HƯỚNG dẫn ôn THI TUYỂN VIÊN CHỨC GIÁO dục giáo viên mầm non (môn kiến thức chung và chuyên ngành mầm non)

HƯỚNG DẪN ÔN THI TUYỂN VIÊN CHỨC GIÁO DỤC (Vị trí Giáo viên Mầm non) _ A Phần thi mơn: KIẾN THỨC CHUNG I PHẦN CHUNG CHO CÁC THÍ SINH : Những nội dung đổi GD ĐT theo đường lối, chủ trương Đảng 1.1 Quan điểm đạo (1) Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội (2) Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đến hoạt động quản trị sở giáo dục-đào tạo việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học; đổi tất bậc học, ngành học Trong trình đổi mới, cần kế thừa, phát huy thành tựu, phát triển nhân tố mới, tiếp thu có chọn lọc kinh nghiệm giới; kiên chấn chỉnh nhận thức, việc làm lệch lạc Đổi phải bảo đảm tính hệ thống, tầm nhìn dài hạn, phù hợp với loại đối tượng cấp học; giải pháp phải đồng bộ, khả thi, có trọng tâm, trọng điểm, lộ trình, bước phù hợp (3) Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội (4) Phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội bảo vệ Tổ quốc; với tiến khoa học công nghệ; phù hợp quy luật khách quan Chuyển phát triển giáo dục đào tạo từ chủ yếu theo số lượng sang trọng chất lượng hiệu quả, đồng thời đáp ứng yêu cầu số lượng (5) Đổi hệ thống giáo dục theo hướng mở, linh hoạt, liên thông bậc học, trình độ phương thức giáo dục, đào tạo Chuẩn hóa, đại hóa giáo dục đào tạo (6) Chủ động phát huy mặt tích cực, hạn chế mặt tiêu cực chế thị trường, bảo đảm định hướng xã hội chủ nghĩa phát triển giáo dục đào tạo Phát triển hài hịa, hỗ trợ giáo dục cơng lập ngồi công lập, vùng, miền Ưu tiên đầu tư phát triển giáo dục đào tạo vùng đặc biệt khó khăn, vùng dân tộc thiểu số, biên giới, hải đảo, vùng sâu, vùng xa đối tượng sách Thực dân chủ hóa, xã hội hóa giáo dục đào tạo (7) Chủ động, tích cực hội nhập quốc tế để phát triển giáo dục đào tạo, đồng thời giáo dục đào tạo phải đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế để phát triển đất nước 1.2 Mục tiêu đổi + Mục tiêu tổng quát Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cấu phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa sắc dân tộc Phấn đấu đến năm 2030, giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực + Mục tiêu cụ thể Đối với giáo dục mầm non, giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, hiểu biết, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị tốt cho trẻ bước vào lớp Hoàn thành phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ tuổi vào năm 2015, nâng cao chất lượng phổ cập năm miễn học phí trước năm 2020 Từng bước chuẩn hóa hệ thống trường mầm non Phát triển giáo dục mầm non tuổi có chất lượng phù hợp với điều kiện địa phương sở giáo dục Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Hồn thành việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thông giai đoạn sau năm 2015 Bảo đảm cho học sinh có trình độ trung học sở (hết lớp 9) có tri thức phổ thơng tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học sở; trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thơng có chất lượng Nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục, thực giáo dục bắt buộc năm từ sau năm 2020 Phấn đấu đến năm 2020, có 80% niên độ tuổi đạt trình độ giáo dục trung học phổ thông tương đương - Đối với giáo dục nghề nghiệp, tập trung đào tạo nhân lực có kiến thức, kỹ trách nhiệm nghề nghiệp Hình thành hệ thống giáo dục nghề nghiệp với nhiều phương thức trình độ đào tạo kỹ nghề nghiệp theo hướng ứng dụng, thực hành, bảo đảm đáp ứng nhu cầu nhân lực kỹ thuật công nghệ thị trường lao động nước quốc tế - Đối với giáo dục đại học, tập trung đào tạo nhân lực trình độ cao, bồi dưỡng nhân tài, phát triển phẩm chất lực tự học, tự làm giàu tri thức, sáng tạo người học Hoàn thiện mạng lưới sở giáo dục đại học, cấu ngành nghề trình độ đào tạo phù hợp với quy hoạch phát triển nhân lực quốc gia; đó, có số trường ngành đào tạo ngang tầm khu vực quốc tế Đa dạng hóa sở đào tạo phù hợp với nhu cầu phát triển công nghệ lĩnh vực, ngành nghề; yêu cầu xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế - Đối với giáo dục thường xuyên, bảo đảm hội cho người, vùng nơng thơn, vùng khó khăn, đối tượng sách học tập nâng cao kiến thức, trình độ, kỹ chuyên môn nghiệp vụ chất lượng sống; tạo điều kiện thuận lợi để người lao động chuyển đổi nghề; bảo đảm xóa mù chữ bền vững Hoàn thiện mạng lưới sở giáo dục thường xuyên hình thức học tập, thực hành phong phú, linh hoạt, coi trọng tự học giáo dục từ xa - Đối với việc dạy tiếng Việt truyền bá văn hóa dân tộc cho người Việt Nam nước ngồi, có chương trình hỗ trợ tích cực việc giảng dạy tiếng Việt truyền bá văn hóa dân tộc cho cộng đồng người Việt Nam nước ngồi, góp phần phát huy sức mạnh văn hóa Việt Nam, gắn bó với quê hương, đồng thời xây dựng tình đồn kết, hữu nghị với nhân dân nước 1.3 Nhiệm vụ, giải pháp (1) Tăng cường lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đổi giáo dục đào tạo Quán triệt sâu sắc cụ thể hóa quan điểm, mục tiêu, nhiệm vụ, giải pháp đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo hệ thống trị, ngành giáo dục đào tạo toàn xã hội, tạo đồng thuận cao coi giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu Nâng cao nhận thức vai trò định chất lượng giáo dục đào tạo đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục; người học chủ thể trung tâm trình giáo dục; gia đình có trách nhiệm phối hợp với nhà trường xã hội việc giáo dục nhân cách, lối sống cho em Đổi cơng tác thơng tin truyền thông để thống nhận thức, tạo đồng thuận huy động tham gia đánh giá, giám sát phản biện toàn xã hội công đổi mới, phát triển giáo dục Coi trọng cơng tác phát triển đảng, cơng tác trị, tư tưởng trường học, trước hết đội ngũ giáo viên Bảo đảm trường học có chi bộ; trường đại học có đảng Cấp ủy sở giáo dục-đào tạo phải thực đầu đổi mới, gương mẫu thực chịu trách nhiệm trước Đảng, trước nhân dân việc tổ chức thực thắng lợi mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục, đào tạo Lãnh đạo nhà trường phát huy dân chủ, dựa vào đội ngũ giáo viên, viên chức học sinh, phát huy vai trò tổ chức đoàn thể nhân dân địa phương để xây dựng nhà trường Các bộ, ngành, địa phương xây dựng quy hoạch dài hạn phát triển nguồn nhân lực, dự báo nhu cầu số lượng, chất lượng nhân lực, cấu ngành nghề, trình độ Trên sở đó, đặt hàng phối hợp với sở giáo dục, đào tạo tổ chức thực Phát huy sức mạnh tổng hợp hệ thống trị, giải dứt điểm tượng tiêu cực kéo dài, gây xúc lĩnh vực giáo dục đào tạo (2) Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học Trên sở mục tiêu đổi giáo dục đào tạo, cần xác định rõ công khai mục tiêu, chuẩn đầu bậc học, mơn học, chương trình, ngành chuyên ngành đào tạo Coi cam kết bảo đảm chất lượng hệ thống sở giáo dục đào tạo; giám sát, đánh giá chất lượng giáo dục, đào tạo Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hịa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ dạy nghề Đổi nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức công dân Tập trung vào giá trị văn hóa, truyền thống đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi nhân văn chủ nghĩa Mác-Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh Tăng cường giáo dục thể chất, kiến thức quốc phòng, an ninh hướng nghiệp Dạy ngoại ngữ tin học theo hướng chuẩn hóa, thiết thực, bảo đảm lực sử dụng người học Quan tâm dạy tiếng nói chữ viết dân tộc thiểu số; dạy tiếng Việt truyền bá văn hóa dân tộc cho người Việt Nam nước Đa dạng hóa nội dung, tài liệu học tập, đáp ứng yêu cầu bậc học, chương trình giáo dục, đào tạo nhu cầu học tập suốt đời người Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Tiếp tục đổi chuẩn hóa nội dung giáo dục mầm non, trọng kết hợp chăm sóc, ni dưỡng với giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm lý, sinh lý, yêu cầu phát triển thể lực hình thành nhân cách Xây dựng chuẩn hóa nội dung giáo dục phổ thơng theo hướng đại, tinh gọn, bảo đảm chất lượng, tích hợp cao lớp học phân hóa dần lớp học trên; giảm số môn học bắt buộc; tăng môn học, chủ đề hoạt động giáo dục tự chọn Biên soạn sách giáo khoa, tài liệu hỗ trợ dạy học phù hợp với đối tượng học, ý đến học sinh dân tộc thiểu số học sinh khuyết tật Nội dung giáo dục nghề nghiệp xây dựng theo hướng tích hợp kiến thức, kỹ năng, tác phong làm việc chuyên nghiệp để hình thành lực nghề nghiệp cho người học Đổi mạnh mẽ nội dung giáo dục đại học sau đại học theo hướng đại, phù hợp với ngành, nhóm ngành đào tạo việc phân tầng hệ thống giáo dục đại học Chú trọng phát triển lực sáng tạo, kỹ thực hành, đạo đức nghề nghiệp hiểu biết xã hội, bước tiếp cận trình độ khoa học cơng nghệ tiên tiến giới (3) Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội Đổi phương thức thi công nhận tốt nghiệp trung học phổ thông theo hướng giảm áp lực tốn cho xã hội mà bảo đảm độ tin cậy, trung thực, đánh giá lực học sinh, làm sở cho việc tuyển sinh giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học Đổi phương thức đánh giá công nhận tốt nghiệp giáo dục nghề nghiệp sở kiến thức, lực thực hành, ý thức kỷ luật đạo đức nghề nghiệp Có chế để tổ chức cá nhân sử dụng lao động tham gia vào việc đánh giá chất lượng sở đào tạo Đổi phương thức tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hướng kết hợp sử dụng kết học tập phổ thông yêu cầu ngành đào tạo Đánh giá kết đào tạo đại học theo hướng trọng lực phân tích, sáng tạo, tự cập nhật, đổi kiến thức; đạo đức nghề nghiệp; lực nghiên cứu ứng dụng khoa học công nghệ; lực thực hành, lực tổ chức thích nghi với mơi trường làm việc Giao quyền tự chủ tuyển sinh cho sở giáo dục đại học Thực đánh giá chất lượng giáo dục, đào tạo cấp độ quốc gia, địa phương, sở giáo dục, đào tạo đánh giá theo chương trình quốc tế để làm đề xuất sách, giải pháp cải thiện chất lượng giáo dục, đào tạo Hoàn thiện hệ thống kiểm định chất lượng giáo dục Định kỳ kiểm định chất lượng sở giáo dục, đào tạo chương trình đào tạo; cơng khai kết kiểm định Chú trọng kiểm tra, đánh giá, kiểm soát chất lượng giáo dục đào tạo sở ngồi cơng lập, sở có yếu tố nước Xây dựng phương thức kiểm tra, đánh giá phù hợp với loại hình giáo dục cộng đồng Đổi cách tuyển dụng, sử dụng lao động qua đào tạo theo hướng trọng lực, chất lượng, hiệu công việc thực tế, không nặng cấp, trước hết quan thuộc hệ thống trị Coi chấp nhận thị trường lao động người học tiêu chí quan trọng để đánh giá uy tín, chất lượng sở giáo dục đại học, nghề nghiệp để định hướng phát triển sở giáo dục, đào tạo ngành nghề đào tạo (4) Hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng hệ thống giáo dục mở, học tập suốt đời xây dựng xã hội học tập Trước mắt, ổn định hệ thống giáo dục phổ thông Đẩy mạnh phân luồng sau trung học sở; định hướng nghề nghiệp trung học phổ thông Tiếp tục nghiên cứu đổi hệ thống giáo dục phổ thông phù hợp với điều kiện cụ thể đất nước xu phát triển giáo dục giới Quy hoạch lại mạng lưới sở giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học gắn với quy hoạch phát triển kinh tế-xã hội, quy hoạch phát triển nguồn nhân lực Thống tên gọi trình độ đào tạo, chuẩn đầu Đẩy mạnh giáo dục nghề nghiệp sau trung học phổ thông, liên thông giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học Tiếp tục xếp, điều chỉnh mạng lưới trường đại học, cao đẳng viện nghiên cứu theo hướng gắn đào tạo với nghiên cứu khoa học Thực phân tầng sở giáo dục đại học theo định hướng nghiên cứu ứng dụng, thực hành Hồn thiện mơ hình đại học quốc gia, đại học vùng; củng cố phát triển số sở giáo dục đại học giáo dục nghề nghiệp chất lượng cao đạt trình độ tiên tiến khu vực giới Khuyến khích xã hội hóa để đầu tư xây dựng phát triển trường chất lượng cao tất cấp học trình độ đào tạo Tăng tỷ lệ trường ngồi cơng lập giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học Hướng tới có loại hình sở giáo dục cộng đồng đầu tư Đa dạng hóa phương thức đào tạo Thực đào tạo theo tín Đẩy mạnh đào tạo, bồi dưỡng lực, kỹ nghề sở sản xuất, kinh doanh Có chế để tổ chức, cá nhân người sử dụng lao động tham gia xây dựng, điều chỉnh, thực chương trình đào tạo đánh giá lực người học (5) Đổi công tác quản lý giáo dục, đào tạo, bảo đảm dân chủ, thống nhất; tăng quyền tự chủ trách nhiệm xã hội sở giáo dục, đào tạo; coi trọng quản lý chất lượng Xác định rõ trách nhiệm quan quản lý nhà nước giáo dục, đào tạo trách nhiệm quản lý theo ngành, lãnh thổ bộ, ngành, địa phương Phân định công tác quản lý nhà nước với quản trị sở giáo dục đào tạo Đẩy mạnh phân cấp, nâng cao trách nhiệm, tạo động lực tính chủ động, sáng tạo sở giáo dục, đào tạo Tăng cường hiệu lực quản lý nhà nước, chương trình, nội dung chất lượng giáo dục đào tạo sở giáo dục, đào tạo nước Việt Nam Phát huy vai trị cơng nghệ thơng tin thành tựu khoa học-công nghệ đại quản lý nhà nước giáo dục, đào tạo Các quan quản lý giáo dục, đào tạo địa phương tham gia định quản lý nhân sự, tài với quản lý thực nhiệm vụ chuyên môn giáo dục mầm non, giáo dục phổ thơng giáo dục nghề nghiệp Chuẩn hóa điều kiện bảo đảm chất lượng quản lý trình đào tạo; trọng quản lý chất lượng đầu Xây dựng hệ thống kiểm định độc lập chất lượng giáo dục, đào tạo Đổi chế tiếp nhận xử lý thông tin quản lý giáo dục, đào tạo Thực chế người học tham gia đánh giá hoạt động giáo dục, đào tạo; nhà giáo tham gia đánh giá cán quản lý; sở giáo dục, đào tạo tham gia đánh giá quan quản lý nhà nước Hoàn thiện chế quản lý sở giáo dục, đào tạo có yếu tố nước Việt Nam; quản lý học sinh, sinh viên Việt Nam học nước nguồn ngân sách nhà nước theo hiệp định nhà nước Giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho sở giáo dục, đào tạo; phát huy vai trò hội đồng trường Thực giám sát chủ thể nhà trường xã hội; tăng cường công tác kiểm tra, tra quan quản lý cấp; bảo đảm dân chủ, công khai, minh bạch (6) Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội, bảo đảm an ninh, quốc phòng hội nhập quốc tế Thực chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo cấp học trình độ đào tạo Tiến tới tất giáo viên tiểu học, trung học sở, giáo viên, giảng viên sở giáo dục nghề nghiệp phải có trình độ từ đại học trở lên, có lực sư phạm Giảng viên cao đẳng, đại học có trình độ từ thạc sỹ trở lên phải đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm Cán quản lý giáo dục cấp phải qua đào tạo nghiệp vụ quản lý Phát triển hệ thống trường sư phạm đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục; ưu tiên đầu tư xây dựng số trường sư phạm, trường sư phạm kỹ thuật trọng điểm; khắc phục tình trạng phân tán hệ thống sở đào tạo nhà giáo Có chế tuyển sinh cử tuyển riêng để tuyển chọn người có phẩm chất, lực phù hợp vào ngành sư phạm Đổi mạnh mẽ mục tiêu, nội dung, phương pháp đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng đánh giá kết học tập, rèn luyện nhà giáo theo yêu cầu nâng cao chất lượng, trách nhiệm, đạo đức lực nghề nghiệp Có chế độ ưu đãi nhà giáo cán quản lý giáo dục Việc tuyển dụng, sử dụng, đãi ngộ, tôn vinh nhà giáo cán quản lý giáo dục phải sở đánh giá lực, đạo đức nghề nghiệp hiệu cơng tác Có chế độ ưu đãi quy định tuổi nghỉ hưu hợp lý nhà giáo có trình độ cao; có chế miễn nhiệm, bố trí cơng việc khác kiên đưa khỏi ngành người không đủ phẩm chất, lực, không đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ Lương nhà giáo ưu tiên xếp cao hệ thống thang bậc lương hành nghiệp có thêm phụ cấp tùy theo tính chất cơng việc, theo vùng Khuyến khích đội ngũ nhà giáo cán quản lý nâng cao trình độ chuyên mơn nghiệp vụ Có sách hỗ trợ giảng viên trẻ chỗ ở, học tập nghiên cứu khoa học Bảo đảm bình đẳng nhà giáo trường cơng lập nhà giáo trường ngồi cơng lập tơn vinh hội đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ Tạo điều kiện để chuyên gia quốc tế người Việt Nam nước tham gia giảng dạy nghiên cứu sở giáo dục, đào tạo nước Triển khai giải pháp, mơ hình liên thơng, liên kết sở đào tạo, trường đại học với tổ chức khoa học công nghệ, đặc biệt viện nghiên cứu (7) Đổi sách, chế tài chính, huy động tham gia đóng góp toàn xã hội; nâng cao hiệu đầu tư để phát triển giáo dục đào tạo Nhà nước giữ vai trò chủ đạo đầu tư phát triển giáo dục đào tạo, ngân sách nhà nước chi cho giáo dục đào tạo tối thiểu mức 20% tổng chi ngân sách; trọng nâng cao hiệu sử dụng vốn ngân sách Từng bước bảo đảm đủ kinh phí hoạt động chun mơn cho sở giáo dục, đào tạo cơng lập Hồn thiện sách học phí Đối với giáo dục mầm non phổ thông, Nhà nước ưu tiên tập trung đầu tư xây dựng, phát triển sở giáo dục công lập có chế hỗ trợ để bảo đảm bước hoàn thành mục tiêu phổ cập theo luật định Khuyến khích phát triển loại hình trường ngồi công lập đáp ứng nhu cầu xã hội giáo dục chất lượng cao khu vực đô thị Đối với giáo dục đại học đào tạo nghề nghiệp, Nhà nước tập trung đầu tư xây dựng số trường đại học, ngành đào tạo trọng điểm, trường đại học sư phạm Thực chế đặt hàng sở hệ thống định mức kinh tế-kỹ thuật, tiêu chuẩn chất lượng số loại hình dịch vụ đào tạo (khơng phân biệt loại hình sở đào tạo), bảo đảm chi trả tương ứng với chất lượng, phù hợp với ngành nghề trình độ đào tạo Minh bạch hóa hoạt động liên danh, liên kết đào tạo, sử dụng nguồn lực công ; bảo đảm hài hịa lợi ích với tích luỹ tái đầu tư Đẩy mạnh xã hội hóa, trước hết giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học; khuyến khích liên kết với sở đào tạo nước ngồi có uy tín Có sách khuyến khích cạnh tranh lành mạnh giáo dục đào tạo sở bảo đảm quyền lợi người học, người sử dụng lao động sở giáo dục, đào tạo Đối với ngành đào tạo có khả xã hội hóa cao, ngân sách nhà nước hỗ trợ đối tượng sách, đồng bào dân tộc thiểu số khuyến khích tài Tiến tới bình đẳng quyền nhận hỗ trợ Nhà nước người học trường công lập trường ngồi cơng lập Tiếp tục hồn thiện sách hỗ trợ đối tượng sách, đồng bào dân tộc thiểu số chế tín dụng cho học sinh, sinh viên có hồn cảnh khó khăn vay để học Khuyến khích hình thành quỹ học bổng, khuyến học, khuyến tài, giúp học sinh, sinh viên nghèo học giỏi Tôn vinh, khen thưởng xứng đáng cá nhân, tập thể có thành tích xuất sắc đóng góp bật cho nghiệp giáo dục đào tạo Khuyến khích doanh nghiệp, cá nhân sử dụng lao động tham gia hỗ trợ hoạt động đào tạo Xây dựng chế, sách tài phù hợp loại hình trường Có chế ưu đãi tín dụng cho sở giáo dục, đào tạo Thực định kỳ kiểm toán sở giáo dục-đào tạo Tiếp tục thực mục tiêu kiên cố hóa trường, lớp học; có sách hỗ trợ để có mặt xây dựng trường Từng bước đại h óa sở vật chất kỹ thuật, đặc biệt hạ tầng công nghệ thông tin Bảo đảm đến năm 2020 số học sinh lớp không vượt quy định cấp học Phân định rõ ngân sách chi cho giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học với ngân sách chi cho sở đào tạo, bồi dưỡng thuộc hệ thống trị lực lượng vũ trang Giám sát chặt chẽ, cơng khai, minh bạch việc sử dụng kinh phí (8) Nâng cao chất lượng, hiệu nghiên cứu ứng dụng khoa học, công nghệ, đặc biệt khoa học giáo dục khoa học quản lý Quan tâm nghiên cứu khoa học giáo dục khoa học quản lý, tập trung đầu tư nâng cao lực, chất lượng, hiệu hoạt động quan nghiên cứu khoa học giáo dục quốc gia Nâng cao chất lượng đội ngũ cán nghiên cứu chuyên gia giáo dục Triển khai chương trình nghiên cứu quốc gia khoa học giáo dục Tăng cường lực, nâng cao chất lượng hiệu nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ sở giáo dục đại học Gắn kết chặt chẽ đào tạo nghiên cứu, sở đào tạo với sở sản xuất, kinh doanh Ưu tiên đầu tư phát triển khoa học bản, khoa học mũi nhọn, phòng thí nghiệm trọng điểm, phịng thí nghiệm chun ngành, trung tâm công nghệ cao, sở sản xuất thử nghiệm đại số sở giáo dục đại học Có sách khuyến khích học sinh, sinh viên nghiên cứu khoa học Khuyến khích thành lập viện, trung tâm nghiên cứu chuyển giao công nghệ, doanh nghiệp khoa học công nghệ, hỗ trợ đăng ký khai thác sáng chế, phát minh sở đào tạo Hoàn thiện chế đặt hàng giao kinh phí nghiệp khoa học cơng nghệ cho sở giáo dục đại học Nghiên cứu sáp nhập số tổ chức nghiên cứu khoa học triển khai công nghệ với trường đại học công lập Ưu tiên nguồn lực, tập trung đầu tư có chế đặc biệt để phát triển số trường đại học nghiên cứu đa ngành, đa lĩnh vực sớm đạt trình độ khu vực quốc tế, đủ lực hợp tác cạnh tranh với sở đào tạo nghiên cứu hàng đầu giới (9) Chủ động hội nhập nâng cao hiệu hợp tác quốc tế giáo dục, đào tạo Chủ động hội nhập quốc tế giáo dục, đào tạo sở giữ vững độc lập, tự chủ, bảo đảm định hướng xã hội chủ nghĩa, bảo tồn phát huy giá trị văn hóa tốt đẹp dân tộc, tiếp thu có chọn lọc tinh hoa văn hóa thành tựu khoa học, cơng nghệ nhân loại Hoàn thiện chế hợp tác song phương đa phương, thực cam kết quốc tế giáo dục, đào tạo Tăng quy mô đào tạo nước ngân sách nhà nước giảng viên ngành khoa học khoa học mũi nhọn, đặc thù Khuyến khích việc học tập nghiên cứu nước ngồi nguồn kinh phí ngân sách nhà nước Mở rộng liên kết đào tạo với sở đào tạo nước ngồi có uy tín, chủ yếu giáo dục đại học giáo dục nghề nghiệp; đồng thời quản lý chặt chẽ chất lượng đào tạo Có chế khuyến khích tổ chức quốc tế, cá nhân nước ngoài, người Việt Nam nước tham gia hoạt động đào tạo, nghiên cứu, ứng dụng, chuyển giao khoa học công nghệ Việt Nam Tăng cường giao lưu văn hóa học thuật quốc tế Có sách hỗ trợ, quản lý việc học tập rèn luyện học sinh, sinh viên Việt Nam học nước sở giáo dục, đào tạo có yếu tố nước Việt Nam Quyền nghĩa vụ viên chức (Luật Viên chức 2010) Điều 11 Quyền viên chức hoạt động nghề nghiệp Được pháp luật bảo vệ hoạt động nghề nghiệp Được đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ trị, chun mơn, nghiệp vụ Được bảo đảm trang bị, thiết bị điều kiện làm việc Được cung cấp thông tin liên quan đến công việc nhiệm vụ giao Được định vấn đề mang tính chun mơn gắn với công việc nhiệm vụ giao Được quyền từ chối thực công việc nhiệm vụ trái với quy định pháp luật Được hưởng quyền khác hoạt động nghề nghiệp theo quy định pháp luật Điều 16 Nghĩa vụ chung viên chức Chấp hành đường lối, chủ trương, sách Đảng Cộng sản Việt Nam pháp luật Nhà nước Có nếp sống lành mạnh, trung thực, cần, kiệm, liêm, chính, chí cơng vơ tư Có ý thức tổ chức kỷ luật trách nhiệm hoạt động nghề nghiệp; thực quy định, nội quy, quy chế làm việc đơn vị nghiệp cơng lập Bảo vệ bí mật nhà nước; giữ gìn bảo vệ cơng, sử dụng hiệu tiết kiệm tài sản giao Tu dưỡng, rèn luyện đạo đức nghề nghiệp, thực quy tắc ứng xử viên chức Điều 17 Nghĩa vụ viên chức hoạt động nghề nghiệp Thực công việc nhiệm vụ giao bảo đảm yêu cầu thời gian chất lượng Phối hợp tốt với đồng nghiệp thực công việc nhiệm vụ Chấp hành phân công công tác người có thẩm quyền Thường xuyên học tập nâng cao trình độ, kỹ chun mơn, nghiệp vụ Khi phục vụ nhân dân, viên chức phải tuân thủ quy định sau: a) Có thái độ lịch sự, tơn trọng nhân dân b) Có tinh thần hợp tác, tác phong khiêm tốn c) Không hách dịch, cửa quyền, gây khó khăn, phiền hà nhân dân d) Chấp hành quy định đạo đức nghề nghiệp Chịu trách nhiệm việc thực hoạt động nghề nghiệp Thực nghĩa vụ khác theo quy định pháp luật Những việc viên chức không làm Điều 19 Những việc viên chức khơng làm Trốn tránh trách nhiệm, thối thác công việc nhiệm vụ giao; gây bè phái, đồn kết; tự ý bỏ việc; tham gia đình công Sử dụng tài sản quan, tổ chức, đơn vị nhân dân trái với quy định pháp luật Phân biệt đối xử dân tộc, nam nữ, thành phần xã hội, tín ngưỡng, tơn giáo hình thức Lợi dụng hoạt động nghề nghiệp để tuyên truyền chống lại chủ trương đường lối, sách Đảng, pháp luật Nhà nước gây phương hại phong, mỹ tục, đời sống văn hóa, tinh thần nhân dân xã hội Xúc phạm danh dự, nhân phẩm, uy tín người khác thực hoạt động nghề nghiệp Những việc khác viên chức không làm theo quy định Luật phòng, chống tham nhũng, Luật thực hành tiết kiệm, chống lãng phí quy định khác pháp luật có liên quan Một số nội dung liên quan Luật Giáo dục 4.1 Yêu cầu nội dung phương pháp giáo dục Điều Yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục Nội dung giáo dục phải bảo đảm tính bản, tồn diện, thiết thực, đại có hệ thống; coi trọng giáo dục tư tưởng ý thức công dân; kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp, sắc văn hoá dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại; phù hợp với phát triển tâm sinh lý lứa tuổi người học Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên Điều 23 Yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục mầm non Nội dung giáo dục mầm non phải bảo đảm phù hợp với phát triển tâm sinh lý trẻ em, hài hồ ni dưỡng, chăm sóc giáo dục; giúp trẻ em phát triển thể cân đối, khoẻ mạnh, nhanh nhẹn; biết kính trọng, yêu mến, lễ phép với ông, bà, cha, mẹ, thầy giáo, cô giáo người trên; yêu quý anh, chị, em, bạn bè; thật thà, mạnh dạn, hồn nhiên, yêu thích đẹp; ham hiểu biết, thích học Phương pháp giáo dục mầm non chủ yếu thông qua việc tổ chức hoạt động vui chơi để giúp trẻ em phát triển toàn diện; trọng việc nêu gương, động viên, khích lệ Điều 28 Yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục phổ thông Nội dung giáo dục phổ thơng phải bảo đảm tính phổ thơng, bản, tồn diện, hướng nghiệp có hệ thống; gắn với thực tiễn sống, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi học sinh, đáp ứng mục tiêu giáo dục cấp học Giáo dục tiểu học phải bảo đảm cho học sinh có hiểu biết đơn giản, cần thiết tự nhiên, xã hội người; có kỹ nghe, nói, đọc, viết tính tốn; có thói quen rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh; có hiểu biết ban đầu hát, múa, âm nhạc, mỹ thuật Giáo dục trung học sở phải củng cố, phát triển nội dung học tiểu học, bảo đảm cho học sinh có hiểu biết phổ thơng tiếng Việt, toán, lịch sử dân tộc; kiến thức khác khoa học xã hội, khoa học tự nhiên, pháp luật, tin học, ngoại ngữ; có hiểu biết cần thiết tối thiểu kỹ thuật hướng nghiệp Giáo dục trung học phổ thông phải củng cố, phát triển nội dung học trung học sở, hồn thành nội dung giáo dục phổ thơng; nội dung chủ yếu nhằm bảo đảm chuẩn kiến thức phổ thơng, bản, tồn diện hướng nghiệp cho học sinh cịn có nội dung nâng cao số môn học để phát triển lực, đáp ứng nguyện vọng học sinh Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến 10 - Tình dài hay ngắn, tùy nội dung vấn đề - Tình phải kết thúc loạt vấn đề câu hỏi như: bạn nghĩ điều xảy tiếp theo? Bạn làm bạn nhân vật A? Nhân vật B? Vấn đề ngăn chặn nào? Lúc cần phải làm để hạn chế tính trầm trọng vấn đề? v.v… - Vấn đề trả lời câu hỏi phải dùng để khái quát tình rộng 2.3.7 Phương pháp trị chơi a Mơ tả phương pháp Trò chơi phương pháp tổ chức hoạt động trò chơi cho trẻ để giải nội dung học Phương pháp trò chơi thu hút nhiều trẻ vào học tập, tạo ý cho tất trẻ, có khả gây hứng thú lây lan hứng thú học tập đến trẻ b Cách tiến hành + Nêu yêu cầu, ý nghĩa, tác dụng + Phổ biến luật chơi, cách tính điểm, khen thưởng,… + Quán triệt tinh thần, thái độ + Tổ chức, phân công + Tiến hành hoạt động chơi + Công bố kết quả, nhận xét, đánh giá, khen thưởng c Các phương pháp trò chơi + Trò chơi ghép hình: lựa chọn mảnh ghép để hồn thành hình mà việc lựa chọn phải dựa vào trả lời câu hỏi + Trò chơi mở mảnh ghép: Mỗi nhóm hồn thành nhiệm vụ tìm hiểu vấn đề học mảnh ghép lựa chọn mở + Trị chơi chữ: đển đốn chữ ô hàng nganh, đội chơi phải giải câu hỏi tương ứng + Trò chơi xanh - đỏ: Mỗi đội phát hai cờ: xanh đỏ Các đội chơi lựa chọn phương án trả lời cho câu hỏi - sai để đem số cờ đỏ nhiều (đúng) số cờ xanh (sai) + Trò chơi truyền điện: thành viên đội chơi phải đảm bảo nhanh nhạy để chuyển tiếp phương án trả lời cho người phe thời gian qui định để đóng góp nhiều vào nội dung đó, hồn thành nội dung + Trị chơi giải mật mã: đội xây dựng phương án để tìm chỗ sai vấn đề lí giải 2.3.8 Phương pháp sử dụng kỹ thuật dạy học “bể cá” “Bể cá” phương pháp dùng thảo luận nhóm, đó: - Một nhóm trẻ ngồi lớp thảo luận với nhau; - Những trẻ khác lớp ngồi xung quanh theo dõi hội thả; - Sau kết thúc thảo luận trẻ quan sát đưa nhận xét cách ứng xử trẻ thảo luận; 30 - Trong trình thảo luận, người quan sát người thảo luận thay đổi vai trò với 2.4 Thiết kế phương pháp dạy học tích cực giáo dục mầm non 2.4.1 Những nguyên tắc thiết kế phương pháp dạy học a Tuân thủ chất khái niệm phương pháp dạy học Mỗi PPDH cấu thành từ thành phần: 1) Phương pháp luận dạy học-tức lí thuyết PPDH Mơ hình lí thuyết PPDH, mơ tả, giải thích sách báo khoa học Nó xác định chất PPDH, làm cho PPDH khác PPDH Ví dụ: lí thuyết mơ hình thảo luận, lí thuyết dạy học kiến tạo, lí thuyết dạy học chương trình hóa,… 2) Hệ thống kỹ phù hợp để thực phương pháp luận học với nội dung học vấn đặc trưng lĩnh vực học tập (bài học khác phương pháp luận địi hỏi kỹ khác nhau) Đây mơ hình tâm lí PPDH 3) Những kĩ thuật, công cụ, phương tiện,… sử dụng để thực kỹ tổ chức theo phương pháp luận chọn Sự tổ chức thống phần tư hoạt động vật chất tạo nên PPDH cụ thể Gộp phần lại cách tùy tiện khơng thành PPDH rõ ràng b Đảm bảo thích hợp, hài hịa với thiết kế tổng thể học Thiết kế học Thiết kế học gồm: - Thiết kế mục tiêu - Thiết kế nội dung - Thiết kế HĐ trẻ - Thiết kế nguồn lực phương tiện - Thiết kế môi trường học tập - Thiết kế hoạt động Toàn thiết kế học cho thấy diện mạo chung PPDH, bên cạnh mục tiêu, nội dung, phương tiện, yếu tố tổ chức môi trường, chưa phản ánh thiết kế chi tiết PPDH Thiết kế phương pháp dạy học Có loại hoạt động mà người học phải thực để hoàn thành học: 1) Hoạt động phát hiện-tìm tịi 2) Hoạt động xử lí-biến đổi liệu, thơng tin giá trị thu 3) Hoạt động áp dụng kết xử lí-biến đổi phát triển khái niệm 4) Hoạt động đánh giá trình kết Việc thiết kế PPDH phải bám sát loại hoạt động này, phương tiện, môi trường học Tương ứng với loại hoạt động người học, có thiết kế 31 PPDH phương án dự phòng Sự vận hành chung loại thiết kế PPDH cho loại hoạt động tạo nên thiết kế chi tiết PPDH cho toàn học c Dựa vào phương thức học tập kiểu phương pháp dạy học chung Các phương thức học tập tổng quát 1) Học cách bắt chước, chép mẫu - chế tự nhiên phổ biến học tập 2) Học làm việc (bằng hành động có chủ định), cách học chủ yếu tay chân, vận động thể chất tập luyện 3) Học trải nghiệm quan hệ chia xẻ kinh nghiệm, cách học chủ yếu rung cảm, xúc cảm, cảm nhận 4) Học suy nghĩ lí trí, tức ý thức lí luận, tư trừu tượng, suy ngẫm sở hoạt động trí tuệ để giải vấn đề Các kiểu phương pháp dạy học Tương ứng với phương thức học tập, có kiểu PPDH sau: - Kiểu PPDH thông báo-thu nhận - Kiểu PPDH làm mẫu-tái tạo - Kiểu PPDH kiến tạo-tìm tịi - Kiểu PPDH khuyến khích-tham gia - Kiểu PPDH tình (hay vấn đề) Cách gọi tên kiểu PPDH rõ khuynh hướng tính chất hành động GV người học Mỗi kiểu PPDH có nhiều kỹ năng, mơ hình lại có vơ vàn hình thức vật chất Khi thiết kế PPDH cần dựa vào quan niệm lí thuyết khoa học mà tin cậy phương thức học tập kiểu PPDH d Dựa vào kinh nghiệm sư phạm trình độ phát triển kĩ dạy học giáo viên Kĩ dạy học Những kĩ dạy học thiết yếu gồm nhóm: - Nhóm kĩ thiết kế giảng dạy; - Nhóm kĩ tiến hành giảng dạy; - Nhóm kĩ nghiên cứu học tập nghiên cứu người học Yêu cầu thiết kế phương pháp dạy học - Cân nhắc lớp học để tạo thiết kế khả quan giới hạn khả - Đảm bảo thiết kế không GV thực được, mà đồng nghiệp thực tuân thủ nội dung thiết kế 2.4.2 Qui trình thiết kế phương pháp dạy học a Thiết kế học GV xác định thiết kế mục tiêu, nội dung học tập, hoạt động người học, nguồn lực phương tiện, môi trường học tập 32 b Lựa chọn kiểu phương pháp dạy học thiết kế phương án kết hợp kiểu chọn Dựa vào thiết kế học nhận thức lí luận kiểu PPDH, GV lựa chọn kiểu PPDH thiết kế trình tự, cách thức kết hợp chúng với phạm vi học chuỗi học Ví dụ: loại hoạt động phát hiện-tìm tịi người học, chọn kiểu PPDH kiến tạo-tìm tịi kết hợp với kiểu khuyến khích - tham gia Nếu dự cảm thấy chưa thành cơng GV nên dự phòng phương án khác: kiểu PPDH làm mẫu - tái tạo kết hợp với kiểu kiến tạo - tìm tịi, c Xác định kĩ cần thiết mơ hình cụ thể thuộc kiểu phương pháp dạy học chọn thiết kế chúng thành hệ thống: Mỗi kiểu PPDH có nhiều mơ hình khác Ví dụ 1: kiểu PPDH khuyến khích - tham gia có mơ hình phổ biến sau: - Đàm thoại - Tìm tịi phần - Làm sáng tỏ giá trị - Thảo luận tham gia Ví dụ 2: kiểu PPDH thơng báo - thu nhận có mơ hình sau: - Giải thích-minh họa - Thuyết trình - Giảng giải - Trình bày tài liệu - Đọc-chép - Kể chuyện Ví dụ 3: kiểu PPDH làm mẫu - tái tạo có mơ hình: - Các trị chơi dạy học - Thị phạm trực quan - Trình diễn trực quan - Luyện tập hệ thống hóa - Ơn tập theo điểm tựa d Xác định thiết kế phương tiện, công cụ, kĩ thuật phù hợp với mơ hình phương pháp dạy học chọn Đây trình thiết kế hình thức vật chất PPDH Chỉ bước thực nghiêm túc, đến bước GV ý thức rõ tổ chức phương tiện, cơng cụ theo kiểu mơ hình PPDH Khi GV thực chủ thể tự giác PPDH đổi PPDH Đánh giá phát triển trẻ q trình chăm sóc – giáo dục 3.1 Khái niệm chung đánh giá PT trẻ 3.1.1 Ðánh giá PT trẻ gì? 33 Đánh giá phát triển trẻ đánh giá tồn diện nhân cách trẻ, bao gồm phát triển thể chất Chính phương pháp đánh giá nhân cách gồm tất phương pháp đo biến nhận thức biến ảnh hưởng khác cảm xúc, tính cách, định hướng giá trị, khí chất, hứng thú… Thơng qua phép đo cho phép xác định đặc điểm nhân cách Đánh giá phát triển trẻ q trình thu thập thơng tin trẻ cách có hệ thống phân tích, đối chiếu với mục tiêu Chương trình giáo dục mầm non nhằm theo dõi phát triển trẻ điều chỉnh kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ 3.1.2 Mục đích đánh giá Đánh giá phần khơng thể thiếu trình giáo dục Đánh giá phát triển trẻ giáo dục mầm non nhằm xác định mức độ phát triển trẻ so với mục tiêu độ tuổi để có biện pháp thích hợp giúp trẻ tiến 3.1.3 Ý nghĩa việc đánh giá PT trẻ Ðánh giá phát triển trẻ qua HÐ, qua giai đoạn cho ta biết biểu tâm sinh lý trẻ hàng ngày, phát triển toàn diện trẻ qua giai đoạn, khả nãng sẵn sàng, chiều hướng PT trẻ giai đoạn từ phục vụ cho nhiều mục đích khác nhau: - Ðánh giá trẻ thường xuyên giúp giáo viên có thơng tin tiến trẻ thời gian dài; - Xác định khó khăn, nguyên nhân cụ thể PT trẻ làm sở để giáo viên đưa định giáo dục tác động phù hợp trẻ; - Giúp giáo viên biết hiệu hoạt động, mức độ kết đạt theo dự kiến, làm sáng tỏ vấn đề định địi hỏi phải có kế hoạch bổ sung; - Ðánh giá sở để xác định nhu cầu giáo dục cá nhân đứa trẻ, cho việc xây dựng kế hoạch tiếp theo; - Làm sở để trao đổi, đưa định phối hợp giáo dục trẻ với cha mẹ trẻ, với giáo viên nhóm/lớp sở giáo dục khác nơi tiếp nhận trẻ tiếp theo; - Làm sở đề xuất cấp quản lý giáo dục việc nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ nhóm/ lớp/ trường/ địa phương 3.2 Nội dung đánh giá Đánh giá phát triển trẻ gồm nội dung : - Đánh giá phát triển thể chất - Đánh giá phát triển nhận thức - Đánh giá phát triển ngôn ngữ - Đánh giá phát triển tình cảm, kĩ xã hội - Đánh giá phát triển thẩm mĩ 3.3 Phương pháp đánh giá Các phương pháp sau thường sử dụng để theo dõi đánh giá phát triển trẻ trường mầm non: quan sát tự nhiên; trị chuyện với trẻ; phân tích sản phẩm hoạt động trẻ; sử dụng tình huống; trao đổi với phụ huynh; kiểm tra trực tiếp Tuy nhiên, quan sát tự nhiên phương pháp sử dụng chủ yếu trường mầm non 34 3.3.1 Quan sát tự nhiên Là tri giác trực tiếp, không tác động hay can thiệp vào hoạt động tự nhiên trẻ Các thông tin quan sát biểu tâm lí, hành vi trẻ ghi lại cách có hệ thống, có kế hoạch Cụ thể: - Quan sát lắng nghe cá nhân trẻ nói làm (q trình hoạt động): ý tưởng cách diễn đạt ý tưởng, cách trẻ khám phá, cách trẻ làm sử dụng trẻ biết - Quan sát lắng nghe cách giao tiếp, cách ứng xử, thái độ, tình cảm trẻ với bạn nhóm bạn, nhóm chơi, hoạt động sinh hoạt ngày: có hợp tác làm việc theo nhóm khơng, có lắng nghe người khác khơng, tham gia hay thụ động hoạt động nhóm, chơi nhóm bạn thường đặt vị trí nào: trưởng nhóm, thành viên tích cực hay phục tùng, phụ thuộc; trẻ biểu đạt thỉnh cầu hay nguyện vọng nào; trẻ có biết chia sẻ bạn chơi khơng, có thường gây hay biết cách giải xung đột không; trẻ có biết giải tình khác xảy q trình chơi hay khơng ) 3.3.2 Trò chuyện với trẻ - Trò chuyện cách tiếp cận trực tiếp với trẻ thông qua giao tiếp lời nói Trong trị chuyện, giáo viên đưa câu hỏi, gợi mở kéo dài trò chuyện để thu thập thơng tin theo mục đích định - Khi trị chuyện với trẻ giáo viên cần xác định mục đích, nội dung phù hợp; - Chuẩn bị phương tiện đồ dùng, đồ chơi cần thiết để tạo gần gũi, quen thuộc; - Gợi ý để trẻ dùng động tác, cử biểu đạt, trẻ chưa nói lời; - Dùng lời nói ngắn ngọn, đơn giản; ân cần trị chuyện với trẻ;động viên, khuyến khích hướng trẻ vào trò chuyện - Khi đưa câu hỏi, cần cho trẻ thời gian suy nghĩ để trả lời, gợi ý; - Trị chuyện trẻ thoải mái, vui vẻ, tự nguyện 3.3.3 Phân tích sản phẩm hoạt động trẻ - Dựa sản phẩm hoạt động trẻ (các sản phẩm vẽ, nặn, cắt, dán, xếp hình…), để xem xét, phân tích, đánh giá ý tưởng, mức độ khéo léo, sáng tạo, khả thẩm mỹ trẻ; tiến trẻ Thơng qua sản phẩm trẻ đánh giá mức độ kiến thức, kĩ năng, trạng thái xúc cảm, thái độ trẻ - Việc đánh giá phát triển trẻ thông qua sản phẩm mà trẻ tạo cần lưu ý: không vào kết sản phẩm mà cịn vào trình trẻ thực để tạo sản phẩm (sự tập trung ý, ý thức thực sản phẩm đến cùng, thời gian thực hiện, cách thức sử dụng dụng cụ, vật liệu để tạo nên sản phẩm, mức độ thể khéo léo…) - Giáo viên cần ghi lại nhận xét vào sản phẩm trẻ lưu lại thành hồ sơ riêng trẻ Do sản phẩm trẻ thu thập theo thời gian nên giáo viên dựa vào sản phẩm để đánh giá tiến trẻ 3.3.4 Sử dụng tình - Là cách thức thơng qua tình thực tế tình giả định để đánh giá kiến thức, thái độ, hành vi xã hội, kĩ giải vấn đề trẻ (Ví dụ: thái độ đồng tình/khơng đồng tình trẻ hành vi tốt/ không tốt: đỡ bạn thấy bạn bị ngã; xả rác bừa bãi Kĩ giải vần đề: có gọi người lớn gặp bất trắc 35 không? biết chạy khỏi đám cháy? biết nối gậy để khều bóng gầm giường? có biết từ chối người lạ rủ không? ) - Khi sử dụng tình giả định để thu thập thông tin cần thiết trẻ, giáo viên cần ý: + Tình phải phù hợp với mục đích đánh giá + Tổ chức tình khéo léo để trẻ tích cực tham gia bộc lộ cách tự nhiên + Những kết theo dõi trẻ trình chơi cần ghi chép lại 3.3.5 Đánh giá qua tiểu sử cá nhân Là phương pháp phân tích tiến trình sinh trưởng phát triển trẻ em để đưa nhận định trạng trẻ 3.3.6 Trao đổi với phụ huynh - Nhằm mục đích khẳng định thêm nhận định, đánh giá giáo viên trẻ, đồng thời có biện pháp tăng cường phối hợp với gia đình chăm sóc, giáo dục trẻ - Giáo viên trao đổi với phụ huynh ngày, trao đổi họp phụ huynh, qua buổi thăm gia đình trẻ để thu thập thêm thơng tin trẻ (Ví dụ: Trẻ nói, thiếu hồ đồng có phải chậm phát triển ngơn ngữ hay chưa thích ứng với mơi trường lớp học, mắc bệnh tự kỉ bất hòa trầm trọng gia đình ) Giáo viên phân tích thơng tin, xác định nguyên nhân để phối hợp với gia đình tìm biện pháp tác động giúp trẻ tiến 3.3.7 Sử dụng tập (Kiểm tra trực tiếp) - Là cách sử dụng tập, giao nhiệm vụ cho trẻ tự giải quyết, thực để xác định xem trẻ biết gì, làm việc - Bài tập thực với nhóm trẻ, với trẻ - Cho trẻ thực tập trẻ vui vẻ, sảng khoái - Tránh can thiệp gây ảnh hưởng trẻ thực tập - Một tập kết hợp đo số số/lĩnh vực - Kết thực trẻ ghi vào phiếu đánh giá trẻ Lưu ý: Khi thực theo dõi, đánh giá trẻ, giáo viên cần thực phối hợp phương pháp khác cách linh hoạt để có kết đáng tin cậy Việc lựa chọn phương pháp đánh giá tùy thuộc vào định giáo viên cho thích hợp với hồn cảnh, điều kiện thực tiễn 3.4 Các hình thức đánh giá phát triển trẻ Hoạt động đánh giá phát triển trẻ nhà trường: Chủ yếu giáo viên tiến hành trình chăm sóc, giáo dục trẻ; cán quản lí giáo dục (Bộ, Sở, Phòng Giáo dục Ðào tạo Ban giám hiệu nhà trường) tiến hành với mục đích khác hướng đến mục đích chung làm để nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ 3.4.1 Đối với trẻ nhà trẻ: a Đánh giá trẻ hàng ngày + Mục đích đánh giá 36 Đánh giá diễn biến tâm - sinh lí trẻ ngày hoạt động, nhằm phát biểu tích cực tiêu cực để kịp thời điều chỉnh kế hoạch hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ + Nội dung đánh giá - Tình trạng sức khoẻ trẻ - Thái độ, trạng thái cảm xúc hành vi trẻ - Kiến thức kỹ trẻ + Phương pháp đánh giá Sử dụng hay kết hợp nhiều phương pháp sau để đánh giá trẻ: - Quan sát - Trị chuyện, giao tiếp với trẻ - Phân tích sản phẩm hoạt động trẻ - Trao đổi với phụ huynh Hằng ngày, giáo viên theo dõi trẻ hoạt động, ghi lại tiến rõ rệt điều cần lưu ý vào sổ kế hoạch giáo dục nhật ký lớp để điều chỉnh kế hoạch biện pháp giáo dục b Đánh giá trẻ theo giai đoạn + Mục đích đánh giá Xác định mức độ đạt trẻ lĩnh vực phát triển theo giai đoạn, sở điều chỉnh kế hoạch chăm sóc, giáo dục cho giai đoạn + Nội dung đánh giá Đánh giá mức độ phát triển trẻ theo giai đoạn thể chất, nhận thức, ngơn ngữ, tình cảm, kỹ xã hội thẩm mĩ + Phương pháp đánh giá Sử dụng hay kết hợp nhiều phương pháp sau để đánh giá trẻ: - Quan sát - Trò chuyện, giao tiếp với trẻ - Đánh giá qua tập - Phân tích sản phẩm hoạt động trẻ - Trao đổi với phụ huynh Đánh giá trẻ nhà trẻ vào cuối độ tuổi (6, 12, 18, 24 36 tháng tuổi) dựa vào số phát triển trẻ 3.4.2 Đối với trẻ mẫu giáo: a Đánh giá trẻ ngày + Mục đích đánh giá Đánh giá trạng thái tâm – sinh lí trẻ ngày hoạt động ăn, ngủ, vui chơi, học tập… trẻ nhằm phát biểu tích cực tiêu cực để kịp thời điều chỉnh việc tổ chức hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ, lựa chọn điều kiện, biện pháp chăm sóc, giáo dục phù hợp 37 + Nội dung đánh giá - Tình trạng sức khoẻ trẻ; - Trạng thái cảm xúc, thái độ, hành vi trẻ; - Kiến thức kĩ trẻ + Phương pháp đánh giá Sử dụng hay kết hợp nhiều phương pháp sau để đánh giá trẻ: - Quan sát - Trị chuyện với trẻ - Phân tích sản phẩm hoạt động trẻ - Trao đổi với phụ huynh - Sử dụng tình - Đánh giá qua tập Phương pháp sử dụng có hiệu quả, dễ thực phương pháp quan sát trao đổi với phụ huynh b Đánh giá phát triển trẻ sau chủ đề giáo dục/giai đoạn + Mục đích - Xác định (nắm được) mức độ đạt trẻ lĩnh vực phát triển cuối chủ đề theo giai đoạn; - Làm xây dựng điều chỉnh kế hoạch hoạt động giáo dục chủ đề/giai đoạn + Nội dung đánh giá - Đánh giá kết đạt trẻ so với mục tiêu chủ đề theo lĩnh vực phát triển thể chất, nhận thức, ngơn ngữ, tình cảm – kĩ xã hội thẩm mĩ, theo mục tiêu yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ xác định chủ đề giáo dục - Đánh giá phù hợp nội dung, hoạt động giáo dục chủ đề với lực trẻ, xác định nguyên nhân để bổ sung, điều chỉnh kế hoạch hoạt động giáo dục chủ đề + Phương pháp đánh giá Sử dụng hay kết hợp nhiều phương pháp sau để đánh giá trẻ: - Quan sát - Trò chuyện với trẻ - Phân tích sản phẩm hoạt động trẻ - Trao đổi với phụ huynh - Sử dụng tình - Đánh giá qua tập Đối với hình thức đánh giá phát triển trẻ sau thực chủ đề giáo dục sử dụng phương pháp phù hợp với thông tin cần thu thập để phân tích đánh giá c Đánh giá phát triển cuối độ tuổi trẻ + Mục đích 38 - Nắm phát triển trẻ sau trình giáo dục, làm đề xuất xây dựng, điều chỉnh kế hoạch giáo dục năm, kế hoạch hoạt động chủ đề, điều kiện chăm sóc giáo dục trẻ: sở vật chất, thiết bị, đồ chơi, nhân lực, thời gian, sách… nhằm tác động tích cực đến chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ + Nội dung đánh giá Đánh giá mức độ phát triển trẻ lĩnh vực: thể chất, nhận thức, ngơn ngữ, tình cảm – kĩ xã hội, thẩm mĩ cuối độ tuổi dựa vào mục tiêu giáo dục trẻ lựa chọn phù hợp với yêu cầu thực tiễn địa phương + Phương pháp đánh giá - Đánh giá phát triển trẻ cuối độ tuổi tiến hành vào tháng cuối năm học - Các phương pháp đánh giá phát triển trẻ cuối năm tuỳ thuộc vào lựa chọn sử dụng giáo viên cho phù hợp với điều kiện, hồn cảnh Giáo viên sử dụng kết đánh giá trẻ ngày đánh giá trẻ sau chủ đề để làm sở đánh giá phát triển trẻ cuối độ tuổi - Kết đánh giá ghi vào phiếu đánh giá phát triển trẻ, lưu vào hồ sơ cá nhân thông báo cho cha mẹ trẻ giáo viên phụ trách nơi trẻ nhập học để phối hợp đề xuất biện pháp giáo dục phù hợp Kết không dùng để xếp loại trẻ, không dùng để so sánh trẻ tuyển chọn trẻ vào lớp 3.5 Hồ sơ theo dõi đánh giá phát triển trẻ mầm non 3.5.1 Đánh giá trẻ hàng ngày Kết đánh giá ngày ghi vào nhật kí lớp sổ kế hoạch giáo dục nhận định chung, vấn đề bật, đặc biệt thu thập qua quan sát cá nhân nhóm trẻ (có thể ưu điểm hạn chế) Căn vào quan sát ghi chép được, giáo viên trao đổi với phụ huynh để xem xét, xác định nguyên nhân để điều chỉnh kế hoạch có biện pháp giáo dục tác động kịp thời khắc phục tồn tại, phát huy biểu tích cực trẻ ngày lưu ý để tiếp tục theo dõi 3.5.2 Đánh giá phát triển trẻ cuối chủ đề tổng hợp theo “Phiếu đánh giá trẻ cuối chủ đề” * Phiếu đánh giá trẻ cuối chủ đề Các mục tiêu năm học đánh số thứ tự liên tiếp (MT1, MT2 MTn) Ví dụ “Mẫu phiếu đánh giá phát triển trẻ – tuổi (chủ đề kì diệu nước) TT Họ tên trẻ MT MT MT… MT… MT… MT n Nguyễn Thị Hoa + – + Bùi Văn An – + + Hồ Thị Lan + + + Tổng đạt 20 30 35 57,1 85,7 100% … 35 Tỉ lệ % 39 TỔNG - Đối với mục tiêu có tổng số trẻ đạt (+) 70 % giáo viên tiếp tục đưa mục tiêu chưa đạt vào mục tiêu giáo dục chủ đề/tháng - Đối với mục tiêu có tổng số trẻ đạt (+) 70% giáo viên điểm số trẻ chưa đạt để giúp trẻ rèn luyện lúc, nơi trình giáo dục phối hợp với phụ huynh để giúp trẻ đạt 3.5.3 Phiếu đánh giá phát triển trẻ cuối độ tuổi Căn vào mục tiêu giáo dục trẻ theo kế hoạch năm học, từ đầu năm học, giáo viên cán quản lí nhà trường, cán quản lí ngành học có liên quan lựa chọn từ 30 – 40 mục tiêu để xây dựng thành phiếu đánh giá phát triển trẻ mẫu giáo Các mục tiêu lựa chọn phải đảm bảo đầy đủ lĩnh vực phát triển, đáp ứng định hướng phát triển trẻ địa phương (Tham khảo Phiếu đánh giá phát triển trẻ cuối độ qua tài liệu đánh giá giáo dục mầm non) 3.6 Các số đánh giá phát triển trẻ nhà trẻ, trẻ mẫu giáo chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi (nội dung tự tìm hiểu) Chương trình giáo dục mầm non Nghiên cứu chương trình giáo dục mầm non hành qua hai văn bản: - Chương trình mầm non ban hành kèm theo Thông tư số: 17 /2009/TT-BGDĐT ngày 25 tháng năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo - Thông tư số: 28/2016/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2016 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc sửa đổi, bổ sung số nội dung chương trình giáo dục mầm non ban hành kèm theo thông tư số 17/2009/TT-BGDĐT Xử lý tình sư phạm - Năm vững kiến thức tâm lý học lứa tuổi trẻ mầm non, giáo dục học mầm non giao tiếp sư phạm - Để xử lý tình sư phạm tốt đặc biệt cần nắm vững: 5.1 Nguyên tắc giao tiếp sư phạm a Tính mơ phạm giao tiếp Sự gương mẫu giáo viên mặt giao tiếp có ý nghĩa quan trọng Sự lịch thiệp, tế nhị giáo viên nhân tố định cho thành công QTSP b Tôn trọng đối tượng giao tiếp - Phải coi đối tượng giao tiếp cá nhân, người, chủ thể với đầy đủ quyền: HT, LĐ, Vui chơi với đặc điểm TL riêng biệt Các em có quyền bình đẳng với người quan hệ XH - Tạo điều kiện để em bộc lộ hết nét tính cách, thái độ, nhu cầu, nguyện vọng - Không áp đạt bắt buộc em tuân theo ý giáo viên - Phải gây ấn tượng tốt với em từ lần đầu gặp mặt - Giáo viên phải biết lắng nghe ý kiến học sinh dù ý kiến hay sai khơng cắt ngang, hay tỏ thái độ khơng hài lịng, để học sinh sợ hãi không dám đối thoại, không bày tỏ hết nguyện vọng - Khơng xúc phạm đến danh dự, phẩm giá, học sinh 40 - Biết khích lệ ưu điểm học sinh c Có thiện chí giao tiếp - Phải nghĩ tốt, tạo điều kiện thuận lợi cho người giao tiếp - Ln tin tưởng đối tượng giao tiếp - Ln động viên, khích lệ tinh thần em - Khơng quyền lợi thân mà gây thiệt hại, xúc phạm đến danh dự, nhân cách học sinh; Không nên ghen tỵ với thành tích người khác; Khơng nên cười chê, chế giễu thất bại đối tượng giao tiếp d Đồng cảm giao tiếp - Chủ thể giao tiếp phải biết đặt vị trí vào vị trí đối tượng giao tiếp để ứng xử phủ hợp với nhu cầu, mong muốn đối tượng giao tiếp - Biết xác điịnh thời gian không gian giao tiếp - Khi giao tiếp không gây căng thẳng tâm trí đối tượng - Sau lần giao tiếp phải tạo niềm vui mới, khát vọng muốn tiếp xúc với giáo viên 5.2 Kỹ giao tiếp sư phạm a Nhóm kỹ định hướng giao tiếp Nhóm kỹ biểu khả dựa vào biểu lộ bên sắc thái biểu cảm ngữ điệu, điệu lời nói, nội dung cử chỉ, điệu bộ, động tác… mà phán đốn xác trạng thái tâm lý bên chủ thể đối tượng giao tiếp nhóm kỹ bao gồm: * Kỹ phán đoán dựa nét măt, hành vi, cử chỉ, lời nói Nhờ tri giác nhạy bén tinh tế trạng thái tâm lý qua nét mặt, hành vi, cử chỉ,, ngữ điệu, âm điệu lời nói mà chủ thể giao tiếp phát xác đầy đủ thái độ đối tượng - Xúc động giọng nói hổn hển, lời nói ngắt quãng - Khi vui vẻ, tiếng nói trẻo, nhịp nói nhanh - Khi buồn, giọng nói trầm, nhịp chậm - Khi lệnh, giọng cương quyết, sắc gọn - Khi sợ hãi, mặt tái nhợt, hành động gị bó - Khi xấu hổ mặt đỏ, hành động bối rối - Khi tức giận mặt đỏ, tay nắm chặt * Kỹ chuyển từ tri giác bên vào nhận biết chất bên nhân cách Sự biểu lộ trạng thái tâm lý người thông qua ngôn ngữ, hành vi, cử chỉ, điệu phức tạp Cùng trạng thái tâm lý đơi biểu lộ bên ngồi hành vi, cử chỉ, điệu khác Ngược lại hành vi, cử chỉ, điệu lại biểu nhiều tâm trạng khác * Kỹ định hướng trước tiếp xúc định hướng tiếp xúc với học sinh 41 + Định hướng trước giao tiếp (phác thảo chân dung đối tượng giao tiếp)là thói quen cần thiết trước tiếp xúc với đối tượng giao tiếp - Khi tiếp xúc với em học sinh nào, giáo viên cần có thơng tin cần thiết học sinh đó: Tên, học lớp nào, tình hình học tập, đạo đức, em có nhu cầu hay vấn đề gì, bố mẹ em làm gì, sinh sống cách nào, hồn cảnh gia đình sao…Đối với tập thể học sinh hay phụ huynh học sinh cần có thơng tin - Việc phác thảo chân dung tâm lý việc giao tiếp đạt kết Nó giúp cho giáo viên có phương án ứng xử phù hợp + Định hướng trình giao tiếp biểu bên phản ứng, hành vi, cử chỉ, cách nối cho phù hợp với thay đổi liên tục thái độ, hành vi, cử chỉ, nội dung ngôn ngữ mà học sinh phản ứng trình giao tiếp Kỹ định hướng giao tiếp quan trọng, định hành vi thái độ giáo viên tiếp xúc với học sinh Khi tiếp xúc với học sinh, giáo viên phải biết nói với học sinh, phải đốn trước học sinh trả lời việc giao tiếp đạt kết tốt b Nhóm kỹ định vị Kỹ định vị thể hiện: - Khả xây dựng mô hình nhân cách học sinh gần với thực, tương đối ổn định giáo viên có hành vi ứng xử phù hợp với nhu cầu, nguyện vọng, đặc điểm tâm lý học sinh - Khả biết xác định vị trí giao tiếp, biết đặt vị trí vào vị trí đối tượng để thơng cảm, chia sẻ tâm tư, tình cảm; biết tạo điều kiện để giải toả rào cản tâm lý, giúp đối tượng chủ động thoải mái giao tiếp với (đồng cảm) - Khả xác định không gian thời gian giao tiếp Biết chọn địa điểm, thời gian bắt đấu, điểm dừng, tiếp tục, kết thúc q trình giao tiếp có ý nghĩa quan trọng tới kết giao tiếp c Nhóm kỹ điều chỉnh, điều khiển q trình giao tiếp Nhóm kỹ thể khả làm chủ nhận thức, thái độ, hành vi, phản ứng mình; biết đọc vận động nét mặt, điệu bộ, cử chỉ, dáng đi, cử động toàn thân, tư học sinh; biết “nhìn thấy” “nghe thấy” loại ngơn ngữ biểu cảm, ngơn ngữ nói học sinh để xác định nội dung nhu cầu em Nhóm kỹ bao gồm kỹ sau: + Kỹ quan sát mắt: Khả phát mắt thay đổi cử chỉ, điệu bộ, màu sắc nét mặt, đặc biệt vận động đôi mắt mặt tư toàn thân đối tượng giao tiếp để nhận thấy thay đổi cá nhân đối tượng giao tiếp + Kỹ nghe: Biết tập trung ý, biết hướng hoạt động giác quan ý thức chủ thể giao tiếp vào việc lắng nghe đối tượng giao tiếp nói gì, để có đủ thơng tin + Kỹ xử lý thông tin + Kỹ điều chỉnh, điều khiển: - Biết điều chỉnh, điều khiển thân: có cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, nụ cười phù hợp với đối tượng, hoàn cảnh, nội dung, nhiệm vụ, mục đích giao tiếp - Điều khiển đối tương giao tiếp hiểu đặc điểm tâm lý, hoàn cảnh sống, nhu cầu, ước muốn đổi tượng giao tiếp thời điểm giao tiếp, đồng thời biết sử dụng phương tiện giao tiếp hợp lý để khích lệ, động viên, răn đe…họ theo mục đích giáo dục 42 d Nhóm kỹ sử dụng phương tiện giao tiếp * Phương tiện ngôn ngữ: + Ngơn ngữ độc thoại: giáo viên phải có kỹ làm chủ ngôn ngữ, thể qua: - Cách diễn đạt - Ngữ điệu - Giọng nói - Cách dùng từ - Sự nắm vững nội dung giảng cách sâu sắc - Biết cách thu hút ý, tình cảm, hoạt động trí tuệ học sinh + Ngôn ngữ đối thoại: - Nội dung lời nói tác động vào ý thức - Ngữ điệu lời nói tác động mạnh vào tình cảm người Vì ý nghĩa nhau, người thầy có kinh ngiệm biết lựa chọn cách diễn đạt cho phù hợp với học sinh, hoàn cảnh giao tiếp cụ thể + Ngôn ngữ viết: * Kỹ sử dụng phương tiện phi ngôn ngữ: cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, nụ cười, ánh mắt 5.3 Quy trình xử lý tình sư phạm a Xác định vấn đề Nhà sư phạm phải xác định mâu thuẫn chứa đựng tình sư phạm, ý thức phải giải vấn đề tình hướng giải b Thu thập thông tin Xem xét thơng tin liệu có sẵn, thu thập thêm thơng tin mới; xếp, phân tích xử lý liệu thu c Nêu giả thiết Đây bước đề giả thiết sở vấn đề cần giải ý thức rõ ràng biểu đạt ngôn ngữ Ở bước này, óc tưởng tượng sư phạm khả linh hoạt trí tuệ phát huy, nhà sư phạm hình dung tất cách giải có, kể cách giải coi thiếu tính sư phạm Trong hình dung cách giải cách giải hợp lý với lý bảo vệ cho cách xử lý lộ d Lựa chọn giải pháp Tìm kiếm mối quan hệ có liên quan tình huống; tìm điểm giống khác giải pháp lựa chọn giải pháp tốt e Đánh giá kết Dựa lập luận trình bày để đề học kinh nghiệm quy tắc, nguyên tắc giáo dục liên tiếp, nêu lên nguyên tắc giải khái quát nhất, áp dụng giải tình sư phạm tương tự 43 TÀI LIỆU THAM KHẢO + Chương trình Mầm non ban hành kèm theo Thơng tư số: 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25 tháng năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo + Thông tư số: 28/2016/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2016 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc sửa đổi, bổ sung số nội dung chương trình giáo dục mầm non ban hành kèm theo thơng tư số 17/2009/TT-BGDĐT + Các tài liệu lý luận dạy học, lý luận giáo dục + Các tài liệu tâm lý học lứa tuổi trẻ mầm non + Các tài liệu dạy học tích hợp, phương pháp dạy học tích cực giáo giáo dục mầm non + Các tài liệu giao tiếp sư phạm + Các tài liệu đánh giá giáo dục mầm non 44 ... nghề nghiệp giáo viên Mầm non 13 B Môn thi: KIẾN THỨC CHUYÊN NGÀNH DÙNG CHO THI TUYỂN VIÊN CHỨC GIẢNG DẠY MẦM NON Thi? ?́t kế giảng (soạn giáo án) 1.1 Mục đích, yêu cầu việc soạn giáo án Giờ... tầng công nghệ thông tin Bảo đảm đến năm 2020 số học sinh lớp không vượt quy định cấp học Phân định rõ ngân sách chi cho giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại... trình giáo dục mầm non nhằm theo dõi phát triển trẻ điều chỉnh kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ 3.1.2 Mục đích đánh giá Đánh giá phần thi? ??u trình giáo dục Đánh giá phát triển trẻ giáo dục mầm non