Quản lý hoạt động dạy học môn toán ở trường THPT bất bạt, tiếp cận đảm bảo chất lượng

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN ĐÌNH DƢƠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG BẤT BẠT TIẾP CẬN ĐẢM BẢO CHẤT LƢỢNG LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN ĐÌNH DƢƠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG BẤT BẠT TIẾP CẬN ĐẢM BẢO CHẤT LƢỢNG LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 Cán hƣớng dẫn khoa học: GS.TS Nguyễn Hữu Châu HÀ NỘI – 2015 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn tới Hội đồng Khoa học chuyên ngành Quản lý giáo dục Trường Đại học giáo dục Đại học Quốc gia Hà Nội, phòng Đào tạo, Khoa sau Đại học nhà trường, thầy cô giáo giúp đỡ tận tình công tác giảng dạy, tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả suốt hoạt động học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo cán bộ, nhân viên Trường trung học phổ thông Bất Bạt – Huyện Ba Vì tích cực ủng hộ, cộng tác nhiệt tình giúp đỡ tác giả hoạt động điều tra, khảo sát, thu thập liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu Xin vô cảm ơn gia đình bạn bè động viên, giúp đỡ tác giả hoạt động học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng kính trọng biết ơn sâu sắc tới GS.TS Nguyễn Hữu Châu - người tận tâm, nhiệt tình hướng dẫn, giúp đỡ, bảo ân cần cho tác giả hoạt động nghiên cứu, hoàn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, song luận văn khó tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Tác giả kính mong nhận ý kiến đóng góp, bảo thầy, cô giáo Hội đồng khoa học, bạn bè đồng nghiệp người quan tâm để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Hà nội, ngày 25 tháng năm 2015 Tác giả Nguyễn Đình Dƣơng i DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT BGD & ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo CBQL Cán quản lý CSTĐ Chiến sĩ thi đua CSVC - TBDH Cơ sở vật chất - Thiết bị dạy học CM Chuyên môn DH Dạy học ĐHQG Đại học Quốc gia ĐH - CĐ Đại học - Cao đẳng ĐV Đảng viên ĐTN Đoàn niên GVCN Giáo viên chủ nhiệm GVBM Giáo viên môn GV - HS Giáo viên - Học sinh HĐHT Hoạt động học tập HĐDH Hoạt động dạy học HT TCDH Hình thức tổ chức dạy học KT - ĐG Kiểm tra - đánh giá LĐTT Lao động tiên tiến NXB Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học QLCL Quản lý chất lượng QLGD Quản lý giáo dục QL Quản lý QLNT Quản lý nhà trường SL Số lượng THPT Trung học phổ thông TN Tốt nghiệp ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục từ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng vi MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TOÁN TIẾP CẬN ĐẢM BẢO CHẤT LƢỢNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Những khái niệm 1.2.1 Những khái niệm liên quan đến lĩnh vực quản lý 1.2.2 Những khái niệm liên quan đến hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học 11 1.2.3 Những khái niệm liên quan đến quản lý chất lượng quản lý chất lượng giáo dục 15 1.3 Các đặc điểm quản lý chất lượng 21 1.4 Các cấp độ quản lý chất lượng 22 1.5 Các mô hình quản lý chất lượng 24 1.5.1 Mô hình kiểm soát chất lượng 24 1.5.2 Mô hình đảm bảo chất lượng 24 1.5.3 Mô hình quản lý chất lương tổng thể 25 1.6 Quản lý hoạt động dạy học môn Toán trường THPT 26 1.6.1 Những đặc trưng môn Toán 26 1.6.2 Đặc thù hoạt động dạy học môn Toán học trường THPT 27 1.6.3 Quản lý hoạt động dạy học môn Toán học trường THPT 27 1.7 Quản lý hoạt động dạy học môn Toán tiếp cận đảm bảo chất lượng 30 Kết luận chương 32 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG BẤT BẠT 33 iii 2.1 Phương pháp luận nghiên cứu thực trạng 33 2.2 Thực trạng phát triển trường THPT Bất Bạt 33 2.2.1 Quy mô phát triển trường lớp 33 2.2.2 Chất lượng giáo dục nhà trường 34 2.2.3 Đội ngũ cán quản lý 37 2.2.4 Đội ngũ giáo viên 38 2.2.5 Cơ sở vật chất 40 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn Toán trường THPT Bất Bạt 40 2.3.1 Thực trạng hoạt động dạy giáo viên môn Toán 40 2.3.2 Thực trạng hoạt động học môn Toán học sinh 45 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán trường THPT Bất Bạt 49 2.4.1 Quản lý hoạt động dạy giáo viên môn Toán 49 2.4.2 Quản lý hoạt động học học sinh 58 2.5 Đánh giá chung công tác quản lý hoạt động dạy học môn Toán trường THPT Bất Bạt 60 2.5.1 Ưu điểm 60 2.5.2 Hạn chế 62 2.5.3 Nguyên nhân 62 Kết luận chương 64 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG BẤT BẠT TIẾP CẬN ĐẢM BẢO CHẤT LƢỢNG 65 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 65 3.1.1 Đảm bảo tính đồng 65 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 65 3.1.3 Đảm bảo tính khả thi 66 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán trường THPT Bất Bạt66 3.2.1 Nhóm biện pháp quản lý hoạt động dạy Toán đội ngũ giáo viên 66 iv 3.2.2 Nhóm biện pháp quản lý hoạt động học môn Toán học sinh 84 3.2.3 Nhóm biện pháp đổi sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy học môn Toán 91 3.3 Mối quan hệ biện pháp 92 3.4 Khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp 93 Kết luận chương 98 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 99 Kết luận 99 Khuyến nghị 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO 112 v DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1: Số lớp số học sinh nhà trường theo năm học 34 Bảng 2.2: Kết xếp loại mặt HS kết tốt nghiệp nhà trường năm gần 35 Bảng 2.3: Bảng tổng hợp số liệu HS trúng tuyển Đại học, Cao đẳng, Trung cấp chuyên nghiệp từ năm 2012 đến năm 2014 36 Bảng 2.4: KQ tra CM theo định kỳ trường THPT Bất Bạt 38 Bảng 2.5: Kết tra chuyên môn theo định kỳ trường THPT Bất Bạt (môn Toán) 39 Bảng 2.6: Kết khảo sát thực trạng hoạt động giảng dạy môn Toán GV 41 Bảng 2.7: Kết khảo sát thực trạng sử dụng PP HTTCDH môn Toán 44 Bảng 2.8: Kết khảo sát mức độ thực HĐHT môn Toán 48 Bảng 2.9: Kết khảo sát học tập HS năm học 2013 – 2014 49 Bảng 2.10: Thực trạng quản lý hoạt động lập kế hoạch GV 50 Bảng 2.11: Thực trạng QL nhiệm vụ soạn chuẩn bị lên lớp GV51 Bảng 2.12: Thực trạng quản lý việc thực chương trình giảng dạy GV Toán 52 Bảng 2.13: Thực trạng quản lý hoạt động cải tiến nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học đánh giá dạy GV Toán 53 Bảng 2.14: Thực trạng QL hoạt động KT - ĐG kết học tập HS 55 Bảng 2.15: Thực trạng quản lý thực quy định hồ sơ chuyên môn GV 57 Bảng 2.16: Thực trạng QL hoạt động học tập HS môn Toán 58 Bảng 3.1: Kết khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý 94 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục đào tạo coi động lực để phát triển kinh tế xã hội, nhân tố có ý nghĩa định chất lượng nguồn nhân lực quốc gia Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh thường xuyên quan tâm đến việc xây dựng giáo dục toàn diện nhằm đào tạo người "vừa hồng, vừa chuyên", vừa có phẩm chất vừa có lực Thấm nhuần tư tưởng Hồ Chí Minh, Đảng ta bước hoàn thiện đường lối phát triển giáo dục thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế Trước yêu cầu đổi đất nước, Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khóa XI Đảng có Nghị số 29-NQ/TƯ ngày 4/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Nghị T.Ư8 nêu rõ mục đích, tiêu cụ thể, đặc biệt đưa quan điểm lớn định hướng chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam nhóm giải pháp, giải pháp mang tính đột phá nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo đổi công tác quản lý giáo dục Quản lý giáo dục có vai trò quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục Công tác quản lý giáo dục trường phổ thông năm qua bộc lộ mặt yếu kém, bất cập nhiều nguyên nhân, có nguyên nhân trình độ quản lý chưa theo kịp với thực tiễn nhu cầu phát triển xã hội; chậm đổi tư phương thức quản lý nhà trường Giải mâu thuẫn yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học xã hội thực tiễn quản lý dạy học nhiều bất cập nay, cần phải nghiên cứu biện pháp quản lý dạy học trường phổ thông theo tiếp cận quản lý chất lượng để giúp cho nhà trường thực thi tốt hoạt động dạy học, nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, vấn đề mới, mang tính cấp thiết khả thi Xuất phát từ lý trên, học viên lựa chọn nghiên cứu vấn đề: “Quản lý hoạt động dạy học môn Toán trường THPT Bất tiếp cận đảm bảo chất lượng” làm đề tài luận văn Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, luận văn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán trường THPT Bất Bạt – Huyện Ba Vì – Thành phố Hà Nội tiếp cận đảm bảo chất lượng Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý chất lượng khả vận dụng vào quản lý hoạt động dạy học 3.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán trường THPT Bất Bạt – Huyện Ba Vì – TP Hà Nội tiếp cận đảm bảo chất lượng 3.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán trường THPT Bất Bạt tiếp cận đảm bảo chất lượng giai đoạn Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học trường trung học phổ thông Bất Bạt 4.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học môn Toán trường THPT Bất Bạt tiếp cận đảm bảo chất lượng Câu hỏi nghiên cứu - Những đặc trưng quản lý chất lượng phương thức quản lý gì? - Hoạt động dạy học môn Toán trường THPT diễn nào? Có thể vận dụng phương thức QL đảm bảo chất lượng để quản lý hoạt động dạy học môn Toán trường THPT không? - Cần có biện pháp quản lí để áp dụng phương thức QL đảm bảo chất lượng vào quản lí hoạt động dạy học môn Toán? Giả thuyết khoa học Quản lý dạy học trường THPT Bất Bạt, có hoạt động dạy học TÀI LIỆU THAM KHẢO Luật Giáo dục (đã sửa đổi bổ sung 2009)(2012), NXB Lao động, 2012 Ban Chấp hành Trung ƣơng, Nghị số 29- NQ/TW đổi toàn diện GD&ĐT Trƣờng THPT Bất Bạt, Báo cáo tổng kết năm học, (Từ năm 2011 đến 2014) Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Đắc Hƣng, Giáo dục Việt nam hướng tới tương lai vấn đề giải pháp Nxb Giáo du ̣c Hà Nội, 2009 Đặng Quốc Bảo, Tập giảng dành cho lớp CHQL- Chuyên đề: Phát triển nguồn nhân lực- phát triển người Trường ĐHGD, 2012 Đặng Quốc Bảo, Tập giảng dành cho lớp CHQL - Quản lý nhà nước giáo dục số vấn đề xã hội phát triển giáo dục Trường ĐHGD, 2012 Đặng Vũ Hoạt – Hà Thị Đức, Lý luận dạy học đại, Nxb Đại học Sư phạm, 2006 Đặng Vũ Hoạt - Hà Thế Ngữ, Quá trình dạy học, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội, 2006 Đặng Xuân Hải, Tập giảng dành cho lớp CHQL - Quản lý thay đổi giáo dục Trường ĐHGD, 2013 10 Đào Tam, Phát triển nhận thức toán học cho học sinh THPT thông qua khai thác sách giáo khoa theo quan điểm vật biện chứng, Tạp chí Giáo dục số 139 (kỳ 1,6/2006) 11 Lê Ngọc Hùng, Xã hội học giáo dục Nxb Giáo du ̣c Hà Nội, 2009 12 Lƣu Xuân Mới, Thuật ứng xử tình Quản lý giáo dục Đào tạo Nxb Giáo du ̣c Hà Nội, 2009 13 Ngô Thu Dung, Lý luận dạy học Nxb Giáo du ̣c Hà Nội, 2009 14 Nguyễn Bá Kim, Phương pháp dạy học môn Toán, NXB Đại học sư phạm, 2002 15 Nguyễn Đức Chính Chất lượng Quản lý chất lượng giáo dục Tập giảng dành cho học viên cao học Hà Nội 2011 112 16 Nguyễn Đức Chính, Tập giảng dành cho lớp CHQL- Đo lường đánh giá giáo dục dạy học Trường ĐHGD, 2012 17 Nguyễn Đức Chính, Tập giảng dành cho lớp CHQL- Thiết kế đánh giá giáo dục Trường ĐHGD, 2013 18 Nguyễn Hữu Châu, Cơ sở lý luận thực tiễn chất lượng giáo dục đánh giá chất lượng giáo dục Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2009 19 Nguyễn Ngọc Quang, Những khái niệm lý luận Quản lý giáo dục Nxb Giáo du ̣c Hà Nội, 1998 20 Nguyễn Quốc Chí, Những sở lý luận quản lý giáo dục Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2003 21 Nguyễn Quốc Chí/Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đại cương khoa học quản lý Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2009 22 Nguyễn Quốc Chí/Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Lý luận đại cương quản lý Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2009 23 Nguyễn Thị Minh Phƣơng, Chỉ đạo chuyên môn giáo dục trường THPT Nxb Giáo du ̣c Hà Nội, 2010 24 Nguyễn Thị Phƣơng Hoa, Tập giảng dành cho lớp CHQL - Lý luận dạy học đại Trường ĐHGD, 2013 25 Nguyễn Tiến Đạt, Giáo dục so sánh Nxb ĐHQGHN Hà Nội, 2009 26 Phạm Minh Hạc, Một số vấn đề quản lý giáo dục khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1986 27 Phạm Viết Vƣợng Giáo dục học đại cương Nxb ĐHSP Hà Nô ̣i, 2003 28 Trần Khánh Đức, Quản lý kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực theo ISO, TQM Nxb GD, Hà Nội, 2004 29 Trần Khánh Đức, Tập giảng dành cho lớp CHQL - Sự phát triển quan điểm giáo dục- Từ truyền thống đến đại Trường ĐHGD, 2012 30 Vũ Cao Đàm, Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Khoa học Kỹ thuật Hà Nội, 2013 113 PHỤ LỤC Phụ lục Mẫu kế hoạch năm học: Sở GD & ĐT TT Hà Nội Trƣờng THPT Bất Bạt CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BẢN KẾ HOẠCH CÁ NHÂN Năm học: 2013 - 2014 Họ tên: Tổ: Ngày tháng năm sinh: Năm tuyến dụng: Công tác đƣợc giao: - Giảng dạy lớp: - Chủ nhiệm lớp: - Công tác khác: Căn vào tình hình nhiệm vụ năm học thân lập kế hoạch công tác năm học nhƣ sau: I Các mục tiêu năm học: Mục tiêu 1: Nâng cao việc giáo dục tƣ tƣởng đạo đức nghề nghiệp Mục tiêu 2: Nâng cao chất lƣợng, lực giảng dạy hiệu hoạt động giáo dục Mục tiêu 3: Nâng cao chất lƣợng học tập đạo đức học sinh Mục tiêu 4: Đổi quản lý II Các biện pháp tiêu năm học: Mục tiêu 1: Nâng cao việc giáo dục tƣ tƣởng đạo đức nghề nghiệp 1.1- Công tác trị tƣ tƣởng + Việc chấp hành chủ trƣơng sách Đảng, pháp luật Nhà nƣớc: + Nhận thức việc làm để thực có hiệu vận động: “Học tập làm theo gƣơng đạo đức Hồ Chí Minh” ; “Mỗi Thầ y Cô giáo là một tấ m gƣơng đạo đƣ́c , tƣ̣ học và sáng tạo” và phong trào thi đua” Xây dƣ̣ ng trƣờng học thân thiện , học sinh tích cƣ̣ c”: Đăng ký việc làm cụ thể vận động làm theo gƣơng đạo đức Hồ Chí Minh + Ý thức xây dựng Đảng, Chính quyền, đoàn thể, tổ chuyên môn vững mạnh: + Phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp; ứng xử với đồng nghiệp với học sinh; lối sống, tác phong ngƣời giáo viên + Giáo dục trị tƣ tƣởng, đạo đức, nếp sống có văn hoá, văn minh đô thị cho học sinh qua dạy, hoạt động lên lớp: Chỉ tiêu - Biện pháp: Mục tiêu 2: Nâng cao chất lƣợng, lực giảng dạy hiệu hoạt động giáo dục 2.1 Đánh giá chất lƣợng môn lớp mà thân phụ trách: (lập bảng thống kê, phân tích số liệu kết năm học trƣớc đối chiếu với thời gian học tập học sinh từ đầu năm đến thời điểm tại) Nêu giải pháp để nâng cao chất lƣợng 2.2 Việc thực quy chế, quy định chuyên môn Chỉ tiêu - Biện pháp: - Thực chƣơng trình kế hoạch dạy học : nêu giải pháp để thực nhƣ : chƣơng trình 37 tuần, dạy chƣơng trình tự chọn, chƣơng trình giảm tải, chƣơng trình chuyên sâu, kế hoạch bồi dƣỡng học sinh giỏi, chƣơng trình giáo dục địa phƣơng - Việc soạn giáo án: (nêu việc làm cụ thể để soạn đáp ứng với yêu cầu của chuẩ n kiế n thƣ́c, kỹ năng, đổi phƣơng pháp dạy học phù hợp với đối tƣợng học sinh) - Tăng cƣờng thao giảng dự giờ, thăm lớp: đảm bảo số tiết dự theo quy định (18 tiế t – không tính tiết dự SVTTSP ), thời gian, rút kinh nghiệm, ghi chép đầ y đủ vào sổ dƣ̣ giờ Số tiết thao giảng - Ý thức chấp hành thời gian làm việc (giờ lên lớp, hội họp, hoạt động khác) - Đảm bảo đầy đủ loại sổ ghi chép đầy đủ loại sổ, hồ sơ cá nhân, tổ theo quy định(bảo quản hồ sơ sổ sách) 2.3 Việc đổi phƣơng pháp dạy học: HƢỚNG DẪN 114 - Đổi phƣơng pháp giảng dạy môn theo hƣớng dạy học tích cực: (nêu ý tƣởng đối phƣơng pháp nội dung chƣơng trình sử dụng phƣơng pháp đó, việc ƣ́ng dụng CNTT phƣơng pháp dạy học đó) - Nêu sáng kiến kinh nghiệm thân về đổi PPDH Các phƣơng pháp thƣờng hay sử dụng nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, kích thích động lực ngƣời học - Đăng ký SKKN NCKH (tên đề tài, thời gian) 2.4 Việc sử dụng thiết bị dạy học: Chỉ tiêu - Biện pháp: - Số đồ dùng dạy học tự làm, tiết dạy thực hành, số tiết dạy ứng dụng CNTT, phần mềm ứng dụng 2.5 Công tác tự học tự bồi dƣỡng để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ , lực dạy học: - Nêu nhƣ̃ng chuyên đề (vi tin ̀ h sẽ tƣ̣ học ́ h , ngoại ngữ , chuyên đề chuyên môn ) Đối với GV trẻ phải ghi rõ trình độ tự học Anh văn Đi học thạc sĩ chuyên ngành gì? - Tham gia Hội thi giáo viên dạy giỏi cấp (nếu có) Mục tiêu 3: Nâng cao chất lƣợng học tập đạo đức học sinh 3.1 Đổi việc soạn giảng: - Soạn giảng phù hợp với đối tƣợng học sinh - Kết hợp dạy chữ dạy ngƣời 3.2 Kiểm tra đánh giá: Chỉ tiêu - Biện pháp: - Kế hoạch kiểm tra, trả bài, nhập ghi điểm: (Đảm bảo đủ số lần kiểm tra theo quy định lý thuyết thực hành, nêu giải pháp để đánh giá học sinh trình độ, khách quan sở chuấn kiến thức kỹ chƣơng trình, việc chấm trả kiểm tra thời gian? nhập ghi điểm vào sổ, học bạ ) - Đánh giá xếp loại học sinh quy chế 58 - Xây dựng ngân hàng đề kiểm tra, thiết lập ma trận đề kiểm tra 3.3 Công tác bồi dƣỡng học sinh giỏi, giáo dục ngoại khóa, dạy thay: Chỉ tiêu - Biện pháp: - Công tác bồ i dƣỡng học sinh giỏi (phát , bồ i dƣỡng , tiêu phấn đấu số lƣợng giải cấp, tiêu đậu đại học) - Nêu các nội dung , chuyên đề sẽ th ực hiện, tinh thầ n ý thƣ́c tham gia các hoạt động ngoại khóa, thực có hiệu buổi sinh hoạt chuyên đề, ngoại khóa - Việc hƣớng dẫn học sinh làm quen với nghiên cƣ́u khoa học (cụ thể việc hƣớng dẫn học sinh tham gia hội thi Intel - ISEP, dự kiến đề tài gợi ý cho học sinh) - Thực tốt việc dạy thay 3.4 Viê ̣c dạy thêm : (phải ghi số lƣợng học sinh dạy , địa điểm, thời gian ) Kể cả dạy ở các trƣờng bạn (số tiế t dạy) Mục tiêu 4: Đổi quản lý 4.1 Quản lý tốt hoạt động cá nhân: (Nhƣ̃ng giải pháp để nâng cao hiệu quả hoạt động cá nhân truyền thống dạy học trƣờng) Công tác tự kiểm tra 4.2 Công tác chủ nhiệm: Chỉ tiêu - Biện pháp: - Đổi công tác quản lý GVCN (chỉ tiêu phấn đấu lớp tốt, khá, biện pháp để nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm, việc phối hợp với phân hội Cha Mẹ học sinh) - Nhƣ̃ng giải pháp để nâng cao hiệu quả giờ sinh hoạt chủ nhiệm 4.3 Nghiên cứu, học tập nội dung đánh giá chuẩn Hiệu Trƣởng, P Hiệu Trƣởng, chuẩn giáo viên: - Nghiên cứu kỹ, bám sát nội dung để đánh giá thực chất 4.4 Tham gia công tác khác: hoạt động lên lớp, đoàn thể, xây dựng trƣờng học thân thiện, tham dự lớp tập huấn, tham quan du lịch, hoạt động nhân đạo.vv III Chỉ tiêu phấn đấu đăng ký danh hiệu thi đua: 1/ Chỉ tiêu phấn đấu chất lƣợng ( tỷ lệ học sinh xếp loại Giỏi , Khá, Trung bình, Yếu của bộ môn ) 115 2/Đăng ký danh hiệu thi đua (CSTĐ cấp Tỉnh, cấp Cơ sở, lao động Tiên tiến) IV Đề nghị: ( Đối với Trƣờng, Sở, đoàn thể) Hà Nội, ngày tháng năm 2013 Ngƣời viết (ký tên)  Trên số nội dung xây dựng kế hoạch cá nhân năm học 2013 2014, Thầy Cô giáo viết cần bổ sung thêm Bản kế hoạch phải đánh vi tính thông qua buổi Hội nghị tổ ngày sau nộp lại cho tổ trưởng 116 Phụ lục 2: Mẫu giáo án môn Toán Bài soạn: DẤU CỦA NHỊ THỨC BẬC NHẤT Ngày soạn: ……………… Giáo viên: Nguyễn Đình Dương I II MỤC TIÊU: Qua học, học sinh có thể: Về Kiến thức: + Trình bày đƣợc Khái niệm nhị thức bậc nhất, định lí dấu nhị thức bậc + Trình bày đƣợc Cách xét dấu tích, thƣơng nhị thức bậc Về Kĩ năng: + Vận dụng thành thạo định lý xét dấu nhị thức bậc + Giải đƣợc toán xét dấu tích, thƣơng nhị thức bậc Về Tƣ duy: + Biết quy lạ quen Về Thái độ: + Cẩn thận, xác, yêu thích môn học + PHƢƠNG PHÁP: Cơ sử dụng phƣơng pháp gợi mở vấn đáp thông qua hoạt động điều khiển tƣ III CHUẨN BỊ PHƢƠNG TIỆN: Kiến thức: HS học giải bpt bậc nhất, vẽ đồ thị hàm số bậc Đồ dùng: Thƣớc kẻ, phấn màu, hệ thống máy tính – máy chiếu, bảng phụ IV TIẾN TRÌNH: A Ổn định tổ chức lớp (1 phút) B Kiểm tra cũ: (5 phút) + Câu hỏi 1: Giải bất phƣơng trình 2x – > Biểu diễn tập nghiệm trục số + Câu hỏi 2: Từ kết giải bpt suy tập nghiệm bpt -2x + > hay không? HĐ CỦA GV + Giao nhiệm vụ cho HS (Chiếu câu hỏi) + Gọi HS lên bảng HĐ CỦA HS + Nhận nhiệm vụ + 2x – >  x > 3/2 3/2 x + Gọi HS khác nhận xét + Sửa chữa, đánh giá làm HS (Chiếu đáp án, minh họa đồ thị) -2x + >  2x – <  x < 3/2 I C Bài mới: ĐỊNH LÍ VỀ DẤU CỦA NHỊ THỨC BẬC NHẤT NHỊ THỨC BẬC NHẤT (5 phút) HĐ CỦA GV HĐ CỦA HS 117 + Đặt vấn đề: Nhiều toán dẫn đến việc xét xem biểu thức f(x) cho nhận giá trị âm (hoặc dương) với giá trị x Ta gọi việc làm xét dấu biểu thức f(x) Sau đây, ta tìm hiểu nhị thức bậc dấu + Vế trái bpt (phần kiểm tra cũ) nhị thức bậc + Vậy: Nhị thức bậc gì? + Lấy ví dụ ? + Giá trị f(x) = 2x – x = 3/2 bao nhiêu? + Số x0 = 3/2 gọi nghiệm nhị thức Vậy tổng quát, nghiệm nhị thức bậc f(x) = ax + b là? + Chiếu câu hỏi củng cố định nghĩa: Các biểu thức sau nhị thức bậc nhất? Tìm nghiệm nhị thức bậc đó? • (A) f1(x) = 2010x - 2011 • (B) f2(x) = 0x - + f(x) = ax + b (a  0) + VD: f(x) = 3x - 4; g(x) = -5x + 7; … + x0 = -b/a (A), (D) • Nếu m = f( x) = với x nên • (C) f3(x) = -2x + x f(x) nhị thức bậc • Nếu m ≠ f(x) nhị thức bậc • (D) f4(x) = x Biểu thức f(x) = (m – 1)x + (m tham số) có phải nhị thức bậc hay không? DẤU CỦA NHỊ THỨC BẬC NHẤT (7 phút) HĐ CỦA GV HĐ CỦA HS + Dựa vào kết giải bpt đồ thị hàm x x  3/2   3/2  số vẽ phần kiểm tra cũ, điền 2x-3 … … -2x+3 …0… dấu nhị thức tƣơng ứng bảng? ( GV treo bảng phụ gọi HS lên điền dấu) + Nhận xét + Hãy điền cụm từ “cùng dấu” “trái dấu” vào chỗ trống sau: Trên khoảng (3/2;  ), biểu thức f(x) = 2x – ………… với hệ số x Trên khoảng (  ; 3/2), biểu thức f(x) = 2x – ………… với hệ số x x -b/a   + Tổng quát, ta có định lí: (SGK) f(x)=ax+b Trái dấu với a Cùng dấu với a + Ghi nhớ: “Phải cùng, trái trái” + HD HS CM định lí: + Với x > -b/a x + b/a>0  f(x) dấu với a f(x) = ax+b = a(x+b/a) + Với x < -b/a x + b/a 0, m < + GV treo bảng phụ Gọi HS lên bảng thực - Tìm nghiệm - Lập bảng, điền dấu f(x) theo định lí + m = f(x) = -1 < 0, với x + m  0: Tìm nghiệm x = 1/m Dấu f(x) phụ thuộc dấu m dẫn đến phải xét hai trƣờng hợp m > m < + Thực nhiệm vụ đƣợc giao II XÉT DẤU TÍCH, THƢƠNG CÁC NHỊ THỨC BẬC NHẤT (15 phút) HĐ CỦA GV HĐ CỦA HS + Đặt vấn đề xét dấu tích, thƣơng nhị thức bậc nhất? VD3: Xét dấu biểu thức f(x)= (2x - 1)(-x + 3) + Tìm nghiệm nhị thức? Gọi HS đứng x    x  chỗ trả lời x    x  + Hƣớng dẫn HS lập bảng + GV treo bảng phụ Gọi HS lên bảng hoàn   x thành việc xét dấu + Quy tắc? 2x-1 - Tìm nghiệm nhị thức -x+3 - Lập bảng xét dấu chung cho tất f(x) nhị thức bậc có mặt f(x) (Chú ý xếp nghiệm theo thứ tự) - Suy dấu f(x) (Sử dụng quy tắc nhân dấu) + Đối với thƣơng nhị thức bậc nhất, ta 2x    x  ;  x   x  làm tƣơng tự (2 x  5)(4  x) VD4: Xét dấu biểu thức f ( x)  x2 + Tìm nghiệm nhị thức? Gọi HS đứng chỗ trả lời + Hƣớng dẫn HS lập bảng + Treo bảng phụ Gọi HS lên bảng hoàn thành việc xét dấu + Dấu f(x) thay đổi nhƣ ta nhân thêm thừa số x2 + 1? ; thay - x (4-x)3, (4x)2 ? + Giới thiệu cho học sinh phƣơng pháp đan dấu trƣờng hợp số chẵn nghiệm trùng x1 x2 x3 x4 x Từ bảng xét dấu biểu thức trên, nêu vấn đề giải bpt có dạng f(x) > f(x) < với f(x) tích thƣơng nhị thức bậc (Sẽ học tiếp tiết sau) 119 x    x  2 x 2x-5 4-x x+2 f(x)   D Củng cố, luyện tập, hƣớng dẫn công việc nhà: (5 phút) + Hệ thống lại kiến thức (Sử dụng sơ đồ tƣ MindManager) + BT: Xét dấu biểu thức f(x) =(2x2 – x + 5)2 – (x2 – x – 5)2 HĐ CỦA GV + Hãy biến đổi f(x) dạng tích ? HĐ CỦA HS + Áp dụng hđt a2 – b2 = (a-b)(a+b) Ta có: f(x) = (x2 +10)(3x2 – 2x) + Hãy nhận xét dấu x +10, từ suy = (x2 +10)x(3x – 2) dấu f(x) dấu x(3x – 2) + Treo bảng phụ Gọi HS lên bảng xét dấu x 2/3  x 3x-2 f(x) 0  + Giao việc nhà cho HS: Học bài, làm BT1, đọc trƣớc phần III: Áp dụng vào giải BPT VI CÁC TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ NGƢỜI HỌC Hình thức Tiêu chí Nội dung VII NHẬT KÝ GIẢNG DẠY Ngày Lớp Hiện tƣợng Nguyên nhân 120 TG Khắc phục Phụ lục Mẫu phiếu đánh giá tiết dạy: PHIẾU ĐÁNH GIÁ TIẾT DẠY Ngày dự: ./… / 20…… Tuần:… SỞ GD&ĐT HÀ NỘI TRƢỜNG THPT BẤT BẠT Năm học: 2013 - 2014 Họ tên GV: ….Năm vào ngành: Danh hiệu thi đua Tên dạy: ………………………………………………………………………………………… Môn: Tiết (theo PPCT): Lớp: Họ tên ngƣời dự: I- TƢỜNG THUẬT TIẾT DẠY: Ghi chép hoạt động dạy học chủ yếu theo tiến trình tiết dạy 121 Ghi II-ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI GIỜ DẠY: Đánh giá: Các mặt Các yêu cầu Điểm 0,5 1,5 Chính xác khoa học(khoa học môn quan điểm tƣ tƣởng, lập trƣờng trị) Bảo đảm tính hệ thống, đủ nội dung, làm rõ trọng tâm Liên hệ thực tế(nếu có), có tính giáo dục Sử dụng phƣơng pháp phù hợp với đặc trƣng môn, với nội dung kiểu lên lớp Phƣơng pháp Kết hợp tốt phƣơng pháp hoạt động dạy học Sử dụng kết hợp tốt phƣơng tiện, thiết bị dạy học phù hợp với nội dung kiểu lên lớp Phƣơng tiện Trình bày bảng hợp lý, chữ viết , hình vẽ, lời nói rõ ràng,chuẩn mực, giáo án hợp lý Thực linh hoạt khâu lên lớp, phân phối thời gian hợp lý phần, khâu Tổ Tổ chức điều khiển học sinh học tập tích cực, chủ chức động phù hợp với nội dung kiểu bài, với đối tƣợng, học sinh hứng thú học Kết Đa số học sinh hiểu bài; nắm vững trọng tâm, biết vận 10 dụng kiến thức Điểm tổng cộng : …… / 20 Xếp loại : - Giỏi: (Điểm tổng cộng đat từ 17-20 yêu cầu 1,4,6,9 phải đạt điểm) - Khá (Điểm tổng cộng đat từ 13-16,5 yêu cầu 1,4,9 phải đạt điểm) - Trung bình: (Điểm tổng cộng đat từ 10-12,5 yêu cầu 1,4 phải đạt điểm) - Yếu: (Điểm tổng cộng đat dƣới 10 điểm) Nội dung III-NHẬN XÉT VÀ ĐÁNH GIÁ GIỜ DẠY IV-Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN DẠY Giáo viên dạy Ngƣời dự (Ký ghi rõ họ tên) (Ký ghi rõ họ tên) 122 Mẫu phiếu đánh giá tổ chuyên môn: SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI CỘNG HÕA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƢỜNG THPT Độc lập – Tự – Hạnh phúc PHIẾU DỰ GIỜ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC (TỔ CHUYÊN MÔN) Họ tên giáo viên dạy: Môn: ; Tiết PPCT: ; Dạy lớp: ; Ngày dạy: ; Tên dạy: GV tham gia dự giờ: A GÓP Ý CỦA TỔ CHUYÊN MÔN: (nêu nét bật dẫn chứng cho việc đánh giá phần dƣới) - Ƣu điểm: (Nội dung, phƣơng pháp, phƣơng tiện, tổ chức hoạt động thầy trò, ) - Hạn chế: (Nội dung, phƣơng pháp, phƣơng tiện, tổ chức hoạt động thầy trò, ) - Đề nghị tổ chuyên môn: TIÊU CHUẨN Điểm Các mặt Nội dung đánh giá NỘI DUNG PHƢƠNG PHÁP PHƢƠNG TIỆN TỔ CHỨC KẾT QUẢ 10 Chính xác, khoa học (khoa học môn quan điểm tƣ tƣởng; lập trƣờng trị) Đảm bảo tính hệ thống, đủ nội dung, làm rõ trọng tâm Liên hệ thực tế (nếu có): có tính giáo dục Sử dụng phƣơng pháp phù hợp với đặc trƣng môn, với nội dung kiểu lên lớp Kết hợp tốt phƣơng pháp hoạt động dạy học Sử dụng kết hợp tốt phƣơng tiện, thiết bị dạy học phù hợp với nội dung kiểu lên lớp Trình bày bảng hợp lý, chữ viết, hình vẽ, lời nói rõ ràng, chuẩn mực, giáo án hợp lý Thực linh hoạt khâu lên lớp, phân phối thời gian hợp lý phần, khâu Tổ chức điều khiển học sinh học tập tích cực, chủ động phù hợp với nội dung kiểu bài, với đối tƣợng; học sinh hứng thú học tập Đa số học sinh nắm vững trọng tâm, biết vận dụng kiến thức CÁCH XẾP LOẠI (giống phiếu cá nhân) - Điểm thống nhất: /20 - Xếp loại: Ý KIẾN GIÁO VIÊN DẠY: Chữ ký giáo viên dạy Chữ ký Tổ trưởng Bộ môn Chữ ký giáo viên dự 123 Mẫu phiếu lấy ý kiến học sinh: PHIẾU THĂM DÕ Ý KIẾN SINH VIÊN HỌC SINH Lớp: …………………Học kỳ: ……… Năm học: ………… Để không ngừng nâng cao chất lƣợng giảng dạy, phục vụ lợi ích ngƣời học, trƣờng THPT Bất Bạt đề nghị em học sinh với tinh thần trung thực xây dựng cho ý kiến hoạt động giảng dạy giáo viên nhằm giúp nhà trƣờng tổ chức, quản lý dạy – học đƣợc chu đáo hiệu quả, đề nghị em cung cấp thông tin dƣới cách đánh dấu x vào ô trống môn học Nội dung đánh giá (1) … Bạn cảm thấy môn học Rất khó hiểu Khó hiểu Dễ hiểu Rất dễ hiểu Bạn cảm thấy thầy(cô) giảng Nhanh Chậm Vừa phải Thầy(cô) thƣờng dành nhiều thời gian cho việc Đọc cho sinh viên chép Giảng dạy cho sinh viên hiểu Đối thoại với sinh viên Tổ chức học theo nhóm Trong buổi học, bạn cảm thấy không khí lớp Căng thẳng, bị áp lực tâm lý Buồn tẻ, sinh viên thụ động, ngủ gật Sôi trao đổi giảng viên Trong buổi học bạn cảm thấy Chán nản, không muốn học Bình thƣờng Rất thích học Trong môn học, bạn cảm thấy kiến thức thu đƣợc Ít Trung bình Nhiều Bạn cảm thấy đƣợc thầy(cô) quan tâm đến thái độ học tập sinh viên Ít Trung bình Nhiều Thời gian học tập tiết buổi học theo bạn Ít Trung bình Nhiều Giáo viên tƣ vấn, giúp đỡ học sinh học tập Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Không 124 … … Môn học … … … … … … … … 10 Giáo viên có quan tâm đến giáo dục đạo đức, ý thức tổ chức kỷ luật Quan tâm Ít quan tâm Không quan tâm 11 Những kiến nghị em nhà trƣờng: …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… 125 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc GIẤY XÁC NHẬN Về việc sửa chữa luận văn Thạc sỹ Họ tên học viên: Nguyễn Đình Dương Học viên cao học khóa: 2012 – 2014 Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Đơn vị đào tạo: Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội Tên đề tài luận văn: Quản lý hoạt động dạy học môn Toán trƣờng THPT Bất Bạt tiếp cận đảm bảo chất lƣợng Ngày bảo vệ: 14/07/2015 Căn Quyết nghị Hội đồng chấm luận văn Thạc sỹ, học viên thực việc chỉnh sửa luận văn, cụ thể sau: Bổ sung phương pháp sử lý số liệu, tên chương bổ sung cụm từ “ở trường Trung học phổ thông”, lược bớt khái niệm bản, bổ sung phần phụ lục, đưa mẫu khảo sát, xếp lại tài liệu tham khảo Hà Nội, ngày 28 tháng năm 2015 Học viên Nguyễn Đình Dương Xác nhận Chủ tịch HĐ Xác nhận CB hƣớng dẫn 126 ... sở lý luận quản lý hoạt động dạy học môn Toán trường THPT tiếp cận đảm bảo chất lượng trường THPT Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán trường THPT Bất Bạt tiếp cận đảm bảo chất. .. thù hoạt động dạy học môn Toán học trường THPT 27 1.6.3 Quản lý hoạt động dạy học môn Toán học trường THPT 27 1.7 Quản lý hoạt động dạy học môn Toán tiếp cận đảm bảo chất lượng 30 Kết luận... chất lượng Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán trường THPT Bất Bạt theo tiếp cận đảm bảo chất lượng CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TOÁN TIẾP CẬN ĐẢM BẢO CHẤT LƢỢNG