Quản lý hoạt động giáo dục thể chất ở trường mầm non theo tiếp cận đảm bảo chất lượng

Thực trạng quản lý hoạt động Giáo dục thể chất trong các nhà trường mầm non huyện Đông Anh theo hướng đảm bảo chất lượng .... 52 2.11 Đánh giá của giáo viên các nhà trường mầm non huyện

NGUYỄN THỊ HUYỀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT

Ở TRƯỜNG MẦM NON THEO TIẾP CẬN

ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI, 2017

NGUYỄN THỊ HUYỀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT

Ở TRƯỜNG MẦM NON THEO TIẾP CẬN

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin chân thành cảm ơn quý Thầy, Cô giáo trong Ban giám hiệu, Phòng Sau Đại học trường Đại học Sư phạm Hà Nội đã tạo mọi điều kiện thuận lợi để tôi tiến hành đề tài nghiên cứu và hoàn thành luận văn này!

Tôi cũng bày tỏ lòng biết ơn tới các Thầy, Cô giáo, Các nhà khoa học trong và ngoài trường ĐHSP Hà Nội 2 đã tận tình giảng dạy, chỉ bảo, hướng dẫn tôi trong suốt quá trình học tập và triển khai nghiên cứu đề tài này, nhất là

TS Lê Trường Sơn Chấn Hải – người hướng dẫn trực tiếp!

Tôi xin chân thành cảm ơn các Thầy, Cô cán bộ quản lý và giáo viên các trường mầm non huyện Đông Anh, Hà Nội đã tạo mọi điều kiện thuận lợi và dành thời gian quý báu tận tình giúp đỡ, cung cấp thông tin, tư liệu, tham gia góp ý kiến, giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện luận văn thạc sĩ!

TÁC GIẢ

NGUYỄN THỊ HUYỀN

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng luận văn này là do tôi tự nghiên cứu, học hỏi và tiếp thu ý kiến của thầy hướng dẫn để hoàn thiện Các số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực và không trùng lặp với các đề tài khác Tôi cũng xin cam đoan mọi sự giúp đỡ cho công việc thực hiện luận văn này đã được cảm ơn và các thông tin trích dẫn trong luận văn đã được chỉ rõ nguồn gốc

TÁC GIẢ

NGUYỄN THỊ HUYỀN

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN

LỜI CAM ĐOAN

MỤC LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

4 Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu 4

5 Giả thiết khoa học 5

6 Phương pháp nghiên cứu 5

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Nghiên cứu về đảm bảo chất lượng ở trường mầm non 7

1.1.2 Nghiên cứu về quản lí hoạt động giáo dục thể chất ở trường mầm non 8

1.1.3 Các khái niệm có liên quan 10

1.2 Nội dung tiếp cận và điều kiện đảm bảo chất lượng trong quản lý giáo dục 12

1.2.1 Nội dung của tiếp cận đảm bảo chất lượng 12

1.2.2 Điều kiện đảm bảo chất lượng để quản lí hiệu quả 13

1.3 Quản lý trường học và quản lý chất lượng giáo dục 15

1.3.1 Quản lí trường học 15

1.3.2 Bản chất của quản lí nhà trường 15

1.3.3 Quản lý chất lượng giáo dục 16

1.4 Quản lý hoạt động GDTC ở trường mầm non theo tiếp cận đảm bảo chất lượng 18

1.4.1 Nhiệm vụ GDTC cho trẻ em lứa tuổi mầm non 18 1.4.2 Hình thức và nội dung hoạt động GDTC ở trường mầm non 20 1.4.3 Nội dung quản lí hoạt động GDTC ở trường mầm non theo tiếp cận đảm bảo chất lượng 24 1.4.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động GDTC ở trường mầm non 27

Tiểu kết chương 1 29 CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON HUYỆN ĐÔNG ANH – HÀ NỘI 30 2.1 Khái quát về đặc điểm kinh tế, xã hội và GDMN ở huyện Đông Anh,

2.3 Thực trạng quản lý hoạt động Giáo dục thể chất trong các nhà trường mầm non huyện Đông Anh theo hướng đảm bảo chất lượng 51

2.3.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên về quản

lý hoạt động Giáo dục Thể chất theo hướng đảm bảo chất lượng 51

2.3.2 Thực trạng lập kế hoạch quản lý hoạt động Giáo dục Thể chất theo

hướng đảm bảo chất lượng 53

2.3.3 Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động Giáo dục Thể chất theo hướng đảm bảo chất lượng 55

2.3.4 Thực trạng chỉ đạo hoạt động Giáo dục Thể chất theo hướng đảm bảo chất lượng 58

2.3.5 Thực trạng giám sát và đánh giá hoạt động Giáo dục Thể chất theo hướng đảm bảo chất lượng 59

2.4 Đánh giá chung về thực trạng 61

2.4.1 Ưu điểm 62

2.4.2 Những tồn tại và hạn chế 62

2.4.3 Nguyên nhân những tồn tại và hạn chế 63

Tiểu kết chương 2 64

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT Ở CÁC NHÀ TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN ĐỘNG ANH – HÀ NỘI 65

THEO TIẾP CẬN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG 65

3.1 Định hướng lựa chọn biện pháp 65

3.2 Nguyên tắc lựa chọn biện pháp 66

3.2.1 Đảm bảo tính mục tiêu 66

3.2.2 Đảm bảo tính thực tiễn 67

3.2.3 Đảm bảo tính khả thi 67

3.3 Các biện pháp quản lý hoạt động GDTC cho cán bộ quản lý các nhà trường mầm non 68

3.3.1 Biện pháp thứ nhất: Nâng cao nhận thức và nghiệp vụ quản lý hoạt động GDTC cho cán bộ quản lý và giáo viên các nhà trường mầm non 68

3.3.2 Biện pháp thứ hai: Phát triển kỹ năng lựa chọn và sử dụng bài tập

vận động để giải quyết nhiệm vụ giáo dục thể chất cho giáo viên 70

3.3.3 Biện pháp thứ ba: Chỉ đạo giáo viên lập kế hoạch và tiến trình thực hiện nội dung GDTC theo hướng đảm bảo chất lượng 72

3.3.4 Biện pháp thứ tư: Duy trì thường xuyên chế độ kiểm tra đánh giá việc thực hiện nội dung GDTC của giáo viên mầm non theo hướng đảm bảo chất lượng 73

3.4 Mối quan hệ giữa các biện pháp 75

3.5 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 75

3.5.1 Mục đích khảo nghiệm 75

3.5.2 Đối tượng khảo nghiệm 76

3.5.3 Kết quả khảo nghiệm 76

Tiểu kết chương 3 81

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 82

1 Kết luận 82

2 Kiến nghị 82

TÀI LIỆU THAM KHẢO 84

DANH MỤC CÁC BẢNG

2.1 Thống kê số lượng, trình độ đội ngũ cán bộ quản lý trường

2.2 Thống kê số lượng, trình độ được đào tạo của đội ngũ GV

mầm non ở huyện Đông Anh

33

2.3 Thống kê số lượng, trình độ đội ngũ nhân viên nuôi dưỡng ở

trường mầm non của huyện Đông Anh

34

2.4 Thống kê số lượng nhóm, lớp, học sinh trong các trường

mầm non huyện Đông Anh

36

2.5 Thống kê số lượng trường mầm non huyện Đông Anh thục hiện

chương trình GDTC (thời điểm năn học 2016 - 2017) 41 2.6 Tự đánh giá mức độ đáp ứng về năng lực lập kế hoạch và xây

dựng tiến trình GDTC của cán bộ quản lý các nhà trường mầm

non của huyện Đông Anh (n = 87)

44

2.7 Tự đánh giá mức độ đáp ứng về năng lực lựa chọn bài tập để

thực hiện nội dung GDTC của cán bộ quản lý các nhà trường

mầm non huyện Đông Anh (n = 87)

45

2.8 Tự đánh giá mức độ đáp ứng về năng lực sử dụng các yếu tố

thiên nhiên và đồ dùng dạy học phục vụ GDTC của cán bộ quản

lý các nhà trường mầm non huyện Đông Anh (n = 87)

48

2.9 Kết quả khảo sát về thực trạng đào tạo năng lực tổ chức hoạt

động GDTC cho GV mầm non của các nhà trường Sư phạm (n =

379)

50

2.10 Đánh giá của cán bộ quản lý các nhà trường mầm non huyện

Đông Anh về vai trò của công tác quản lý hoạt động GDTC theo

hướng đảm bảo chất lượng (n = 87)

52

2.11 Đánh giá của giáo viên các nhà trường mầm non huyện Đông

Anh về vai trò của công tác quản lý hoạt động GDTC theo

hướng đảm bảo chất lượng (n = 379)

52

2.12 Đánh giá của cán bộ quản lý các nhà trường mầm non huyện

Đông Anh về công tác lập kế hoạch quản lý hoạt động GDTC

theo hướng đảm bảo chất lượng (n = 87)

54

2.13 Đánh giá của giáo viên các nhà trường mầm non huyện Đông

Anh về công tác lập kế hoạch quản lý hoạt động GDTC theo

hướng đảm bảo chất lượng (n = 379).

54

2.14 Tổng hợp ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý các nhà trường

mầm non huyện Đông Anh về năng lực sử dụng lượng vận động

trong GDTC của giáo viên mầm non (n = 87)

56

2.15 Đánh giá của cán bộ quản lý các nhà trường mầm non huyện

Đông Anh về công tác chỉ đạo hoạt động GDTC theo hướng đảm

bảo chất lượng (n = 87)

58

2.16 Đánh giá của giáo viên các nhà trường mầm non huyện Đông

Anh về công tác chỉ đạo hoạt động GDTC theo hướng đảm bảo

chất lượng (n = 379)

58

2.17 Đánh giá của cán bộ quản lý các nhà trường mầm non huyện

Đông Anh về công tác giám sát và đánh giá hoạt động GDTC

theo hướng đảm bảo chất lượng (n = 87)

60

2.18 Đánh giá của giáo viên các nhà trường mầm non huyện Đông

Anh về công tác giám sát và đánh giá hoạt động GDTC theo

hướng đảm bảo chất lượng (n = 379)

60

3.1 Đánh giá của chuyên gia về tính cần thiết của các biện pháp quản

lý hoạt động GDTC theo tiếp cận đảm bảo chất lượng (n = 17) 76 3.2 Đánh giá của chuyên gia về tính khả thi của các biện pháp quản

lý hoạt động GDTC theo tiếp cận đảm bảo chất lượng (n = 17) 77 3.3 Đánh giá của cán bộ quản lý nhà trường mầm non về tính cần

thiết của các biện pháp quản lý hoạt động GDTC theo tiếp cận

đảm bảo chất lượng (n = 87)

78

3.4 Đánh giá của cán bộ quản lý nhà trường mầm non về tính khả thi

của các biện pháp quản lý hoạt động GDTC theo tiếp cận đảm

bảo chất lượng (n = 87)

78

3.5 Đánh giá của giáo viên mầm non về tính cần thiết của các biện

pháp quản lý hoạt động GDTC theo tiếp cận đảm bảo chất lượng

(n = 379)

79

3.6 Đánh giá của giáo viên mầm non về tính khả thi của các biện

pháp quản lý hoạt động GDTC theo tiếp cận đảm bảo chất lượng

(n = 379)

80

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Giáo dục đóng vai trò đặc biệt quan trọng trong chiến lược phát triển của mỗi quốc gia Trẻ em đến trường hôm nay sẽ là những lực lượng nòng cốt của đất nước ta trong tương lai

Để phát triển giáo dục phải tiến hành đổi mới giáo dục trong văn kiện

Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã chỉ rõ: “Đổi mới căn bản, toàn diện

nền giáo dục theo hướng chuẩn hóa; hiện đại hóa; xã hội hóa; đổi mới chương trình nội dung, phương pháp dạy học, đổi mới cơ chế QLGD, phát triển đội ngũ GV và cán bộ QLGD là khâu then chốt” Nghị quyết số

29/HQ/TƯ ngày 4/11/2013 tại tại Hội nghị lần thứ tám Ban chấp hành Trung

ương khóa XI “Về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, bảo đảm

dân chủ, thống nhất, trao quyền tự chủ và trách nhiệm xã hội của các cơ sở giáo dục, đào tạo, coi trọng QLCL” [4] [5]

GDMN là một bộ phận của giáo dục quốc dân Mục tiêu của GDMN là

“Giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào học lớp 1” GDMN

đã tạo sự khởi đầu cho sự phát triển toàn diện của trẻ, đặt nền tảng cho việc học tập ở các cấp học tiếp theo Để thực hiện tốt các mục tiêu trên, cần nhận thức rõ ràng với năng lực, chức năng của trẻ chỉ có thể hình thành và phát triển tốt khi cơ thể trẻ khỏe mạnh và có khả năng tư duy Khi đó việc tập luyện và giáo dục mới phát huy vai trò chủ đạo, có tính quyết định tới việc hình thành năng lực cho trẻ Điều đó có thể hiện vai trò to lớn của GDTC đối với sự phát triển con người toàn diện GDTC trong giai đoạn này sẽ tạo cơ sở tốt nhất cho sự phát triển cơ thể trong suốt cuộc đời sau này của trẻ [9]

Thống kê giáo dục năm 2015-2016 cả nước có 3,9 triệu trẻ em lứa tuổi mầm non đang học tập tại các trường mầm non với 231 nghìn GV mẫu giáo

trực tiếp giảng dạy Vì vậy, đầu tư cho GDMN là quá trình chuẩn bị tốt cho sự phát triển của xã hội tương lai Đảng và Nhà nước ta luôn quan tâm đến đầu

tư CSVC cho giáo dục, đào tạo đội ngũ GV và cán bộ quản lý, xây dựng chương trình với từng đối tượng nhằm góp phần đẩy mạnh công tác giáo dục toàn diện cho thế hệ trẻ [50]

Đảng và Nhà nước ta đặc biệt chú trọng tới công tác chăm sóc giáo dục trẻ mầm non Bộ GD&ĐT đã ban hành Hướng dẫn thực hiện chuyên đề

“Nâng cao chất lượng giáo dục phát triển vận động cho trẻ trong trường mầm non, giai đoạn 2013 - 2016” Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện còn

gặp nhiều khó khăn, tình hình sức khoẻ còn nhiều vấn đề đáng lo ngại Nhiều trẻ m c bệnh còi xương, suy dinh dưỡng, các bệnh đường hô hấp, các bệnh đường ruột các điều kiện đảm bảo và chăm sóc sức khoẻ của trẻ c òn nhiều thiếu thốn CSVC ở các trường và gia đình còn quá chật hẹp, chưa đảm bảo

vệ sinh môi trường cho trẻ sinh hoạt, học tập Vì vậy, GDTC cho trẻ em ở nước ta cần được tiến hành một cách mạnh mẽ toàn diện, cần được sự quan tâm ủng hộ của toàn xã hội, tạo điều kiện cho trẻ được phát triển tốt nhất [7] GDTC là một bộ phận của quá trình giáo dục toàn diện, hiện nay GDTC

là một môn học b t buộc trong tất cả các bậc học từ mầm non đến đại học

Nhằm thực hiện mục tiêu đào tạo: “Con người phát triển cao về trí tuệ, cường

tráng về thể chất, phong phú về tinh thần, trong sáng về đạo đức là động lực xây dựng xă hội mới đồng thời là mục tiêu của chủ nghĩa xã hội” [3]

Chất lượng và hiệu quả của GDTC ở trường mầm non phụ thuộc vào: nội dung và định hướng giáo dục của chương trình; công tác chỉ đạo và triển khai thực hiện chương trình; tổ chức hoạt động dạy học của GV; tính đáp ứng của điều kiện CSVC của nhà trường; điều kiện vệ sinh môi trường tiến hành hoạt động GDTC Trong đó, công tác quản lý hoạt động chuyên môn, đồng

bộ hóa các lực lượng giáo dục trong nhà trường của Hiệu trưởng, Hiệu phó đóng vai trò quyết định

Tuy nhiên, thực tiễn GDTC ở các nhà trường mầm non thuộc huyện Đông Anh đã bộc lộ những tồn tại cơ bản của đội ngũ cán bộ quản lý của các nhà trường mầm non: thiếu kiến thức, nghiệp vụ quản lý hoạt động GDTC; thiếu kỹ năng chỉ đạo và đánh giá việc kết hợp bài tập vận động với các yếu tố thiên nhiên và thiết bị tập luyện để nâng cao hiệu quả GDTC; còn nhiều hạn chế về khả năng lực khai thác trò chơi vận động, trò chơi dân gian (những nội dung có tính phù hợp cao đối với lứa tuổi mầm non) để giải quyết nhiệm vụ GDTC

Đặc biệt, công tác quản lý hoạt động GDTC ở trường mầm non chưa được triển khai theo hướng tiếp cận đảm bảo chất lượng Đó là một trong những nguyên nhân cơ bản hạn chế hiệu quả GDTC đối với trẻ

Đã có nhiều công trình khoa học trong và ngoài nước nghiên cứu về công tác quản lý giáo dục đối với bậc học mầm non, song chưa có công trình nào nghiên cứu về quản lý hoạt động GDTC ở các trường mầm non thuộc địa bàn huyện Đông Anh Hà Nội theo tiếp cận đảm bảo chất lượng

Vì vậy, để nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác GDTC trong giai đoạn mới, việc xác định được một hệ thống các biện pháp quản lý hoạt động GDTC ở trýờng mầm non theo tiếp cận năng lực là một trong những vấn đề

Mầm non theo tiếp cận đảm bảo chất lượng, nhằm góp phần nâng cao chất lượng GDMN đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nhiệm vụ 1 Xác định cơ sở lí luận của công tác quản lý hoạt động

GDTC ở trường mầm non theo tiếp cận đảm bảo chất lượng

Nhiệm vụ 2 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động GDTC trong các nhà

trường mầm non của huyện Đông Anh – Hà Nội

Nhiệm vụ 3 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động GDTC trong

các nhà trường mầm non của huyện Ðộng Anh – Hà Nội theo tiếp cận đảm bảo chất lượng

4 Đối tƣợng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động GDTC trong các nhà trường mầm non của huyện Đông Anh – Hà Nội theo tiếp cận đảm bảo chất lượng

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài được thực hiện trong giới hạn phạm vi sau:

- Thực trạng về số lượng GV và học sinh mầm non huyện Đông Anh – Đối tượng quản lý, điều hành và phục vụ của đội ngũ cán bộ quản lý các nhà trường mầm non huyện Đông Anh

- Thực trạng các yếu tố đảm bảo hiệu quả công tác giáo dục trẻ nói chung và GDTC nói riêng

- Đánh giá thực trạng về năng lực quản lý hoạt động GDTC của cán bộ quản lý các nhà trường mầm non huyện Đông Anh – Hà Nội

- Các biện pháp được nghiên cứu trong phạm vi:

Bồi dưỡng kiến thức và nghiệp vụ quản lý hoạt động GDTC cho cán bộ quản lý các nhà trường mầm non của huyện Đông Anh

Phát triển kỹ năng kết hợp bài tập vận động với các yếu tố thiên nhiên và thiết bị tập luyện để nâng cao hiệu quả GDTC cho cán bộ quản lý các nhà trường mầm non của huyện Đông Anh

Nâng cao năng lực khai thác các trò chơi dân gian để giải quyết nhiệm

vụ GDTC cho cán bộ quản lý các nhà trường mầm non của huyện Đông Anh

5 Giả thiết khoa học

Đề tài giả thiết rằng:

Quản lý hoạt động GDTC trong các nhà trường mầm non ở huyện Đông Anh đã đạt được những thành tựu nhất định Song, trước yêu cầu đổi mới giáo dục theo hướng căn bản và toàn diện, công tác quản lý hoạt động GDTC đã bộc lộ những hạn chế và bất cập

Nếu xác định được các biện pháp quản lý hoạt động GDTC theo tiếp cận đàm bảo chất lượng, sẽ góp phần nâng cao hiệu quả GDTC và hiệu quả GDMN trên địa bàn huyện Đông Anh

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Các phương pháp nghiên cứu lí luận

- Phương pháp phân tích lịch sử-logic để tổng quan, chọn lọc tư liệu khoa học có liên quan đến đảm bảo chất lượng, quản lý hoạt động GDTC trong trường mầm non

- Phương pháp so sánh lí luận để xem xét các nguồn lí thuyết quản lý giáo dục mầm non từ kinh nghiệm từ các trường

- Phương pháp tổng hợp, khái quát hóa lí luận để xây dựng hệ thống khái niệm và khung lí thuyết của nghiên cứu

6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi, phỏng vấn, tọa đàm, quan sát về thực trạng quản lý hoạt động GDTC trong trường mầm non theo tiếp cận đảm bảo chất lượng ở trường mầm non

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm để xem xét và tiếp thu kinh nghiệm quản lý hoạt động GDTC ở trường mầm non theo tiếp cận đảm bảo chất lượng ở một số trường mầm non qua phân tích, đánh giá kế hoạch, hồ sơ quản

lý, chuyên môn của các trường

- Phương pháp hồi cứu và phân tích hồ sơ giáo dục, hồ sơ quản lí

- Phương pháp thực nghiệm để kiểm tra tác động của các biện pháp, biện pháp quản lý hoạt động GDTC ở trường mầm non trên địa bàn huyện Đông Anh theo tiếp cận đảm bảo chất lượng

6.3 Các phương pháp khác

- Phương pháp chuyên gia để lấy ý kiến đánh giá các biện pháp biện pháp quản lý hoạt động GDTC ở trường mầm non trên địa bàn huyện Đông Anh theo tiếp cận đảm bảo chất lượng

- Phương pháp sử dụng thống kê để xử lí số liệu, đánh giá và trình bày kết quả nghiên cứu

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT Ở TRƯỜNG MẦM NON THEO TIẾP

CẬN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu về đảm bảo chất lượng ở trường mầm non

Đảm bảo chất lượng là toàn bộ hoạt động có kế hoạch và hệ thống, được tiến hành trong quản lý chất lượng và được chứng minh là đủ mức cần thiết để tạo sự tin tưởng thỏa đáng rằng sản phẩm hay dịch vụ của tổ chức sẽ đáp ứng các yêu cầu về chất lượng Theo ISO, đảm bảo chất lượng là một phần của QLCL tập trung vào việc cung cấp lòng tin rằng các yêu cầu chất lượng sẽ được thực hiện

Đảm bảo chất lượng nhằm cả hai mục đích: trong nội bộ tổ chức nhằm tạo lòng tin cho tổ chức và đối với bên ngoài tổ chức, việc bảo đảm chất lượng sẽ tạo lòng tin cho khách hàng và những người khác có liên quan về chất lượng sản phẩm, dịch vụ mà tổ chức đó cung cấp

Tương tự như nhiều nước khác ở trên thế giới, Việt Nam cũng cần có nhiều mô hình đảm bảo chất lượng giáo dục vì sự phát triển bền vững và nhằm tác động tích cực đến việc duy trì và không ngừng nâng cao các chuẩn mực giáo dục, tạo sự minh bạch về hiện trạng giáo dục, tạo sự tin tưởng lẫn nhau trong hợp tác về giáo dục giữa các đối tác quốc tế Trong quá trình tiếp cận với nhiều mô hình đảm bảo chất lượng trên thế giới, mô hình đảm bảo chất lượng giáo dục của Việt Nam đang từng bước được ổn định, phù hợp với các mô hình đảm bảo chất lượng của nhiều nước khác

Để có được thành công đó không thể không kể đến các nghiên cứu của các nhà khoa học Việt Nam:

Các công trình nghiên cứu về lý luận: “Khoa học quản lý đại cương” của Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thành Vinh (2011) “Lý luận đại cương về quản lí”

của tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mĩ Lộc (2005) “Các học thuyết về quản lý” của tác giả Nguyễn Thị Doan, Đỗ Minh Cương, Phương Kỳ Sơn (1996) [6] [10] [13]

Các công trình nghiên cứu ứng dụng khoa học quản lý: “QLCL trong các

tổ chức” của tác giả Tạ Thị Kiều An và cộng sự (2004) “QLCL trong giáo dục” của tác giả Đặng Thành Hưng (2015) “Đặc điểm của QLGD và quản lí trường học trong bối cảnh hiện đại hóa và hội nhập quốc tế” của tác giả Đặng Thành Hưng (2010) “Khoa học QLGD” (2006); “Tiếp cận hiện đại trong QLGD” (2006) và “Những vấn đề cơ bản của khoa học QLGD” (2008) của tác giả Trần Kiểm [1] [25] [29] [41] [42] [43]

Các công trình nghiên cứu đã đưa ra các yêu cầu đảm bảo chất lượng giáo dục trong quản lý giáo dục nói chung và quản lý GDMN nói riêng

1.1.2 Nghiên cứu về quản lí hoạt động giáo dục thể chất ở trường mầm non

Với xu hướng của xã hội ngày nay thì không chỉ đơn thuần đòi hỏi một con người tài giỏi mà là một sự phát triển toàn diện cả về thể chất lẫn tinh

thần GDTC cho trẻ mầm non lại càng mang nhiều ý nghĩa vì khi ấy trẻ đang

ở những năm đầu đời của sự phát triển, những năm tháng định hình tính cách cũng như suy nghĩ sau này của trẻ Nên việc tiếp cận nhiều với các môn TDTT giúp trẻ rèn luyện được nhiều đức tính tốt đẹp, đặc biệt là thói quen rèn luyện thể thao Hơn thế nữa, việc tiếp xúc nhiều với các môn thể thao sẽ tạo điều kiện cho sự phát triển về thể lực của trẻ, là tiền đề để phát triển trí lực

Bởi có sức khoẻ tốt thì trẻ mới có thể học tập tốt được GDTC trong nhà

trường có ý nghĩa to lớn trong việc phát huy và bồi dưỡng nhân tố con người Bởi vậy trường mầm non cũng cần chú trọng hơn việc nâng cao rèn luyện thể chất của trẻ GV nên gia tăng các hoạt động TDTT hay đơn giản là GV có thể tích hợp nhiều các hoạt động thể chất vào việc học cho trẻ Điều này vừa tạo

điều kiện cho trẻ rèn luyện sức khoẻ lại vừa giúp trẻ củng cố kiến thức, nhớ lâu hơn trong việc học tập

Loại hình nghiên cứu đó được thể hiện qua các công trình nghiên cứu:

“Một số biện pháp phát huy tính tích cực của trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi trong hoạt động chung có mục đích GDTC” của tác giả Lý Thị Anh (2005)

“Biện pháp quản lý của Hiệu trưởng về hoạt động GDTC ở trường Trung Học Phổ Thông Lạc Long Quân - thành phố Hòa Bình” của tác giả Nguyễn Lục Cung (2011) “Biện pháp tăng cường quản lý GDTC cho Sinh viên trường Trung học kinh tế Quảng Ninh” của tác giả Trịnh Bá Cườm (2010) “Định hướng đổi mới chương trình môn học GDTC cho sinh viên ngành sư phạm mầm non trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 theo hướng đào tạo nghề” của tác giả Nguyễn Thị Hà (2011) “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả GDTC cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề” của tác giả Lục Thị Trung Hải (2003)."Đánh giá thực trạng năng lực tổ chức hoạt động GDTC của GV trong các trường mầm non" của tác giả Lê Trường Sơn Chấn Hải (2012) “Một số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi định hướng trong không gian thông qua hoạt động GDTC” của tác giả Tạ Thị Huyền (2011).“Quản lí hoạt động phát triển thể chất cho trẻ em các trường quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu GDMN Thủ Đô” của tác giả Phạm Thị Thu Thủy (2016) “Một số biện pháp tổ chức trò chơi dân gian cho trẻ mẫu giáo bé nhằm nâng cao hiệu quả GDTC cho trẻ” của tác giả Huỳnh Kim Vui (2005) [2] [11] [12] [15] [17] [20] [24] [49] [51]

Tuy nhiên những công trình nghiên cứu đó chưa đi sâu vào các biện pháp quản lý hoạt động phát triển thể chất cho trẻ ở trường mầm mon một cách có hệ thống, đặc biệt là đối với địa bàn huyện Đông Anh

1.1.3 Các khái niệm có liên quan

1.1.3.1.Khái niệm quản lí và quản lí giáo dục

Quản lí là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra công việc của mọi người để đạt được mục đích nhất định

Quản lí là một dạng lao động đặc biệt nhằm gây ảnh điều khiển, phối hợp lao động của người khác hoặc trong cùng một tổ chức hoặc cùng công việc nhằm thay đổi hành vi hoặc ý thích của họ, định hướng và tăng cường hiệu quả lao động của họ để đạt được mục tiêu của tổ chức hoặc lợi ích của công việc cùng sự thỏa mãn của những người tham gia [29]

Nhiều cách khác nhau định nghĩa về quản lí: theo nghĩa rộng thì quản lí

là một hoạt động có tác động của con người; nếu xem xét quản lí với tư cách

là một hành động, đó là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động kế hoạch hóa, tổ chức chỉ đạo và kiểm tra [10]

Có thể xem xét quản lí dưới nhiều góc độ khác nhau, tuy nhiên có thể hiểu: quản lí vừa là khoa học vừa là nghệ thuật nhằm phối hợp sự nỗ lực của nhiều người, sao cho mục tiêu của từng cá nhân biến thành những thành tựu của xã hội

1.1.3.2.Khái niệm về GDTC

Thông thường, người ta coi GDTC là một bộ phận của TDTT Nhưng chính xác hơn, đó còn là một trong những hình thức hoạt động cơ bản có định hướng rõ của TDTT trong xã hội, một quá trình có tổ chức truyền thụ và tiếp thu những giá trị của TDTT trong hệ thống giáo dục – giáo dưỡng chung (chủ yếu trong nhà trường)

Theo Nguyễn Toán và Phạm Danh Tốn: “GDTC là một loại hình giáo dục mà nội dung chuyên biệt là dạy học vận động (động tác) và phát triển có chủ định các tố chất vận động của con người” [47]

GDTC là quá trình giải quyết những nhiệm vụ giáo dục, giáo dưỡng mà

đặc điểm của quá trình này là có tất cả các dấu hiệu chung của quá trình sư phạm, vai trò chỉ đạo của nhà sư phạm, tổ chức hoạt động tương ứng với các nguyên t c sư phạm nhằm hoàn thiện thể chất, nhân cách, năng lực vận động

và nâng cao khả năng làm việc và kéo dài tuổi thọ của con người

1.1.3.3.Khái niệm về chất lượng và chất lượng đào tạo

Chất lượng là một khái niệm “đa chiều” và bao hàm nhiều yếu tố, được định nghĩa không chỉ là “sự phù hợp với mục tiêu” mà còn chứa đựng trong đó

tính có thể tin cậy được, tính bền vững, tính thẩm mỹ

Chất lượng còn được định nghĩa khác nhau từ những góc nhìn khác nhau

và chất lượng đào tạo có nhiều cấp độ: cấp quốc gia, cấp trường và cấp bộ môn Cách hiểu về khái niệm ở các cấp độ đó cũng thường không giống nhau Chất lượng được nhìn từ quan điểm của nhà quản lý, phụ huynh, sinh viên, nhà tuyển

dụng và cộng đồng có những đặc điểm không tương đồng

Chất lượng được xem là một cái đích cần đạt được và nó luôn luôn thay đổi phụ thuộc vào các mục tiêu của một hệ thống giáo dục cụ thể nào đó Các định nghĩa về chất lượng luôn được chuyển đổi cùng với các chuyển đổi của các giá trị và nhận thức của bộ máy quản lý và chính sách giáo dục cũng như theo thời gian Từ đó, chất lượng được xác định như “một khái niệm có tính tương đối và chỉ có ý nghĩa theo từng thời điểm, theo một chuẩn mực nào đó” Nghĩa là

chất lượng luôn có tính lịch sử cụ thể

Ở Việt Nam nhiều nhà giáo dục có cùng định nghĩa với một số học giả trên thế giới: chất lượng giáo dục là giá trị của sản phẩm đào tạo phù hợp với mục tiêu đề ra, là sự đáp ứng nhu cầu của người học và của nhà tuyển dụng lao động

1.1.3.4.Khái niệm đảm bảo chất lượng

Theo tác giả Đặng Thành Hưng: “Nếu quan niệm giáo dục là một mảng của hiện thực xã hội thì chất lượng giáo dục là tổng hợp chất lượng của những

gì tạo nên hiện thực đó Nếu chỉ xét phần có hệ thống của giáo dục (Tức là hệ thống giáo dục), vì giáo dục không chỉ nằm trong hệ thống giáo dục, thì chất lượng giáo dục là tổng hợp chất lượng của tất cả những thành tố của hệ thống giáo dục giáo dục Cái khung cơ bản của hệ thống giáo dục là các nhà trường

và cơ sở giáo dục Cho nên chất lượng nhà trường có thể xem như đơn vị của chất lượng giáo dục, hoặc đó là chất lượng của hình thái đơn vị” [31]

1.2 Nội dung tiếp cận và điều kiện đảm bảo chất lƣợng trong quản lý giáo dục

1.2.1 Nội dung của tiếp cận đảm bảo chất lượng

Chất lượng đội ngũ cán bộ quản lí, GV, nhân viên trong nhà trường được xem là nhân tố quan trọng, có ý nghĩa quyết định thành công trong quá trình thiết kế và triển khai chương trình giáo dục Để quản lí đội ngũ cán bộ quản lí,

GV và nhân viên có chất lượng nhà trường cần có chính sách khoa học, linh hoạt, đồng thuận, huy động toàn bộ mọi người tham gia vào quá trình dạy học, cùng chịu trách nhiệm triển khai chất lượng giáo dục, cùng duy trì và cải tiến chất lượng để đảm bảo kết quả dạy học đạt mục tiêu đề ra

Chất lượng chương trình giáo dục là điều kiện tiên quyết để tiến hành có chất lượng hoạt động dạy học và giáo dục cho người học Một chương trình giáo dục được đảm bảo chất lượng cho hoạt động giáo dục từ đầu vào, quá trình triển khai và đầu ra sẽ là nhân tố quan trọng để người học tiếp thu tri thức, phát triển năng lực cá nhân và tạo động cơ học tập Quản lí chương trình giáo dục sao cho đạt được mục tiêu dạy học và thỏa mãn nhu cầu người học thì được xem là có chất lượng

Chất lượng CSVC trang thiết bị hỗ trợ là nhu cầu thiết yếu cần có để đảm bảo nhà trường hoạt động có chất lượng và hiệu quả Nhà trường trang bị CSVC đầy đủ, khang trang và trang thiết bị hỗ trợ hiện đại, đáp ứng nhu cầu giáo dục của người dạy và nhu cầu học tập của người học, tạo môi trường học

tập, nghiên cứu hiệu quả Đây chính là nguồn lực thiết yếu để nhà trường hoạt động và phát triển

Chất lượng dạy học và giáo dục là quá trình cộng tác giữa người dạy và người học vừa tác động qua lại, bổ sung cho nhau để người dạy hướng dẫn chiếm lĩnh tri thức, c n người học tự chiếm lĩnh tri thức nhằm tạo cho người học tiềm năng phát triển trí tuệ liên tục, góp phần hoàn thiện năng lực và nhân cách Quản lí có chất lượng hoạt động dạy học và giáo dục góp phần quyết định đến chất lượng sản phầm đầu ra của nhà trường

Chất lượng học tập và rèn luyện được xem là quá trình học sinh học tập trải nghiệm tại trường, tham gia vào các hoạt động trong nhà trường để thực hiện nhiệm vụ học tập và rèn luyện tại trường Chính trong hoạt động này sẽ giúp người học cảm nhận đầy đủ về chất lượng hoạt động giáo dục của nhà trường, đồng thời đưa ra các đánh giá phản hồi chính xác nhất về chất lượng nhà trường

1.2.2 Điều kiện đảm bảo chất lượng để quản lí hiệu quả

1.2.2.1.Điều kiện bên ngoài

Nhà nước và chính quyền địa phương nhà nước định hướng các trường hoạt động tuân thủ chủ trương, đường lối của Đảng và Nhà nước Nhà nước chỉ đạo, phối hợp với các sở/ban/ngành cùng nhà trường đưa yếu tố vùng miền lồng ghép vào chương trình giáo dục, hoàn thiện chương trình

Nhà đầu tư trong và ngoài địa phương (cộng đồng, phụ huynh, người học, nhà tài trợ, ) trực tiếp tham gia đầu tư tạo ra các điều kiện đảm bảo chất lượng cho nhà trường

Cơ sở sử dụng nhà trường mầm non là đơn vị trực tiếp đánh giá chất lượng đầu ra sản phẩm đào tạo của trường mầm non Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một

Đơn vị kiểm định độc lập có trách nhiệm tư vấn cho nhà trường thực hiện cải tiến chất lượng trước và sau khi được kiểm định chất lượng giáo dục Căn cứ vào kết quả đánh giá của đơn vị kiểm định độc lập, nhà trường cần lập

kế hoạch cải tiến chất lượng để kh c phục các mặt tồn tại, phát huy điểm mạnh và xây dựng kế hoạch chiến lược cho từng giai đoạn

1.2.2.1.Đảm bảo điều kiện bên trong

Căn cứ vào tầm nhìn, sứ mạng, chiến lược hoạt động đã đề ra, nhà trường vận hành các hoạt động liên quan từ đội ngũ cán bộ quản lí, giảng viên

và nhân viên; chương trình giáo dục; CSVC và trang thiết bị hỗ trợ; hoạt động nghiên cứu và dịch vụ; hoạt động dạy học và giáo dục; hoạt động học tập và rèn luyện

QLCL đội ngũ cán bộ quản lý, GV và nhân viên tập trung vào quản lí phẩm chất, đạo đức nghề nghiệp, t nh độ chuyên môn, phương pháp giảng dạy (giảng viên), năng lực điều hành (cán bộ quản lí), năng lực làm việc (nhân viên), thái độ và cam kết với nhà trường, tinh thần trách nhiệm, tự đánh giá, khối lượng công việc, khả năng phát triển chuyên môn

QLCL chương trình giáo dục cần tập trung vào quản lí: Mục tiêu chương trình, tính phù hợp của chương trình, tính thống nhất của chương trình, tính khoa học của chương trình, tính cân đối của chương trình, tính ứng dụng của chương trình, tính cập nhật của chương trình

QLCL CSVC, trang thiết bị hỗ trợ cần tập trung vào quản lí cơ sở hạ tầng, trang thiết bị hỗ trợ, phòng học/hội trường, khu vui chơi chất lượng các dịch vụ hỗ trợ, phong cách phục vụ của cán bộ, nhân viên

QLCL đối với hoạt động dạy học và giáo dục cần tập trung vào quản lí hoạt động dạy học (giờ lên lớp, kế hoạch giảng dạy, chất lượng hoạt động giảng dạy, ) Công tác kiểm tra đánh giá (loại hình kiểm tra đánh giá, cách thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập, mục tiêu và nội dung kiểm tra đánh

giá, quy trình kiểm tra đánh giá, tổ chức kiểm tra đánh giá, phản hồi và sử dụng kết quả kiểm tra

QLCL hoạt động học tập, rèn luyện của người học cần tập trung vào quản lí kế hoạch học tập, rèn luyện

1.3 Quản lý trường học và quản lý chất lượng giáo dục

1.3.1 Quản lí trường học

Trường học là cơ sở giáo dục nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân được thành lập theo quy hoạch, kế hoạch của Nhà nước và thực hiện chương trình giáo dục do Bộ GD&ĐT qui định nhằm phát triển sự nghiệp giáo dục Trường học được tổ chức theo các loại hình công lập, dân lập và tư thục Quản lý trường học là quản lí giáo dục ở cấp cơ sở trong đó chủ thể quản

lí là cấp chính quyền và chuyên môn trên trường, các nhà quản lí trong trường

do hiệu trưởng đứng đầu, đối tượng quản lí chính là nhà trường như một tổ chức chuyên môn - nghiệp vụ, nguồn lực quản lí là con người và CSVC, kĩ thuật, tài chính, đầu tư khoa học công nghệ và thông tin bên trong trường và được huy động từ bên ngoài trường, dựa vào luật, chính sách, cơ chế và chuẩn

bị hiện có [29]

Quản lí trường học là hệ thống những tác động có mục đích của Hiệu trưởng đến các hoạt động giáo dục, đến con người (GV, nhân viên, học sinh) đến các nguồn lực (CSVC, tài chính, thông tin ) đến các ảnh hưởng ngoài nhà trường một cách hợp qui luật (qui luật quản lí, qui luật giáo dục, qui luật tâm

lí, qui luật kinh tế ) nhằm đạt mục tiêu giáo dục

1.3.2 Bản chất của quản lí nhà trường

Trên quan điểm hệ thống và quản lí theo mục tiêu, bản chất của quản lý được xem xét từ nhiều khía cạnh và góc độ khác nhau:

Là những tác động có phương hướng và mục đích rõ ràng của chủ thể quản lý, hiệu quả quản lí là sản phẩm cuối cùng của quá trình quản lí

Là hoạt động trí tuệ mang tính sáng tạo cao và luôn tuân theo nguyên t c nhất định

Là quá trình thực hiện đồng thời hàng loạt các chức năng liên kết hữu cơ với nhau (kế hoạch – tổ chức - chỉ đạo – kiểm tra)

Là quá trình sáng tạo các phương pháp, sức mạnh của quản lí g n liền hữu cơ với cơ cấu tổ chức nhất định; g n liền với thông tin và phải luôn thích nghi

Bản chất của quản lý nhà trường

Trường học là một tổ chức giáo dục cơ sở mang tính Nhà nước –Xã hội – Sư phạm, trực tiếp làm công tác đào tạo, thực hiện việc giáo dục nhân cách con người

Xã hội chủ nghĩa cho thế hệ trẻ Quản lí trường học, về bản chất là quản lí con người

1.3.3 Quản lý chất lượng giáo dục

Thách thức nổi bật nhất hiện nay là chất lượng giáo dục chưa đáp ứng yêu cầu

và đòi hỏi của nền kinh tế - xã hội Chính vì vậy, quản lý việc đảm bảo chất lượng giáo dục trở thành một nội dung của quản lý nhà nước về giáo dục

Chất lượng giáo dục là một thuật ngữ có nhiều quan niệm khác nhau:

Chất lượng được đánh giá bằng “đầu vào”, với quan niệm này sẽ rất khó giải thích khi đầu vào tốt, nhưng hoạt động giáo dục kém nên chất lượng của sản phẩm đào tạo lại thấp hoặc ngược lại

Chất lượng được đánh giá bằng “đầu ra”, trong thực tế chất lượng đầu ra phụ thuộc rất nhiều vào tính minh bạch, hiệu quả và tính khoa học của kiểm tra đánh giá Chất lượng được đánh giá bằng “giá trị gia tăng”, tuy nhiên đây cũng là quan niệm còn nhiều bàn cãi, bởi giá trị gia tăng chỉ có thể được đánh giá chính xác khi có

“đầu vào” và “đầu ra” đã được qui chuẩn trong cách đánh giá, cũng như có sự thống nhất giữa các cơ sở đào tạo

Chất lượng được đánh giá bằng “giá trị học thuật” (đánh giá qua năng lực học thuật của giảng viên) Tuy nhiên, làm thế nào để đánh giá chính xác năng lực học

thuật của giảng viên thông qua hoạt động dạy học và nghiên cứu khoa học là điều không dễ dàng

Ngoài ra, còn một số quan niệm khác về chất lượng giáo dục:

Chất lượng là sự phù hợp với mục đích đề ra

Chất lượng là sự phù hơp với các tiêu chuẩn

Chất lượng là hiệu quả của việc đạt được mục đích đã đề ra

Chất lượng là đáp ứng nhu cầu của người sử dụng lao động (sản phẩm đào tạo)

Vì thế, quản lý chất lượng nói chung và quản lý chất lượng giáo dục nói riêng là vấn đề khó khăn Chính vì vậy, trên thế giới đã hình thành nhiều mô hình quản lý chất lượng Theo Tổ chức Tiêu chuẩn hóa quốc tế ISO, quản lý chất lượng là hoạt động có chức năng quản lý chung nhất nhằm đề ra các chính sách, mục tiêu, trách nhiệm và thực hiện chúng bằng các biện pháp như hoạch định chất lượng, kiểm soạt chất lượng, bảo đảm chất lượng và cải tiến chất lượng trong khuôn khổ của hệ thống chất lượng

Để đảm bảo chất lượng, trên thế giới cũng đã xuất hiện nhiều mô hình quản lý, trong đó có mô hình quản lý có liên quan đế giáo dục của U.E Deming, mô hình bao gồm một tổ hợp 6 biện pháp quản lý sau:

Xác định mục tiêu, nhiệm vụ

Xác định cách thức đạt mục tiêu

Huấn luyện và đào tạo cán bộ

Thực hiện công việc một cách có chất lượng và hiệu quả

Kiểm tra kết quả thực hiện công việc

Thực hiện ngững tác động quản lý thích hợp

Chính vì vậy, trong thực tiễn giáo dục ở nước ta, các cấp quản lý đã cố g ng chuẩn hóa và lượng hóa chất lượng bằng nhiều giải pháp hoặc bằng nhiều loại hình chuẩn mực:

Qui định về chuẩn nghề nghiệp đối với giáo viên các cấp học

Qui định về các loại chứng chỉ chuyên môn mà mỗi giáo viên hoặc giảng viên cần đạt được sau mỗi giai đoạn công tác

Chuẩn kiểm tra đánh giá, chuẩn kiến thức, chuẩn kỹ năng đối với các môn học thuộc chương trình giáo dục của các cấp học, bậc học

Chuẩn đầu vào, chuẩn đầu ra của các bậc học và các loại hình đào tạo

1.4 Quản lý hoạt động GDTC ở trường mầm non theo tiếp cận đảm bảo chất lượng

1.4.1 Nhiệm vụ GDTC cho trẻ em lứa tuổi mầm non

1.4.1.1 Nhiệm vụ bảo vệ sức khỏe

Nhiệm vụ quan trọng của GDTC là bảo vệ và tăng cường sức khỏe cho trẻ nhằm đảm bảo sự phát triển thể lực toàn diện

Nhiệm vụ bảo vệ sức khỏe gồm: chăm sóc, nuôi dưỡng và rèn luyện một cách khoa học; chăm sóc trẻ khi ăn, ngủ, nghỉ, chơi và học; đảm bảo việc thực hiện chế độ sinh hoạt đúng giờ giấc cho trẻ; cho trẻ ăn đủ chất, đủ lượng; rèn luyện cơ thể trẻ bằng các hình thức tiết học Thể dục, chơi trò chơi vận động, dạo chơi

Như vậy, nhiệm vụ rèn luyện cơ thể trẻ được triển khai thông qua việc: rèn luyện, nâng cao sức đề kháng của cơ thể trẻ trước tác động của những điều kiện môi trường xung quanh Củng cố cơ quan vận động, hình thành tư thế thân người hợp lý Góp phần nâng cao chức năng của hệ thần kinh thực vật

1.4.1.2 Nhiệm vụ giáo dưỡng

Hình thành và rèn luyện những kĩ năng, kĩ xảo vận động, phát triển cấc

tố chất thể lực, thói quen vệ sinh cho trẻ, trang bị cho trẻ một số kiến thức sơ đẳng về GDTC

Tập luyện đúng đ n các động tác của bài tập vận động sẽ ảnh hưởng tích cực tới sự phát triển cơ b p, dây chằng, khớp và hệ xương

Việc sử dụng thành thạo những kĩ năng vận động cho phép trẻ suy nghĩ về nhiệm vụ xuất hiện trong những tình huống bất ngờ khi tham gia hoạt động vận động và trò chơi Cùng với việc hình thành kĩ năng vận động cho trẻ, cần phát triển các tố chất thể lực cho trẻ: sự nhanh nhẹn, khéo léo,

sự mạnh mẽ, bền bỉ

Rèn luyện những thói quen vệ sinh cá nhân và vệ sinh công cộng có ý nghĩa quan trọng đối với sức khỏe của trẻ Cần giáo dục cho trẻ thói quen tuân thủ chế độ sinh hoạt hàng ngày

Tùy từng độ tuổi của trẻ, ta cần truyền đạt một số hiểu biết có liên quan đến GDTC Những kiến thức lĩnh hội được giúp trẻ có ý thức tự giác trong luyện tập và biết sử dụng các phương tiện GDTC ở trường, ở gia đình tốt hơn Thông qua các tiết học Thể dục, cần dạy trẻ những kiến thức về tên gọi và cách sử dụng những dụng cụ thể dục đơn giản như bóng, vòng, gậy

1.4.1.3 Nhiệm vụ giáo dục

- GDTC với giáo dục đạo đức: Trong các giờ học Thể dục, trò chơi vận

động hoặc thể dục sáng, GV nên nhận xét, đánh giá hành vi đạo đức của trẻ, tạo cho trẻ những hiểu biết nhất định về đạo đức Ngoài ra, có thể giáo dục trẻ những phẩm chất ý chí như lòng dũng cảm, tính kiên trì, biết kiềm chế, tính kiên quyết, tính tổ chức kỉ luật

- GDTC với giáo dục trí tuệ: Trong quá trình tập luyện, GV sử dụng hệ

thống phương pháp dạy học khác nhau tác động đến quá trình nhận thức của trẻ, yêu cầu trẻ phải tư duy tích cực để ghi nhớ và nhớ lại cách thức thực hiện bài tập Đối với trẻ mầm non, điều quan trọng là phải giáo dục trẻ những cảm xúc tích cực, đảm bảo sự sảng khoái, trạng thái vui tươi, phát triển khả năng vượt qua những trạng thái tâm lí tiêu cực

- GDTC với giáo dục thẩm mỹ: Trong quá trình dạy bài tập cho trẻ, GV

phải thị phạm Các động tác thị phạm phải đẹp, chính xác giúp trẻ nhận thức

đúng đ n về cái đẹp Chính các bài tập TDTT cũng chứa đựng nhiều yếu tố nghệ thuật như tập với dụng cụ, tập theo nhạc, Thể dục Đồng diễn Điều này hình thành cho trẻ có được nhận thức về cái đẹp, tạo khả năng cảm thụ âm nhạc, nhịp điệu

- GDTC với giáo dục lao động: Quá trình GDTC cũng chính là quá

trình giải quyết một số nhiệm vụ lao động Trong các giờ luyện tập thể dục, trẻ có thể tham gia chuẩn bị và thu dọn dụng cụ thể dục Thông qua các trò chơi vận động có chủ đề, trẻ sẽ hiểu được tính chất của các nghề nghiệp và các thao tác lao động của người lớn

Như vậy, quá trình GDTC cho trẻ mầm non cần đảm bảo kết hợp chặt chẽ với tất cả các mặt giáo dục toàn diện [10]

1.4.2 Hình thức và nội dung hoạt động GDTC ở trường mầm non

1.4.2.1 Hình thức GDTC ở trường mầm non

GDTC ở trường mầm non gồm các hình thức cơ bản sau:

- GDTC theo chương trình của Bộ GD&ĐT qui định: được triển khai theo thời khóa

biểu; theo nội dung và thời lượng đã xác định cho mỗi ngày, mỗi tuần và mỗi lứa tuổi nhóm trẻ và lớp mẫu giáo [8]

- Trò chơi, trò chơi vận động được lồng ghép trong các hoạt động vui chơi hàng ngày của trẻ

- Các loại hình vận động có chủ đích được lồng ghép trong các giờ hoạt động ngoài trời của trẻ

- Các loại hình vận động được lồng ghép trong hoạt động tìm hiểu thế giới xung quanh, tìm hiểu thiên nhiên và môi trường (theo nội dung giáo dục được qui định tại chương trình GDMN)

1.4.2.2 Nội dung GDTC theo chương trình ở trường mầm non

a Nội dung GDTC trong Giáo dục Nhà trẻ

Gồm các loại bài tập vận động:

- Tập động tác phát triển các nhóm cơ và hô hấp

- Tập các vận động cơ bản và phát triển tố chất vận động ban đầu

- Tập các cử động của bàn tay, ngón tay và phối hợp tay – m t

Nhằm hình thành và phát triển kỹ năng vận động cho trẻ ở các độ tuổi

thuộc lứa tuổi Nhà trẻ

Phát triển vận động cho trẻ 3 – 6 tháng tuổi

- Tập động tác phát triển các nhóm cơ và hô hấp: tập thụ động (giáo viên thực hiện cho trẻ) co duỗi tay, chân

- Tập các vận động cơ bản và phát triển tố chất vận động ban đầu: tập lẫy, tập trườn

- Tập các cử động của bàn tay, ngón tay và phối hợp tay – m t: xòe,

n m bàn tay; cầm, n m, l c đồ chơi hoặc đồ vật

Phát triển vận động cho trẻ 6 – 12 tháng tuổi

- Tập động tác phát triển các nhóm cơ và hô hấp: tập thụ động co duỗi tay, chân; đưa tay lên cao, b t chéo tay trước ngực; nâng chân duỗi thẳng

- Tập các vận động cơ bản và phát triển tố chất vận động ban đầu: tập trườn, xoay người theo các hướng; tập bò, ngồi, đứng, đi

- Tập các cử động của bàn tay, ngón tay và phối hợp tay – m t: vẫy tay,

cử động các ngón tay; cầm n m, l c, đập đồ vật; cầm bỏ vào, lấy ra; nhặt, buông thả đồ vật; chuyển đồ vật từ tay này sang tay kia

Phát triển vận động cho trẻ 12 – 18 tháng tuổi

- Tập động tác phát triển các nhóm cơ và hô hấp: tập thụ động đưa tay lên cao, ra trước, sang ngang; cúi người về phía trước, nghiêng người sang 2 bên; ngồi dang chân sang 2 bên, nhấc cao từng chân và 2 chân

- Tập các vận động cơ bản và phát triển tố chất vận động ban đầu: tập trườn, bò qua vật cản; tập đi; ngồi lăn, tung bóng

- Tập các cử động của bàn tay, ngón tay và phối hợp tay – m t: xoay bàn tay và cử động các ngón tay; gõ, đập, cầm, bóp đồ vật; đóng, mở n p không ren; tháo l p, lồng hộp; xếp chồng 2 – 3 khối

Phát triển vận động cho trẻ 18 – 24 tháng tuổi

- Tập động tác phát triển các nhóm cơ và hô hấp: tập hít thở; chuyển động tay về các hướng; cúi người về phía trước, nghiên người sang 2 bên; dang chân sang 2 bên, ngồi xuống đứng lên

- Tập các vận động cơ bản và phát triển tố chất vận động ban đầu: bò trườn tới đích; bò chui dưới dây và gậy kê cao; đi theo đường thẳng, đường hẹp; đi qua vật cản; bước lên, xuống bậc thang; ngồi, đứng lăn bóng, tung bóng

- Tập các cử động của bàn tay, ngón tay và phối hợp tay – m t: co duỗi, đan ngón tay; cầm, gõ, bóp đóng đồ vật; đóng mở hộp có ren; tháo l p, lồng hộp vuông tròn; xếp chồng 4 – 5 khối; vạch các nét bằng tay

Phát triển vận động cho trẻ 24 – 36 tháng tuổi

- Tập động tác phát triển các nhóm cơ và hô hấp: tập hít vào, thở ra; giơ tay về các hướng kết hợp l c tay; cúi người về các hướng, vặn người sang 2 bên; ngồi xuống, đứng lên, co duỗi từng chân

- Tập các vận động cơ bản và phát triển tố chất vận động ban đầu: bò thẳng hướng có vật trên lưng; bò chui qua cổng, qua vật cản; đi theo hiệu lệnh, đi trong đường hẹp; đi có mang vật trên tay; chạy theo đường thẳng; đứng co chân; bật tại chỗ, bật qua vạch kẻ; tung, b t cùng cô giáo; ném bóng

về phía trước, vào đích

- Tập các cử động của bàn tay, ngón tay và phối hợp tay – m t: xoa tay, chạm các đầu ngón tay vào nhau; rót, nhào, khuấy, đảo, vò xé; đóng cọc; xâu, luồn, buộc dây; cài, cởi cúc; ch p ghép hình, chồng 6-8 khối; lật mở trang sách, tô vẽ

b Nội dung GDTC trong Giáo dục Mẫu giáo

Nội dung GDTC cho trẻ mẫu giáo (từ 3 tuổi đến 6 tuổi) được xác định gồm:

- Các bài tập phát triển các nhóm cơ và hô hấp

- Các bài tập rèn luyện kỹ năng vận động cơ bản và phát triển các tố chất trong vận động

- Các bài tập rèn luyện cử động bàn tay, ngón tay

Các bài tập phát triển các nhóm cơ và hô hấp

- Bài tập hô hấp: gồm các động tác phối hợp hít vào, thở ra

- Bài tập tay: chuyển động tay về các hướng; phối hợp chuyển động tay với n m, mở bàn tay; co duỗi tay, vỗ tay kết hợp xoay người các hướng; chuyển động tay kết hợp xoay cổ tay; co duỗi tay kết hợp kiễng chân

- Bài tập lưng, bụng, lườn: cúi người ra trước, ngửa người ra sau; cúi, ngửa người kết hợp hoạt động tay; quay và xoay người sang các hướng; quay, xoay người kết hợp hoạt động của tay và chân (đưa chân sang các hướng)

- Bài tập chân: bước chân theo các hướng; đứng lên ngồi xuống; bật tại chỗ; phối hợp nhún chân với đứng lên ngồi xuống và bật nhảy; đứng trên một chân kết hợp kết hợp đưa chân về các hướng; bật nhảy tại chỗ kết hợp đưa 2 chân sang ngang, đưa một chân về trước, sau

Các bài tập rèn luyện kỹ năng vận động cơ bản và phát triển các tố chất trong vận động

- Bài tập đi và chạy: đi kiễng gót, đi thay đổi tốc độ; đi, chạy theo hiệu lệnh và thay đổi tốc độ; đi bằng gót, đi khuỵu gối, đi lùi; đi trên vạch, đi trên ghế thể dục; đi, chạy đổi hướng; đi bằng mép ngoài bàn chân, đi lên dốc, xuống dốc; đi nối bàn chân tiến lùi

- Bài tập bò, trườn, trèo: theo đường thẳng, theo đường dích d c; vượt các chướng ngại vật; bước,trèo lên xuống thang dóng

- Bài tập tung, ném, b t: tung và tự b t bóng; tung b t phỗi hợp 2 người; đập bóng xuống đất và b t bóng; di chuyển về các hướng kết hợp tung

b tt bóng và đập bóng; ném bóng trúng đích; chuyền và b t bóng qua đầu, qua chân

- Bài tập bật nhảy: tại chỗ, về phía trước; bật liên tục về phía trước; bật nhảy lên cao, kết hợp tách chân, khép chân; bật qua vật cản phía trước, trên cao; nhảy lò cò

Các bài tập rèn luyện cử động bàn tay, ngón tay

- Gập, xoay cổ tay, cuộn tay, đan các ngón tay; vê, véo, miết ngón tay, búng ngón tay; thực hành hoạt động của các ngón tay với các động tác bẻ, gập, n n

Kết quả nghiên cứu về nội dung chương trình GDTC dành cho các độ tuổi Nhà trẻ và Mẫu giáo cho thấy:

- Các bài tập tương đối đơn giản về cấu trúc, có lượng vận động không cao, giáo viên có thể thị phạm trực tiếp cho trẻ bằng chính những kỹ năng vận động sẵn có của bản thân

- Nội dung chủ yếu tập trung phát triển kỹ năng vận động cho trẻ; không định hướng loại tố chất thể lực chuyên biệt đối với trẻ trong từng độ tuổi Mẫu giáo

- Toàn bộ nội dung chương trình dành cho các độ tuổi Mẫu giáo chưa quan tâm đúng mức đến việc sử dụng trò chơi vận động, trò chơi dân gian để giải quyết nhiệm vụ GDTC

1.4.3 Nội dung quản lí hoạt động GDTC ở trường mầm non theo tiếp cận đảm bảo chất lượng

1.4.3.1 Xây dựng và khai thác các điều kiện đảm bảo chất lượng GDTC cho trẻ

* Đối với nhà trường

- Triển khai đến 100% cán bộ, GV và nhân viên trong nhà trường về kế hoạch GDTC, nội dung quản lí hoạt động GDTC theo tiếp cận đảm bảo chất lượng

- Đánh giá thực trạng chất lượng GDTC đối với trẻ theo từng giai đoạn

và tiêu chuẩn về hình thái, năng lực vận động dành cho trẻ mầm non ở các lứa tuổi

- Xác định hệ thống các biện pháp để kh c phục thực trạng và nâng cao chất lượng GDTC

- Xây dựng nội dung và kế hoạch tổ chức các hoạt động bồi dưỡng chuyên

môn cho GV; qui định nội dung chuyên môn và thời hạn tự bồi dưỡng chuyên môn của GV từng nhóm lớp; kế hoạch sinh hoạt chuyên môn của các tổ chuyên môn, các nhóm lớp

- Động viên và khích lệ tính tích cực, l òng yêu nghề, sự sáng tạo của GV; xác định nội dung và kế hoạch phối hợp giữa hội phụ huynh học sinh với nhà trường

- Xác định nội dung tích hợp và lồng ghép hoạt động TDTT trong các mặt giáo dục khác đối với trẻ; cụ thể hóa nội dung, yêu cầu kiểm tra việc thực hiện kế hoạch của GV, kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động của trẻ (thông qua

dự giờ, đánh giá trẻ cuối chủ đề, đánh giá trẻ thông qua hội thi)

- Tổ chức hội thi “Hội khỏe măng non”, “Bé vui Hội xuân” nhằm tuyên truyền, phối hợp giữa GV, nhà trường với phụ huynh

- Đầu tư, tăng cường các nguồn lực về CSVC và thiết bị phục vụ hoạt động GDTC cho trẻ

* Đối với GV

- Xây dựng kế hoạch thực hiện nội dung phát triển vận động cho trẻ phù hợp với từng độ tuổi và lựa chọn các bài tập phù hợp với điều kiện cụ thể của từng lớp, của nhà trường

- Xây dựng môi trường sư phạm, môi trường vận động an toàn cho trẻ; đổi mới phương pháp giáo dục, hình thức tổ chức các hoạt động GDTC theo chương trình GDMN

- Tích cực, sáng tạo trong lồng ghép, vận dụng các phương pháp GDTC cho trẻ phù hợp với từng chủ đề giáo dục

- Thường xuyên tự bồi dưỡng về các nội dung: đặc điểm phát triển thể chất của trẻ mầm non; phương pháp dạy học tích cực; phương pháp phát triển các tố chất thể lực chuyên biệt cho trẻ

- Kết hợp việc tổ chức các hoạt động học tập, vui chơi với các hoạt động ngoại khóa cho trẻ

1.4.3.2 Tổ chức các hoạt động giáo dục trong trường mầm non

Tổ chức các hoạt động học

Lựa chọn các bài tập thể dục sáng, bài tập phát triển chung, trò chơi vận động, các vận động cơ bản phù hợp với nội dung chương trình, thiết kế tổ chức các hoạt động phù hợp với từng chủ đề và lĩnh vực giáo dục phát triển

Tăng cường đổi mới hình thức tổ chức, phương pháp giáo dục, nhằm phát huy tính tích cực của trẻ, hình thành ở trẻ phẩm chất tự tin, phát triển tố chất kĩ năng nhanh ,mạnh, khéo, bền trong mọi hoạt động

Tổ chức các hoạt động ngoài lớp học

Tăng cường cho trẻ tiếp xúc với thiên nhiên

Tổ chức thường xuyên các cuộc thi giữa các nhóm lớp qua các trò chơi vận động, các bài tập mang tính tập thể

1.4.3.3 Xây dựng và khai thác các yếu tố đảm bảo chất lượng GDTC

Công tác đảm bảo chất lượng GDTC trong các nhà trường mầm non

được thực hiện thông các hoạt động sau:

- Công tác quản lý và chỉ đạo của Ban giám hiệu nhà trường, của các tổ chuyên môn và nhóm lớp

- Công tác bồi dưỡng, tập huấn chuyên môn cho cán bộ, GV

- Phát động phong trào thi đua theo các chủ đề, thời điểm

1.4.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động GDTC ở trường mầm non

Tình trạng sức khỏe, thể chất và chế độ dinh dưỡng của trẻ

Chất lượng chuyên môn về lĩnh vực GDTC của GV mầm non

Điều kiện dạy học thực tế của trường

Sự quan tâm, phối hợp của gia đình cộng đồng và xã hội

1.4.4.2 Yếu tố chủ quan

Công tác quản lý hoạt động GDTC, chất lượng điều hành nội dung dạy

và học của toàn trường có sự phụ thuộc không nhỏ vào trình độ, tinh thần trách nhiệm của người quản lý nhà trường:

Trình độ chuyên môn, năng lực quản lý và điều hành của Hiệu trưởng và

các thành viên trong Ban giám hiệu

Trình độ, mức độ quan tâm và nhận thức của Hiệu trưởng và các thành viên BGH về lĩnh vực GDTC

Khả năng phân tích, lập kế hoạch thực thi nội dung chương trình phù hợp với điều kiện của nhà trường (trình độ của GV, CSVC )

Khả năng phối hợp các lực lượng giáo dục trong nhà trường để tiến hành hoạt động GDTC

Khả năng xác định chất lượng và giới hạn của chất lượng GDTC trong từng hoàn cảnh và từng lứa tuổi của trẻ

Khả năng phát hiện và đánh giá chất lượng GDTC của nhà trường; khả năng lập kế hoạch điều chỉnh nội dung và tiến độ GDTC phù hợp với lứa tuổi

và năng lực vận động của trẻ

- Nội dung cơ bản của GDTC là dạy trẻ vận động; trang bị cho trẻ kỹ năng thực hành các động tác có liên quan mật thiết đến hoạt động hàng ngày của trẻ

- Giáo dục và hình thành ở trẻ năng lực phối hợp vận động và liên kết vận động; khả năng vận dụng các bài tập vận động vào các tình huống cụ thể của cuộc sống; hình thành và củng cố các kỹ năng vận động thiết yếu, giúp trẻ ngày càng có nhiều kinh nghiệm vận động

- Thông qua hoạt động vận động, giúp trẻ tăng cường các loại hình vận động có tác dụng phát triển năng lực hoạt động của các cơ quan chức phận trong cơ thể; phát triển các tố chất thể lực

Cũng chính vì vậy, tăng cường công tác quản lý GDTC cho trẻ mầm non theo hướng tiệm cận đảm bảo chất lượng có ý nghĩa sống còn đối với chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng và hiệu quả sự phát triển thể chất của trẻ nói riêng Đảm bảo cho trẻ có sự phát triển hài hòa, cân đối giữa thể chất

và tinh thần ngay từ những năm tháng đầu tiên của cuộc đời, chuẩn bị cho trẻ

có một xuất phát điểm tốt về thể chất và hình thái trước khi bước vào lớp 1