 2.2 Ở nƣớc Ở Việt Nam , viê ̣c ƣ́ng du ̣ng Công nghê ̣ thông tin vào da ̣y ho ̣c cũng ngày nhận đƣợc nhiều s ự quan tâm , đầ u tƣ của các cấ p , ngành Đã có nhiề u công trin ̀ h nghiên cƣ́u , bàn luận vấn đề “Mô ̣t số vấ n đề chung về đổ i mới phƣơng pháp da ̣y ho ̣c ở trƣờng THPT ” Bộ GD ĐT (2010) đã đề câ ̣p đế n viê ̣c “Tăng cƣờng sƣ̉ du ̣ng phƣơng tiê ̣n da ̣y ho ̣c và công nghê ̣ thông tin da ̣y ho ̣c ” Nghị 49/CP (4/8/1993) về “Phát triể n Công nghê ̣ thông tin ” đã nhấ n ma ̣nh viê ̣c ƣ́ng du ̣ng công nghê ̣ thông tin vào da ̣y học việc làm cấp thiế t , có vai trị quan trọng tiến trình đổi phƣơng pháp da ̣y ho ̣c của nƣớc ta Riêng đố i với bô ̣ môn Ngƣ̃ văn , tƣ̀ lâu mô ̣t số nhà nghiên cƣ́u đầ u ngành bàn đến vấn đề Giáo sƣ Phan Trọng Luận “Phƣơng pháp dạy học văn ” (Phan Tro ̣ng Luâ ̣n (chủ biên ) , Trƣơng Diñ h - NXB Đa ̣i ho ̣c Sƣ phạm, 2007) có nói đến “Cơng nghê ̣ thông tin với phƣơng pháp giảng da ̣y các môn khoa ho ̣c xã hô ̣i và nhân văn nhà trƣờng ” [43, tr 39]; PGS.TS Nguyễn Huy Quát cuố n “Nghiên cƣ́u văn ho ̣c và đổ i mới phƣơng pháp da ̣y – học Hình 3.4 Hình 3.5 Hình 3.6 d H­íng dÉn học sinh học nhà: 86 - Vế nhà đọc kĩ trả lời câu hỏis SGK, sau tìm hiểu tiếp hai khổ thơ lại ca thơ 3.2.2 Kờ t qua thc nghiờm 3.2.2.1 Đinh ̣ tính (Đánh giá thông qua dự giờ , vấn phiếu kiểm tra đố i với giáo viên học sinh) Ngƣời nghiên cƣ́u đã cùng với mô ̣t số giáo viên tổ văn tham gia trƣ̣c tiế p giảng da ̣y và dƣ̣ giờ mô ̣t số giờ ho ̣c khuôn khổ các giờ d ạy học đề xuấ t , trao đổi , đánh giá và thố ng nhấ t rút mô ̣t số nhâ ̣n xét sau : * Qua dƣ̣ giờ LỚP ĐỐI CHƢ́NG LỚP THƢ̣C NGHIỆM * Về phía giáo viên: * Về phía giáo viên: - Đa số các giáo v iên da ̣y lớp đố i chƣ́ng đã có ƣ́ng du ̣ng công nghê ̣ thông tin vào giờ da ̣y của Trong đó , có giáo viên kết hơ ̣p khá thành tha ̣o giƣ̃a các thao tác (nói, viế t , điề u khiể n máy… ), nhƣng có giáo viên cịn tỏ lúng túng thực khâu bƣớc này Đây là mô ̣t ̣n chế cầ n phải đƣợc khắc phục , bởi da ̣y học có ứng dụng công nghệ thông tin là mô ̣t phầ n quan tro ̣ng tiế n trin ̀ h đổ i mới phƣơng pháp da ̣y học ngày - Trong giờ da ̣y ho ̣c có ƣ́ng du ̣ng công nghê ̣ thông tin , giáo viên chủ động , linh hoa ̣t các hoa ̣t ̣ng da ̣y ho ̣c Hoạt động truyền thụ tuý đƣợc đƣợc hạn chế, thay vào đó vai trò tổ chức , điề u khiể n và đinh ̣ hƣớng giáo viên đƣợc khẳng định thể hiê ̣n rõ - Sƣ̉ du ̣ng công nghê ̣ thông tin mô ̣t cách khéo léo, hơ ̣p lí khiế n cho giờ ho ̣c trở nên sinh đô ̣ng , hấ p dẫn v tấ t nhiên cũng hiê ̣u quả - Đối với dạy học ứng dụng cơng nghệ thơng tin (nhƣng giáo viên cũng có sƣ̉ du ̣ng mô ̣t số du ̣ng cu ̣ da ̣y ho ̣c trƣ̣c quan : Tranh ảnh , bảng biểu… ) hiệu học khơng cao Giáo viên cịn nhiều thời gian v viê ̣c sắ p xế p , treo, phân tích…tranh ảnh, bảng biểu Tiế t ho ̣c còn khô cƣ́ng, thiế u sƣ́c hấ p dẫn 87 - Đối với dạy học có ứng dụng cơng nghệ thơng tin đa số giáo viên tiết kiệm đƣợc thời gian Tuy nhiên, có giáo viên chƣa biết cách sử dụng hiê ̣u quả viê ̣c ƣ́ng du ̣ng công nghê ̣ thông tin vào giờ da ̣y ho ̣c của mình, dẫn đế n viê ̣c la ̣m dụng công nghệ thông tin khiến cho giờ ho ̣c trở nên nă ̣ng về trin ̀ h diễn , loãng về kiế n thƣ́c… * Về phía ho ̣c sinh * Về phía ho ̣c sinh - Ngay tƣ̀ đầ u , chuẩn bị kĩ - Với mô ̣t giờ ho ̣c văn bin ̀ h biǹ h thƣờng hiê ̣n , không khí chung nhiệt tình giáo viên tạo vẫn mang tin ́ h chấ t áp đă ̣t Học sinh mô ̣t không khí ho ̣c tâ ̣p có phầ n hƣ́ng thú – Học sinh có tâm chờ đợi không mấ y hƣ́ng thú với giờ ho ̣c học – Đó là lơ ̣i thế riêng của mô ̣t giờ nên chƣa chủ đô ̣ng thƣ̣c hiê ̣n các hoạt động nhân thức v cảm thụ học có ứng dụng cơng nghệ thơng tin Không khí giờ ho ̣c thƣ̣c sƣ̣ sôi nổ i , học hoă ̣c thƣ̣c hiê ̣n mô ̣t cách miễn sinh bi ̣hấ p dẫn bởi chiń h nhƣ̃ng thơng cƣỡng (Học sinh giơ tay phát biể u, có thắc mắc , trình tin mở rô ̣ng Khi giáo viên đă ̣t câu hỏi , bày theo ý kiến chủ quan , cá học sinh mạnh dạn phát biể u… nhân…) - Trong giờ ho ̣c , học sinh chủ động tích cực tham gia hoạt động học - Học sinh tiếp nhận văn cách hời hợt , không có chiề u sâu tâ ̣p, hƣ́ng thú phát biể u xây dƣ̣ng bài với nhƣ̃ng câu trả lời có chiề u Chỉ thấy đƣ ợc ý nghĩa bề mặt mà sâu…Đây thƣ̣c sƣ̣ là mô ̣t thành công chƣa thấ y đƣơ ̣c hàm ý bên … lớn của giờ ho ̣c - Có thể cảm nhận đƣơc khơng khí học tập nhàm chán căng thẳ ng bởi sƣ̣ đơn điê ̣u về phƣơng pháp tổ chức nhƣ phƣơng thức trình bày Học sinh thụ động trì nh ho ̣c hoă ̣c thƣ̣c hiê ̣n các yêu cầ u của giáo viên mơ ̣t cách máy móc, thiế u tƣ và chƣa hiê ̣u qủa - Trong mô ̣t số giờ ho ̣c có ƣ̃ng du ̣ng công nghê ̣ thơng tin thì khơng khí học tập có sơi nhƣng lúc giá o viên triǹ h 88 chiế u hin ̀ h ảnh , clip… Dù chƣa thể tạo mô ̣t sƣ̣ đổ i mới triê ̣t để nhƣng có thể nhâ ̣n thấ y mô ̣t sƣ̣ khác biệt đáng kể khơng khí học tập tâm dạy – học giáo viên và ho ̣c sinh giƣ̃a các lớp da ̣y ho ̣c đố i chƣ́ng và các lớp da ̣y ho ̣c thƣ̣c nghiê ̣m * Qua vấn Sau mỗi giờ ho ̣c , đặt số câu hỏi ngắn cho giáo viên học sinh để qua (qua câu trả lời) đánh giá mô ̣t số vấ n đề xung quanh giờ ho ̣c - Câu hỏi dành cho giáo viên : + Đồng chí nhâ ̣n xét khái quát về giờ da ̣y ho ̣c vƣ̀a xong ? + Theo đồ ng chí thì giƣ̃a giờ da ̣y ho ̣c không có ƣ́ng du ̣ng công nghê ̣ thông tin với giờ da ̣y ho ̣c có ƣ́ng du ̣ng công nghê ̣ thông tin có sƣ̣ khác ? - Câu hỏi dành cho ho c̣ sinh : + Cảm xúc em sau học ? + Em có thể kể mô ̣t số chi tiế t gây ấ n tƣơ ̣ng với em giờ ho ̣c và lí giải lại gây ấn tƣợng với em ? LỚP ĐỚI CHƢ́NG LỚP THƢ̣C NGHIỆM * Về phía giáo viên * Về phía giáo viên - Các giáo viên đƣợc hỏi cho rằ ng : Các dạy học đối chứng chƣa thƣ̣c sƣ̣ cuố n hút Mô ̣t số giờ dạy học (không nhờ đế n sƣ̣ hỗ trơ ̣ cơng nghệ thơng tin ) cịn khơ khan, rời ̣c… - Có giáo viên cịn sa vào thuyế t trình nhiều – điề u này phầ n nào làm tính chủ động , sáng tạo ho ̣c của ho ̣c sinh * Về phía ho ̣c sinh - Giáo viên dạy lớp thực nghiệm kế t thúc giờ da ̣y ho ̣c hƣ́ng khởi và thoải mái - Đa số ho ̣c sinh không ấn tƣơ ̣ng về giờ ho ̣c , chƣa nhớ đƣơ ̣c nhƣ̃ng chi tiế t nổ i bâ ̣ t tác phẩ m Hay nói cách khác là các em chƣa thƣ̣c sƣ̣ cảm thấ y hƣ́ng thú đố i với giờ da ̣y ho ̣c ngƣ̃ văn nói chung dạy học tác phẩm văn - 100% học sinh cảm thấy hứng thú với giờ ho ̣c Các em nhớ kể mơ ̣t vài chi tiế t ấ n tƣơ ̣ng giờ ho ̣c lí giải chi tiết gây ấn tƣơ ̣ng cho các em là bởi sƣ̣ tác đô ̣ng , hỗ trơ ̣ tích cƣ̣c của nhƣ̃ng hình ảnh , video clip mà giáo viên đã sƣ̉ du ̣ng 89 - Các dạy học phát huy đƣợc tối đa hiệu việc ứng dụng công nghê ̣ thông tin vào bài da ̣y - Giáo viên khéo léo đan xen phƣơng pháp da ̣y ho ̣c mô ̣t cách thuầ n thục, mề m ma ̣i khiế n cho giờ ho ̣c trở nên sinh đô ̣ng, hấ p dẫn * Về phía ho ̣c sinh chƣơng nói riêng Nguyên nhân có giờ da ̣y ho ̣c thể là giáo viên chƣa thƣ̣c sƣ̣ tim ̀ phƣơng pháp để kić h thić h tinh thầ n ho ̣c tâ ̣p chủ đô ̣ng , tích cực học sinh Có thể nói : Trong các giờ da ̣y ho ̣c thƣ̣c nghiê ̣m , học sinh hứng thú , tích cƣ̣c, chủ động - Chấ t lƣơ ̣ng giờ ho ̣c cũng nhờ đó mà đƣơ ̣c nâng cao * Qua phiế u kiể m tra (Chỉ tiến hành đối tƣợng học sinh ) Vào 10 phút chơi , sau mỗi giờ ho ̣c - Chúng phát phiếu kiểm tra cho ho ̣c sinh (Yêu cầ u ho ̣c sinh trả lời mô ̣t số câu hỏi ), sau đó tổ ng hơ ̣p để đánh giá chung Phiế u kiể m tra nhƣ sau : Các em đọc trả lời số câu hỏi sau : - Hãy kể số chi tiết, hình ảnh, sƣ̣ kiện… bật tác phẩm ? - Nhâ ̣n xét khái quát về ngòi bút tác giả ? LỚP ĐỐI CHƢ́NG - Học sinh nắm kiến thức học hời hợt, nhớ các chi tiế t , sƣ̣ kiê ̣n chƣa đầ y đủ , xác…cá biệt có học sinh cịn khơng nhớ rõ chi tiết , sƣ̣ kiê ̣n quan tro ̣ng của tác phẩ m - Thông qua giờ ho ̣c chỉ có mô ̣t số ít học sinh khái qt đƣợc ngịi bút tác giả (về gio ̣ng điê ̣u , phong cách nghê ̣ thuâ ̣t… ) LỚP THƢ̣C NGHIỆM - Ở lớp dạy thực nghiệm khắc phục đƣợc đáng kể tình trạng nhớ sai , nhớ nhầ m nhƣ̃ng chi tiế t , sƣ̣ kiê ̣n - Đa ̣i đa số các em đã kể đúng nhƣ̃ng chi tiế t , sƣ̣ kiê ̣n tro ̣ng tâm tác phẩ m - Qua giờ ho ̣c , học sinh khái quát đƣơ ̣c mô ̣t sớ nét bản về tác giả - Nhìn chung em có đƣợc tri thƣ́c đo ̣c – hiể u cầ n thiế t Nhƣ vâ ̣y, theo đánh giá đinh ̣ tính – nhận thấy rõ chuyển biến về mƣ́c đô ̣ hƣ́ng thú và tin ́ h tić h cƣ̣c , tính hiệu hoạt động dạy – học giƣ̃a lớp da ̣y ho ̣c đố i chƣ́ng và lớp da ̣y ho ̣c thƣ̣c nghiê ̣m 3.2.2.2 Đinh ̣ lượng : (Đánh giá thông qua điểm số bài kiểm tra của học sinh) Sau kiể m tra , chấ m điể m và thố ng kê , phân loa ̣i phiế u kiể m tra của ho ̣c sinh, kế t quả cu ̣ thể nhƣ sau :  Bảng phân loại điểm tỉ lệ phần trăm điểm lớp đối chứng lớp thƣ̣c nghiêm ̣ : 90 LỚP LOẠI ĐIỂM ĐỐI CHỨNG SL (T.số : 232 HS) % THƢ̣CNGHIỆM 0% SL (T.số : 235 HS) % 0% 17 25 27 36 7,3% 10,7% 11,6% 0 22 0% 0% 9,4% 10 47 62 11 07 0 15,6% 20,4% 26,7% 4,7% 3% 0% 0% 31 53 72 41 12 04 13,2% 22,5% 30,6% 17,4% 5,2% 1,7% Qua bảng số liệu nhận thấy , có khác biệt mặt điểm số giƣ̃a lớp da ̣y ho ̣c đố i chƣ́ng và lớp da ̣y ho ̣c thƣ̣c nghiê ̣m Điể m dƣới đố i với nhƣ̃ng ho ̣c sinh ở lớp thƣ̣c nghiê ̣m giảm đáng kể so với các lớp đố i chƣ́ ng, điể m 6, 7, tăng lên, đă ̣c biê ̣t ở các lớp thƣ̣c nghiê ̣m không có điể m 0, 1, nhƣ ở các lớp đố i chƣ́ng * Bảng xếp loại học sinh lớp đối chứng lớp thực nghiệm : Lớp Đối chứng Yế u – Kém Trung bin ̀ h – Khá Giỏi – Xuấ t sắ c (Tƣ̀ 0-> dƣới điể m) (Tƣ̀ 5-> dƣới điể m ) (Tƣ̀ -> 10 điể m) 105 HS = 45,3 % 120 HS = 51,7 % 07 HS = % Thƣ̣c nghiêm 53 HS = 22,6 % 166 HS = 70,6 % 16 HS = 6,8 % ̣ Nhƣ vâ ̣y, qua nhƣ̃ng số liê ̣u , biể u đồ cho thấ y : Giƣ̃a lớp da ̣y ho ̣c đố i chƣ́ng và lớp da ̣y ho ̣c thƣ̣c nghiê ̣m có sƣ̣ khác biê ̣t đáng kể về trình đô ̣ nhâ ̣n thƣ́c học sinh sau học Có thể nói : thơng qua kế t quả kiể m tra , đánh giá đã thu đƣơ ̣c phầ n cho thấy biện pháp , phƣơng pháp da ̣y ho ̣c mà đề xuất luận văn bƣớc đầu khẳng định đƣợc tính hiệu tính khả thi 3.3 Ý nghĩa phƣơng pháp học kinh nghiệm 3.3.1 Ý nghĩa phƣơng pháp Để viê ̣c da ̣y ho ̣c mô ̣t số tác phẩ m văn chƣơng chƣơng triǹ h ngƣ̃ văn 11-THPT với sƣ̣ hỗ trơ ̣ của công nghê ̣ thông tin đa ̣t hiê ̣u quả cao , cầ n phải thố ng nhấ t mô ̣t số vấ n đề sau : - Đảm bảo viê ̣c xác đinh, ̣ đinh ̣ hƣớng tić h hơ ̣p các phƣơng pháp da ̣y ho ̣c phù hơ ̣p và khai thác công nghê ̣ thông tin mô ̣t cách hơ ̣p li,́ đảm bảo sƣ̣ tƣơng thích giƣ̃a mục tiêu – nô ̣i dung – phƣơng pháp da ̣y ho ̣c và sƣ́c ma ̣nh của công nghê ̣ 91 0% - Đảm bảo phát huy va i trò chủ thể của ho ̣c sinh , đảm bảo phù hơ ̣p quy trình mục tiêu dạy học , đảm bảo tiń h sƣ pha ̣m , nghê ̣ thuâ ̣t và khoa ho ̣c 3.3.2 Bài học kinh nghiệm Để viê ̣c da ̣y ho ̣c ở lớp diễn thuâ ̣n lơ ̣i và hiê ̣u quả , giáo vi ên và ho ̣c sinh cầ n thƣ̣c hiê ̣n các khâu chuẩ n bi ̣ki ̃ càng , đă ̣c biê ̣t giáo viên cầ n hƣớng dẫn hoạt động tự học học sinh cụ thể nhƣ thƣờng xuyên giữ liên lạc đẻ học sinh chủ đô ̣ng trao đổ i , đảm bảo sƣ̣ tƣơng tác đa chi ều tích cực khơng mà trƣớc sau học Phải xác định thực vai trò chủ động công nghệ không để công nghệ chi phối Cụ thể để làm đƣợc điều ngƣời sử dụng phải thƣờng xuyên ho ̣c tâ ̣p để câ ̣p nhâ ̣t , nâng cao triǹ h đô ̣ và lƣ̣c sƣ̉ du ̣ng công nghê ̣ thơng tin , ứng dụng phục vụ dạy học Viê ̣c ho ̣c tâ ̣p nâng cao trin ̀ h đô ̣ công nghê ̣ thông tin có thể đƣơ ̣c thƣ̣c hiê ̣n qua quá trình tƣ̣ ho ̣c hoă ̣c qua các ̣t tâ ̣p huấ n, bồ i dƣỡng thƣờng xuyên đố i với giáo viên… Trƣớc lên lớp cầ n phải kiể m tra la ̣i tấ t cả các khâu để tránh nhƣ̃ng tru ̣c tră ̣c về mă ̣t ki ̃ thuâ ̣t Nhà trƣờng cần thƣờng xun cập nhật cơng ng ̣, bảo trì máy móc trang thiế t bi ̣, sở vâ ̣t chấ t đáp ƣ́ng nhu cầ u sƣ̉ du ̣ng của giáo viên và ho ̣c sinh ; chủ động nguồn điện để sử dụng cần thiết nhƣ trang bị máy phát điện , thiế t bị ổn định nguồn điện… Các cấ p quản lí cầ n có sƣ̣ đô ̣ng viên thić h đáng , nhấ t là phải có kế hoa ̣ch đề tiêu chí đánh giá chất lƣợng dạy học có hỗ trợ c thơng tin mơ ̣t cách cu ̣ thể công nghê ̣ Kết luận chƣơng Từ định hƣớng , biê ̣n pháp nêu trên, chúng tơi thực h óa qua giáo án thực nghiệm kiểm chứng đƣợc tính hiệu thơng qua việc dƣ̣ giờ , kiể m tra, đánh giá , nhâ ̣n xét , rút kết luận Kế t quả thu đƣơ ̣c đã khẳ ng đinh ̣ tính khả t hi và hƣ̃u du ̣ng của các biê ̣n pháp đã đề xuấ t , tƣ̀ đó cũng rút nhƣ̃ng bài ho ̣c kinh nghiê ̣m để viê ̣c ƣ́ng du ̣ng vào thƣ̣c tế đa ̣t đƣơ ̣c hiê ̣u quả tố i ƣu, đồ ng thời khẳ ng đinh ̣ tin ́ h đúng đắ n của giả thuyế t khoa ho ̣c đã nêu Đây tín hiệu bƣớc đầu đáng mừng để chúng tơi tin tƣởng vào tính hữu dụng luận văn 92 PHẦN KẾT LUẬN Ngày nay, bùng nổ công nghệ thông tin tác động mạnh mẽ vào phát triển tất ngành nghề đời sống xã hội, đă ̣c biê ̣t là giáo dục Theo đó, đổi giáo dục việc phát triển , ứng dụng công nghê ̣ thông tin vào da ̣y ho ̣c chiń h là để phát huy mạnh mẽ tƣ sáng tạo , kỹ thực hành , tạo hứng thú cho ngƣời học xu tất yếu Nói cách khác, ứng dụng công nghệ thông tin để cải tiến phƣơng pháp dạy học hƣớng đúng đắ n , có tác dụng nâng cao chất lƣợng đào tạo chiến lƣợc phát triển giáo dục toàn diê ̣n của Việt Nam Cố giáo sƣ – Thầ y giáo Phan Tro ̣ng Luâ ̣n đã tƣ̀ng nói : “Cuô ̣c cách ma ̣ng về thông tin đã và mở nhƣ̃ng chân trời khám phá mới cho loài ngƣời Nhƣ̃ng thành tƣ̣u kì diê ̣u đó của nhân loa ̣i đã tác đô ̣ng trƣ̣c tiế p đế n mo ̣i quố c gia sống hàng ngày , hàng c thành viên cộng đồng nhân loại Cho nên , tấ t cả nhà trƣờng , nhấ t là ở các nƣớc phát triể n hay phát triể n, nhiề u hay ít đề u chiụ sƣ̣ ảnh hƣởng của công nghê ̣ thông tin Đây là mô ̣t thƣ̣c tế thời đa ̣i , bấ t cƣ́ nhà giáo dục hay nhà quản lí quốc gia không thể không nhâ ̣n biế t để có đố i sách thić h ƣ́ng Khoa ho ̣c xã hô ̣i nhân văn khoa học ngƣời , về xã hô ̣i vố n là nhƣ̃ng liñ h vƣ̣c nha ̣y cảm nhấ t đời số ng nh ân loa ̣i càng phải sớm nhâ ̣n thƣ́c để có nhƣ̃ng phƣơng án tích cƣ̣c” (Văn ho ̣c giáo du ̣c thế kỉ XXI – 2002 – tr.171) Sau nhiề u năm thực đổi phƣơng pháp dạy ho ̣c ứng dụng công nghệ thông tin trƣờng phổ thông, nhận thấy : việc dạy ho ̣c có sƣ̣ hỗ trơ ̣ của công nghê ̣ thông tin môn Ngữ văn nói riêng và môn ho ̣c khác nói chung đem lại hiệu định Nếu đƣợc đầu tƣ cẩn thận , phƣơng pháp sẽ khơi gơ ̣i hứng thú ho ̣c tâ ̣p cho học sinh , đặc biệt tim ̀ hiể u nội dung có minh hoạ tranh ảnh, âm thanh, sơ đồ, biểu bảng Mặt khác, việc trình diễn nội dung dạy hình vừa lạ , hấ p dẫn học sinh, vừa giúp cho giáo viên tiết kiệm lƣợng lớn thời gian ghi bảng, giáo viên sẽ sử dụng thời gian vào việc mở rộng vấn đề, liên hệ kiến thức bên ngồi góp phần làm cho học phong phú, sinh động, sâu sắc 93 Trong năm gần với chủ trƣơng ngành giáo dục đẩy mạnh công nghệ thông tin trƣờng học cơng nghệ thơng tin góp phần đại hố phƣơng tiện, thiết bị dạy học đổi phƣơng pháp dạy học – điề u này đòi hỏi giáo viên cần phải nỗ lực hế t mình để theo kịp tốc độ phát triển thời đại So với cách dạy truyền thống cách da ̣y hiê ̣n đa ̣i (có ứng dụng cơng nghê ̣ thơng tin vào da ̣y ho ̣c ) phát huy đƣợc tớ i đa tính tích cực , chủ động học sinh, gây đƣợc hứng thú, tạo đƣợc mẻ, hấp dẫn, thu hút đáp ứng đƣợc nhu cầu ngày cao ngƣời học Có thể nói : ứng dụng cơng nghê ̣ thơng tin vào dạy học môn Ngữ văn nhu cầu ngày đƣợc ngƣời dạy ngƣời học quan tâm nó phù hợp với phát triển chung xu thời đại yêu cầu toàn ngành giáo dục Đây là mô ̣t vấ n đề cần đƣợc coi trọng, cần đƣợc khuyế n khích , nhân rô ̣ng Không thể phủ nhâ ̣n tầ m quan tro ̣ng của viê ̣c da ̣y ho ̣c có ƣ́ng du ̣ng công nghê ̣ thông tin , nghiên cứu , viế t đề tài “Ứng dụng công nghệ thông tin để nâng cao chấ t lƣơ ̣ng da ̣y ho ̣c mô ̣t sớ tác phẩ m văn chƣơng chƣơng trình ngữ văn lớp 11 trƣờng THPT tỉnh Tuyên Quang ” Thƣ́ nhấ t , chúng tơi tìm hiểu thấy công nghệ thông tin phầ n quan tro ̣ng tiế n trin ̀ h phát triể n giáo du ̣c nƣớc nhà Dƣ̣a nhƣ̃ng sở khoa ho ̣c (cơ sở lí luâ ̣n và thƣ̣c tiễn ), tiến hành khảo sát mức đô ̣ cầ n thiế t của viê ̣c da ̣y ho ̣c có ƣ́ng du ̣ng công nghê ̣ thông tin điạ bàn tỉnh Tuyên Quang, đồ ng thời cũng t hố ng kê mô ̣t số văn bản tác phẩ m văn chƣơng chƣơng trin ̀ h Ngƣ̃ văn 11 (Văn bản ho ̣c chiń h khoá – Bô ̣ bản ) ứng dụng cơng nghệ thơng tin q trình Dạy – Học Thƣ́ hai, nhằ m lí giải ta ̣i phải ƣ́ng du ̣ng công nghê ̣ thông tin vào dạy học - đă ̣c biê ̣t là da ̣y ho ̣c mô ̣t số tác phẩ m văn chƣơng chƣơng trình ngữ văn lớp 11 trƣờng THPT tỉnh Tuyên Quang , nêu khẳ ng đinh ̣ đƣơ ̣c vai trò hế t sƣ́c to lớn , quan tro ̣ng của công nghê ̣ thông tin đố i với ngƣời giáo viên thời đa ̣i mới Trong xu thế giáo du ̣c hiê ̣n đa ̣i , ngƣời giáo viên không thể đổ i mới và phát triể n khơng có máy tính Có thể nói , máy tính phươn g tiê ̣n dạy học hiê ̣n đa ̣i , cầu nối tri thức ngƣời giáo viên Ngƣời giáo viên có thể dùng máy tiń h để lấ y thông tin phu ̣c vu ̣ cơng viê ̣c, dùng để thiết kế gi áo án , giáo án điện tử dùng để trình chiế u bài da ̣y Cũng thơng qua máy tính với phần mềm chuyên dụng, ngƣời giáo viên hoàn toàn ta ̣o đƣơ ̣c sƣ́c hút cho bài da ̣y nhờ viê ̣c tạo các 94 slide để trình chiế u Tấ t nhiên, ngƣời giáo viên cầ n phải xem xét , cân nhắ c thâ ̣t kĩ trƣớc tạo slide (Phầ n nào cầ n ta ̣o slide hiǹ h ảnh ? Phầ n nào cầ n ta ̣o slide thông tin ? Tại phải tạo slide sơ đồ , graph, đồ tƣ duy… ?) Viê ̣c trình chiếu slide lúc , đúng chỗ , đúng mƣ́c đ ộ điều đặc biệt quan trọng, góp phần tạo nên chất lƣợng dạy Bên ca ̣nh đó , viê ̣c khéo léo sử dụng các v ideo clip giờ dạy học khiến cho dạy học trở nên sinh đô ̣ng , lôi cuố n ngƣời ho ̣c Cũng cầ n nhớ rằ ng nế u ngƣời giáo viên cẩ u thả q trình sƣu tầm , trình chiếu thơng tin , hình ảnh , clip (thơng tin sai lê ̣ch , hình ảnh phản cảm , clip mở tràn lan… ) hậu sẽ vơ nguy hiể m, chấ t lƣơ ̣ng da ̣y ho ̣c không đƣơ ̣c đảm bảo – Đây là mô ̣t vấ n đề cầ n phải loại bỏ ngành giáo dục Trên sở nghiên cƣ́u nhƣ̃ng vấ n đề , khẳng định cần thiế t của viê ̣c tổ chức dạy học có ứng dụng công nghê ̣ thông tin để n âng cao chấ t lượng daỵ học một số tác phẩ m văn chương chương trình ngữ văn lớp 11 trường THPT tỉnh Tuyên Quang Trong đó nêu rõ nguyên nhân và cách thức tiến hành tổ chức dạy học có ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào mơ ̣t số tác phẩ m văn chƣơng chƣơng trình ngƣ̃ văn lớp 11 nhƣ thế nào Luâ ̣n văn cũng đã đề xuấ t nhƣ̃ng hình thƣ́c , nhƣ̃ng biê ̣n pháp khai thác công nghê ̣ thông tin da ̣y ho ̣c ngƣ̃ văn nói chung và da ̣y ho ̣c mô ̣t số tác phẩm văn chƣơng khố i 11 - THPT nói riêng Đặc biệt cách thức thực biện pháp dạy học có hỗ trợ cơng nghệ thơng tin bám sát vào nhƣ̃ng đă ̣c trƣng của các tác phẩ m văn chƣơng và nhƣ̃ng mu ̣c tiêu , yêu cầ u cầ n đa ̣t loại văn Tấ t cả đƣơ ̣c thƣ̣c hiê ̣n tić h hơ ̣p thành chin̉ h thể thố ng nhấ t các hoa ̣t đô ̣ng của quá triǹ h da ̣y ho ̣c tác phẩ m văn chƣơng khố i 11 – THPT Thƣ́ ba, từ định hƣớng , biê ̣n pháp đã nêu – chúng tơi đã hiê ̣n thƣ̣c hố qua giáo án thực nghiệm kiểm chứng đƣợc tính hiệu thơng qua viê ̣c dƣ̣ giờ , kiể m tra , đánh giá , nhâ ̣n xét , rút kết luận Kế t quả thu đƣơ ̣c đã khẳ ng đinh ̣ tin ́ h khả thi và hƣ̃u du ̣ng của cá c biê ̣n pháp đã đề xuấ t , tƣ̀ đó cũng rút học kinh nghiệm để việc ứng dụng vào thực tế đạt đƣợc hiệu tối ƣu, đồ ng thời khẳ ng đinh ̣ tính đúng đắ n của giả thuyế t khoa ho ̣c đã nêu Để ứng dụng cơng nghệ thơng tin góp phần đổi phƣơng pháp dạy học, nâng cao chấ t lƣơ ̣ng giảng da ̣y đố i với mơn khoa học nói chung đớ i với bơ ̣ mơn Ngữ văn nói riêng , ngƣời giáo viên phải thƣờng xuyên không ngừng tự học để nâng cao trình độ chun mơn khả s dụng cơng nghệ 95 thơng tin (ngồi việc đến với lớp học tin học giáo viên tự học thông qua phần mềm hƣớng dẫn tự học học bạn bè đồng nghiệp, giáo viên có kinh nghiệm, có chun mơn liên quan đến cơng nghệ thơng tin ) Tóm lại, việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào q trình dạy học môn Ngữ văn nói chung và da ̣y ho ̣c tác phẩ m văn chƣơng khố i 11 – THPT nói riêng hoạt động để đổi phƣơng pháp dạy học , đáp ứng nhu cầu nâng cao chất lƣợng đào tạo thời kỳ hội nhập, tạo thuận lợi cho ngƣời học nhƣ ngƣời dạy tích luỹ kiến thức theo khả điều kiện mình.Tuy nhiên, việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào q trình dạy học cơng việc lâu dài, khó khăn, địi hỏi sƣ̣ đáp ƣ́ng của nhiề u yế u tố (về sở vật chất , tài , lực đội ngũ giáo viên ) Chính vâ ̣y, nỗ lực, học hỏi thân giáo viên , rấ t mong nhâ ̣n đƣơ ̣c sƣ̣ đô ̣ng viên, quan tâm, giúp đỡ cấp, ngành toàn xã hội Chúng tin tƣởng hi vọng việc ứng dụng vào việc dạy học số tác phẩm công nghê ̣ thông tin văn chƣơng chƣơng triǹ h Ngƣ̃ văn THPT lớp 11 trƣờng THPT Tuyên Quang sẽ kh gơ ̣i khả cảm thu ̣ văn ho ̣c , nhƣ khả tƣ sáng tạo Thầy Trò qua dạy…Và điều định sẽ nâng cao chất lƣợng Dạy Học cho môn Bên ca ̣nh đó , đề tài sẽ góp phần đánh giá khằ ng đinh ̣ vai trò ,vị trí việc dạy học văn theo hƣớng đại hoá , phù hợp với xu 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Lê A (Chủ biên ) (199), Nguyễn Quang Ninh , Bùi Minh Toá n, Phương pháp dạy học tiếng Việt, NXB Giáo du ̣c 2.Lại Nguyên Ân ( Biên soạn ) (2003), 150 Thuật ngữ văn học,NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 3.Đào Xuân Ánh (2006), Dạy học CNTT - tính ưu việt, hiệu quả, tiềm vấn đề đặt ra, Tạp chí Dạy học ngày 4.Báo sinh viên Enews – Đa ̣i ho ̣c An Giang (Ngày 24/11/2012), Ứng dụng công nghê ̣ thông tin dạy học Ngữ Văn, enews.agu.edu.vn 5.Bô ̣ GD và ĐT (2006), Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 11 ( tập, Bộ nâng cao), NXB Giáo dục 6.Bô ̣ GD và ĐT (2006), Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 11( tập, Bộ ), NXB Giáo dục 7.Bô ̣ GD và ĐT (2006), Sách giáo viên Ngữ văn lớp 11 ( tập, Bộ ), NXB Giáo dục 8.Bô ̣ GD và ĐT (2006), Sách giáo viên Ngữ văn lớp 11 ( tập, Bộ nâng cao ), NXB Giáo dục 9.Bộ Giáo dục đào tạo (2014), Hướng dẫn thực hiện phân phối chương trình mơn Ngữ văn cấp THPT ( Năm học 2014 - 2015 ), tài liệu lƣu hành nội 10.Bô ̣ GD và ĐT (2006), Hướng dẫn thực hiên Chuẩn kiến thức kĩ môn Ngữ văn lớp 11, NXB Giáo dục Việt Nam 11.Bộ Giáo dục đào tạo (2010), Một số vấn đề chung đổi mới phương pháp dạy học trường THPT, Dự án phát triển giáo dục trung học phổ thông 12.Nguyễn Lăng Bin ̣ ̣ng , Nguyễn ̀ h (Chủ biên ), Đỗ Hƣơng Trà , Cao Thi Thă Phƣơng Hồ ng (2010), Dạy học tích cực – Một số phương pháp và ki ̃ thuật dạy học, NXB Đa ̣i ho ̣c Sƣ Pha ̣m 13.Nguyễn Mạnh Cƣờng (2007), Nghiên cứu, bồi dưỡng ứng dụng CNTT truyền thông giáo dục, Kỷ yếu hôi thảo khoa học ĐHSP Huế 14.Nguyễn Thị Dung (2004), Sử dụng phần mềm PowerPoint để dạy học Sinh học trường phở thơng, tạp chí giáo dục 15.Nguyễn Văn Đƣờng (Chủ biên) (2006), Thiết kế giảng Ngữ văn 11 ( Bộ ), NXB Hà Nội 97 16.Nguyễn Văn Đƣờng ( Chủ biên ) (2006), Thiết kế giảng Ngữ văn 11 (Bộ nâng cao ), NXB Hà Nội 17.Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi ( đồng Chủ biên ) (2007), Từ điển thuật ngữ văn học, NXB Giáo dục 18.Trần Ngọc Hân (2003), Dùng máy tính để cải tiến phương pháp dạy học nhà trường phổ thông nào?, Báo điện tử "Dạy Học ngày nay" 19.Nguyễn Trọng Hoàn (2001), Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương, NXB Giáo dục 20.Nguyễn Trọng Hoàn (2002), Tiếp cận Văn học, NXB Khoa học xã hội 21.Trần Bá Hồnh (2007), Đởi mới phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, NXB Đại học Sƣ phạm 22.Phạm Tiến Hùng (2002), Ảnh hưởng của CNTT đối với giáo dục đào tạo, Tạp chí Đại học giáo dục chuyên nghiệp 23.Nguyễn Thanh Hùng (2007), Phương pháp dạy học Ngữ văn trung học phổ thông, vấn đề cập nhật, NXB Đại học Sƣ phạm 24.Nguyễn Thanh Hùng (2008), Giáo trình phương pháp dạy học Ngữ văn trung học sở, NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội 25.Nguyễn Thanh Hùng (2008), Đọc - hiểu tác phẩm văn chương nhà trường, NXB Giáo dục 26.Hồng Đức Huy (2009), Bản đờ tư - Đởi mới dạy học, NXB Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh 27.http://baigiang.bachkim.vn (Trang Thư viện giảng) 28.http:// bulukhin.blogspot.com (Trang blog Bulukhin Nguyễn) 29.http://elearning.ioit-hcm.ac.vn (Trang Dạy học trực tuyến) 30.http://laokhoa.blogtiengviet.net (Trang blog nhà thơ Trần Đăng Khoa) 31.http://; ngochieppham.blogspot.com (Trang blog nhà nghiên cứu Phạm Ngọc Hiệp) 32.http://tuancongthuphong.blogspot.com (Trang blog Hồng Tuấn Cơng) 33.http://vanvn.net (Trang web Hội nhà văn Việt Namm) 34.http://vunhonb.blogspot (Trang blog nhà nghiên cứu PGS.TS Vũ Nho) 35.http://vuongtrinhan.blogspot.com (Trang blog nhà nghiên cứu Vương Chí Nhàn) 98 36.http://facebook.com/vu.nho.18 (Trang facebook nhà nghiên cứu PGS.TS Vũ Nho) 37.http://www.edu.net.vn ( Trang web giáo dục ) 38.Trầ n Kiề u , Trầ n Đình Châu (Đồng chủ biên ), Phan Thi ̣Luyế n , Đặng Thị Thu Thuỷ (2012), Đổi mới phương pháp dạy học THCS, NXB GD Viê ̣t Nam 39.Nguyễn Bá Kim (1987), Hội thảo Quốc tế sử dụng kĩ thuật thông tin giáo dục, Tạp chí giáo dục thơng tin khoa học giáo dục 40.Phan Trọng Luận (1996), Thiết kế học tác phẩm văn chương ( Tập 1, 2), NXB Giáo dục 41.Phan Trọng Luận (2000), Đổi mới giờ học tác phẩm văn chương, NXB Giáo dục 42.Phan Trọng Luận (2003), Văn học giáo dục kỉ XXI, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 43.Phan Trọng Luận (2008), Phương pháp dạy học văn ( Tập 1, ), NXB Đại học Sƣ Phạm 44.Phan Trọng Luận (2008), Văn học nhà trường : nhận diện, tiếp cận, đổi mới, NXB Đại học Sƣ phạm 45.Phƣơng Lựu ( Chủ biên ), Trần Đình Sử, Nguyễn Xuân Mai, Lê Ngọc Trà, La Khắc Hoà, Thành Thế Thái Bình (2006), Lí luận Văn học, NXB Giáo dục 46.Nguyễn Thi ̣Hồ ng Nam (2006), Tổ chức hợp tác daỵ h ọc Ngữ văn , ĐH Cầ n Thơ 47.Phan Trọng Ngọ (2000), Tâm lí học hoạt động khả ứng dụng vào lĩnh vực dạy học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 48.Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học Sƣ phạm 49.Quách Tuấn Ngọc (2009), Đổi mới giáo dục công nghệ thông tin truyềnthông,http://vietsciences.freefr/vongtaylon/kinhnghiemthaytro/doimoigd htm 50.Vũ Nho (2012), Thơ dạy học thơ, NXB Đại học Thái Nguyên 51.Trầ n Hƣ̃u Phong (2007), Đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn ở THPT , ĐHSP Huế 52.PGS.TS Nguyễn Huy Quát (2011), Nghiên cứu văn học đổi mới phương pháp dạy học văn, NXB Đại học Thái Nguyên 53.Sở GD &ĐT Phú Yên (Ngày 18/4/2013), “Biế t vận dụng một cách linh hoạt sáng tạo các phương pháp và phương tiê ̣n quá trình dạy học là yêu 99 cầ u không thể thiế u đố i với giáo viên phổ thơng hiê ̣n nay” www.phuyen.edu.vn , 54.Trần Đình Sử (2001), Đọc văn học văn, NXB Giáo dục 55.Trần Đình Sử (2005), Tuyển tập Trần Đình Sử, NXB Giáo dục 56.Đỗ Hồng Thái (2006), Ứng dụng công nghệ thông tin đổi mới công tác bồi dưỡng giáo viên Lich sử trường phổ thông, Kỷ yếu hội thảo khoa học Đổi phƣơng pháp dạy học, Đại học Sƣ phạm Huế 57.Đỗ Ngọc Thống (2006), Tìm hiểu chương trình sách giáo khoa Ngữ văn THPT, NXB Giáo du ̣c 58.Nguyễn Minh Thuyế t (2013),Mục tiêu giáo dục của chương trình Ngữ văn hiê ̣n hành và đề xuấ t đổ i mới chương trình sau 2015, (Hô ̣i thảo Khoa học Quốc gia), NXB ĐH Sƣ Pha ̣m 59.Nguyễn Trí , Lê A, Lê Phƣơng Nga (2001), Phương pháp daỵ học tiế ng Viê ̣t, tâ ̣p 2, NXB Giáo du ̣c 60.Lê Công Triêm ( Chủ biên ) (2006), Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, NXB Giáo dục 61.Lê Công Triêm ( Chủ biên ) (2012), Giáo trình ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học, NXB Đại học Huế 62.Trung tâm Từ điển học (2008), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 63.Nguyễn Văn Tùng ( Biên soạn ) (2012), Tác phẩm văn học nhà trường – Những vấn đề trao đổi ( Tập 1,2,3 ), NXB Giáo dục Việt Nam 64.Thái Duy Tuyên (2007), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục 65.Trịnh Xuân Vũ (2000), Văn chương phương pháp giảng dạy văn chương, NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh 66 Phạm Viết Vƣợng (2010), Giáo dục học, NXB Đa ̣i ho ̣c Sƣ pha ̣m 67.Wikipedia tiếng Việt, Bách khoa toàn thư, vl.Wikipedia.org/ 100 ... phân tích, cảm thụ văn học học sinh Do đó, muốn nâng cao chất lƣợng dạy học, tăng hứng thú cho học sinh tìm hiểu số tác phẩm Ngữ văn, giáo viên nên ứng dụng công nghệ thông tin phục vụ cho giảng... du ̣ng công nghê ̣ thông tin để nâng cao chấ t lƣơ ̣ng da ̣y ho ̣c bô ̣ môn Ngƣ̃ văn 3.2.2 Khảo sát thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin để nâng cao chấ t lƣơ ̣ng dạy học số tác phẩm chƣơng... ̣c ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Ngữ văn ngày bƣớc phát triển góp phần thu hút hứng thú học tập Ngữ văn em học sinh Theo , ứng dụng công nghê ̣ thông tin vào dạy học tác phẩ m văn