Nghiên cứu một số kỹ năng sư phạm của giáo viên mầm non

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH - Hồ Nguyễn Xuân Trang NGHIÊN CỨU MỘT SỐ KỸ NĂNG SƯ PHẠM CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON Chuyên ngành: Tâm lý học chuyên ngành Mã số: 60 31 80 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC Người hướng dẫn khoa học: TS TRẦN THỊ QUỐC MINH Thành phố Hồ Chí Minh – Năm 2006 Lời Cảm Ơn Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng khoa học công nghệ - sau đại học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện thuận lợi cho suốt khóa học trình hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo tân tình giảng dạy dẫn, cung cấp tái liệu mang lại cho tri thức cần thiết qúy báu Đặc biệt xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Tiến só Trần Thò Quốc Minh tận tâm hướng dẫn Tôi hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn giảng viên sư phạm, toàn thể sinh viên khóa 16 Khoa mầm non - Trường CĐSP Mẫu giáo TW3, giảng viên sư phạm Trường Trung học Sư phạm Mầm non TP Hồ Chí Minh đội ngũ cán quản lý, giáo viên mầm non trường: Mầm non BC Bến Thành – Q1; Mầm non TH 19/5 – Q1; Mẫu giáo thực hành TW3; Mẫu giáo Sài Gòn; Mầm non 8, – Q5 -TP Hồ Chí Minh tạo kiện giúp đỡ Tôi hoàn thành luận văn TP HCM, ngày 20 tháng năm 2006 Hồ Nguyễn Xuân Trang BẢNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN GD & ĐT : Giáo dục đào tạo CĐSP : Cao đẳng Sư phạm GVSP : Giảng viên sư phạm GVMN : Giáo viên mầm non CBQL : Cán quản lý SVNC : Sinh viên năm cuối KN : Kỹ NCKH : Nghiên cứu khoa học MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đảng Nhà nước ta coi giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, Chỉ thò 40CT/TW đời thể quan tâm lớn Đảng Nhà nước tới đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục xem khâu then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo phục vụ nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước [4] Trong hệ thống Giáo dục quốc dân, Giáo dục mầm non bậc học có vò trí quan trọng chiến lược phát triển nguồn lực người Trong trình giáo dục người người giáo viên giữ vò trí quan trọng Đội ngũ giáo viên lực lượng cốt cán biến mục tiêu giáo dục thành thực, giữ vai trò đònh chất lượng hiệu giáo dục Đội ngũ giáo viên phải đào tạo cách hệ thống trường sư phạm, nhằm cung cấp cho họ hiểu biết rộng, linh hoạt, nhạy bén, có chuyên môn sâu, có kỹ đáp ứng với công tác giảng dạy theo yêu cầu đổi xã hội Việc đào tạo bồi dưỡng giáo viên mầm non nhiệm vụ quan trọng trường, khoa sư phạm mầm non Trong trình đào tạo, sinh viên trang bò kiến thức lý luận khoa học giáo dục mầm non nói chung mà thực hành rèn luyện kỹ nghề sư phạm mầm non nói riêng Việc nâng cao hiệu đào tạo, đặc biệt rèn luyện kỹ nghề nghiệp cho giáo viên mầm non đòi hỏi phải giải đồng nhiều vấn đề, từ đánh giá thực trạng kỹ nghề nghiệp đổi nội dung, phương pháp đào tạo nhà trường thực tiễn giáo dục mầm non Về phương diện lý luận cần nhận thức rõ khái niệm kỹ năng, phương diện thực tiễn cần xác đònh hệ thống kỹ nghề nghiệp thiết yếu cần phải bồi dưỡng rèn luyện cho giáo viên mầm non Có việc đào tạo tay nghề cho giáo viên mầm non có khoa học mang tính thiết thực hiệu Nghề giáo viên mầm non nghề đòi hỏi có kết hợp ba loại nghề: Giáo viên, thầy thuốc, nghệ só Người giáo viên mầm non lúc phải làm tốt chức người mẹ, người giáo viên, người thầy thuốc, người nghệ só người bạn trẻ em tuổi mầm non Những nghiên cứu chuyên biệt rằng, hệ thống kỹ sư phạm giáo viên mầm non, điểm chung với kỹ giáo viên bậc học khác có đặc điểm riêng bậc học mầm non Chính vậy, kỹ sư phạm mầm non đa dạng Người giáo viên mầm non gọi lành nghề họ có kỹ sư phạm mầm non đầy đủ mức độ cao, đặc biệt kỹ sư phạm mầm non hoạt động dạy học trường mầm non Các kỹ sư phạm cần hình thành từ ghế trường sư phạm mầm non tiếp tục hoàn thiện trình lao động nghề nghiệp Việc xác lập hệ thống kỹ sư phạm mầm non đặc biệt kỹ sư phạm mầm non hoạt động dạy học giáo viên mầm non chưa nghiên cứu đầy đủ, tạo khoảng trống công tác nghiên cứu Do vậy, nhận thấy việc việc nghiên cứu hệ thống kỹ nghề sư phạm mầm non đặc biệt kỹ sư phạm mầm non hoạt động dạy học trường mầm non, mức độ hình thành kỹ giáo viên mầm non có ý nghóa đònh mặt thực tiễn mặt lý luận nên mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu là: “Nghiên cứu số kỹ sư phạm giáo viên mầm non” Mục đích nghiên cứu Trên sở lý luận khảo sát thực tiễn kỹ sư phạm, phát thực trạng kỹ sư phạm mầm non, đề xuất biện pháp tác động nhằm hình thành phát triển kỹ sư phạm mầm non cho sinh viên, giáo viên mầm non Khách thể nghiên cứu Hoạt động sư phạm giáo viên mầm non, đặc biệt hoạt động dạy học giáo viên mầm non Đối tượng nghiên cứu Một số kỹ sư phạm hoạt động dạy học giáo viên mầm non Giả thuyết khoa học Nếu xác đònh hệ thống kỹ sư phạm mầm non mức độ hình thành kỹ sư phạm đó, đặc biệt số kỹ sư phạm mầm non hoạt động dạy học để đề biện pháp tác động sư phạm phù hợp việc rèn kỹ nghề sư phạm mầm non đạt kết Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu sở lý luận liên quan đến đề tài: Hệ thống hóa số khái niệm nghề sư phạm, nghề sư phạm mầm non, kỹ năng, kỹ sư phạm, kỹ nghề giáo viên mầm non, đặc điểm lao động nghề sư phạm, đặc điểm hoạt động dạy học trường mầm non 6.2 Tìm hiểu thực trạng kỹ sư phạm giáo viên mầm non hoạt động dạy học 6.3 Đề xuất số biện pháp hình thành kỹ sư phạm mầm non hoạt động dạy học cho giáo viên mầm non Phương pháp nghiên cứu Đề tài thực với phối hợp phương pháp sau đây: 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu nguồn tài liệu, sách tham khảo công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra: Sử dụng phiếu điều tra để tìm hiểu ý kiến giảng viên sư phạm, sinh viên, giáo viên mầm non cán quản lý Giáo dục mầm non hệ thống kỹ sư phạm thực trạng mức độ hình thành kỹ sư phạm mầm non hoạt động dạy học giáo viên mầm non 7.2.2 Phương pháp quan sát: Quan sát ghi chép số hoạt động dạy học để góp phần ghi nhận thêm thực trạng mức độ hình thành kỹ sư phạm mầm non hoạt động dạy học giáo viên mầm non 7.2.3 Phương pháp đàm thoại: Trao đổi với số giáo viên sư phạm, cán quản lý, giáo viên mầm non số trường sư phạm mầm non trường mầm non thực trạng mức độ hình thành kỹ sư phạm mầm non hoạt động dạy học sinh viên giáo viên mầm non 7.2.4 Phương pháp thực nghiệm tác động sư phạm * Trên sử dụng phương pháp điều tra phương pháp chính, phương pháp khác hỗ trợ 7.3 Phương pháp xử lý thông tin: Các số liệu thu trình nghiên cứu xử lý toán thống kê theo chương trình phần mềm vi tính: SPSS for Windows version 13.0 (thống kê theo tỷ lệ %, tính độ tin cậy, tìm khác biệt có ý nghóa ) Giới hạn phạm vi nghiên cứu Do điều kiện thời gian có hạn nên đề tài giới hạn phạm vi cụ thể sau: - Chỉ nghiên cứu số kỹ sư phạm mầm non hoạt động dạy học giáo viên mầm non cụ thể kỹ sư phạm mầm non hoạt động dạy học phát triển ngôn ngữ cho trẻ tuổi mẫu giáo * Đòa bàn nghiên cứu: Trường CĐSP Mẫu giáo TW3; Trường THSP Mầm non TP Hồ Chí Minh; Trường mầm non Thực hành 19/5 TP Hồ Chí Minh; Trường mầm non BC Bến Thành, Quận 1, TP Hồ Chí Minh; Trường mẫu giáo thực hành TW3; Trường Mẫu giáo Sài Gòn; Trường mầm non 8, Quận 5, TP Hồ Chí Minh Đóng góp đề tài - Bước đầu nghiên cứu cách có hệ thống kỹ sư phạm mầm non hoạt động dạy học giáo viên mầm non - Chỉ thực trạng mức độ hình thành kỹ sư phạm giáo viên mầm non để góp phần đònh hướng cho công tác đào tạo giáo viên mầm non tương lai, bồi dưỡng, rèn luyện tay nghề cho sinh viên Sư phạm mầm non giáo viên mầm non công tác trường mầm non Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1- TỔNG QUAN NHỮNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1- Ở nước Vấn đề kỹ năng, kỹ nghề nghiệp nhà nghiên cứu giới quan tâm từ lâu Từ thời Hy Lạp cổ đại đến nhiều công trình nghiên cứu, nhiều sách nói vấn đề Đó công trình Arixtốt (384 – 322 TCN); G G Rutxô (Pháp); K Đ Usinxki (Nga); I A Komenxki (Tiệp); T Oatsơn (Anh); B P Skiner Các nhà Tâm lý học Giáo dục học Nga như: N.Đ.Lêvitôv, V.S.Kuzin, V.A Krutetxki, A.G.Côvaliôv nghiên cứu chất, khái niệm kỹ năng, giai đoạn, quy luật điều kiện hình thành kỹ năng, mối quan hệ kỹ năng, kỹ xảo, lực Một số tác giả nghiên cứu kỹ mối quan hệ với phương tiện lao động như: K.K Platonov, G.G Gơlubev, E.A.Milerian, B.G Laox, V.V.Tsebưsêva Nghiên cứu kỹ sư phạm, tác giả G.X Catxchuc, M.A Menchinxkaia, K.I Kixegof, N.V.Kuzminca, Ph.N Goânoâboâlin, H.K Gutsen, Ivavov, Soâcoâloâv thống đánh giá vai trò kỹ hoạt động sư phạm giáo viên vai trò việc tự rèn luyện kỹ hình thành kỹ sư phạm Trong công trình nghiên cứu kỹ hoạt động sư phạm, K.I Kixegof phân tích sâu kỹ Khi tiến hành thực nghiệm hình thành kỹ sinh viên sư phạm ông đưa ý kiến “Kỹ hoạt động sư phạm có đối tượng người Hoạt động sư phạm phức tạp đòi hỏi sáng tạo, hoạt động theo khuôn mẫu cứng nhắc Kỹ hoạt động sư phạm, mặt đòi hỏi tính nghiêm túc, mặt khác đòi hỏi tính mềm dẻo cao” [34] Ông phân biệt hai kỹ năng: - Kỹ bậc thấp (kỹ nguyên sinh): hình thành lần qua hoạt động giản đơn, sở hình thành kỹ xảo - Kỹ bậc cao: kỹ nảy sinh lần thứ hai sau có tri thức kỹ xảo Trong tổng quan nghiên cứu kỹ nhà Tâm lý học Giáo dục học Xô Viết, PGS TS Nguyễn Quang Uẩn ba hướng nghiên cứu kỹ sau: - Hướng thứ nhất: Các tác giả đại diện như: N.Đ Lêvitôv, V.S Kuzin, V.A Krutetxki, A.G Côvaliôv nghiên cứu kỹ mức độ đại cương, khái quát chất khái niệm kỹ năng, giai đoạn, quy luật điều kiện hình thành kỹ năng, mối quan hệ qua lại kỹ năng, kỹ xảo, lực - Hướng thứ hai: Gồm tác giả khác như: K.K Platonov, G.G Gôlubev, E.A Milerian, B.G Laox, V.V Tsebưsêva lại nghiên cứu kỹ góc độ tâm lý học lao động, xem xét vấn đề kỹ mối quan hệ người với máy móc công cụ, phương tiện, điều kiện lao động Đặc biệt N.K Crupxkaia quan tâm đến việc hình thành kỹ lao động cho học sinh phổ thông việc dạy hướng nghiệp cho họ [N.K Crupxkaia, tuyển tập sư phạm, Matxcova-1959] - Hướng thứ ba: Với tác giả nhö: G.X Catxchuc, M.A Menchinxkaia, K.I Kixegof nghiên cứu kỹ hoạt động sư phạm vấn đề hình thành kỹ hoạt động học sinh [33] Trước năm 1970 sách Tâm lý học Liên Xô, kỹ coi giai đoạn đầu hành động tự động hoá Ví dụ, sách “Tâm lý học lao động” H.Đ Lêvitov, kỹ đặt chương “hành động” Sau năm 1970 lý thuyết hoạt động AN Leonchep đời, hàng loạt công trình nghiên cứu kỹ năng, kỹ xảo công bố ánh sáng thuyết hoạt động Những công trình phân biệt rõ hai khái niệm kỹ kỹ xảo, đường hình thành chúng Các tác giả nhấn mạnh điều kiện hình thành kỹ tri thức kinh nghiệm trước Trong tác phẩm "Nghề tôi- Giáo viên mầm non" Tác giả V P Smưch nhấn mạnh rằng: Để hình thành kỹ sư phạm vấn đề quan trọng phải có tình cảm, hứng thú đến với làm cho trình rèn luyện rút ngắn đỡ tiêu hao sức lực [31] Tác giả E.A Milerian luận án tiến só kỹ lao động chung đưa khái niệm kỹ Ông coi kỹ thành phần, mức độ lực người Tác giả V.A Xlaxtrênhin tác phẩm “Hình thành nhân cách người giáo viên trình đào tạo nghề sư phạm” [49] kỹ cần hình thành để người giáo viên có lực sư phạm cần thiết Các tác giả L.G.Xemusina E.A.Pancô nghiên cứu kỹ kỹ xảo nghề nghiệp giáo viên mầm non cho thấy đặc thù kỹ nghề giáo viên mầm non [35] Tất nhà nghiên cứu thống đánh giá vai trò quan trọng kỹ lónh vực hoạt động, đặc biệt kỹ sư phạm nhà giáo Những kỹ phải hình thành học tập trường sư phạm Từ quan điểm cho ta cách nhìn toàn diện trình hình thành kỹ sư phạm cho giáo viên tương lai 1.1.2- Ở Việt Nam Ở Việt Nam, Tâm lý học ngành khoa học non trẻ Tuy vậy, từ thành lập, tập thể nhà nghiên cứu tập trung nghiên cứu vấn đề quan trọng như: làm rõ khái niệm kỹ năng, kỹ lao động, kỹ sư phạm, kỹ tổ chức, kỹ quản trò kinh doanh, kỹ quản lý v.v [5] Nguyễn Quang Uẩn Tâm lý học đại cương (1995) khẳng đònh : “cùng với lực tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thích hợp cần thiết cho việc thực có kết hoạt động Có tri thức, kỹ năng, kỹ xảo lónh vực điều kiện cần thiết để có lực lónh vực này” [48] Trần Trọng Thủy Tâm lý học lao động (1978) sâu nghiên cứu kỹ lao động công nghiệp Ông nêu khái niệm kỹ năng, điều kiện hình thành kỹ hoạt động lao động [44] Còn GS.Nguyễn Hữu Dũng “Hình thành kỹ sư phạm cho sinh viên sư phạm” (1995) lại quan tâm đến việc hình thành kỹ sư phạm cho sinh viên sư phạm Ông nêu hạn chế việc hình thành cho sinh viên sư phạm kỹ sư phạm cần thiết khẳng đònh: “cần coi trọng việc hình thành kỹ sư phạm cho sinh viên họ học trường sư phạm” [14] Nguyễn Văn An, Nguyễn Ngọc Bảo, Ngô Hiệu, Ngô Văn Tranh, Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Việt Bắc, Hồ Ngọc Đại, Trần Anh Tuấn nghiên cứu kỹ hoạt động sư phạm Các tác giả nhấn mạnh quy trình hình thành kỹ sư phạm cho sinh viên trường sư phạm.[2, 5, 18, 19, 46] Trong lónh vực đào tạo giáo viên mầm non, có nhiều đề tài nghiên cứu kỹ nghề giáo viên mầm non cụ thể tác giả như: TS Trần Thò Quốc Minh luận án: “Phân tích tâm lý tình có vấn đề quan hệ giáo viên trẻ mẫu giáo” - (1996) xây dựng hệ thống kỹ phân tích tâm lý tình có vấn đề nảy sinh hoạt động giáo viên mầm non với trẻ mẫu giáo, qua tác giả rõ kỹ vận dụng lý luận vào thực tiễn để giải vấn đề hoạt động nghề nghiệp [31], TS Hoàng Thò Oanh nghiên cứu: “Kỹ tổ chức trò chơi đóng vai có chủ đề cho trẻ mẫu giáo bé (3 – tuổi) sinh viên trường CĐSP Nhà trẻ – Mẫu giáo”; TS Đỗ Thò Minh Liên trong: “Một số PHỤ LỤC SỐ PHIẾU ĐIỀU TRA SỐ (Dành cho GVSP để đánh giá sinh viên năm cuối khóa) Các đồng chí Giáo viên sư phạm kính mến! Để góp phần giúp công tác đào tạo trường CĐSP Mẫu giáo TW3 ngày đạt chất lượng cao hơn, kính mong đồng chí vui lòng đánh giá mức độ hình thành kỹ SPMN hoạt động dạy học sinh viên thể đợt thực tập sư phạm cuối khóa theo ba mức độ sau: - Kém (1 điểm): Nắm lý thuyết, hành động sư phạm độc lập nhiều sai sót, chưa thành thục , hành động đạt kết điều kiện quen thuộc mức độ thấp - Trung bình (2 điểm): Nắm lý thuyết, hành động sư phạm độc lập, sai sót, thành thục hơn, đạt kết đ kiện quen thuộc mức độ trung bình - Khá cao (3 điểm): Nắm lý thuyết, hành động sư phạm độc lập, sai sót, thành thục, đạt kết điều kiện quen thuộc lẫn điều kiện khác nhau, hành động thực có sáng tạo Mức độ hình thành Stt Nhóm kỹ kỹ Khá cao Kỹ nhận thức: - Tiếp cận loại chương trình CSGD trẻ - Quan sát trẻ, hiểu, lôi cuốn, thuyết phục trẻ - Xác đònh đánh giá mức độ phát triển đứa trẻ - Thu thập xử lý t.tin từ nhiều nguồn để XD kế hoạch GD trẻ - Phát kòp thời biến đổi tâm, sinh lý thể lực trẻû - Phân tích kinh nghiệm người khác để vận dụng tiến vào hoạt động sư phạm - Nhận lực thân đồng nghiệp - Tự nghiên cứu, tự học, tự bồi dưỡng Kỹ thiết kế: - Lập kế hoạch hoạt động cho trẻ lập chương trình giáo dục, giáo án, tổ chức lễ, hội - Xây dựng nội dung hình thức tổ chức hoạt động học phù hợp với độ tuổi, thời gian, có đònh hướng, có tính đến vùng phát triển gần đứa trẻ - Lựa chọn phương pháp thích hợp với MĐYC học - Lựa chọn tri thức phù hợp với mục đích, nhiệm vụ giáo dục trẻ theo độ tuổi - Xác đònh mục tiêu giáo dục chung hoạt động - Phân tích vấn đề hoạt động nhu cầu phát triển trẻ - Dự kiến số tình xảy ra, thấy trước khó khăn biết cách phòng tránh - Thiết lập môi trường hoạt động cho trẻ cách khoa học TB Kém Kỹ giao tiếp, tổ chức: - Tổ chức hoạt động trẻ cách linh hoạt sáng tạo theo yêu cầu đổi GDMN - Vận dụng nội dung, PP, biện pháp hình thức tổ chức phù hợp - Sử dụng có hiệu phương tiện dạy học - Truyền đạt ý nghó cách đắn, xác biểu cảm phương tiện lời nói - Truyền đạt ý nghó phương tiện cử chỉ, điệu bộ, hành vi - T/c để trẻ chủ động HĐ tìm tòi, khám phá, phát - Vận dụng linh hoạt, sáng tạo k.nghiệm kiến thức vào giải N.vụ thực tiễn trình t/c HĐDH - Bao quát, phát hiện, xử lý tình kòp thời - Đặt câu hỏi hướng dẫn làm tập để hình thành, cố, phát triển kiến thức kỹ trẻ - Khuyến khích trẻ thắc mắc, trả lời, nhận xét bổ sung câu hỏi - Tổ chức hoạt động giao tiếp trẻ với cô, trẻ với trẻ tích cực - Lắng nghe vàthông hiểu ngôn ngữ trẻ người khác - Xác lập hợp lý mối quan hệ với trẻ, nhóm trẻ - Trao đổi với trẻ tập hợp trẻ trình tổ chức HĐDH - Hợp tác tổ chức hoạt động sư phạm với bạn đồng nghiệp - Tuyên truyền kiến thức giáo dục trẻ xã hội - Đánh giá sản phẩm, kết giáo dục - Phát triển hoạt động - Điều chỉnh trình giáo dục Kỹ chuyên biệt: - Sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học đại - Vẽ, nặn, cắt, xé, dán, gấp giấy - Xếp hình, làm mô hình - Làm sử dụng đồ chơi, đồ dùng dạy học máy tính - Đàn, hát, múa vận động theo nhạc - Đọc, kể chuyện diễn cảm đóng kòch biểu diễn rối - Chăm sóc bảo vệ môi trường, vật nuôi, trồng Xin chân thành cảm ơn! PHỤ LỤC SỐ PHIẾU ĐIỀU TRA SỐ (Dành cho Cán quản lý mầm non để đánh giá GVMN) Các đồng chí Cán quản lý mầm non kính mến! Để góp phần cho công tác đào tạo bồi dưỡng đội ngũ Giáo viên mầm non ngày hoàn thiện hơn, kính mong Anh, Chò vui lòng đánh giá mức độ hình thành kỹ SPMN hoạt động dạy học GVMN Trường mầm non nơi Anh (chò) công tác theo ba mức độ sau: - Kém (1 điểm): Nắm lý thuyết, hành động sư phạm độc lập nhiều sai sót, chưa thành thục , hành động đạt kết điều kiện quen thuộc mức độ thấp - Trung bình (2 điểm): Nắm lý thuyết, hành động sư phạm độc lập, sai sót, thành thục hơn, đạt kết đ.kiện quen thuộc mức độ trung bình - Khá cao (3 điểm): Nắm lý thuyết, hành động sư phạm độc lập, sai sót, thành thục, đạt kết điều kiện quen thuộc lẫn điều kiện khác nhau, hành động thực có sáng tạo Mức độ hình Stt Nhóm kỹ thành kỹ Khá cao Kỹ nhận thức: - Tiếp cận loại chương trình CSGD trẻ - Quan sát trẻ, hiểu, lôi cuốn, thuyết phục trẻ - Xác đònh đánh giá mức độ phát triển đứa trẻ - Thu thập xử lý t.tin từ nhiều nguồn để XD kế hoạch GD trẻ - Phát kòp thời biến đổi tâm, sinh lý thể lực trẻû - Phân tích kinh nghiệm người khác để vận dụng tiến vào hoạt động sư phạm - Nhận lực thân đồng nghiệp - Tự nghiên cứu, tự học, tự bồi dưỡng Kỹ thiết kế: - Lập kế hoạch hoạt động cho trẻ lập chương trình giáo dục, giáo án, tổ chức lễ, hội - Xây dựng nội dung hình thức tổ chức hoạt động học phù hợp với độ tuổi, thời gian, có đònh hướng, có tính đến vùng phát triển gần đứa trẻ - Lựa chọn phương pháp thích hợp với MĐYC học - Lựa chọn tri thức phù hợp với mục đích, nhiệm vụ giáo dục trẻ theo độ tuổi - Xác đònh mục tiêu giáo dục chung hoạt động - Phân tích vấn đề hoạt động nhu cầu phát triển trẻ - Dự kiến số tình xảy ra, thấy trước khó khăn biết cách phòng tránh - Thiết lập môi trường hoạt động cho trẻ cách khoa học Kỹ giao tiếp, tổ chức: - Tổ chức hoạt động trẻ cách linh hoạt sáng tạo theo yêu cầu đổi GDMN - Vận dụng nội dung, PP, biện pháp hình thức tổ chức phù hợp - Sử dụng có hiệu phương tiện dạy học - Truyền đạt ý nghó cách đắn, xác biểu cảm phương tiện lời nói - Truyền đạt ý nghó phương tiện cử chỉ, điệu bộ, hành vi - T/c để trẻ chủ động HĐ tìm tòi, khám phá, phát - Vận dụng linh hoạt, sáng tạo kinh nghiệm kiến thức vào giải nhiệm vụ thực tiễn trình tổ chức hoạt động dạy học - Bao quát, phát hiện, xử lý tình kòp thời - Đặt câu hỏi hướng dẫn làm tập để hình thành, cố, phát triển kiến thức kỹ trẻ - Khuyến khích trẻ thắc mắc, trả lời, nhận xét bổ sung câu hỏi TB Kém - Tổ chức hoạt động giao tiếp trẻ với cô, trẻ với trẻ tích cực Lắng nghe vàthông hiểu ngôn ngữ trẻ người khác - Xác lập hợp lý mối quan hệ với trẻ, nhóm trẻ - Trao đổi với trẻ tập hợp trẻ trình tổ chức HĐDH - Hợp tác tổ chức hoạt động sư phạm với bạn đồng nghiệp - Tuyên truyền kiến thức giáo dục trẻ xã hội - Đánh giá sản phẩm, kết giáo dục - Phát triển hoạt động - Điều chỉnh trình giáo dục Kỹ chuyên biệt: - Sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học đại - Vẽ, nặn, cắt, xé, dán, gấp giấy - Xếp hình, làm mô hình - Làm sử dụng đồ chơi, đồ dùng dạy học máy tính - Đàn, hát, múa vận động theo nhạc - Đọc, kể chuyện diễn cảm đóng kòch biểu diễn rối - Chăm sóc bảo vệ môi trường, vật nuôi, trồng Xin chân thành cảm ơn! PHỤ LỤC SỐ PHIẾU ĐIỀU TRA SỐ (Dành cho GVMN để tự đánh giá) Các Anh , chò Giáo viên mầm non kính mến! Để góp phần cho công tác đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên mầm non ngày hoàn thiện hơn, kính mong Anh, chò vui lòng đánh giá mức độ hình thành kỹ SPMN hoạt động dạy học Anh (chò) theo ba mức độ sau: - Kém (1 điểm): Nắm lý thuyết, hành động sư phạm độc lập nhiều sai sót, chưa thành thục , hành động đạt kết điều kiện quen thuộc mức độ thấp - Trung bình (2 điểm): Nắm lý thuyết, hành động sư phạm độc lập, sai sót, thành thục hơn, đạt kết đ.kiện quen thuộc mức độ trung bình - Khá cao (3 điểm): Nắm lý thuyết, hành động sư phạm độc lập, sai sót, thành thục, đạt kết điều kiện quen thuộc lẫn điều kiện khác nhau, hành động thực có sáng tạo Stt Nhóm kỹ Mức độ hình thành kỹ Khá TB Kém cao Kỹ nhận thức: - Tiếp cận loại chương trình CSGD trẻ - Quan sát trẻ, hiểu, lôi cuốn, thuyết phục trẻ - Xác đònh đánh giá mức độ phát triển đứa trẻ - Thu thập xử lý t.tin từ nhiều nguồn để XD kế hoạch GD trẻ - Phát kòp thời biến đổi tâm, sinh lý thể lực trẻû - Phân tích kinh nghiệm người khác để vận dụng tiến vào hoạt động sư phạm - Nhận lực thân đồng nghiệp - Tự nghiên cứu, tự học, tự bồi dưỡng Kỹ thiết kế: - Lập kế hoạch hoạt động cho trẻ lập chương trình giáo dục, giáo án, tổ chức lễ, hội - Xây dựng nội dung hình thức tổ chức hoạt động học phù hợp với độ tuổi, thời gian, có đònh hướng, có tính đến vùng phát triển gần đứa trẻ - Lựa chọn phương pháp thích hợp với MĐYC học - Lựa chọn tri thức phù hợp với mục đích, nhiệm vụ giáo dục trẻ theo độ tuổi - Xác đònh mục tiêu giáo dục chung hoạt động - Phân tích vấn đề hoạt động nhu cầu phát triển trẻ - Dự kiến số tình xảy ra, thấy trước khó khăn biết cách phòng tránh - Thiết lập môi trường hoạt động cho trẻ cách khoa học Kỹ giao tiếp, tổ chức: - Tổ chức hoạt động trẻ cách linh hoạt sáng tạo theo yêu cầu đổi GDMN - Vận dụng nội dung, PP, biện pháp hình thức tổ chức phù hợp - Sử dụng có hiệu phương tiện dạy học - Truyền đạt ý nghó cách đắn, xác biểu cảm phương tiện lời nói - Truyền đạt ý nghó phương tiện cử chỉ, điệu bộ, hành vi - T/c để trẻ chủ động HĐ tìm tòi, khám phá, phát - Vận dụng linh hoạt, sáng tạo kinh nghiệm kiến thức vào giải nhiệm vụ thực tiễn trình tổ chức hoạt động dạy học - Bao quát, phát hiện, xử lý tình kòp thời - Đặt câu hỏi hướng dẫn làm tập để hình thành, cố, phát triển kiến thức kỹ trẻ - Khuyến khích trẻ thắc mắc, trả lời, nhận xét bổ sung câu hỏi - Tổ chức hoạt động giao tiếp trẻ với cô, trẻ với trẻ tích cực Lắng nghe vàthông hiểu ngôn ngữ trẻ người khác - Xác lập hợp lý mối quan hệ với trẻ, nhóm trẻ - Trao đổi với trẻ tập hợp trẻ trình tổ chức HĐDH - Hợp tác tổ chức hoạt động sư phạm với bạn đồng nghiệp - Tuyên truyền kiến thức giáo dục trẻ xã hội - Đánh giá sản phẩm, kết giáo dục - Phát triển hoạt động - Điều chỉnh trình giáo dục Kỹ chuyên biệt: - Sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học đại - Vẽ, nặn, cắt, xé, dán, gấp giấy - Xếp hình, làm mô hình - Làm sử dụng đồ chơi, đồ dùng dạy học máy tính - Đàn, hát, múa vận động theo nhạc - Đọc, kể chuyện diễn cảm đóng kòch biểu diễn rối - Chăm sóc bảo vệ môi trường, vật nuôi, trồng Xin chân thành cảm ơn! PHỤ LỤC SỐ PHIẾU ĐIỀU TRA SỐ (Dành cho sinh viên năm cuối tự đánh giá) Các em sinh viên khóa 15 thân mến! Để giúp công tác đào tạo trường CĐSP Mẫu giáo TW3 ngày đạt chất lượng cao hơn, mong em vui lòng đánh giá mức độ hình thành kỹ SPMN hoạt động dạy học sinh viên thể đợt thực tập sư phạm cuối khóa theo ba mức độ sau: - Kém (1 điểm): Nắm lý thuyết, hành động sư phạm độc lập nhiều sai sót, chưa thành thục , hành động đạt kết điều kiện quen thuộc mức độ thấp - Trung bình (2 điểm): Nắm lý thuyết, hành động sư phạm độc lập, sai sót, thành thục hơn, đạt kết đ.kiện quen thuộc mức độ trung bình - Khá cao (3 điểm): Nắm lý thuyết, hành động sư phạm độc lập, sai sót, thành thục, đạt kết điều kiện quen thuộc lẫn điều kiện khác nhau, hành động thực có sáng tạo Stt Nhóm kỹ Mức độ hình thành kỹ Khá TB Kém cao Kỹ nhận thức: - Tiếp cận loại chương trình CSGD trẻ - Quan sát trẻ, hiểu, lôi cuốn, thuyết phục trẻ - Xác đònh đánh giá mức độ phát triển đứa trẻ - Thu thập xử lý t.tin từ nhiều nguồn để XD kế hoạch GD trẻ - Phát kòp thời biến đổi tâm, sinh lý thể lực trẻû - Phân tích kinh nghiệm người khác để vận dụng tiến vào hoạt động sư phạm - Nhận lực thân đồng nghiệp - Tự nghiên cứu, tự học, tự bồi dưỡng Kỹ thiết kế: - Lập kế hoạch hoạt động cho trẻ lập chương trình giáo dục, giáo án, tổ chức lễ, hội - Xây dựng nội dung hình thức tổ chức hoạt động học phù hợp với độ tuổi, thời gian, có đònh hướng, có tính đến vùng phát triển gần đứa trẻ - Lựa chọn phương pháp thích hợp với MĐYC học - Lựa chọn tri thức phù hợp với mục đích, nhiệm vụ giáo dục trẻ theo độ tuổi - Xác đònh mục tiêu giáo dục chung hoạt động - Phân tích vấn đề hoạt động nhu cầu phát triển trẻ - Dự kiến số tình xảy ra, thấy trước khó khăn biết cách phòng tránh - Thiết lập môi trường hoạt động cho trẻ cách khoa học Kỹ giao tiếp, tổ chức: - Tổ chức hoạt động trẻ cách linh hoạt sáng tạo theo yêu cầu đổi GDMN - Vận dụng nội dung, PP, biện pháp hình thức tổ chức phù hợp - Sử dụng có hiệu phương tiện dạy học - Truyền đạt ý nghó cách đắn, xác biểu cảm phương tiện lời nói - Truyền đạt ý nghó phương tiện cử chỉ, điệu bộ, hành vi - T/c để trẻ chủ động HĐ tìm tòi, khám phá, phát - Vận dụng linh hoạt, sáng tạo kinh nghiệm kiến thức vào giải nhiệm vụ thực tiễn trình tổ chức hoạt động dạy học - Bao quát, phát hiện, xử lý tình kòp thời - Đặt câu hỏi hướng dẫn làm tập để hình thành, cố, phát triển kiến thức kỹ trẻ - Khuyến khích trẻ thắc mắc, trả lời, nhận xét bổ sung câu hỏi - Tổ chức hoạt động giao tiếp trẻ với cô, trẻ với trẻ tích cực Lắng nghe vàthông hiểu ngôn ngữ trẻ người khác - Xác lập hợp lý mối quan hệ với trẻ, nhóm trẻ - Trao đổi với trẻ tập hợp trẻ trình tổ chức HĐDH - Hợp tác tổ chức hoạt động sư phạm với bạn đồng nghiệp - Tuyên truyền kiến thức giáo dục trẻ xã hội - Đánh giá sản phẩm, kết giáo dục - Phát triển hoạt động - Điều chỉnh trình giáo dục Kỹ chuyên biệt: - Sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học đại - Vẽ, nặn, cắt, xé, dán, gấp giấy - Xếp hình, làm mô hình - Làm sử dụng đồ chơi, đồ dùng dạy học máy tính - Đàn, hát, múa vận động theo nhạc - Đọc, kể chuyện diễn cảm đóng kòch biểu diễn rối - Chăm sóc bảo vệ môi trường, vật nuôi, trồng Xin chân thành cảm ơn! PHỤ LỤC SỐ PHIẾU ĐIỀU TRA TRƯỚC (SAU) THỰC NGHIỆM (Dành cho GVMN để tự đánh giá) Các đồng chí giáo viên mầm non kính mến! Xin cho biết thông tin cá nhân cần thiết sau: Họ tên: Nhóm, lớp phụ trách: Để góp phần cho công tác đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên mầm non ngày hoàn thiện hơn, kính mong đồng chí vui lòng đánh giá mức độ hình thành kỹ sư phạm hoạt động chuyên đề “Phát triển ngôn ngữ” (PTNN) cho trẻ thực tế thân theo bảng hướng dẫn đây: Stt Nhóm KN Mức độ hình thành kỹ Rất Khá TB cao cao Kỹ nhận thức: - Tiếp cận loại chương trình CSGD trẻ - Hiểu trẻ, lôi trẻ thuyết phục trẻ Lắng nghe thông hiểu ngôn ngữ trẻ người khác - Quan sát , ghi chép theo dõi đánh giá mức độ PTNN cá nhân trẻ nhóm trẻ theo độ tuổi - Thu thập xử lý thông tin từ nhiều nguồn để xây dựng kế hoạch giáo dục trẻ - Điều chỉnh trình giáo dục - Nhận lực thân đồng nghiệp - Tự nghiên cứu, tự học, tự bồi dưỡng Kỹ thiết kế: - Lập kế hoạch giáo dục trẻ phù hợp nhằm mục đích phát triển kỹ ngôn ngữ cho trẻ - Xác đònh mục tiêu giáo dục chung hoạt động - Xây dựng nội dung hình thức tổ chức hoạt động học phù hợp với độ tuổi, thời gian, có đònh hướng, có tính đến vùng phát triển gần đứa trẻ - Lựa chọn phương pháp thích hợp với MĐYC học - Thiết lập môi trường xung quanh phục vụ cho hoạt động học trẻ cách khoa học - Phân tích vấn đề hoạt động nhu cầu phát triển trẻ - Dự kiến số tình xảy ra, thấy trước khó khăn biết cách phòng tránh Kỹ giao tiếp, tổ chức: - Tổ chức hoạt động trẻ cách linh hoạt sáng tạo theo yêu cầu đổi GDMN Hoạt động lớp, theo nhóm, cá nhân - Thực nội dung, phương pháp, biện pháp hình thức tổ chức phù hợp, linh hoạt sáng tạo kinh nghiệm, kiến thức vào giải nhiệm vụ thực tiễn trình tổ chức hoạt động dạy học: +Tổ chức học (HĐ chung) nhằm mục đích PTNN: NBTN, NCTT, LQCV, dạy trẻ tự kể chuyện +Tổ chức trò chơi nhằm mục đích phát triển, rèn luyện kỹ ngôn ngữ bản: Nghe, nói, đọc, viết trình chăm sóc giáo dục trẻ - Sử dụng có hiệu phương tiện dạy học: Vật thật, tranh ảnh, đồ chơi, rối tự làm, băng, đóa hình, sách nhằm mục đích PTNN - Truyền đạt ý nghó cách đắn, xác biểu cảm phương tiện lời nói phương tiện cử chỉ, điệu bộ, hành vi - Tổ chức để trẻ chủ động hoạt động tích cực khám phá - Bao quát, phát hiện, xử lý tình kòp thời - Đặt câu hỏi hướng dẫn làm tập để hình thành, cố, phát triển kiến thức kỹ ngôn ngữ trẻ - Khuyến khích trẻ thắc mắc, trả lời, nhận xét bổ sung câu hỏi - Tổ chức hoạt động giao tiếp trẻ với cô, trẻ với trẻ tích cực Xác lập hợp lý mối quan hệ với trẻ, nhóm trẻ thông qua việc tổ chức hoạt động cá nhân, nhóm lớp cho trẻ - Trao đổi với trẻ tập hợp trẻ trình tổ chức DH - Phối hợp với bạn đồng nghiệp phụ huynh công tác để PTNN cho trẻ đạt hiệu cao - Tuyên truyền kiến thức giáo dục trẻ xã hội (v động PH) - Phát triển hoạt động Kỹ chuyên biệt: - Sưu tầm, lựa chọn, tự tạo đồ chơi, đồ dùng dạy học nhằm mục đích PTNN cho trẻ - Vẽ, nặn, cắt, xé, dán, gấp giấy - Xếp hình, làm mô hình - Đàn, hát, múa vận động theo nhạc - Đọc, kể chuyện diễn cảm đóng kòch biểu diễn rối - Chăm sóc bảo vệ môi trường, vật nuôi, trồng để phục vụ công tác PTNN Xin chân thành cảm ơn! PHỤ LỤC SỐ PHIẾU ĐIỀU TRA TRƯỚC (SAU) THỰC NGHIỆM (Dành cho CBQL đánh giá GVMN) Các Anh , chò CBQL trường mầm non kính mến! Để góp phần cho công tác đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên mầm non ngày hoàn thiện hơn, kính mong Anh, chò vui lòng đánh giá mức độ hình thành kỹ hoạt động chuyên đề “Phát triển ngôn ngữ” (PTNN) cho trẻ thực tế giáo viên mầm non (tên): Nhóm Lớp: Đánh dấu theo bảng hướng dẫn đây: Stt Nhóm KN Mức độ hình thành kỹ Rất Khá cao cao Kỹ nhận thức: - Tiếp cận loại chương trình CSGD trẻ - Hiểu trẻ, lôi trẻ thuyết phục trẻ Lắng nghe thông hiểu ngôn ngữ trẻ người khác - Quan sát , ghi chép theo dõi đánh giá mức độ PTNN cá nhân trẻ nhóm trẻ theo độ tuổi - Thu thập xử lý thông tin từ nhiều nguồn để xây dựng kế hoạch giáo dục trẻ - Điều chỉnh trình giáo dục - Nhận lực thân đồng nghiệp - Tự nghiên cứu, tự học, tự bồi dưỡng Kỹ thiết kế: - Lập kế hoạch giáo dục trẻ phù hợp nhằm mục đích phát triển kỹ ngôn ngữ cho trẻ - Xác đònh mục tiêu giáo dục chung hoạt động - Xây dựng nội dung hình thức tổ chức hoạt động học phù hợp với độ tuổi, thời gian, có đònh hướng, có tính đến vùng phát triển gần đứa trẻ - Lựa chọn phương pháp thích hợp với MĐYC học - Thiết lập môi trường xung quanh phục vụ cho hoạt động học trẻ cách khoa học - Phân tích vấn đề hoạt động nhu cầu phát triển trẻ - Dự kiến số tình xảy ra, thấy trước khó khăn biết cách phòng tránh Kỹ giao tiếp, tổ chức: - Tổ chức hoạt động trẻ cách linh hoạt sáng tạo theo yêu cầu đổi GDMN Hoạt động lớp, theo nhóm, cá nhân - Thực nội dung, phương pháp, biện pháp hình thức tổ chức phù hợp, linh hoạt sáng tạo kinh nghiệm, kiến thức vào giải nhiệm vụ thực tiễn trình tổ chức hoạt động dạy học: +Tổ chức học (HĐ chung) nhằm mục đích PTNN: NBTN, NCTT, LQCV, dạy trẻ tự kể chuyện +Tổ chức trò chơi nhằm mục đích phát triển, rèn luyện kỹ ngôn ngữ bản: Nghe, nói, đọc, viết trình chăm sóc giáo dục trẻ - Sử dụng có hiệu phương tiện dạy học: Vật thật, tranh ảnh, đồ chơi, rối cô trẻ làm, băng, đóa hình, sách nhằm mục đích PTNN - Truyền đạt ý nghó cách đắn, xác biểu cảm phương tiện lời nói phương tiện cử chỉ, điệu bộ, hành vi - Tổ chức để trẻ chủ động hoạt động tích cực khám phá - Bao quát, phát hiện, xử lý tình kòp thời TB - Đặt câu hỏi hướng dẫn làm tập để hình thành, cố, phát triển kiến thức kỹ ngôn ngữ trẻ - Khuyến khích trẻ thắc mắc, trả lời, nhận xét bổ sung câu hỏi - Tổ chức hoạt động giao tiếp trẻ với cô, trẻ với trẻ tích cực Xác lập hợp lý mối quan hệ với trẻ, nhóm trẻ thông qua việc tổ chức hoạt động cá nhân, nhóm lớp cho trẻ - Trao đổi với trẻ tập hợp trẻ trình tổ chức HĐDH - Phối hợp với bạn đồng nghiệp phụ huynh công tác để PTNN cho trẻ đạt hiệu cao - Tuyên truyền kiến thức giáo dục trẻ xã hội (v động PH) - Phát triển hoạt động Kỹ chuyên biệt: - Sưu tầm, lựa chọn, tự tạo đồ chơi, đồ dùng dạy học nhằm mục đích PTNN cho trẻ - Vẽ, nặn, cắt, xé, dán, gấp giấy - Xếp hình, làm mô hình - Đàn, hát, múa vận động theo nhạc - Đọc, kể chuyện diễn cảm đóng kòch biểu diễn rối - Chăm sóc bảo vệ môi trường, vật nuôi, trồng để phục vụ công tác PTNN Xin chân thành cảm ơn! CÁC CÔNG THỨC THỐNG KÊ DÙNG TRONG XỬ LÝ SỐ LIỆU (Trích từ : Statistics : Applicatipns For the Behavioral Sciences JOSEPH H PORTER vaø ROBERT J HAMM NXB Brooks/Cole Publishing Company,1986) I Số trung bình cộng : X   fX f X : điểm số ; f = tần số điểm số ;  : ký hiệu tổng số II Độ lệch tiêu chuẩn : SD  N fX  ( fX ) N ( N  1) X : điểm số ; f = tần số điểm số ; X2 : bình phương điểm số ;  : ký hiệu tổng số III Hệ số tương quan: Tương quan Pearson: X biến số thứ ; Y biến số thứ Tương quan X Y, ký hiệu rxy theo công thức sau : r XY  N  X N  XY   X  Y    X  * N  Y   Y  N : số người (hay số cặp điểm số) XY : tích cặp Xi Yi X , Y : tổng cột điểm X , Y X2 , Y2 : tổng cột điểm X , Y  Tương quan thứ hạng:  1 6 d N  N N = số cặp đại lượng tính tương quan; d = hiệu số hai thứ hạng cặp IV Hệ số tin cậy thang đo = hệ số Alpha - Cronbach  i2 K    _ Cronbach  1 K    tt2     i = độ lệch tiêu chuẩn điểm câu i tt = độ lệch tiêu chuẩn điểm toàn • K = số câu trắc nghiệm V Kiểm nghiệm ý nghóa số thống kê : 1.Kiểm nghiệm T : (T-TEST) So sánh số trung bình với hai mẫu độc lập: t X1  X s12 s22  n1 n2 X 1, X vaø s1 , s2: số trung bình cộng độ lệch tiêu chuẩn mẫu n1, n2 : cỡ mẫu So sánh số trung bình với hai mẫu ghép cặp (trước sau TN): t X1  X n d   d  n n  1 X 1, X số trung bình cộng (của mẫu trước sau thực nghiệm) d = X1 - X2 (hiệu điểm số trước sau thực nghiệm người) n = cỡ mẫu 2.Kiểm nghiệm F : (ANOVA = simple analysis of variance) So saùnh nhiều số trung bình nhiều mẫu độc lập: Ký hieäu : T2 (I )  N p  nj  (II )     X ij  j 1  i 1   Tj2  (III )      j 1  n j  p P : số mẫu độc lập ; nj : số người mẫu j ; N tổng số người tất j mẫu Xij : điểm số người thứ I mẫu j T : tổng điểm số X toàn mẫu Bảng giải tích biến lượng Source SS df MS F Between Groups Within Groups (III) – (I) (II) – (III) p–1 N–p SSb / dfb SSw / dfw MSb / MSw Total (II) – (I) N-1 Kiểm nghiệm Chi-Square : Pearson Chi – square for r x c tables: r  obs c   j 1 k 1 (Ojk  E jk )2 E jk df = (r – 1) (c – 1) Bảng có r hàng c cột Ojk : ký hiệu tần số quan sát (observed frequency) ô jk Ejk : ký hiệu tần số kỳ vọng (expected frequency) ô jk Df : độ tự  ... triển kỹ sư phạm mầm non cho sinh viên, giáo viên mầm non Khách thể nghiên cứu Hoạt động sư phạm giáo viên mầm non, đặc biệt hoạt động dạy học giáo viên mầm non Đối tượng nghiên cứu Một số kỹ sư phạm. .. thành kỹ sư phạm mầm non hoạt động dạy học giáo viên mầm non 7.2.3 Phương pháp đàm thoại: Trao đổi với số giáo viên sư phạm, cán quản lý, giáo viên mầm non số trường sư phạm mầm non trường mầm non. .. rèn kỹ nghề sư phạm mầm non đạt kết Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu sở lý luận liên quan đến đề tài: Hệ thống hóa số khái niệm nghề sư phạm, nghề sư phạm mầm non, kỹ năng, kỹ sư phạm, kỹ nghề