Nâng cao chất lượng đào tạo tại trường đại học công nghiệp dệt may hà nội

HỌC VIỆN NÔNG NGHIỆP VIỆT NAM ĐỒNG TRUNG DU NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP DỆT MAY HÀ NỘI Chuyên ngành: Quản trị kinh doanh Mã ngành: 8340102 Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Quốc Chỉnh NHÀ XUẤT BẢN HỌC VIỆN NÔNG NGHIỆP - 2019 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng cá nhân tơi, kết nghiên cứu trình bày luận văn trung thực, khách quan đáng tin Tôi xin cam đoan giúp đỡ cho việc thực luận văn cám ơn, thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Hà Nội, ngày tháng năm 2019 Tác giả luận văn Đồng Trung Du i LỜI CẢM ƠN Trong suốt thời gian học tập, tìm hiểu nghiên cứu để hồn thành luận văn, tơi nhận hướng dẫn tận tình thầy giáo Khoa Kế tốn Quản trị kinh doanh - Học viện Nông nghiệp Việt Nam, Tôi nhận giúp đỡ, động viên bạn lớp CH26-QTKDB, bạn bè, đồng nghiệp gia đình Nhân dịp hồn thành luận văn, cho phép tơi gửi lời cảm ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Quốc Chỉnh Thầy tận tình hướng dẫn, dành nhiều công sức, thời gian tạo điều kiện cho suốt q trình thực đề tài Tơi xin bày tỏ cảm ơn chân thành tới Ban Giám đốc, Ban Quản lý đào tạo, Bộ môn Quản trị, Khoa Kế toán Quản trị kinh doanh - Học viện Nơng nghiệp Việt Nam tận tình giúp đỡ tơi q trình học tập hồn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn tập thể lãnh đạo, cán bộ, giảng viên, công nhân viên em sinh viên Trường Đại học Công nghiệp Dệt may Hà Nội; nhà quản lý doanh nghiệp giúp đỡ tạo điều kiện cho suốt trình thực đề tài Xin chân thành cảm ơn gia đình, người thân, bạn bè, đồng nghiệp tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ mặt, động viên khuyến khích tơi hồn thành luận văn./ Hà Nội, ngày tháng năm 2019 Tác giả luận văn Đồng Trung Du ii MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục chữ viết tắt vi Danh mục bảng vii Danh mục biểu đồ ix Trích yếu luận văn x Thesis abstract xiii Phần Mở đầu 1.1 Tính cấp thiết đề tài 1.2 Mục tiêu nghiên cứu 1.2.1 Mục tiêu chung 1.2.2 Mục tiêu cụ thể 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu: 1.3.1 Đối tượng nghiên cứu 1.3.2 Phạm vi nghiên cứu 1.4 Câu hỏi nghiên cứu Phần Cơ sở lý luận thực tiễn chất lƣợng đào tạo 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Tổng quan giáo dục đại học 2.1.2 Khái niệm đào tạo chất lượng đào tạo 14 2.1.3 Các nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo 16 2.1.4 Đánh giá chất lượng đào tạo 22 2.2 Cơ sở thực tiễn 24 2.2.1 Chiến lược cải cách giáo dục đại học Thái Lan kinh nghiệm nâng cao chất lượng đào tạo số trường đại học Việt Nam 24 2.2.2 Bài học kinh nghiệm nâng cao chất lượng đào tạo rút cho Trường Đại học Công nghiệp Dệt may Hà Nội 37 Phần Đặc điểm địa bàn nghiên cứu phƣơng pháp nghiên cứu 39 3.1 Đặc điểm địa bàn nghiên cứu 39 iii 3.1.1 Quá trình hình thành phát triển Trường 39 3.1.2 Cơ cấu tổ chức quản lý 41 3.1.3 Cơ sở vật chất 41 3.1.4 Kết đào tạo 42 3.2 Phương pháp nghiên cứu 43 3.2.1 Phương pháp thu thập xử lý số liệu 43 3.2.2 Phương pháp phân tích 44 3.2.3 Hệ thống tiêu nghiên cứu 45 Phần Kết nghiên cứu 46 4.1 Thực trạng chất lượng đào tạo trường đại học công nghiệp dệt may Hà Nội theo đánh giá 46 4.1.1 Quy mô đào tạo 46 4.1.2 Chất lượng đầu vào sinh viên 48 4.1.3 Kết đào tạo 49 4.1.4 Hoạt động nghiên cứu khoa học 53 4.1.5 Chương trình đào tạo 58 4.1.6 Cơ sở vật chất, phương tiện dạy học (giáo trình, học liệu, tài liệu, sách tham khảo ) 59 4.2 Thực trạng chất lượng đào tạo trường đại học công nghiệp dệt may Hà Nội theo đánh giá 61 4.2.1 Đánh giá doanh nghiệp mức độ đáp ứng nhu cầu đơn vị sử dụng nhân lực nhà trường đào tạo 61 4.2.2 Đánh giá cựu sinh viên chất lượng đào tạo trường 66 4.2.3 Đánh giá sinh viên công tác đào tạo trường 71 4.3 Các nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo trường đại học công nghiệp dệt may Hà Nội 71 4.3.1 Chất lượng đội ngũ giảng viên 71 4.3.2 Phương pháp giảng dạy giảng viên 73 4.3.3 Chương trình đào tạo 74 4.3.4 Cơ sở vật chất, phương tiện dạy học (giáo trình, học liệu, tài liệu tham khảo ) 77 4.3.5 Công tác quản trị trường 82 iv 4.4 Định hướng giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo trường giai đoạn 2020 - 2025 83 4.4.1 Định hướng phát triển Trường 83 4.4.2 Thực trạng chất lượng đào tạo Trường 84 4.4.3 Đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo Trường giai đoạn 2020 - 2025 89 Phần Kết luận kiến nghị 107 5.1 Kết luận 107 5.2 Kiến nghị 108 5.2.1 Với Nhà nước ngành liên quan 108 5.2.2 Với Bộ Giáo dục – Đào tạo 108 5.2.3 Với Tập đoàn Dệt may Việt Nam 109 Tài liệu tham khảo 111 v DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Nghĩa tiếng Việt CTĐT Chương trình đào tạo ĐHCN Đại học Cơng nghiệp ĐVT Đơn vị tính GDP Tổng sản phẩm nước PGS Phó giáo sư TB Trung bình TN Tốt nghiệp TS Tiến sĩ TT.ĐBCL Trung tâm Đảm bảo chất lượng USD Đô la Mỹ VND Việt Nam đồng vi DANH MỤC BẢNG Bảng 4.1 Tổng số thí sinh đăng ký dự tuyển vào trường, số thí sinh trúng tuyển nhập học (hệ quy) 46 Bảng 4.2 Số lượng sinh viên ngành học tính đến năm học 2018-2019 47 Bảng 4.3 Điểm trung bình thí sinh tuyển 48 Bảng 4.4 Tổng hợp kết xét học vụ 49 Bảng 4.5 Kết tốt nghiệp sinh viên 49 Bảng 4.6 Tỷ lệ sinh viên có việc làm sau tốt nghiệp 50 Bảng 4.7 Việc làm thu nhập sinh viên sau tốt nghiệp 51 Bảng 4.8 Vị trí làm việc sinh viên sau tốt nghiệp 52 Bảng 4.9 Kết đánh giá hài lòng hoạt động nghiên cứu khoa học cán bộ, chuyên viên, nhân viên , giảng viên 53 Bảng 4.10 Số lượng cán hữu tham gia thực đề tài khoa học 57 Bảng 4.11 Tổng số học phần tín đào tạo ngành 58 Bảng 4.12 Những khó khăn trình học tập sinh viên 59 Bảng 4.13 Thống kê hạng mục sở vật chất trường 59 Bảng 4.14 Ký túc xá cho sinh viên 60 Bảng 4.15 Tổng số đầu sách thư viện (bao gồm giáo trình, học liệu, tài liệu, sách tham, tạp chí, e-book, sở liệu điện tử) 61 Bảng 4.16 Đánh giá nhà quản lý doanh nghiệp kỹ chuyên môn người lao động sinh viên nhà trường đào tạo 63 Bảng 4.17 Các đánh giá khác nhà quản lý doanh nghiệp với người lao động sinh viên nhà trường đào tạo 65 Bảng 4.18 Kết đánh giá hài lòng cựu sinh viên sở vật chất phục vụ hoạt động đào tạo (theo thang đo Likert cấp độ) 66 Bảng 4.19 Kết đánh giá cựu sinh viên hoạt động giảng dạy giảng viên (theo thang đo Likert cấp độ) 68 Bảng 4.20 Đánh giá cựu sinh viên mục tiêu đào tạo chương trình đào tạo (theo thang đo Likert cấp độ) 69 Bảng 4.21 Đánh giá sinh viên hoạt động đào tạo trường 71 Bảng 4.22 Phân loại giảng viên theo trình độ 71 vii Bảng 4.23 Phân loại giảng viên hữu theo mức độ thường xuyên sử dụng ngoại ngữ tin học cho công tác giảng dạy nghiên cứu 72 Bảng 4.24 Đánh giá sinh viên hoạt động giảng dạy giảng viên (theo thang đo Likert cấp độ) 73 Bảng 4.25 Kết đánh giá sinh viên học phần học chương trình đào tạo (theo thang đo Likert cấp độ) 75 Bảng 4.26 Kết đánh giá hài lòng cán bộ, chuyên viên, nhân viên sở vật chất phục vụ hoạt động đào tạo (theo thang đo Likert cấp độ) 78 Bảng 4.27 Kết đánh giá hài lòng giảng viên sở vật chất phục vụ hoạt động đào tạo (theo thang đo Likert cấp độ) 79 Bảng 4.28 Kết đánh giá hài lòng sinh viên sở vật chất phục vụ hoạt động đào tạo (theo thang đo Likert cấp độ) 80 Bảng 4.29 Kết đánh giá hài lòng Cán bộ, chuyên viên, nhân viên, giảng viên Sinh viên công tác quản trị nhà trường 82 Bảng 4.30 Tổng hợp nguyên nhân cách khắc phục hạn chế công tác đào tạo trường 87 viii DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ Đánh giá mức độ hài lịng giảng viên chương trình đào 66 Biểu đồ Tần xuất liên kết nhà trường doanh nghiệp 82 Biểu đồ Hiệu liên kết nhà trường doanh nghiệp 82 Biểu đồ Đánh giá nhà quản lý doanh nghiệp kiến thức chuyên môn người lao động sinh viên nhà trường đào tạo 83 Biểu đồ Đánh giá nhà quản lý doanh nghiệp ý thức, thái độ làm việc người lao động sinh viên nhà trường đào tạo 84 ix PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 5.1 KẾT LUẬN Ngày nay, điều kiện cách mạng khoa học - công nghệ, tỷ lệ lao động bắp ngày giảm, lao động trí tuệ ngày gia tăng, lợi so sánh dựa số lượng lao động giá nhân công rẻ ngày giảm chuyển dần phía quốcgia có nguồn nhân lực chất lượng cao Do đó, chất lượng nguồn nhân lực trở thành yếu tố định việc tăng lợi cạnh tranh phát triển nhanh bền vững quốc gia Ở Việt Nam, Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khóa VIII, Đảng ta quán quan điểm khẳng định: “Nguồn lực người q báu, có vai trị định, đặc biệt nước ta, nguồn lực tài nguồn lực vật chất cịn hạn hẹp” Tuy nhiên, để phát triển nguồn nhân lực có chất lượng, đáp ứng đòi hỏi ngày cao nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, phải cần đến hệ thống giải pháp đồng giáo dục, đào tạo, chăm sóc sức khỏe, nâng cao chất lượng dân số, cải thiện môi trường sống, tạo việc làm, tổ chức khai thác lực lượng lao động, phát triển văn hóa tạo động lực kích thích tính tích cực người Chất lượng đào tạo vấn đề quan tâm đặc biệt sở đào tạo ngành giáo dục & đào tạo Có thể nói vấn đề sống cịn sở đào tạo Chất lượng đào tạo phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: đội ngũ giảng viên, chất lượng người học, sở vật chất, chương trình đào tạo … cần nỗ lực từ nhiều phía Nghiên cứu thực trạng chất lượng đào tạo trường Đại học Công nghiệp Dệt May Hà Nội cho thấy nhà trường đạt số kết sau: số lượng hồ sơ dự tuyển vào trường cao, tỷ lệ sinh viên nhập học đạt mức cao so với tiêu tuyển sinh ln, chương trình đào tạo đánh giá mức hài lòng, tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp cao, 90% sinh viên có việc làm sau 12 tháng tốt nghiệp, sinh viên đáp ứng tốt yêu cầu nhà tuyển dụng, sở vật chất đảm bảo tốt việc phục vụ công tác đào tạo, công tác quản lý ln trì phát huy hiệu Tuy nhiên, hạn chế định liên quan đến chất lượng đào tạo trường như: Quy mô đào tạo mở rộng có cân ngành nghề đào tạo, chất lượng đội ngũ giảng viên chưa thật cao, phương pháp giảng dạy chưa hiệu quả, kết 107 tốt nghiệp sinh viên thấp, hoạt động nghiên cứu khoa học (đặc biệt nghiên cứu khoa học sinh viên) chưa triển khai sâu rộng, vị trí việc làm sinh viên tốt nghiệp trường chưa khả quan, mối liên kết đào tạo với doanh nghiệp chưa thật quy mô hiệu Từ yêu cầu đòi hỏi thực tiễn, khách quan việc nâng cao chất lượng đào tạo qua nâng cao chất lượng nguồn nhân lực để đáp ứng tốt nhu cầu xã hội; Qua việc nghiên cứu thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo Trường Đại học Công nghiệp Dệt may Hà Nội; Dựa sở chọn lọc, kế thừa phát huy kinh nghiệm quý báu cải cách phát triển giáo dục đại học giới; Những giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo số trường đại học Việt Nam kết nghiên cứu ứng dụng thực tiễn cơng trình nghiên cứu khoa học vấn đề nâng cao chất lượng đào tạo đề tài đề xuất giải pháp việc nâng cao chất lượng đạo tạo cho Trường Đại học Công nghiệp Dệt may Hà Nội bao gồm: Đẩy mạnh công tác truyền thông tuyển sinh, quảng bá ngành nghề đào tạo; Phát triển đội ngũ giảng viên; Đổi phương pháp giảng dạy; Thường xuyên rà soát, đánh giá để điều chỉnh chương trình đào tạo phù hợp với mục tiêu đào tạo giai đoạn; Tăng cường hệ thống sở vật chất, phương tiện dạy học (giáo trình, học liệu, tài liệu tham khảo ); Nâng cao chất lượng hoạt động nghiên cứu khoa học; Tăng cường hoạt động liên kết đào tạo với doanh nghiệp 5.2 KIẾN NGHỊ 5.2.1 Với Nhà nƣớc ngành liên quan Nhà nước, bộ, ngành liên quan cần có chế, sách hỗ trợ vốn, ưu đãi thuế, đất đai cắt giảm thủ tục hành chính, kiểm tra chuyên ngành, tháo gỡ khó khăn cho doanh nghiệp, đảm bảo mơi trường đầu tư kinh doanh thơng thống cho doanh nghiệp nhằm tạo điều kiện cho ngành dệt may phát triển qua giúp sở đào tạo mở rộng quy mô nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực cho ngành dệt may 5.2.2 Với Bộ Giáo dục – Đào tạo - Tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực kiểm định để nâng cao chất lượng đào tạo giúp trường đại học có kế hoạch tập trung nguồn lực nâng cao vấn đề hạn chế, yếu 108 - Tăng cường giải pháp bảo đảm chất lượng để trường đại học có kế hoạch xây dựng đội ngũ giảng viên sở bảo đảm chuẩn nghề nghiệp; hồn thiện chương trình đào tạo; bảo đảm điều kiện sở vật chất - Bộ Giáo dục – Đào tạo cần rà soát lại toàn văn quy phạm pháp luật liên quan giáo dục đại học để có tháo gỡ mặt chế, sách, bảo đảm chất lượng đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội 5.2.3 Với Tập đoàn Dệt may Việt Nam Hỗ trợ tối đa nhà trường hoạt động đảm bảo điều kiện nâng cao chất lượng đào tạo bao gồm: Tăng cường sở vật chất kỹ thuật; Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên; Nâng cao chất lượng hoạt động nghiên cứu khoa học; Tăng cường liên kết nhà trường doanh nghiệp ngành dệt may 109 TÀI LIỆU THAM KHẢO I Tài liệu tiếng Việt: Quốc Hội, Luật Giáo dục đại học (2012) “Lịch sử độc lập nội Việt Nam” Việt Đông xuất cục, 1945 Bộ Giáo dục - Đào tạo (2015), Thông tư ban hành quy định khối lượng kiến thức tối thiểu, yêu cầu lực người học đạt sau tốt nghiệp trình độ đào tạo giáo dục đại học quy trình xây dựng, thẩm định, ban hành chương trình đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ, tiến sĩ Đỗ Việt Hùng (2017) Giải pháp tạo gắn kết bền vững nhà trường doanh nghiệp Hội thảo quốc tế tăng cường hội tiếp cận thị trường lao động cho niên sinh viên Việt Nam sau tốt nghiệp Hiến pháp Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam (1980), Điều 41 Hiến pháp Việt Nam Cộng hòa (1967) Hồng Ngọc Vinh (2008) Chiến lược lộ trình cải cách giáo dục đại học Thái Lan Văn phòng Hội đồng giá dục – Bộ Giáo dục Thái Lan Huy Đức, Bên thắng Cuốn II Quyền bính (OsinBook, 2012) Lâm Quang Thiệp (2004), Về xu hướng hội nhập giáo dục đại học giới đổi giáo dục đại học Việt Nam Kỷ yếu Hội thảo Đổi giáo dục đại học Việt Nam, Hội nhập Thách thức, Bộ Giáo dục Đào tạo 10 Lâm Quang Thiệp (2013), Tổng quan sách giáo dục đại học Việt Nam ý nghĩa phát triển giáo dục đại học định hướng nghề nghiệp ứng dụng Báo cáo nghiên cứu số – Bộ Giáo dục – Đào tạo 11 Lâm Quang Thiệp Hệ thống giáo dục sau trung học Việt Nam vấn đề phân tầng 12 Lê Sỹ Trung (2015), Một số giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo Trường Đại học Nông lâm Thái Nguyên Đại hội Đại biểu Đảng Trường Đại học Nông lâm lần thứ XIV, Trường Đại học Nông lâm Thái Nguyên 13 Lê Thanh Hà (2015), Giải pháp đổi giáo dục đại học Trường Đại học Lao động - Xã hội, Trường Đại học Lao động - Xã hội 14 Một số biện pháp đổi phương pháp dạy học, xem 1/2019 110 15 Ngô Minh Thuận Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động nghiên cứu khoa học đội ngũ giảng viên học viện sách phát triển nay, < https://www.google.com/search?ei=BeTXXPHeNd7cz7sPh_e5AM&q=Một+số+giải+pháp+nhằm+nâng+cao+chất+lượng+hoạt+động+nghiên+cứu +khoa+học+đối+với+đội+ngũ+giảng+viên+tại+học+viện+chính+sách+và+phát+triể n+hiện+nay>, xem 1/2019 16 Nguyễn Đức Chính cs (2002) Kiểm định chất lượng giáo dục đại học, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 17 Nguyễn Thanh Liêm, Giáo dục miền Nam tự trước 1975 (Education in South Vietnam before 1975), Lê Văn Duyệt Foundation, California, 2006 18 Nguyễn Viết Hữu (2017) Nâng cao chất lượng đào tạo Trường Cao đẳng Công nghiệp Hưng Yên, Luận văn Thạc sĩ Quản trị kinh doanh, Trường Cao đẳng Công nghiệp Hưng Yên 19 Phạm Xuân Hồng (2018) Nâng cao chất lượng nguồn nhân lực ngành dệt may Hội thảo Phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao ngành dệt may Việt Nam bối cảnh hội nhập kinh tế quốc tế, Hội dệt may thêu đan Thành phố Hồ Chí Minh, Thành phố Hồ Chí Minh 20 Trần Khánh Đức (2004) Quản lý kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực theo ISO TQM Nhà xuất GD, Hà Nội 21 Trường Đại học Công nghiệp Dệt may Hà Nội (2016), Chiến lược phát triển Trường Đại học Công nghiệp Dệt may Hà Nội giai đoạn 2016-2020 22 Trường Đại học Công nghiệp Dệt may Hà Nội (2016-2019), Báo cáo khảo sát, Trung tâm Đảm bảo chất lượng 23 Trường Đại học Công nghiệp Dệt may Hà Nội (2016-2019), Báo cáo thống kê, Phòng Đào tạo; Phịng Quản trị đời sống; Trung tâm thơng tin thư viện; Phịng Cơng tác học sinh sinh viên tra giáo dục II Tài liệu tiếng Anh: 25 Do, Khe Ba (1970) The Community Junior College Concept: A Study of Its Relevance to Postwar Reconstruction in Vietnam Los Angeles, California: University of Southern California 111 26 Frank H T Rhodes, Tạo dựng tương lai: Vai trò viện đại học Hoa Kỳ, Hồng Kháng, Tơ Diệu Lan, Lê Lưu Diệu Đức dịch, Nhà xuất Văn hóa Sài Gịn, TP Hồ Chí Minh, 2009 27 Higher education” Encyclopedia Britannica ,Truy cập ngày 19 tháng 11 năm 2013 28 Michael Simkovic, Risk-Based Student Loans (2013) 29 OECD, Education at a Glance (2011) 112 PHỤ LỤC Phụ lục 01 Thang đo Likert gồm cấp độ Rất không đồng ý Không đồng ý Tạm chấp nhận Đồng ý Rất đồng ý Phụ lục 02 Khung xếp loại tiêu chí theo dải điểm trung bình theo 05 cấp độ lựa chọn thang đo Likert Khung điểm Mức đánh giá nhận xét 1->1.8 Hoàn tồn khơng đáp ứng u cầu tiêu chí, phải có giải pháp khắc phục 1.81->2.6 Chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu tiêu chí, phải điều chỉnh để đáp ứng yêu cầu 2.61->3.4 Đáp ứng yêu cầu tiêu chí, cần khắc phục hạn chế hoàn thiện để đáp ứng tốt yêu cầu tiêu chí 3.41->4.2 Đáp ứng tốt yêu cầu tiêu chí, cần tiếp tục khắc phục hạn chế phát huy điểm mạnh 4.21->5 Đáp ứng tốt yêu cầu tiêu chí, cần tiếp tục trì phổ biến điểm mạnh Phụ lục 03 Khung xếp loại tiêu chí theo dải điểm trung bình theo 04 cấp độ lựa chọn thang đo Likert Khung điểm Mức đánh giá nhận xét 1.00 1.50 -> Không đạt yêu cầu tối thiểu mục tiêu dạy học, cần lập kế hoạch thay đổi điều chỉnh để cải thiện hoạt động giảng dạy 1.51 2.50 -> Đạt yêu cầu tối thiểu mục tiêu dạy học, cần tiếp tục hoàn thiện hoạt động giảng dạy 2.51 -> 3.5 3.51 4.00 Đạt yêu cầu mục tiêu dạy học, cần phát huy điểm mạnh hoạt động giảng dạy khắc phục tồn -> Đạt yêu cầu tốt mục tiêu dạy học, cần nhân rộng phổ biến điểm mạnh hoạt động giảng dạy 113 Phụ lục 04 Số lƣợng giáo trình, học liệu, tài liệu, sách tham khảo cơng tác soạn thảo giáo trình, tài liệu tham khảo Số Diện tích phịng trung trung tâm thƣ tâm thƣ viện, học viện, học liệu (m2) liệu Số lƣợng giáo trình, học liệu, tài liệu, sách tham khảo Đầu sách Bản sách Sách chuyên khảo Số lƣợng cán hữu Số lƣợng tham gia viết sách/giáo trình sách/giáo Sách giáo trình Sách tham khảo trình Sách đƣợc hướng xuất dẫn Phụ lục 05 Sự hài lòng hoạt động đào tạo nghiên cứu khoa học TT 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 Từ hài Số lòng lƣợng trở trả lời lên (%) Nội dung tiêu chí Quy định xây dựng thẩm định chương trình đào tạo xây dựng, phổ biến rõ ràng để thực Giáo trình, chương trình đào tạo, đề cương môn học/ học phần, kế hoạch giảng dạy xây dựng, thảo luận, cơng khai rà sốt đánh giá định kỳ để đảm bảo phù hợp với mục tiêu đào tạo Quy định xây dựng, quản lý, sử dụng ngân hàng câu hỏi thi, đề thi phổ biến rõ ràng để thực Quy định tổ chức thi trực tuyến phổ biến rõ ràng để thực Các hoạt động đào tạo, hình thức đào tạo đa dạng triển khai, tạo điều kiện cho cán giảng viên tham gia giảng dạy học tập Chế độ, sách nhà trường tạo điều kiện, khuyến khích cán bộ, 114 Điểm TB 2018 Điểm TB 2017 Đối sánh điểm năm 3.64 - 3.74 +0.05 148 62 148 70 148 64 3.64 - 148 65 3.68 - 148 68 3.72 - 148 55 3.51 +0.06 3.69 3.45 TT Từ hài Số lòng lƣợng trở trả lời lên (%) Nội dung tiêu chí giảng viên tham gia hoạt động nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ ứng dụng khoa học công nghệ vào giảng dạy nhà trường Kết nghiên cứu khoa học nhà trường triển khai ứng dụng 3.7 có hiệu hoạt động giảng dạy học tập Các hoạt động chia sẻ phương pháp giảng dạy trao đổi học thuật, nghiên cứu khoa học, phát triển 3.8 chuyên môn nghiệp vụ tổ môn/ Khoa/TT diễn định kỳ thường xuyên hiệu Nhà trường tạo điều kiện cho cán giảng viên tham quan thực tế, học hỏi công nghệ phương 3.9 tiện học tập, giảng dạy tiên tiến để phục vụ cho công tác giảng dạy nghiên cứu trường Sự phối hợp đơn vị hoạt động đào tạo nghiên cứu 3.10 khoa học thực đảm bảo quy trình, nhịp nhàng, chặt chẽ Giảng viên cán CNV có thái độ thân thiện, giao tiếp lịch sự, ln 3.11 sẵn sàng phối hợp, hỗ trợ, giúp đỡ cơng việc Điểm TBC Điểm TBC tồn trƣờng 115 Điểm TB 2018 Điểm TB 2017 Đối sánh điểm năm 148 49 3.36 3.37 +0.01 148 57 3.49 3.51 +0.02 148 64 3.60 3.68 +0.08 148 53 3.53 - 148 64 3.50 3.65 +0.15 3.50 3.61 +0.11 3.38 3.54 +0.16 Phụ lục 06 Số lƣợng sinh viên tham gia nghiên cứu khoa học thành tích đạt đƣợc Năm Nội dung thống kê 2016 2017 2018 Số lượng (sinh viên) 0 13 Tỷ lệ (%) tổng số sinh viên 0 0.53 Số giải thưởng nghiên cứu khoa học, sáng tạo 0 Số báo đăng, cơng trình cơng bố 0 Phụ lục 07 Danh sách doanh nghiệp tham gia khảo sát TT Doanh nghiệp lấy ý kiến Số lƣợng cán lấy ý kiến Số lƣợng phản hồi Công ty TNHH Birz Việt Nam 2 Công ty cổ phần Tổng công ty May Bắc Giang 2 Công Ty TNHH Thời Trang Vert 1 Công ty cổ phần - Tổng công ty may Đáp Cầu 1 Công ty TNHH may thương mại Việt Thành 1 Công ty cổ phần May Đức Hạnh 1 Tổng công ty Đức Giang - Công ty cổ phần 2 Tổng Công ty May 10 - Công ty cổ phần 2 Công ty cổ phần thời trang phát triển cao 1 10 Công ty cổ phần khí may Gia Lâm 2 11 Cơng ty cổ phần may Hồ Gươm 2 12 Công ty Cổ phần X20 1 13 Công ty TNHH thương mại Van Laack 1 116 Việt Nam 14 Công ty cổ phần may Sơn Hà 1 15 Công ty TNHH Babeeni 2 16 Công ty TNHH Hamalin 2 17 Công ty TNHH thành viên May mặc Việt - Pacific 1 18 Công ty CP hợp tác lao động thương mại Labco 1 19 Công ty cổ phần tiến quốc tế AIC 2 20 Cơng ty TNHH ĐTTM XNK Bình Minh (TT Emspo) 1 21 Công ty TNHH đầu tư sản xuất thương mại Thành Phúc (TT Pivon) 1 22 Công ty TNHH MTV Dệt 19/5 Hà Nội 2 23 Công ty TNHH Vina EHWA may xuất 1 24 Công ty cổ phần thời trang Thiên Quang 2 25 Công ty TNHH MTV 76 1 26 Công ty TNHH May Tinh Lợi 2 27 Công ty cổ phàn thời trang Yody 1 28 Công ty TNHH Hanesbrands Việt Nam 1 29 Công ty cổ phần thể thao quốc tế Donex 1 30 Công ty TNHH may mặc dệt kim Smart shirts 2 31 Công ty cổ phần may Nam Định 1 32 Công ty TNHH May Hưng Nhân 2 33 Công ty cổ phần đầu tư phát triển TDT 1 34 Công ty cổ phần đầu tư thương mại TNG 2 35 Tổng cơng ty Tiên Sơn Thanh Hóa 1 Tổng: 50 ý kiến Tổng: 50 phản hồi Tổng: 35 doanh nghiệp 117 Phụ lục 08 Đánh giá doanh nghiệp kiến thức chuyên môn ngƣời lao động sinh viên nhà trƣờng đào tạo MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ TẦN SUẤT LIÊN KẾT Luôn (%) Thƣờng xun (%) Thỉnh thoảng (%) Ít liên kết (%) Khơng (%) 15.5 31.5 29.2 23.8 0.0 MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ LIÊN KẾT Rất cao (%) Cao (%) Bình thƣờng (%) Ít hiệu (%) Khơng hiệu (%) 52.4 33.5 14.1 0.0 0.0 Nguồn: Trung tâm ĐBCL Trường ĐHCN Dệt may Hà Nội Phụ lục 09 Đánh giá doanh nghiệp kiến thức chuyên môn ngƣời lao động sinh viên nhà trƣờng đào tạo MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ Nắm Rất kiến thức (%) Nắm Chắc kiến thức (%) Trung bình (%) Yếu (%) Kém (%) 13,6 41,8 44,6 0,0 0,0 Nguồn: Trung tâm ĐBCL Trường ĐHCN Dệt may Hà Nội Phụ lục 10 Đánh giá nhà quản lý doanh nghiệp ý thức, thái độ làm việc ngƣời lao động sinh viên nhà trƣờng đào tạo MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ Rất tốt (%) Tốt (%) Bình thƣờng (%) Kém (%) 10.2 56.5 33.3 0.0 Nguồn: Trung tâm ĐBCL Trường ĐHCN Dệt may Hà Nội 118 Phụ lục 11 Phiếu khảo sát ý kiến doanh nghiệp công tác đào tạo BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP DỆT MAY HÀ NỘI PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN DOANH NGHIỆP VỀ CÔNG TÁC ĐÀO TẠO (Dùng cho doanh nghiệp sử dụng nhân lực nhà trƣờng đào tạo) Nhằm góp phần nâng cao chất lượng công tác đào tạo, Nhà trường kính đề nghị anh/chị quản lý doanh nghiệp cho ý kiến phản hồi cách vui lòng trả lời mục bảng hỏi đây: I THÔNG TIN CHUNG Họ tên cán quản lý: Tên doanh nghiệp: Email: Điện thoại: II NHẬN XÉT VỀ CÔNG TÁC ĐÀO TẠO Anh/chị cho ý kiến tần suất liên kết đào tạo nhà trường doanh nghiệp? Luôn Thường xuyên Thỉnh thoảng Ít Khơng Anh/chị cho ý kiến hiệu liên kết đào tạo nhà trường doanh nghiệp? Rất cao Cao Bình thường Ít hiệu Không hiệu 119 Về mặt kiến thức chuyên môn Anh/chị cho ý kiến kiến thức chuyên môn lao động sinh viên nhà trường đào tạo? Nắm Nắm Trung bình Yếu Kém Về mặt ý thức, thái độ làm việc Anh/chị cho ý kiến ý thức, thái độ làm việc lao động sinh viên nhà trường đào tạo? Rất tốt Tốt Bình thường Kém Ý kiến – Góp ý: Chân thành cảm ơn hoan nghênh ý kiến đóng góp anh/chị! 120 Phụ lục 12 Thống kê kết khảo sát mức độ hài lòng sinh viên với hoạt động giảng dạy giảng viên theo điểm trung bình đơn vị HK II, năm học 2017 – 2018 SLG Số Kết V HP HK I, năm học 2017 - 2018 SLG Số Kết V HP HK II, năm học 2016 - 2017 SL Số Kết GV HP TT Đơn vị Khoa Khoa học 14 10 3.66 16 12 3.69 3.65 Khoa Kinh tế 3.57 3.79 3.74 Khoa Tin học Ngoại ngữ 3.66 3.72 3.68 - Khoa Công nghệ may Trung tâm Thực hành may Khoa Thời trang Khoa Cơ điện Khoa Cơng nghệ Sợi dệt Điểm TBC tồn trƣờng 3.29 3.81 Khô ng KS lớp ĐH 20 3.60 3.75 3.78 3.76 3.70 1 3.76 12 3.70 11 12 3.60 1 3.70 3.70 Khô ng KS lớp ĐH - 3.56 3.64 121 5 3.68 3.68 ... tiễn đào tạo chất lượng đào tạo trường Đại học - Đánh giá thực trạng chất lượng đào tạo trường Đại học Công nghiệp Dệt may Hà Nội năm gần - Đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo Trường Đại. .. trạng chất lượng đào tạo Trường Đại học Công nghiệp Dệt may Hà Nội nào? - Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo Nhà trường? - Nhà trường cần có giải pháp để nâng cao chất lượng đào tạo? ... nghiệp Dệt may Hà Nội + Giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo Trường Đại học Công nghiệp Dệt may Hà Nội 1.3.2.2 Phạm vi không gian Nghiên cứu thực Trường Đại học Công nghiệp Dệt may Hà Nội số đơn vị