Quản lí đào tạo tại trường đại học sân khấu điện ảnh hà nội theo tiếp cận đảm bảo chất lượng

“Đổi mới căn bản và toàn diện các hoạt động giảng dạy - học tập, tiếp tục nâng cao chất lượng đào tạo, đưa Trường thực sự trở thành một trung tâm đào tạo và nghiên cứu có uy tín trong cả

NGUYỄN THỊ HỒNG HIỀN

QUẢN LÍ ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÂN KHẤU - ĐIỆN ẢNH HÀ NỘI

THEO TIẾP CẬN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Trịnh Thị Hồng Hà

HÀ NỘI, 2015

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành luận văn này, ngoài sự nỗ lực của bản thân, tôi đã nhận được

sự giúp đỡ và hỗ trợ của các thầy cô giáo, bạn bè đồng nghiệp và các em sinh viên

Trước hết, tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới giảng viên hướng dẫn - Tiến sĩ Trịnh Thị Hồng Hà – người đã tạo mọi điều kiện, động viên và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và thực hiện luận văn Sự hiểu biết sâu sắc về khoa học cũng như kinh nghiệm trong công tác quản lí của cô chính là tiền đề giúp tôi đạt được những thành tựu và kinh nghiệm quý báu để hoàn thiện luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô trong Ban Giám hiệu và Phòng Sau đại học của Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã tạo mọi điều kiện tốt nhất để tôi được học tập, rèn luyện trong suốt thời gian học tập tại Trường Cảm ơn các thầy cô đã trang bị cho tôi những kiến thức về công tác quản lí giáo dục và phương pháp nghiên cứu khoa học để thực hiện luận văn

Tôi xin cảm ơn Ban Giám hiệu Trường Đại học Sân khấu – Điện ảnh Hà Nội đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi có thể tham gia khóa học Cảm ơn các thầy, cô giáo cùng bạn bè đồng nghiệp và các bạn sinh viên trong Trường đã giúp

đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu, khảo sát, tập hợp tư liệu để thực hiện luận văn

Trong quá trình thực hiện, mặc dù đã cố gắng đi sâu nghiên cứu, tìm hiểu và giải quyết vấn đề đặt ra trong đề tài nhưng chắc chắn luận văn vẫn sẽ còn tồn tại những thiếu sót Vì vậy, tôi rất mong nhận được sự góp ý của các thầy cô và các bạn đồng nghiệp để hoàn thiện hơn nghiên cứu của mình

Hà Nội, 08 tháng 12 năm 2015

TÁC GIẢ LUẬN VĂN Nguyễn Thị Hồng Hiền

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này

là trung thực và không trùng lặp với các đề tài khác Tôi cũng xin cam đoan rằng mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn này đã được cảm ơn và các thông tin trích dẫn trong luận văn đã được chỉ rõ nguồn gốc

Học viên

Nguyễn Thị Hồng Hiền

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1 Chương 1 Cơ sở lí luận về quản lý đào tạo các ngành năng khiếu nghệ thuật ở trường đại học theo tiếp cận đảm bảo chất lượng 6

Chương 2 Thực trạng quản lí đào tạo các ngành năng khiếu nghệ thuật tại Trường Đại học Sân khấu - Điện ảnh Hà Nội 35

Chương 3: Biện pháp quản lý đào tạo ngành năng khiếu nghệ thuật tại Trường Đại học Sân khấu – Điện ảnh Hà Nội theo tiếp cận đảm bảo chất lượng 70

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 97 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 100

Khảo thí và Đảm bảo chất lượng giáo dục KT&KĐCLGD

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU

I Danh mục sơ đồ

1 Sơ đồ 1.1 Mô hình tổng thể QLĐT theo tiếp cận CIPO 15

2 Sơ đồ 2.1 Bộ máy quản lí đào tạo của Trường Đại học Sân

II Danh mục biểu đồ

1 Biểu đồ 2.1 Nhận thức của CBQL và giảng viên về vai trò của

công tác QLĐT ngành năng khiếu nghệ thuật 39

2 Biểu đồ 2.2 Đánh giá chung của đội ngũ CBQL và giảng viên

3 Biểu đồ 2.3 Đánh giá chung của CBQL và giảng viên về thực

4 Biểu đồ 2.4 Đánh giá chung của CBQL và giảng viên về thực

hiện quản lí nội dung và chương trình đào tạo 45

5 Biểu đồ 2.5 Đánh giá chung của CBQL và giảng viên về thực

hiện quản lí hoạt động dạy của giảng viên 48

6 Biểu đồ 2.6 Đánh giá chung của CBQL và giảng viên về thực

7 Biểu đồ 2.7 Đánh giá chung của CBQL và giảng viên về thực

hiện quản lí cơ sở vật chất, tài chính phục vụ dạy học 57

8 Biểu đồ 2.8 Đánh giá chung của đội ngũ CBQL và giảng viên

9 Biểu đồ 3.1 Kết quả đánh giá mức độ cần thiết của các biện pháp 93

10 Biểu đồ 3.2 Kết quả đánh giá mức độ khả thi của các biện pháp 94

11 Biểu đồ 3.3 So sánh mức độ rất cần thiết và rất khả thi của các

TT Nội dung Trang III Danh mục bảng

1 Bảng 2.1 CBQL và giảng viên đánh giá về quản lí mục tiêu đào

2 Bảng 2.2 CBQL và giảng viên đánh giá về thực hiện quản lí

công tác tuyển sinh qua các tiêu chí cụ thể 43

3 Bảng 2.3 CBQL và giảng viên đánh giá về quản lí nội dung và

chương trình đào tạo qua các tiêu chí cụ thể 46

4 Bảng 2.4 CBQL và giảng viên đánh giá thực hiện quản lí hoạt

động dạy của giảng viên qua các tiêu chí cụ thể 49

5 Bảng 2.5 CBQL và giảng viên đánh giá thực hiện quản lí hoạt

động học của sinh viên qua các tiêu chí cụ thể 55

6 Bảng 2.6 CBQL và giảng viên đánh giá về thực hiện quản lí cơ

sở vật chất, tài chính phục vụ dạy học qua các tiêu chí cụ thể 57

7 Bảng 2.7 CBQL và giảng viên đánh giá thực hiện quản lí môi

8 Bảng 2.8 Đánh giá của CBQL và giảng viên về thực trạng các

9 Bảng 2.9 Đánh giá chung của CBQL và giảng viên về thực

10 Bảng 3.1 Kết quả đánh giá mức độ cần thiết của các biện pháp 92

11 Bảng 3.2 Kết quả đánh giá mức độ khả thi của các biện pháp 93

Mỹ thuật, Múa và Kịch hát dân tộc Năm 1995, Trường tiếp nhận thêm hai cơ sở: Viện Sân khấu Việt Nam và Trường Trung cấp Điện ảnh Việt Nam, hình thành hai đơn vị mới của trường là Viện Sân khấu - Điện ảnh và Khoa Kinh tế

- Kỹ thuật điện ảnh (nay là Khoa Kỹ thuật, Công nghệ điện ảnh - truyền hình)

Trong công cuộc công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước, ngành giáo dục đang đứng trước nhiều khó khăn thách thức Nhiệm vụ trước mắt của các trường đại học là phải đào tạo được đội ngũ cán bộ có đủ tư cách đạo đức, đủ trình độ chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu phát triển của xã hội Đối với Trường ĐH SK-ĐA HN, những thách thức đó lại càng lớn hơn, bởi Trường là cơ sở đào tạo nghệ thuật trình độ đại học đầu tiên, cung cấp nguồn nhân lực chuyên nghiệp hoạt động trong các lĩnh vực sân khấu, điện ảnh, nhiếp ảnh, múa, và truyền hình cho cả nước Sinh viên tốt nghiệp ra trường đòi hỏi phải có phẩm chất chính trị, đạo đức và năng lực sáng tạo tốt để góp phần tích cực vào sự nghiệp giữ gìn, kế thừa và phát triển nền văn hoá Việt Nam tiên tiến, đậm đà bản sắc dân tộc

Để định hướng phát triển Nhà trường, đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho ngành và cho xã hội, Trường đã xây dựng Đề án “Phát triển Trường Đại học Sân khấu – Điện ảnh Hà Nội giai đoạn 2014 – 2020, tầm nhìn đến năm 2030” Trong đó xác định những mục tiêu cơ bản phải thực hiện là:

“Đổi mới căn bản và toàn diện các hoạt động giảng dạy - học tập, tiếp tục nâng cao chất lượng đào tạo, đưa Trường thực sự trở thành một trung tâm đào tạo và nghiên cứu có uy tín trong cả nước với các chương trình đào tạo, các cấp học tiên tiến, hoàn chỉnh; có cơ sở vật chất kỹ thuật hiện đại, đủ năng lực và điều kiện để giao lưu hội nhập quốc tế; đáp ứng nhu cầu và cung cấp cho xã hội những nghệ sĩ có tài năng, những chuyên gia giỏi trong lĩnh vực nghệ thuật, lí luận, kỹ thuật và quản lí các ngành sân khấu, điện ảnh, mỹ thuật, nhiếp ảnh, múa và truyền hình Trường phải là trung tâm đề xuất, góp phần tích cực giải quyết những vấn đề thuộc các lĩnh vực lí luận và lịch sử nghệ thuật liên quan đến các ngành nghệ thuật biểu diễn và nghe nhìn; sưu tầm, khai thác và phát huy những di sản truyền thống, góp tiếng nói riêng của mình vào việc xây dựng

và phát triển nền văn hóa Việt Nam tiên tiến, đậm đà bản sắc dân tộc.” [50]

Công tác đào tạo của Nhà trường đóng vai trò sống còn trong việc đào tạo nguồn nhân lực nghệ thuật, đáp ứng yêu cầu phát triển của VHNT trong giai đoạn hiện nay Tuy nhiên hiện nay kết quả đào tạo của Nhà trường chưa hoàn toàn đạt được như mong muốn: nhiều sinh viên thuộc khối ngành điện ảnh – truyền hình ra trường còn bỡ ngỡ khi tiếp cận với các trang thiết bị kỹ thuật hiện đại tại cơ sở sản xuất; chất lượng sinh viên một số ngành, chuyên ngành chưa thực sự đáp ứng được đúng theo chuẩn đầu ra nhà trường đã công bố; Mặc dù Trường là một trong rất ít trường ở Việt Nam đào tạo nhân lực trong lĩnh vực sân khấu – điện ảnh, nhưng tỷ lệ sinh viên ra trường có việc làm đúng chuyên môn chưa cao: Ngành Lí luận phê bình điện ảnh – truyền hình (khóa học 2009 – 2013: đạt 76%, khóa học 2010 – 2014 đạt 80%), Ngành Công nghệ điện ảnh – truyền hình (khóa học 2009 – 2013: đạt 78%, khóa học

2010 – 2014 đạt 72%) Một trong những nhân tố quan trong góp phần ĐBCL đào tạo của nhà trường là công tác QLĐT hiện nay vẫn còn có những bất cập: việc tuyển sinh học sinh có năng khiếu nghệ thuật còn có khó khăn, các

phương tiện vật chất cho giảng dạy nghệ thuật còn chưa đầy đủ hoặc chưa ĐBCL, phương tiện dạy học đặc thù còn chưa đáp ứng v.v…

1.2 Về lí luận

Quản lí đào tạo ở trường đại học là một nhiệm vụ quan trọng không thể thiếu trong quá trình đào tạo ở bất kì một trường đại học nào Đó là quá trình gây ảnh hưởng, điều khiển, phối hợp các lực lượng tham gia quản lí đào tạo và

sử dụng các nguồn lực trong và ngoài nhà trường để đạt được mục tiêu đào tạo

Đã có nhiều công trình nghiên cứu về QLĐT trong GDĐH, tuy nhiên nghiên cứu về QLĐT ngành năng khiếu nghệ thuật gần như chưa có Đào tạo ngành nghệ thuật có những đặc thù riêng khác so với đào tạo các ngành khác,

do đó nó cũng cần có một phương thức QLĐT phù hợp Bên cạnh đó, để đảm bảo hiệu quả của QLĐT ngành nghệ thuật thì việc tìm kiếm những tiếp cận mới trong bối cảnh hiện nay là một việc làm cần được khuyến khích Chính vì thế nghiên cứu về QLĐT ngành năng khiếu nghệ thuật theo tiếp cận ĐBCL là một ý tưởng mới Theo nghĩa chung nhất, ĐBCL bao gồm các hệ thống chính sách, thủ tục, quy trình, quan điểm, hoạt động được xác định từ trước nhằm đạt được, duy trì, giám sát và củng cố chất lượng các sản phẩm, dịch vụ, hoạt động v.v… ĐBCL được thực hiện để sao cho sản phẩm, dịch vụ không có lỗi khi đến với khách hàng Như vậy tiếp cận ĐBCL ở đây hiểu là việc vận dụng

tư tưởng của lí thuyết về ĐBCL để giải quyết vấn đề QLĐT nhằm mang lại hiệu quả quản lí cao hơn Và vấn đề đặt ra là tiếp cận ĐBCL trong quản lí là gì? Và áp dụng thế nào trong QLĐT ngành năng khiếu nghệ thuật tại Trường

ĐH SK-ĐA HN để ĐBCL, góp phần đào tạo sinh viên ra trường đáp ứng được yêu cầu xã hội và có đóng góp tích cực vào sự phát triển VHNT của đất nước?

Vì những lí do trên tác giả đã lựa chọn đề tài “Quản lí đào tạo tại Trường Đại học Sân khấu - Điện ảnh Hà Nội theo tiếp cận đảm bảo chất lượng” làm đề tài luận văn thạc sĩ của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất các biện pháp quản lí đào tạo ở Trường ĐH SK-ĐA HN theo

tiếp cận đảm bảo chất lượng nhằm nâng cao chất lượng đào tạo các ngành sân

khấu, điện ảnh, truyền hình, múa, nhiếp ảnh và thiết kế mỹ thuật; góp phần quan trọng vào sự nghiệp xây dựng và phát triển nền văn hóa Việt Nam tiên tiến, đậm đà bản sắc dân tộc và thực hiện các mục tiêu chiến lược phát triển của Nhà trường giai đoạn 2014 - 2020, tầm nhìn đến năm 2030

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xác định cơ sở lí luận về QLĐT theo tiếp cận ĐBCL ở trường đại học

- Đánh giá thực trạng QLĐT ngành năng khiếu nghệ thuật tại Trường

ĐH SK-ĐA HN

- Đề xuất các biện pháp QLĐT ngành năng khiếu nghệ thuật tại Trường

ĐH SK-ĐA HN theo tiếp cận ĐBCL

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Quản lí đào tạo tại Trường ĐH SK-ĐA HN theo tiếp cận ĐBCL

- Các biện pháp QLĐT được giới hạn ở cấp trường đại học do hiệu trưởng đứng đầu phối hợp với các chủ thể quản lí khác trong nhà trường thực hiện

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

- Phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá các tài liệu khoa học, các văn bản liên quan đến đề tài

- Phương pháp so sánh

5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp điều tra (điều tra phỏng vấn, điều tra qua bảng hỏi )

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

6 Giả thuyết khoa học

Nếu các biện pháp QLĐT ngành năng khiếu nghệ thuật tại Trường ĐH SK-ĐA HN được đề xuất trên cơ sở vận dụng những tư tưởng, nguyên tắc và đặc điểm của tiếp cận ĐBCL thì sẽ góp phần đảm bảo và nâng cao chất lượng đào tạo của Trường ĐH SK-ĐA HN

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ ĐÀO TẠO NGÀNH NĂNG KHIẾU NGHỆ THUẬT Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC

THEO TIẾP CẬN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG

Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề

Những nghiên cứu về đảm bảo chất lượng trong giáo dục – đào tạo

ĐBCL là một khâu trong hệ thống QLCL QLCL bao gồm: lập kế hoạch chất lượng (quality planning), giám sát chất lượng (quality control), đảm bảo chất lượng (quality assurance) và cải thiện chất lượng (quality improvement) ĐBCL là quá trình xảy ra trước và trong khi thực hiện nhằm phòng ngừa sự xuất hiện những sai sót bằng các quy trình và cơ chế, chính sách, thủ tục… nhất định nhằm đảm bảo cho sản phẩm cuối cùng ra đời không bị lỗi

Bàn về vấn đề ĐBCL trong GDĐH, đã có nhiều công trình nghiên cứu của các tác giả nước ngoài phân tích, đề cập đến những khía cạnh khác nhau Một số công trình tiêu biểu như sau:

Trong bài “Con đường đưa tới chất lượng giáo dục ở giáo dục đại học” của tác giả Fabrice Henard và Solenie Leprince – Ringuet [59] nhấn mạnh chất lượng giáo dục là một vấn đề quan trọng ở bậc đại học, việc ĐBCL giáo dục sẽ là nhân tố làm chất lượng giáo dục thay đổi và là nhân tố thay đổi cho

sự phát triển của xã hội, thay đổi ý thức học tập của sinh viên, gia tăng nhu cầu giá trị đồng tiền và là cơ sở cho sự phát triển khoa học kỹ thuật Hầu hết ở các quốc gia, ĐBCL giáo dục được xây dựng trên các nguyên tắc: sự liên kết của các thành viên trong nhà trường, việc thi hành tiến trình ĐBCL giáo dục, thực hiện các báo cáo về ĐBCL của bản thân các giảng viên, nhân viên trong nhà trường dựa trên kết quả đánh giá

Trong bài: “Cải tiến đánh giá giảng viên để cải thiện chất lượng giảng dạy” của NGA Center for Best Practices, Education Policy Studies Division [63] có bàn về ĐBCL giáo dục, tác giả nhấn mạnh: các nhà giáo dục đã thấy được sự quan trọng của việc ĐBCL giáo dục, các nghiên cứu đã chỉ ra rằng chất lượng giảng dạy tác động đến kết quả học tập của sinh viên lớn hơn là tác động về các mặt khác trong nhà trường

Sylvia Chong trong bài “Chất lượng dạy và học: khung đảm bảo chất lượng cho các chương trình chuẩn bị giáo viên ban đầu” [64] đã nói lên chất lượng giảng dạy của giảng viên là nhân tố quan trọng đầu tiên trong quá trình đào tạo Những giảng viên có đủ năng lực và giảng dạy có hiệu quả sẽ xây dựng hệ thống giáo dục ngày càng vững mạnh, điều này chính là bước đầu tiên trong công việc ĐBCL

Mark Freman trong bài viết “Phát triển dạy và học thông qua những mô hình khuyến khích và kỷ luật đặc trưng” [62] đã chỉ ra rằng: ở Úc các nghiên cứu về ĐBCL giáo dục chủ yếu là hướng về các hoạt động của sinh viên và giảng viên theo các mô hình ĐBCL Bài viết này đã đưa ra các mô hình ĐBCL giáo dục và so sánh hiệu quả của chúng

Nhìn chung, các nghiên cứu về ĐBCL trong GDĐH ở nhiều nước thường tập trung vào việc nghiên cứu các mô hình, phương pháp để quản lí chất lượng trong GDĐH trong đó có khâu ĐBCL Ngoài ra các nghiên cứu còn đi sâu vào việc đề ra những chính sách, thủ tục, qui trình phù hợp để ĐBCL trong GDĐH

Ở Việt Nam, trong khoảng 20 năm trở lại đây cũng rất quan tâm đến vấn đề quản lí chất lượng và ĐBCL trong GDĐH Một số công trình nghiên cứu về chất lượng và bảo chất lượng trong GDĐH tiêu biểu như:

Cuốn chuyên khảo “Quản lí chất lượng giáo dục đại học” [41], Phạm Thành Nghị đã đưa ra các khái niệm về chất lượng và chất lượng GDĐH, các

chỉ số thực hiện, chuẩn mực chất lượng trong GDĐH, một số hình thức đánh giá trong GDĐH Ngoài ra trong tài liệu này tác giả cũng đề cặp tới vấn đề vai trò của cán bộ giảng dạy trong quá trình ĐBCL v.v…

Cuốn “Đánh giá chất lượng giảng dạy - Nội dung - Phương pháp - Kỹ thuật” [36], Trần Thị Bích Liễu đã cho rằng đánh giá chất lượng giáo dục như

là một hoạt động thường xuyên và được chú trọng trong một tổ chức nhà trường, nơi mà chất lượng giáo dục được đặt lên hàng đầu Tác giả đưa ra rất nhiều phương pháp và hình thức đánh giá chất lượng giáo dục để nhằm ĐBCL giáo dục và quá trình giảng dạy của giảng viên là một phần trong ĐBCL giáo dục

Trong cuốn “Giáo dục đại học, một số thành tố của chất lượng” [39], Nguyễn Phương Nga và Nguyễn Quý Thanh đã đề cập đến các thành tố dẫn đến chất lượng như việc cải tiến thi đại học, sinh viên đánh giá giảng viên, hoạt động học tập của sinh viên, học vị khoa học của giảng viên v.v… và phương pháp giáo dục là một trong những thành tố ĐBCL trong GDĐH

Ngoài ra còn có các báo cáo khoa học, các bài báo khoa học nghiên cứu

về quản lí chất lượng và ĐBCL trong GDĐH

Bài báo “Về quản lí chất lượng và đảm bảo chất lượng trong giáo dục đại học” [10] Trịnh Thị Hồng Hà đã cho rằng quản lí chất lượng gồm: lập kế hoạch chất lượng, giám sát chất lượng, đảm bảo chất lượng và cải tiến chất lượng, như vậy ĐBCL là một khâu trong quản lí chất lượng Và ĐBCL trong GDĐH là việc hoạch định và thực hiện các chính sách, thủ tục, qui trình v.v… nhằm đảm bảo cơ sở GDĐH hoặc chương trình GDĐH đạt các chuẩn đã đề ra

Bài “Đề xuất quản lí chương trình đào tạo theo cách tiếp cận đảm bảo chất lượng của AUN” in trong kỷ yếu Hội thảo “Đảm bảo chất lượng” Trường Đại học Khoa học xã hội và Nhân văn - Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh,

2014 khẳng định: ĐBCL bên trong là một yêu cầu không thể thiếu đối với các

trường đại học trong quá trình tham gia kiểm định chất lượng Tác giả đề xuất

hệ thống nội dung quản lí chương trình đào tạo theo tiếp cận ĐBCL của Đại học An Giang (AUN) dựa trên bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng CTĐT của AUN và các tiêu chuẩn thuộc hệ thống IQA của AUN

Những nghiên cứu về quản lí đào tạo trong các trường đại học

Các công trình nghiên cứu về QLĐT chủ yếu là các nghiên cứu dưới dạng luận văn thạc sĩ và luận án tiến sĩ ngành Quản lí giáo dục [7], [16], [38], [45], [46], [49], [13] Nhìn chung, các nghiên cứu này đã đặt ra và giải quyết vấn đề QLĐT ở một trường đại học cụ thể, hoặc giải quyết vấn đề QLĐT đáp ứng theo yêu cầu nào đó, chẳng hạn:

Các luận văn của: Nguyễn Tiến Dũng “Những biện pháp quản lý đào tạo của Học viện Cảnh sát Nhân dân đáp ứng chuẩn đầu ra” [7, 2011]; Nguyễn Quang Hải “Những biện pháp tăng cường quản lý đào tạo hệ chính quy tại Học viện Kỹ thuật quân sự” [16, 1999]; Phan Đình Mãi “Các giải pháp tăng cường quản lý đào tạo theo học chế tín chỉ tại Trường Đại học Bách khoa - Đại học quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh” [38, 2011]; Lê Văn Tâm

“Quản lí đào tạo Trường Đại học Sư phạm Thể dục Thể thao Thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng nhu cầu xã hội” [45, 2010]; Lê Hữu Thỉnh “Các biện pháp quản lý quá trình đào tạo nhằm nâng cao các kĩ năng thực hành của học viên khoa học quân sự phòng không tại Học viện Phòng không Không quân” [46, 2004]; Nguyễn Điệp Trà “Các biện pháp quản lý quá trình đào tạo theo tín chỉ tại trường Cao đẳng Nông - Lâm giai đoạn 2010 – 2015” [49, 2010] Luận án của Nguyễn Thị Hà “Quản lý đào tạo của Trường Đại học Kinh tế - Kĩ thuật công nghiệp đáp ứng nhu cầu nhân lực vùng Sông Hồng” [13, 2015] v.v… Tuy nhiên chưa có công trình nghiên cứu nào về QLĐT theo tiếp cận ĐBCL cũng như chưa có nghiên cứu nào về QLĐT ở Trường ĐH SK-ĐA HN

Một số khái niệm cơ bản

Quản lí và Quản lí giáo dục

Quản lí

Xuất phát từ những góc độ nghiên cứu khác nhau, nhiều học giả trong

và ngoài nước đã đưa ra cách giải thích không giống nhau về quản lí Một số định nghĩa tiêu biểu hay gặp trong các tài liệu như sau:

- Theo Hard Koont: “Quản lí là xây dựng và duy trì một môi trường tốt giúp con người hoàn thành một cách hiệu quả mục tiêu đã định” [52]

- Theo Fayel: “Quản lí là một hoạt động mà mọi tổ chức (gia đình, doanh nghiệp, chính phủ) đều có, nó gồm 5 yếu tố tạo thành là: kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, điều chỉnh và kiểm soát Quản lí chính là thực hiện kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo điều chỉnh và kiểm soát ấy” [52]

- Theo Peter F Dalark: “Định nghĩa quản lí phải được giới hạn bởi môi trường bên ngoài nó Theo đó, quản lí bao gồm 3 chức năng chính là: Quản lí doanh nghiệp, quản lí giám đốc, quản lí công việc và nhân công” [52]

Một số cách giải thích rất quen thuộc ở Việt Nam đã xuất hiện từ lâu trong các giáo trình, tài liệu và bài báo:

- Theo Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lí là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lí đến tập thể những người lao động (nói chung là khách thể quản lí) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến” [44]

- Đặng Vũ Hoạt và Hà Thế Ngữ định nghĩa “Quản lí là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu, quản lí có hệ thống là quá trình tác động đến hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định Những mục tiêu này đặc trưng cho trạng thái mới của hệ thống mà người quản lí mong muốn” [21]

Hoặc cũng có cách giải thích khác: “Quản lí là một hoạt động thiết yếu,

nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm Mục tiêu của mọi nhà quản lí là nhằm hình thành một môi trường mà

trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất Với tư cách thực hành thì quản lí

là một nghệ thuật, còn kiến thức có tổ chức quản lí là khoa học” [22]

Những định nghĩa về quản lí trên đây đứng từ nhiều góc độ khác nhau nhưng chủ yếu nói về chức năng của quản lí hoặc nói cụ thể về các công việc trong quản lí, tuy nhiên chưa thực sự đầy đủ và chưa nói lên bản chất của nó

Chúng tôi sử dụng khái niệm “Quản lí là một dạng lao động đặc biệt

nhằm gây ảnh hưởng, điều khiển, phối hợp lao động của người khác hoặc của nhiều người khác trong cùng tổ chức hoặc cùng công việc nhằm thay đổi hành vi và ý thức của họ, định hướng và tăng hiệu quả lao động của họ, để đạt mục tiêu của tổ chức hoặc lợi ích của công việc cùng sự thỏa mãn của những người tham gia” [25] Có thể nói, đây là định nghĩa đầy đủ và chỉ ra

được bản chất của quản lí đó là gây ảnh hưởng, điều khiển, phối hợp người khác hay nhiều người khác chứ không phải sản xuất trực tiếp, mặc dù để sản xuất ra sản phẩm thì cần phải quản lí; mục tiêu là cái chung chứ không phải của cá nhân nào

Quản lí giáo dục

Chúng tôi sử dụng khái niệm “quản lý giáo dục” theo nghĩa khoa học

Vì quản lí được thực hiện trong và đối với những lĩnh vực khác nhau, trong

đó có giáo dục QLGD là dạng quản lí dành cho một lĩnh vực xã hội cụ thể là giáo dục Bản chất của QLGD cũng là quản lí chứ không có gì khác Nhưng cái khác ở đây là mục tiêu, chủ thể, đối tượng, nguồn lực, công cụ và môi trường… và chỉ khác khi so sánh với quản lí lĩnh vực khác Vì vậy chúng tôi

tán thành định nghĩa khái niệm QLGD của Đặng Thành Hưng “Quản lí giáo

dục là dạng lao động xã hội đặc biệt trong lĩnh vực giáo dục nhằm gây ảnh hưởng, điều khiển hệ thống giáo dục và các thành tố của nó, định hướng và phối hợp lao động của những người tham gia công tác giáo dục để đạt được

mục tiêu giáo dục và mục tiêu phát triển giáo dục, dựa trên thể chế giáo dục

và các nguồn lực giáo dục” [26]

Theo ông, QLGD thường được thực hiện ở 3 cấp: cấp trung ương, cấp địa phương và cấp cơ sở Cấp trung ương và cấp chính quyền địa phương tỉnh, thành phố được gọi chung là cấp cao Cấp ngành ở tỉnh, thành phố và cấp chính quyền quận huyện gọi là cấp trung, và cấp trường là cấp cơ sở Những cấp quản lí này có lẽ không đồng nhất với ý tưởng quản lí vĩ mô và quản lí vi mô Ở cấp quản lí nào cũng có cả quản lí vĩ mô lẫn quản lí vi mô Đối tượng của QLGD vĩ mô là những yếu tố ảnh hưởng đến toàn cục, đến toàn bộ hệ thống giáo dục Đối tượng của QLGD vi mô là những yếu tố chỉ ảnh hưởng cục bộ, đơn lẻ [26]

Quản lí trường học

Chúng tôi tán thành và sử dụng quan điểm của Đặng Thành Hưng [28]

về quản lí trường học Theo ông, trường học là đơn vị cơ sở của tổ chức và hệ thống giáo dục, đồng thời là một dạng của tổ chức trong xã hội Vì vậy có thể hiểu QLTH theo hai nghĩa cơ bản sau:

1 Là quản lí giáo dục tại cơ sở

2 Là quản lí một loại tổ chức trong xã hội, cụ thể ở đây là tổ chức giáo dục Trong luận văn, chúng tôi sử dụng theo nghĩa thứ nhất Theo nghĩa này, QLTH lại có hai khía cạnh khác nhau nhưng thống nhất với nhau mật thiết đến mức đôi khi khó phân biệt Khía cạnh thứ nhất liên quan đến các cấp quản

lí chính quyền và chuyên môn thuộc các cấp trên của trường Mỗi trường học thực chất vẫn do các cấp nhà nước từ địa phương đến trung ương quản lí Khi nói quản lí dựa vào trường học chính là bàn đến quản lí của các cấp trên trường, chứ không phải bàn về chuyện quản lí nội bộ hay tự quản ở trường

Nhưng trường học còn được quản lí bởi bộ máy bên trong trường do hiệu trưởng đứng đầu Đó là QLTH tại cấp trường / quản lí tại cơ sở, hay quản

lí bên trong trường Thông thường, quản lí trường học chỉ được hiểu theo nghĩa này, mà khía cạnh thứ nhất hay bị lãng quên Trên thực tế, QLTH tại cấp trường vừa có tính chủ động, độc lập tương đối tùy theo cơ chế phân cấp

cụ thể, song chính nó vẫn chịu sự chi phối và tác động quản lí của các cấp trên trường Cả bộ máy quản lí cấp trường hoàn toàn do các cấp trên trường

bổ nhiệm hoặc bãi miễn

Vì vậy, có thể định nghĩa khái niệm QLTH là quản lí giáo dục tại cấp

cơ sở, trong đó chủ thể quản lí là các cấp chính quyền và chuyên môn trên trường, các nhà quản lí trong trường do hiệu trưởng đứng đầu, đối tượng quản

lí chính là nhà trường như một tổ chức chuyên môn - nghiệp vụ, nguồn lực quản lí là con người, cơ sở vật chất - kĩ thuật, tài chính, đầu tư khoa học - công nghệ và thông tin bên trong trường và được huy động từ bên ngoài trường dựa vào luật, chính sách, cơ chế và chuẩn hiện có [28]

Nội dung của QLTH bao gồm: 1) Quản lí tài chính giáo dục; 2) Quản lí

cơ sở vật chất, hạ tầng kĩ thuật (tài sản vật chất); 3) Quản lí nhân sự (cán bộ, công chức, nhân viên, giảng viên, sinh viên - tài nguyên con người); 4) Quản

lí chuyên môn (chương trình, hoạt động giảng dạy, hoạt động học tập, phát triển nguồn nhân lực giảng dạy và quản lí, các hoạt động nghiên cứu và phát triển khác); 5) Quản lí môi trường (tự nhiên và văn hóa); 6) Quản lí các quan

hệ giáo dục của ngành giáo dục với các thiết chế xã hội khác (Đoàn, Đội, Công đoàn, các hội nghề nghiệp, các hội chính trị - xã hội, gia đình sinh viên, cộng đồng dân cư)

Quản lí đào tạo

Về khái niệm đào tạo, có một số định nghĩa sau:

- Theo Polat: Đào tạo được hiểu là hoạt động cùng nhau có hướng đích của người dạy và người học mà trong đó thực hiện sự phát triển nhân cách, trình độ học vấn và mức độ giáo dục của nhân cách [51]

- Theo Cenzo & Robbins: Đào tạo được hiểu là tiến trình bao gồm những phương pháp được sử dụng tác động lên quá trình học tập nhằm nâng cao kiến thức và kỹ năng thực hành [51]

- Theo Nguyễn Minh Đường: Đào tạo là quá trình hoạt động có mục đích, có tổ chức nhằm hình thành và phát triển hệ thống các tri thức, kỹ năng,

kỹ xảo, thái độ để hoàn thiện nhân cách cho mọi cá nhân, tạo tiền đề cho họ

có thể vào đời hành nghề một cách có năng suất và hiệu quả [9]

- Theo Đào Quang Ngoạn: Đào tạo là quá trình hoạt động có mục đích,

có tổ chức nhằm hình thành và phát triển có hệ thống các tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và thái độ, nhân cách trong lí thuyết và thực tiễn, tạo ra năng lực cho mỗi cá nhân để thực hiện thành công một hoạt động chuyên môn nhất định Quá trình này được thực hiện chủ yếu trong hệ thống các nhà trường chuyên nghiệp (trung cấp chuyên nghiệp, dạy nghề) và hệ thống các trường đại học, cao đẳng với những chương trình, mục tiêu, nội dung, phương pháp, quy trình đào tạo cụ thể nhằm giúp người học đạt được trình độ đào tạo nhất định về một lĩnh vực chuyên môn để có thể lập nghiệp Khi nói đến đào tạo là nói đến lĩnh vực cung ứng nguồn nhân lực cho các hoạt động kinh tế - xã hội [42]

Chúng tôi hiểu đào tạo nói đến các hoạt động giáo dục, dạy học trong

nhà trường chuyên nghiệp nhằm mục đích giúp cho người học đạt được các mục tiêu về phẩm chất, năng lực và các điều kiện cần thiết khác của một nghề chuyên môn theo chuẩn đầu ra đã được các trường xác định từ trước Trung

tâm của quá trình đào tạo trong nhà trường là hoạt động của người dạy, người học và các tổ chức sư phạm trong nhà trường nhằm thực hiện các kế hoạch, chương trình nhằm đạt mục tiêu đào tạo đã đề ra

QLĐT chính là quản lí công tác giáo dục và dạy học trong các nhà trường, thực ra về bản chất đào tạo cũng là giáo dục nhưng thuật ngữ này thường được dùng trong hệ thống giáo dục đại học và dạy nghề

QLĐT cũng chính là quản lí nhưng đó là quản lí công tác đào tạo trong các cơ sở giáo dục đại học, giáo dục chuyên nghiệp Chúng tôi sử dụng định

nghĩa khái niệm quản lí đào tạo như sau: QLĐT trong nhà trường là một dạng

lao động xã hội nhằm gây ảnh hưởng, điều khiển, phối hợp hoạt động của những người tham gia công tác đào tạo trong nhà trường để đạt được mục tiêu đào tạo dựa vào thể chế giáo dục và nguồn lực của nhà trường

Mục tiêu của QLĐT trong nhà trường là gây ảnh hưởng, điều khiển, và phối hợp những người tham gia công tác đào tạo trong nhà trường như cán bộ quản lí, giảng viên, nhân viên, sinh viên, giúp cho họ nhận thấy trách nhiệm của mình và cùng nhau thực hiện các nhiệm vụ được trao để đạt được mục tiêu đào tạo là cho ra đời những sản phẩm giáo dục đáp ứng nhu cầu xã hội

Để thực hiện được mục tiêu đào tạo, các chủ thể quản lí trong nhà trường phải

sử dụng có hiệu quả các nguồn lực như: con người, tài chính, cơ sở vật chất kĩ thuật theo thể chế giáo dục qui định

Sơ đồ 1.1 Mô hình tổng thể QLĐT theo tiếp cận CIPO

Về nội dung/nhiệm vụ QLĐT, nếu theo tiếp cận CIPO (Context, Input, Procees, Outcome) thì QLĐT có nhiệm vụ quản lí: đầu vào, quá trình và đầu

ra của quá trình đào tạo trong trường đại học trong sự tác động của bối cảnh

cụ thể QLĐT theo tiếp cận CIPO được thể hiện trong sơ đồ 1.1 ở trên (các

yếu tố này đặt trong bối cảnh cụ thể)

QLĐT nhìn dưới góc độ các hoạt động sẽ bao gồm nhiệm vụ hoặc nội dung yếu sau: Quản lí mục tiêu đào tạo; quản lý công tác tuyển sinh; quản lí nội dung, chương trình đào tạo; quản lí hoạt động của người dạy, người học trong việc thực hiện kế hoạch, chương trình đào tạo của nhà trường; quản lí đánh giá kết quả đào tạo; quản lí cơ sở vật chất - kĩ thuật phục vụ cho đào tạo

Ngành năng khiếu nghệ thuật

Trong luận văn này, chúng tôi hiểu ngành năng khiếu, nghệ thuật là một chuyên ngành trong GDĐH Đó là một chuyên ngành trong đào tạo chuyên môn (professional) về nghệ thuật đòi hỏi người học phải có năng khiếu về nghệ thuật trong lĩnh vực mình muốn theo đuổi Đặc trưng của các ngành nghệ thuật là nếu không có năng khiếu thì không thể thành công Năng khiếu là nói về phẩm chất hoặc tiềm năng riêng có của cá nhân do khi sinh ra

đã vốn có tuy nhiên muốn thành nhà chuyên nghiệp trong lĩnh vực nghệ thuật nào đó thì cần được đào tạo, rèn luyện

Trường ĐH SK-ĐA HN đào tạo những sinh viên có năng khiếu về nghệ thuật như: biên kịch, đạo diễn, quay phim điện ảnh; biên tập truyền hình, đạo diễn truyền hình; nhiếp ảnh nghệ thuật, nhiếp ảnh báo chí; diễn viên kịch nói, diễn viên điện ảnh; diễn viên tuồng, chèo, cải lương; nhạc công kịch hát dân tộc; biên đạo múa, huấn luyện múa; thiết kế mỹ thuật sân khấu, điện ảnh, phim hoạt hình; công nghệ dựng phim, âm thanh điện ảnh – truyền hình v.v…

Những yêu cầu cơ bản đối với sinh viên theo học ngành này là trước hết cần phải có năng khiếu, lòng đam mê nghệ thuật, tiếp đến là khả năng tư duy sáng tạo, học tập và rèn luyện các kỹ năng dàn dựng các tác phẩm sân khấu, điện ảnh, nghệ thuật biểu diễn, hội họa… Sau khi tốt nghiệp ra trường,

sinh viên có cơ hội làm việc tại các nhà hát, đoàn nghệ thuật, đài truyền hình, trung tâm văn hoá, nghệ thuật, công ty truyền thông, quảng cáo, các trường nghệ thuật…

Tiếp cận đảm bảo chất lượng trong quản lí đào tạo

Khái niệm đảm bảo chất lượng

ISO định nghĩa đảm bảo chất lượng: “Tất cả các hoạt động có hoạch định hay có hệ thống cần thiết nhằm cung cấp sự đủ tự tin rằng một sản phẩm hay một dịch vụ là đáp ứng được các yêu cầu về chất lượng.”

ĐBCL là tạo ra sản phẩm không lỗi, còn được gọi là “nguyên tắc không lỗi” hay “làm đúng ngay từ đầu và làm đúng ở mọi thời điểm” ĐBCL nhằm phòng ngừa sự xuất hiện những sản phẩm có chất lượng thấp Chất lượng được thiết kế theo các chuẩn mực và đưa vào quá trình sản xuất hoặc đào tạo nhằm bảo đảm sản phẩm đầu ra đạt được những thuộc tính đã định trước ĐBCL là phương tiện tạo ra sản phẩm không có sai sót do lỗi trong quá trình sản xuất hay đào tạo gây ra Vì thế, chất lượng được giao phó cho mỗi người tham gia trong quá trình sản xuất hay đào tạo ĐBCL là toàn bộ các hoạt động

có kế hoạch, có hệ thống được tiến hành trong hệ thống chất lượng và được chứng minh là đạt mức cần thiết để thỏa mãn các yêu cầu chất lượng của khách hàng, tạo niềm tin về chất lượng cho khách hàng Từ ý tưởng này mà người ta quan tâm đến việc tạo nên một nền văn hoá chất lượng khi áp dụng

mô hình ĐBCL để những người trực tiếp làm ra sản phẩm phải tự nhận thức được tầm quan trọng của chất lượng, biết cách làm thế nào để đạt được chất lượng cao hơn và tự mình mong muốn làm điều đó, hơn thế nữa còn lôi kéo, vận động người khác cùng làm tốt như hoặc làm tốt hơn bản thân họ

ĐBCL trong GDĐH nhằm mục đích tạo ra các sản phẩm giáo dục không có “lỗi”, tức là đảm bảo rằng những sinh viên ra trường sẽ đạt được yêu cầu về chất lượng như mong muốn (đạt chuẩn đầu ra của các trường đại

học, cao đẳng) Trong GDĐH, ĐBCL được xem là các cơ chế, chính sách và thủ tục được áp dụng nhằm ĐBCL đã được xác định trước hoặc việc thực hiện cải tiến chất lượng liên tục - bao gồm việc hoạch định, việc xác định, khuyến khích, đánh giá và kiểm soát chất lượng Thực hiện ĐBCL cần có sự phối hợp và tham gia tích cực giữa người quản lí cấp trên và cấp dưới, giữa nhà quản lí và người thừa hành

Bản chất của tiếp cận đảm bảo chất lượng trong quản lí đào tạo Khái niệm tiếp cận đảm bảo chất lượng trong quản lí đào tạo

Trong hoạt động khoa học hay chuyên môn, người ta hay sử dụng tiếp

cận với nghĩa là con đường, cách thức, lí thuyết, quan điểm, phương pháp để

xem xét hay xử lí cái gì đó về mặt lí luận hoặc thực tiễn

Theo Đặng Thành Hưng: “Cách tiếp cận là khái niệm chỉ con đường,

cách thức, lí thuyết, quan điểm, phương pháp, mô hình chung nghiên cứu hay

xử lí nhiệm vụ nhất định có liên quan đến vấn đề khoa học hay công tác thực tiễn mà chủ thể quan tâm giải quyết có chức năng định hướng trong khi nhiệm vụ đó chỉ mới bắt đầu và vấn đề chưa được giải quyết” [30]

Tiếp cận ĐBCL là cách tiếp cận hiện đại trong quản lí nói chung và quản lí giáo dục nói riêng, giúp các nhiệm vụ quản lí tập trung vào chất lượng

và diễn ra theo những nguyên tắc và tính chất của ĐBCL

Với quan niệm như vậy chúng tôi sử dụng khái niệm tiếp cận ĐBCL

trong QLĐT với nghĩa là áp dụng tư tưởng, nguyên tắc, tính chất của ĐBCL để

xử lí các vấn đề trong QLĐT ở nhà trường nhằm đảm bảo chất lượng đào tạo

Nguyên tắc của tiếp cận đảm bảo chất lượng

a) Có các điều kiện vật chất và tinh thần để tiến tới chất lượng mong muốn Điều kiện này đòi hỏi nhà trường thường xuyên quan tâm đến xây dựng

cơ sở vật chất theo yêu cầu của quá trình đào tạo Cần hiện đại hóa cơ sở vật

chất theo hướng đảm bảo chất lượng và quan tâm đến việc sử dụng cơ sở vật chất có hiệu quả và đáp ứng nhu cầu dạy và học trong nhà trường

b) Đánh giá chất lượng bên trong thường xuyên và định kì

Cần thường xuyên đánh giá chất lượng bên trong, bằng cách áp dụng các chuẩn có tính kĩ thuật đã được công nhận Đối với trường đại học cần thực hiện đánh giá chất lượng toàn diện của nhà trường, trong đó quan tâm đến đánh giá chất lượng đào tạo dựa vào chuẩn đã lựa chọn đảm bảo đáp ứng yêu cầu xã hội

c) Phát triển và dựa vào văn hóa chất lượng của tổ chức

Nguyên tắc này yêu cầu một tổ chức phải phát triển dựa vào chất lượng, nghĩa là đặt ra mục tiêu về chất lượng và định hướng tổ chức tập trung vào chất lượng Phát triển tổ chức dựa vào chất lượng cũng cần thiết phải xây dựng văn hóa chất lượng Điều này có nghĩa phải xây dựng, tuyên truyền cho toàn thể nhân viên về vấn đề chất lượng và các hoạt động để thực hiện mục tiêu chất lượng Quan điểm về chất lượng của tổ chức phải được quán triệt, thấu hiểu từ lãnh đạo đến nhân viên cấp thấp nhất trong tổ chức Phải công bằng về đóng góp của tất cả mọi người trong việc đảm bảo chất lượng của tổ chức v.v…

d) Hướng các nhiệm vụ quản lí vào chất lượng (lập kế hoạch, tổ chức, giám sát, kiểm tra, đánh giá, cái thiện chất lượng)

Cần xây dựng chiến lược phát triển tổ chức với định hướng vào chất lượng Các nhiệm vụ quản lí hướng vào chất lượng có nghĩa là trong mọi hoạt động của tổ chức cần hoạch định về chất lượng; tổ chức thực hiện các hoạt động theo đúng các yêu cầu, qui trình kĩ thuật để đạt chất lượng đã đề ra; kiểm tra, giám sát thường xuyên các hoạt động theo yêu cầu qui trình kĩ thuật

đã xây dựng; thường xuyên cải tiến các hoạt động nhằm cải thiện chất lượng

e) Có tầm nhìn và sự lãnh đạo thống nhất trong tổ chức

Tổ chức phải có tầm nhìn mới có thể phát triển, tầm nhìn phải được xây dựng trên cơ sở khoa học và được định hướng đúng đắn Có tầm nhìn tốt, đồng thời sự lãnh đạo phải thống nhất thì tổ chức mới phát triển được theo tiếp cận ĐBCL Điều này có nghĩa là tất cả những định hướng phát triển, chiến lược phát triển chung cũng như các chiến lược về nhân sự, tổ chức, cơ cấu, nguồn lực cũng như các chiến lược tác nghiệp phải được sự thống nhất trong toàn bộ đội ngũ lãnh đạo cấp cao nhất cho đến các lãnh đạo các cấp dưới của tổ chức

Nguyên tắc quản lí theo tiếp cận đảm bảo chất lượng

- Nguyên tắc cân đối giữa mục tiêu và nguồn lực: nguyên tắc này lưu ý khi

xây dựng mục tiêu phải dựa vào nguồn lực cụ thể của mình, không hão huyền

- Nguyên tắc tham gia: quản lí theo tiếp cận ĐBCL phải lôi cuốn được

sự tham gia của tất cả mọi người trong tổ chức mới đảm bảo thành công

- Nguyên tắc hướng vào chất lượng: mọi hoạt động trong tổ chức phải

hướng vào chất lượng, coi chất lượng vừa là mục tiêu vừa là điều kiện để ĐBCL

- Nguyên tắc cải thiện liên tục các điều kiện ĐBCL: Các điều kiện ĐBCL

trong tổ chức cần được cải thiện liên tục mới có thể ĐBCL như mong muốn

- Nguyên tắc tuân thủ sự lãnh đạo thống nhất: Lãnh đạo phải thống

nhất trong mọi hoạt động từ tư tưởng chỉ đạo, lập kế hoạch, xây dựng chiến lược cho đến triển khai các hoạt động cũng như đánh giá kết quả các hoạt động nhằm ĐBCL đề ra

- Nguyên tắc kết hợp quản lí và tự quản lí: Quản lí kết hợp với tự quản

lí mới phát huy được quyền làm chủ của mỗi cá nhân, bên cạnh đó nếu không quản lí dựa vào sự tự quản lí của cấp dưới và nhân viên thì việc quản lí sẽ trở nên quá nặng nề do đó khó có thể có hiệu quả

Nội dung của quản lí theo tiếp cận đảm bảo chất lượng

- Tạo dựng các nguồn lực ĐBCL (tư tưởng, vật chất - kĩ thuật): Có

nguồn lực mới có cơ sở để ĐBCL Nguồn lực về tư tưởng chẳng hạn như các triết lí mà tổ chức tuân theo hay các chính sách, đường lối chỉ đạo hướng phát triển của tổ chức v.v… Nguồn lực về vật chất – kĩ thuật chẳng hạn như máy móc, thiết bị, nhà xưởng, điện, cơ sở hạ tầng công nghệ thông tin, các bí quyết

kĩ thuật, công nghệ v.v… cần được quan tâm tạo dựng thì ĐBCL mới có chỗ dựa vững chắc

- Xây dựng văn hóa chất lượng: Văn hóa chất lượng đề cập đến một

nền văn hóa trong tổ chức nhằm nâng cao chất lượng bền vững, được đặc trưng bởi hai yếu tố riêng biệt: Yếu tố thứ nhất của văn hóa chất lượng là một tập hợp các giá trị, niềm tin, những mong đợi hướng đến chất lượng; Yếu tố thứ hai, yếu tố quản lý, phải có các quy trình đảm bảo chất lượng và các nỗ lực hợp tác được xác định dẫn đến chất lượng cho các hoạt động của một tổ chức Trong một tổ chức có văn hóa chất lượng thì mọi thành viên (từ cán bộ quản lí đến nhân viên), và mọi đơn vị trong tỏ chức đều biết rõ chất lượng trong tổ chức là gì và hiểu rõ mỗi người, mỗi đơn vị cần làm gì để đạt yêu cầu chất lượng đặt ra

- Thực hiện các chức năng và nhiệm vụ quản lí tập trung vào chất

lượng: Các nhà quản lí biết và cần phải thực hiện các chức năng như thế nào

để ĐBCL và biết cách phân công nhiệm vụ, trách nhiệm rõ ràng cho từng đơn

vị, từng cá nhân như thế nào để ĐBCL Mỗi cá nhân, mỗi đơn vị cần thực hiện đúng chức năng và nhiệm vụ được giao để ĐBCL

- Thực hiện những cam kết về chất lượng với từng cá nhân và nhóm:

Mỗi cá nhân, nhóm đều có nhiệm vụ rõ ràng và cần thực hiện nghiêm túc mới

có thể đạt chất lượng mà tổ chức mong muốn Do đó các cá nhân và nhóm cần phải có cam kết rõ ràng về chất lượng liên quan đến công việc mà mình đảm

nhiệm vì ĐBCL liên quan đến tất cả mọi người, mọi đơn vị trong tổ chức Chỉ cần một cá nhân hay một đơn vị thực hiện sai lệch các nhiệm vụ đã được đặt ra thì sẽ dẫn đến kết quả không như dự định ban đầu và rõ ràng là không ĐBCL

- Phát triển các chính sách nội bộ về ĐBCL: ĐBCL phải có sự góp sức

của tất cả mọi thành viên trong tổ chức Cần xây dựng và duy trì các chính sách nội bộ (lương, thưởng, phạt, chế độ làm việc, nghỉ ngơi, giải trí, nghỉ hưu, sinh hoạt tập thể v.v…) một cách rõ ràng mới khuyến khích, động viên được mọi người thực hiện đúng cam kết về chất lượng Nguyên tắc làm tốt thì thưởng, làm sai bị phạt phải được thực hiện nghiêm túc Ngoài ra cần có các chính sách nội bộ tạo dựng tập thể đoàn kết, thống nhất để tạo nên môi trường làm việc thuận lợi từ đó tác động tốt đến hiệu quả công việc nhằm ĐBCL

Đặc điểm đào tạo ngành năng khiếu nghệ thuật

Mục tiêu, nguyên tắc đào tạo ngành năng khiếu nghệ thuật

sự kiện… trên phạm vi cả nước Những sinh viên tốt nghiệp ra trường đòi hỏi phải có phẩm chất chính trị, đạo đức, kỹ năng và năng lực sáng tạo tốt để góp phần tích cực vào sự phát triển chung của ngành VHNT và của đất nước

Nguyên tắc

1) Sinh viên phải có năng khiếu nghệ thuật thiên bẩm

Đây chính là sự khác biệt, tạo nên sự đặc thù trong công tác đào tạo của ngành năng khiếu nghệ thuật so với các ngành khác trong hệ thống giáo dục quốc dân Ví dụ, thí sinh thi tuyển vào Trường ĐH SK-ĐA HN phải dự thi 2 môn năng khiếu và xét tuyển môn Ngữ văn Thí sinh yêu cầu phải có ngoại hình đẹp và khả năng diễn xuất đối với các ngành diễn viên; có tư duy, tố chất

về làm phim, chụp ảnh đối với các ngành điện ảnh – truyền hình; có khả năng

vẽ đối với các ngành khối thiết kế mỹ thuật… Nếu sinh viên không có năng khiếu sẽ rất khó khăn trong việc phát triển khả năng sáng tạo, khó có thể trở thành một người nghệ sĩ thành danh

2) Đào tạo nghệ thuật là đào tạo tinh hoa, không hướng tới đào tạo đại trà

Khác với các ngành nghề đào tạo khác, người giảng viên giảng dạy nghệ thuật (đặc biệt là các môn chuyên ngành) không thể hướng dẫn theo cách đại trà như dạy kiến thức phổ thông, vì vậy số lượng người học trong một lớp phải được tính toán khoa học để có điều kiện hướng dẫn rèn luyện người học được chu đáo Thứ nữa là ngành nghệ thuật đòi hỏi có năng khiếu mới phát triển được do đó chỉ tập trung đào tạo số ít người có năng khiếu thực

sự để giúp họ phát triển năng khiếu bẩm sinh và khả năng sáng tạo

3) Xây dựng chương trình đào tạo nghệ thuật mang tính đặc thù

Nghệ thuật có đặc trưng rõ rệt là sự sáng tạo do vậy chương trình đào tạo các ngành năng khiếu nghệ thuật ngoài một số nội dung cơ bản cần phải tạo ra những nét riêng Cùng là đào tạo nghệ thuật nhưng mỗi chương trình đào tạo của các trường khác nhau cần mang đặc thù riêng mang đặc trưng của văn hóa đào tạo của từng trường Đối với nghệ thuật sân khấu và điện ảnh, chương trình đào tạo chỉ có chất lượng cao khi biết học hỏi kinh nghiệm và tiếp thu tinh hoa

của lĩnh vực đào tạo điện ảnh quốc tế, đồng thời phải bắt rễ sâu trên nền tảng văn hoá của dân tộc mình Chương trình đào tạo được kết cấu bởi nhiều môn học, nó gắn liền với những quan niệm cụ thể về nghệ thuật sân khấu, điện ảnh,

về văn hoá của từng quốc gia dân tộc, trên thực tế phát triển của từng quốc gia dân tộc Nghiên cứu chương trình đào tạo tiên tiến của các nước trong lĩnh vực nghệ thuật sẽ giúp chúng ta có được chương trình đào tạo phù hợp với đất nước mình, đồng thời hội nhập được với các nước trên thế giới

4) Giảng viên nghệ thuật phải vừa là nhà sư phạm, đồng thời cũng phải là người nghệ sĩ, là nhà khoa học

Một trong những tiêu chí quan trọng đối với giảng viên giảng dạy nghệ thuật là phải có tác phẩm (phim, ảnh, vở diễn, múa, tranh vẽ…) được xã hội công nhận Chỉ khi giảng viên đã có tác phẩm, khẳng định được tài năng bản thân thì mới đủ tự tin đứng trên bục giảng và truyền đạt có sức thuyết phục đối với sinh viên, bởi cả người dạy và người học nghệ thuật đều có cái tôi cá nhân rất lớn Phong cách nghệ thuật của người thầy có sức ảnh hưởng khá lớn đến khả năng tư duy, sáng tạo của sinh viên

5) Thực hiện giảng dạy theo hướng thực hành sáng tạo

Sinh viên học ngành năng khiếu nghệ thuật khi ra trường phải biết làm được nghề đã theo học Trường phải dạy cho họ những kỹ năng và thói quen nghề nghiệp, phát huy khả năng sáng tạo ngay trong thời gian học, thông qua những bài tập thực hành sáng tạo do chính họ tự thực hiện, để qua đó rút ra những bài học thiết thực về nghề nghiệp Do đó không thể chấp nhận tình trạng dạy chay, học chay Điều khác biệt mà ta thường gọi là đặc trưng, đó là dạy nghề sáng tạo chứ không phải dạy nghề theo kiểu thủ công, bắt người học phải làm theo những công thức và quy trình như đã định sẵn

6) Đào tạo nghệ thuật phải gắn liền với sự phát triển của khoa học

kỹ thuật

Trong tất cả các ngành nghệ thuật của các lĩnh vực sân khấu, điện ảnh, truyền hình, nhiều tiến bộ kỹ thuật đã được ứng dụng để làm tăng hiệu quả nghệ thuật của tác phẩm, làm hình thành những xu hướng sáng tạo mới Đặc biệt trong lĩnh vực điện ảnh - truyền hình, kỹ thuật và công nghệ mới được ứng dụng trong tất cả các khâu từ quá trình sản xuất đến quá trình phổ biến phim, tạo ra sự phát triển vượt bậc, làm thay đổi về chất diện mạo của ngành

Do vậy, phương pháp giảng dạy của giảng viên phải bắt nhịp kịp với thực tế

đó của đời sống nghệ thuật Cần phải kích thích sự năng động, sáng tạo của sinh viên, nâng cao kỹ năng thực hành, hiểu biết về thực tiễn nghề nghiệp, tăng cường về năng lực giao lưu quốc tế của cả thầy và trò

Nội dung và phương pháp đào tạo ngành năng khiếu nghệ thuật Nội dung đào tạo

Nội dung đào tạo các ngành năng khiếu nghệ thuật bao gồm:

- Khối kiến thức giáo dục đại cương: nhằm trang bị cho sinh viên

những kiến thức cơ bản về lý luận chính trị nhằm tạo ra nhận thức về ý thức trách nhiệm, hành vi, đạo đức của cá nhân trước cộng đồng; quyền lợi và nghĩa vụ của công dân đối với xã hội; những kiến thức cơ bản về khoa học xã hội và nhân văn nhằm trang bị cho sinh viên những hiểu biết về văn hoá nghệ thuật để đáp ứng yêu cầu tiếp thu kiến thức ở trình độ cao hơn; rèn luyện khả năng nghiên cứu, giải quyết các vấn đề phát sinh trong thực tiễn và nhận thức được ảnh hưởng của hoạt động nghề nghiệp đối với xã hội Ngoài ra, Nhà trường cũng trang bị cho sinh viên những kiến thức về giáo dục quốc phòng –

an ninh, tin học và ngoại ngữ

- Khối kiến thức cơ sở ngành: nhằm trang bị cho sinh viên những kiến

thức cơ sở cần thiết và cốt lõi nhằm tạo nền tảng cơ bản và toàn diện về các

ngành nghệ thuật sân khấu và điện ảnh, đồng thời cung cấp cho sinh viên những kiến thức cơ bản về các ngành nghệ thuật bổ trợ cho nghệ thuật sân khấu, điện ảnh như văn học, âm nhạc, tạo hình Khối kiến thức cơ sở ngành còn giúp sinh viên nắm vững những đặc điểm trong văn hoá truyền thống của dân tộc; sự hình thành và phát triển của nghệ thuật sân khấu, điện ảnh Việt Nam và thế giới; những hiểu biết cơ bản về chức năng, nhiệm vụ của các thành phần tham gia vào quá trình sáng tạo các tác phẩm sân khấu, điện ảnh, truyền hình; những hiểu biết về công việc người đạo diễn, diễn viên, họa sĩ thiết kế mỹ thuật, họa sĩ hóa trang, họa sĩ phục trang, nhạc sĩ, âm thanh, ánh sáng… trong quá trình sáng tạo tác phẩm sân khấu, điện ảnh sinh viên cũng nắm được hệ thống, cơ cấu tổ chức và hoạt động của các hãng phim, nhà hát, đoàn nghệ thuật

- Khối kiến thức chuyên ngành: nhằm trang bị cho sinh viên những kiến

thức về lý thuyết và thực hành một cách có hệ thống, toàn diện và chuyên sâu

về các chuyên ngành đào tạo của nhà trường như: nghiệp vụ quay phim, nghiệp vụ đạo diễn, nghiệp vụ biên kịch, nghiệp vụ diễn viên, nghiệp vụ lý luận phê bình và cập nhật những vấn đề thời sự trong đời sống sáng tác của nghệ thuật sân khấu và điện ảnh

Phương pháp đào tạo

Cũng như đào tạo các ngành học ở đại học khác, nhìn chung các phương pháp dạy học hiện nay thường được áp dụng trong nhà trường là thuyết trình, thảo luận, dạy học dựa vào vấn đề, dạy học dựa vào dự án và quan trọng nhất là làm sao để phát huy tích tích cực độc lập của người học Ở bậc đại học thì học tập theo phương pháp nghiên cứu là vô cùng cần thiết Do

đó, giảng viên phải thường xuyên tổ chức cho sinh viên làm các bài tập nghiên cứu, làm dự án, thuyết trình trước cả lớp, thảo luận nhóm v.v… Đối với các ngành năng khiếu nghệ thuật, ngoài việc dạy lí thuyết thì thực hành

chiếm thời gian lớn Chính vì vậy, đặc thù của phương pháp dạy học các ngành năng khiếu nghệ thuật là theo định hướng thực hành sáng tạo

Sinh viên học ngành năng khiếu nghệ thuật khi ra trường phải biết làm được nghề đã theo học Do đó, ngay khi ở trường họ phải được rèn luyện những kỹ năng và thói quen nghề nghiệp, phát huy khả năng sáng tạo ngay trong thời gian học, thông qua những bài tập thực hành sáng tạo do chính họ

tự thực hiện, qua đó rút ra những bài học thiết thực về nghề nghiệp Do vậy, không thể chấp nhận tình trạng dạy chay, học chay Điều khác biệt hay đặc trưng của dạy nghệ thuật, đó là dạy nghề sáng tạo chứ không phải dạy nghề theo kiểu thủ công, bắt người học phải làm theo những công thức và quy trình như đã định sẵn

Phương pháp chung là thực hành sáng tạo, nhưng mỗi nội dung đào tạo lại phải có những cách thức hướng dẫn khác nhau, mỗi mục tiêu đào tạo lại cần đặt ra những yêu cầu cho thích hợp Ví dụ cũng là nghề quay phim nhưng đào tạo để làm phim truyện hay làm phóng viên hoạt động ở các cơ sở, chắc chắn phải có những khác biệt Do vậy, cách đào tạo, hướng dẫn, luyện nghề cho sinh viên phải khác chứ không thể đào tạo đồng loạt như nhau để rồi khi

ra làm việc, sinh viên phải học lại từ đầu

Muốn có phương pháp đào tạo thích hợp trước hết phải biết nhu cầu của

xã hội (nơi tiếp nhận cần gì?) để đề ra nội dung đào tạo, từ đó có yêu cầu riêng biệt cho từng môn học Ngoài ra phải có cách tổ chức, hướng dẫn cho từng người học theo cách khác nhau vì năng khiếu, tư duy, khả năng sáng tạo nghệ thuật của mỗi sinh viên một khác Vì vậy, ngoài phương pháp chung về nguyên tắc còn cần có phương pháp cụ thể cho môn học và cách hướng dẫn riêng từng sinh viên cho phù hợp, đó chính là đặc thù của “nghề dạy học nghệ thuật”

Nội dung quản lí đào tạo ngành năng khiếu nghệ thuật ở trường đại học Quản lí mục tiêu đào tạo

Mục tiêu đào tạo thể hiện những yêu cầu về đạo đức nghề nghiệp và năng lực nghề nghiệp mà sinh viên ngành nào đó cần đạt được sau khi hoàn thành chương trình đào tạo ở bậc đại học Có nghĩa đó là khi học xong chương trình đào tạo nào đó sinh viên ra trường sẽ đạt được những phẩm chất, năng lực gì Mục tiêu đào tạo của Trường ĐH SK-ĐA HN là phải đáp ứng nhu cầu về nguồn nhân lực nghệ thuật về sân khấu, điện ảnh của xã hội Do đó khi xây dựng mục tiêu cần phải nghiên cứu nhu cầu của thị trường lao động nghệ thuật, các xu hướng về đào tạo nhân lực của ngành đó trên thế giới, đồng thời dựa vào nguồn lực của nhà trường để đưa ra mục tiêu đào tạo cho phù hợp Quản lí mục tiêu đào tạo cần thực hiện các hoạt động như lập kế hoạch, tổ chức chỉ đạo việc xây dựng mục tiêu đào tạo, đánh giá mục tiêu đào tạo như thế đã phù hợp chưa Hiện nay, mục tiêu đào tạo thường được làm dưới dạng chuẩn đầu ra cho từng ngành Từ chuẩn đầu ra xác định các nguồn lực cần thiết để có

đủ điều kiện đào tạo đạt được các chuẩn đầu ra như mong muốn

Quản lí công tác tuyển sinh

Quản lí tuyển sinh gồm các hoạt động lập: kế hoạch tuyển sinh, tổ chức các hoạt động tuyển sinh, kiểm tra giám sát các hoạt động tuyển sinh Hoạt động tuyển sinh bao gồm công tác quảng bá, tuyên truyền về hình ảnh, hoạt động của nhà trường, thông báo chỉ tiêu, điều kiện, quản lí hồ sơ, quản lí quá trình tuyển sinh đúng quy chế, quy định Đối với các trường năng khiếu nghệ thuật, hoạt động tuyển sinh đóng vai trò quan trọng, đặc biệt là công tác quảng bá, tuyên truyền về vai trò của học năng khiếu nghệ thuật vì trong điều kiện hiện nay, việc tuyển sinh năng khiếu nghệ thuật đang gặp phải nhiều khó khăn do nguồn tuyển ít, chất lượng thí sinh thấp Quản lí hoạt động tuyển sinh chính là quản lí đầu vào của quá trình ĐBCL trong đào tạo

Quản lí nội dung, chương trình đào tạo

Đào tạo là nhiệm vụ cơ bản, quyết định sự tồn tại của bất cứ trường đại học nào Đào tạo năng khiếu nghệ thuật nhằm phát triển hệ thống kiến thức,

kỹ năng thực hành và thái độ nghề nghiệp để tạo điều kiện cho cá nhân có cơ hội lao động bằng những kiến thức, kỹ năng được đào tạo và tự nuôi sống được bản thân, gia đình Căn cứ vào chương trình khung đã được ban hành, chỉ đạo các khoa xây dựng chương trình đào tạo, biên soạn giáo trình phù hợp với thực tế của khoa, của trường, song vẫn đảm bảo đáp ứng những kỹ năng theo yêu cầu của xã hội đối với ngành nghệ thuật Chương trình đào tạo, giáo trình cũng cần được điều chỉnh, được cập nhật cho phù hợp với những tiến bộ, những đổi thay của khoa học công nghệ Do đó, cần thường xuyên tổ chức rà soát và bổ sung các nội dung mới cho phù hợp Tổ chức hội đồng khoa học và đào tạo thẩm định chương trình, giáo trình chi tiết sau khi các khoa đã hoàn thành, đánh giá và quyết định đưa vào sử dụng trong hoạt động giảng dạy

Quản lí hoạt động dạy học của giảng viên

Quản lí hoạt động dạy học của giảng viên bao gồm quản lí việc thực hiện chương trình dạy học và một số hoạt động phụ trợ như: nghiên cứu khoa học, sinh hoạt chuyên môn, tự học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp

vụ Đối với một trường đào tạo năng khiếu nghệ thuật, một trong những nhiệm vụ quan trọng của người giáo viên là khả năng sáng tạo ra tác phẩm nghệ thuật được xã hội công nhận Khi đã có đủ bề dày kinh nghiệm trong quá trình sáng tác, giảng viên mới có thể kiểm tra, uốn nắn sinh viên ngay trong quá trình giảng dạy của mình để kịp thời phát hiện và sửa chữa những sai sót Bên cạnh đó, cần quản lí hoạt động soạn giáo án, bài giảng, giám sát thực hiện dạy học trên lớp, tác phong sư phạm và phương pháp giảng dạy của giảng viên nhằm đảm bảo cho các hoạt động dạy học diễn ra theo kế hoạch, đảm bảo hiệu quả của quá trình dạy học Đối với ngành năng khiếu nghệ thuật

thì sự sâu sắc và điêu luyện trong biểu diễn nghệ thuật hay sự tinh thông trong các nghề nghệ thuật là tấm gương sáng giúp cho sinh viên học tập được rất nhiều Nhà quản lí cần quan tâm đến các phương pháp đặc thù trong đào tạo nghệ thuật để chỉ đạo nhằm mang lại hiệu quả dạy học cao

Quản lí hoạt động học tập của người học

Song song với quản lí hoạt động giảng dạy của giảng viên, cần quản lí hoạt động học của sinh viên với mục tiêu tạo điều kiện tốt nhất cho họ trong quá trình học tập rèn luyện Quản lí hoạt động học của sinh viên được thực hiện cả trong giờ học, ở trường và ở nhà Để giúp hoạt động của sinh viên được tốt, thầy cô cần giáo dục cho sinh viên tinh thần, thái độ học tập đúng đắn, xây dựng và thực hiện nề nếp, thói quen tự giác trong học tập và có các hình thức động viên, khuyến khích cũng như phê bình sinh viên một cách đúng đắn để thúc đẩy quá trình cũng như hiệu quả học tập của sinh viên

Quản lí đánh giá kết quả đào tạo và cấp phát văn bằng, chứng chỉ

Quản lí hoạt động đánh giá kết quả học tập bao gồm việc tổ chức thi định kỳ, thi hết môn, thi tốt nghiệp và công nhận kết quả học tập của người học Hoạt động này được thực hiện trước hết ở việc xây dựng các tiêu chuẩn

và mục tiêu dạy học ở từng môn học nói riêng và cả khóa học nói chung, quản

lí việc xác định hình thức, phương pháp và công cụ kiểm tra, đánh giá cho phù hợp Bên cạnh đó, còn bao gồm cả quản lí việc ghi chép, lập và lưu giữ

hồ sơ, sổ sách về kết quả học tập và cấp phát văn bằng chứng chỉ cho người học Đây là hoạt động quản lí đầu ra của sản phẩm, là công đoạn cuối cùng của một quá trình sản xuất, là kết quả cuối cùng của rất nhiều hoạt động được thực hiện trước đó Tại quá trình này, nhà trường có cơ hội một lần nữa kiểm tra, đánh giá lại quá trình đào tạo của mình Từ đó, có thể rút ra những bài học kinh nghiệm, tìm ra cách thức khắc phục những tồn tại, hạn chế cho những hoạt động sau này

Quản lí cơ sở vật chất kĩ thuật phục vụ đào tạo

Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học là hệ thống các phương tiện vật chất

và kỹ thuật được sử dụng để phục vụ việc giáo dục, đào tạo Quản lí cơ sở vật chất, thiết bị dạy học là tác động có mục đích của con người nhằm xây dựng, phát triển và sử dụng có hiệu quả hệ thống cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ công tác giáo dục và đào tạo Nội dung cơ bản của quản lí cơ sở vật chất và thiết bị dạy học gồm: Xây dựng và bổ sung thường xuyên để hình thành một hệ thống hoàn chỉnh phục vụ giảng dạy, duy trì và bảo quản cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học một cách hiệu quả Quan tâm đến việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học và quản lí ở nhà trường để nâng cao hiệu quả quản lí và giảng dạy

Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lí đào tạo ngành năng khiếu nghệ thuật

Xu hướng phát triển ngành năng khiếu nghệ thuật

Theo dự báo của các cơ quan chuyên môn, xu hướng phát triển các ngành nghệ thuật biểu diễn và nghe nhìn trong những năm tới sẽ song hành cùng với sự phát triển của kinh tế - xã hội Trên thế giới, cuộc cách mạng khoa học - công nghệ tiếp tục có những bước tiến nhảy vọt, quá trình toàn cầu hóa và hội nhập kinh tế quốc tế diễn ra mạnh mẽ, sâu rộng, nền kinh tế tri thức phát triển mạnh theo chiều sâu đã thúc đẩy sự phát triển của các loại hình văn hóa nghệ thuật: xuất hiện những trào lưu, xu hướng sáng tác mới; đẩy mạnh những hoạt động mang tính kinh tế trong lĩnh vực công nghiệp điện ảnh, nghe nhìn, công nghiệp phát thanh, truyền hình, công nghiệp vui chơi giải trí

Các ngành năng khiếu nghệ thuật theo xu hướng của thế giới ngày càng

đa dạng do đó các trường đại học có đào tạo ngành năng khiếu nghệ thuật cần phải nắm bắt kịp thời các xu hướng mới để đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội Do

đó việc quản lí đào tạo ngành năng khiếu nghệ thuật cũng có ảnh hưởng lớn đó