Dự thảo chương trình phổ thông môn Khoa học 2018

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MÔN KHOA HỌC (Dự thảo ngày 19 tháng 01 năm 2018) Hà Nội, tháng 01 năm 2018 MỤC LỤC Trang I ĐẶC ĐIỂM MÔN HỌC II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH III MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT V NỘI DUNG GIÁO DỤC LỚP LỚP 14 VI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC 19 VII ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC 19 VIII GIẢI THÍCH VÀ HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH 24 I ĐẶC ĐIỂM MƠN HỌC Mơn Khoa học lớp 4, xây dựng sở kế thừa phát triển từ môn Tự nhiên Xã hội (các lớp 1, 2, 3); tích hợp kiến thức vật lí, hố học, sinh học nội dung giáo dục sức khoẻ, giáo dục môi trường Mơn học đóng vai trò quan trọng việc giúp học sinh học tập môn Khoa học tự nhiên cấp trung học sơ sở môn Vật lí, Hố học, Sinh học cấp trung học phổ thơng Mơn học trọng tới việc khơi dậy trí tò mò khoa học, bước đầu tạo cho học sinh hội tìm hiểu, khám phá giới tự nhiên; vận dụng kiến thức vào thực tiễn, học cách giữ gìn sức khoẻ ứng xử phù hợp với mơi trường sống xung quanh II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH Căn vào quan điểm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực, kế hoạch giáo dục định hướng nội dung giáo dục nêu Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể đặc điểm môn học, việc xây dựng chương trình mơn Khoa học cấp tiểu học trọng tới số quan điểm sau đây: – Tích hợp kiến thức vật lí, hố học, sinh học, hướng đến việc cung cấp cho học sinh hiểu biết môi trường tự nhiên; người, sức khoẻ an tồn – Tổ chức nội dung chương trình thành chủ đề: chất; lượng; thực vật động vật; nấm, vi khuẩn, virus; người sức khoẻ; sinh vật môi trường Những chủ đề phát triển từ lớp đến lớp Tuỳ theo chủ đề, nội dung giáo dục giá trị kỹ sống; giáo dục sức khoẻ, công nghệ, giáo dục mơi trường, ứng phó với biến đổi khí hậu, phòng tránh giảm nhẹ rủi ro thiên tai, thể mức độ đơn giản phù hợp – Tăng cường tham gia tích cực học sinh vào trình học tập Học sinh học khoa học qua tìm tòi, khám phá, qua quan sát, thí nghiệm, thực hành, làm việc theo nhóm Qua hình thành phát triển em lực nhận thức; tìm hiểu, khám phá giới tự nhiên; lực vận dụng kiến thức khoa học để giải số vấn đề đơn giản sống III MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH Mơn Khoa học góp phần hình thành phát triển học sinh tình u người, thiên nhiên; trí tò mò khoa học, hứng thú tìm hiểu giới tự nhiên; ý thức bảo vệ sức khỏe thể chất tinh thần thân, gia đình, cộng đồng; ý thức tiết kiệm bảo vệ tài nguyên thiên nhiên; tinh thần trách nhiệm với mơi trường sống Mơn học đồng thời góp phần hình thành phát triển học sinh lực nhận thức giới tự nhiên; lực tìm tòi, khám phá giới tự nhiên; lực vận dụng kiến thức khoa học giải thích vật, tượng, mối quan hệ tự nhiên, giải vấn đề đơn giản sống, ứng xử phù hợp bảo vệ sức khoẻ thân người khác, bảo vệ tài nguyên thiên nhiên môi trường xung quanh IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT Thông qua việc tìm hiểu giới tự nhiên, học sinh hình thành tình cảm yêu quý, trân trọng người; u thiên nhiên có ý thức bảo vệ mơi trường, tài nguyên thiên nhiên, bảo vệ đa dạng sinh học; có ý thức giữ vệ sinh cá nhân, vệ sinh ăn uống, vệ sinh mơi trường phòng tránh dịch bệnh lây lan cộng đồng; tự giác thực rèn luyện thân thể, chăm sóc sức khoẻ, giữ an tồn cho thân người khác; có ý thức sử dụng tiết kiệm đồ dùng, vật dụng lượng sống; ham tìm hiểu, tích cực vận dụng kiến thức, kỹ học vào đời sống ngày; đồng thời hình thành lực tự chủ tự học; giao tiếp hợp tác; giải vấn đề sáng tạo Đặc biệt, thơng qua Chương trình mơn Khoa học, học sinh hình thành phát triển lực tìm hiểu tự nhiên, bao gồm ba lực thành phần sau đây: – Nhận thức giới tự nhiên: (i) Nhận biết kể tên, thuộc tính số vật, tượng, mối quan hệ đơn giản tự nhiên đời sống; (ii) Phân biệt vật, tượng với vật, tượng khác dựa số tiêu chí xác định – Tìm tòi, khám phá giới tự nhiên: (i) Quan sát đặt câu hỏi vật, tượng, mối quan hệ tự nhiên sức khoẻ; (ii) Thu thập thông tin vật, tượng, mối quan hệ tự nhiên sức khoẻ nhiều cách khác (quan sát vật tượng xung quanh, đọc tài liệu, hỏi người lớn, tìm Internet ); (iii) Sử dụng thiết bị đơn giản để quan sát/thực hành/làm thí nghiệm tìm hiểu vật, tượng, mối quan hệ tự nhiên ghi lại liệu đơn giản từ quan sát, thí nghiệm, thực hành, ; (iv) Từ kết quan sát, thí nghiệm, thực hành, rút nhận xét, kết luận mối quan hệ vật, tượng – Vận dụng kiến thức vào thực tiễn ứng xử phù hợp với tự nhiên, người: (i) Vận dụng kiến thức học để mô tả, giải thích số vật, tượng, mối quan hệ tự nhiên xung quanh, người biện pháp giữ gìn sức khoẻ; (ii) Đưa cách ứng xử phù hợp số tình có liên quan đến vấn đề sức khoẻ thân, gia đình, cộng đồng mơi trường tự nhiên xung quanh Bảng Những biểu cụ thể lực chuyên môn môn Khoa học Năng lực thành phần Nhận thức giới tự nhiên Biểu − Kể tên/Nêu/Nhận biết/Nhận số vật tượng đơn giản tự nhiên đời sống − Trình bày số thuộc tính số vật tượng đơn giản tự nhiên đời sống − Mô tả vật tượng hình thức biểu đạt ngơn ngữ nói/viết, sơ đồ, biểu đồ − So sánh/Lựa chọn/Phân loại vật tượng dựa số tiêu chí xác định − Giải thích mối quan hệ (ở mức độ đơn giản) vật tượng (nhân quả, cấu tạo – chức năng, ) Tìm tòi, khám phá giới tự nhiên − Quan sát đặt câu hỏi vật, tượng, mối quan hệ tự nhiên, giới sinh vật bao gồm người vấn đề sức khoẻ − Đưa dự đoán vật, tượng, mối quan hệ vật, tượng (nhân quả, cấu tạo – chức năng, ) − Đề xuất phương án kiểm tra dự đốn − Thu thập thơng tin vật, tượng, mối quan hệ tự nhiên sức khoẻ Năng lực thành phần Biểu nhiều cách khác (quan sát vật tượng xung quanh, đọc tài liệu, hỏi người lớn, tìm Internet, ) − Sử dụng thiết bị đơn giản để quan sát/thực hành/làm thí nghiệm tìm hiểu vật, tượng, mối quan hệ tự nhiên ghi lại liệu đơn giản từ quan sát, thí nghiệm, thực hành, − Từ kết quan sát, thí nghiệm, thực hành, rút nhận xét, kết luận đặc điểm mối quan hệ vật, tượng Vận dụng kiến thức vào thực tiễn ứng xử phù hợp với tự nhiên, người − Giải thích số vật, tượng, mối quan hệ tự nhiên xung quanh, giới sinh vật, bao gồm người biện pháp giữ gìn sức khoẻ − Giải số vấn đề thực tiễn đơn giản vận dụng kiến thức khoa học kiến thức kỹ từ môn học khác có liên quan − Phân tích tình huống; đưa cách ứng xử phù hợp số tình có liên quan đến sức khoẻ thân, gia đình, cộng đồng mơi trường tự nhiên xung quanh; trao đổi, chia sẻ vận động người xung quanh thực − Nhận xét, đánh giá phương án giải cách ứng xử tình gắn với đời sống V NỘI DUNG GIÁO DỤC Nội dung khái quát Bảng Các chủ đề nội dung thể qua lớp học Chủ đề Chất Lớp Lớp − Nước − Hỗn hợp dung dịch − Không khí − Sự biến đổi chất − Đất Năng lượng − Ánh sáng − Vai trò lượng − Âm − Điện − Nhiệt − Năng lượng chất đốt − Năng lượng mặt trời, gió nước chảy Thực vật động vật − Nhu cầu sống thực vật động vật Nấm, vi khuẩn virus − Nấm ăn nấm độc − Vi nấm − Vi khuẩn − Virus Con người sức khoẻ − Dinh dưỡng người − Sự sinh sản phát triển người − Một số bệnh liên quan đến dinh dưỡng − Chăm sóc sức khoẻ tuổi dậy − Sự sinh sản thực vật động vật − Ứng dụng thực tiễn nhu cầu sống thực vật, − Sự lớn lên phát triển thực vật động động vật chăm sóc trồng vật ni vật − Phòng tránh bị xâm hại Sinh vật mơi trường − Chuỗi thức ăn − Vai trò thực vật chuỗi thức ăn − Vai trò mơi trường sinh vật nói chung người nói riêng − Tác động người đến mơi trường Nội dung cụ thể yêu cầu cần đạt lớp LỚP Nội dung Yêu cầu cần đạt Chất 1.1 Nước − Tính chất, vai trò nước; vòng tuần hồn nước tự nhiên − Quan sát làm thí nghiệm đơn giản để phát số tính chất chuyển thể nước − Ô nhiễm bảo vệ mơi trường nước − Vận dụng tính chất nước số trường hợp đơn giản − Làm nước; nguồn nước sinh hoạt − Nêu số tính chất nước − Vẽ sơ đồ sử dụng thuật ngữ: bay hơi, ngưng tụ, đơng đặc, nóng chảy để mơ tả chuyển thể nước − Vẽ sơ đồ ghi “Vòng tuần hồn nước tự nhiên” − Nêu liên hệ thực tế gia đình địa phương về: Ứng dụng số tính chất nước; Vai trò nước đời sống, sản xuất sinh hoạt; Nguyên nhân gây ô nhiễm nguồn nước; Sự cần thiết phải bảo vệ nguồn nước phải sử dụng tiết kiệm nước − Trình bày số cách làm nước; Liên hệ thực tế cách làm nước gia đình địa phương − Thực vận động người xung quanh bảo vệ nguồn nước sử dụng nước tiết kiệm 1.2 Khơng khí − Tính chất; thành phần; vai trò; chuyển động khơng khí − Kể tên thành phần khơng khí − Quan sát (hoặc) làm thí nghiệm để: Nội dung − Ơ nhiễm bảo vệ mơi trường khơng khí − Phòng tránh bão u cầu cần đạt + Nhận biết có mặt khơng khí + Xác định số tính chất khơng khí + Giải thích vai trò khơng khí cháy + Giải thích gió khơng khí chuyển động; Nêu ngun nhân gây gió (khối khơng khí nóng bốc lên cao, khối khơng khí lạnh tới thay thế) − Trình bày vai trò ứng dụng tính chất khơng khí sống − Giải thích nguyên nhân gây nhiễm khơng khí; lí cần phải bảo vệ bầu khơng khí lành − Thực việc làm phù hợp để bảo vệ bầu khơng khí lành vận động người xung quanh thực − Nêu thực số việc cần làm để phòng tránh bão 1.3 Đất − Thành phần đất; số loại đất − Nêu thành phần đất đặc điểm số loại đất (đất cát, đất sét, đất mùn) − Vai trò đất − Nêu nguyên nhân, tác hại nhiễm, xói mòn đất biện pháp chống nhiễm, xói mòn đất − Vấn đề nhiễm, xói mòn đất bảo vệ mơi trường đất − Trình bày vai trò đất trồng − Đề xuất, thực việc làm giúp bảo vệ môi trường đất vận động người xung quanh thực Năng lượng 2.1 Ánh sáng − Nguồn sáng; truyền ánh sáng − Phân biệt vật tự phát sáng vật chiếu sáng Nội dung Yêu cầu cần đạt Vật cho ánh sáng qua vật cản − Nêu cách làm thực thí nghiệm tìm hiểu truyền thẳng ánh ánh sáng sáng; vật cho không cho ánh sáng truyền qua − Vai trò, ứng dụng ánh sáng − Vận dụng kiến thức tính chất cho ánh sáng truyền qua hay không cho ánh đời sống sáng truyền qua vật để giải thích số tượng tự nhiên ứng dụng thực tế − Ánh sáng bảo vệ mắt − Thực thí nghiệm để tìm hiểu ngun nhân có bóng vật thay đổi bóng vật vị trí vật so với nguồn sáng thay đổi − Vận dụng kiến thức bóng vật số trường hợp đơn giản − Nêu vai trò ánh sáng sống; liên hệ với thực tế − Đề xuất thực việc làm để tránh ánh sáng mạnh chiếu vào mắt; không đọc, viết ánh sáng yếu; thực tư ngồi học, khoảng cách đọc, viết phù hợp để bảo vệ mắt tránh bị cận thị 2.2 Âm − Âm thanh; nguồn âm; lan truyền âm − Nêu dẫn chứng minh hoạ âm vật rung động phát − Vai trò, ứng dụng âm đời sống − So sánh độ to âm lan truyền xa nguồn âm − Chống ô nhiễm tiếng ồn − Thu thập, so sánh trình bày mức độ đơn giản thông tin số nhạc cụ thường gặp (các phận bản, cách làm phát âm thanh) − Nêu dẫn chứng âm truyền qua chất khí, chất lỏng, chất rắn − Trình bày ích lợi âm sống − Trình bày tác hại tiếng ồn số biện pháp chống tiếng ồn − Có ý thức thực quy định giữ trật tự nơi cơng cộng; biết cách phòng chống tiếng ồn sống 10 Nội dung Yêu cầu cần đạt 2.3 Nhiệt − Nhiệt độ; truyền nhiệt − Nêu vật nóng có nhiệt độ cao hơn, vật lạnh có nhiệt độ thấp − Các vật dẫn nhiệt tốt dẫn nhiệt kém; ứng dụng đời sống − Vận dụng kiến thức nhiệt truyền từ vật nóng sang vật lạnh để giải thích, đưa giải pháp cho số tình cần làm vật nóng lên hay lạnh − Đề xuất phương án thí nghiệm tìm hiểu tính dẫn nhiệt vật (dẫn nhiệt tốt hay dẫn nhiệt kém) − Sử dụng nhiệt kế để xác định nhiệt độ thể, nhiệt độ khơng khí − Vận dụng kiến thức vật dẫn nhiệt tốt để giải thích số tượng tự nhiên; để ứng dụng thực tế giải vấn đề số tình đơn giản Thực vật động vật 3.1 Nhu cầu sống thực vật động vật − Nhu cầu ánh sáng, khơng khí, nước, nhiệt độ, chất khoáng thực vật − Đưa phương án làm thí nghiệm chứng minh thực vật cần ánh sáng, khơng khí, nước, nhiệt độ chất khoáng để sống phát triển − Nhu cầu ánh sáng, khơng khí, nước, nhiệt độ, thức ăn động vật − Vẽ sơ đồ đơn giản trao đổi khí, nước, chất khống thực vật với mơi trường − Trình bày thực vật có khả tự tổng hợp chất dinh dưỡng cần cho sống − Đưa dẫn chứng cho thấy động vật cần ánh sáng, khơng khí, nước, nhiệt độ thức ăn để sống phát triển − Trình bày động vật khơng tự tổng hợp chất dinh dưỡng, phải sử dụng chất dinh dưỡng thực vật động vật khác để sống phát triển − Vẽ sơ đồ đơn giản trao đổi khí, nước, thức ăn động vật với môi trường 11 Nội dung 3.2 Ứng dụng thực tiễn nhu cầu sống thực vật, động vật chăm sóc trồng vật ni u cầu cần đạt − Vận dụng kiến thức nhu cầu sống thực vật động vật để đề xuất việc làm cụ thể chăm sóc trồng vật ni, giải thích cần phải làm cơng việc − Thực việc làm phù hợp để chăm sóc trồng (hoặc) vật nuôi nhà Nấm, vi khuẩn virus 4.1 Nấm ăn nấm độc − Nêu tên đặc điểm (hình dạng, kích thước, màu sắc) số loài nấm dùng làm thức ăn qua quan sát tranh ảnh (hoặc) video clip − Nêu dấu hiệu đặc trưng để phân biệt nấm ăn nấm độc − Có ý thức khơng ăn nấm lạ để phòng tránh ngộ độc − Đặt câu hỏi để tìm hiểu nơi sống, đặc điểm dinh dưỡng sinh sản nấm; tìm thơng tin để trả lời câu hỏi − Vẽ sơ đồ (hoặc sử dụng sơ đồ cho) ghi tên phận nấm 4.2 Vi khuẩn − − Nêu vi khuẩn có kích thước nhỏ, khơng thể nhìn thấy mắt thường; chúng sống khắp nơi đất, nước, sinh vật khác, − Trình bày đến hai ví dụ việc sử dụng vi khuẩn có ích chế biến thực phẩm − Kể tên đến hai bệnh người vi khuẩn gây ra; nêu nguyên nhân gây bệnh cách phòng tránh Con người sức khoẻ 5.1 Dinh dưỡng người 12 Nội dung − Các nhóm chất dinh dưỡng có thức ăn vai trò chúng thể − Chế độ ăn uống cân Yêu cầu cần đạt − Kể tên nhóm chất dinh dưỡng có thức ăn nêu vai trò chúng thể − Nêu ví dụ thức ăn khác cung cấp cho thể chất dinh dưỡng lượng mức độ khác − Trình bày cần thiết phải ăn phối hợp nhiều loại thức ăn, ăn nhiều rau, hoa uống đủ nước ngày − Nêu mức độ đơn giản chế độ ăn uống cân − Dựa vào sơ đồ tháp dinh dưỡng trẻ em, đối chiếu với thực tế bữa ăn ngày nhà và/hoặc trường, nhận xét bữa ăn có cân bằng, lành mạnh không 5.2 Một số bệnh liên quan đến dinh dưỡng − Nêu tên, dấu hiệu nguyên nhân số bệnh ăn thiếu ăn thừa chất dinh dưỡng − Xây dựng nội dung sử dụng cách trình bày phù hợp (như dùng hình ảnh, sơ đồ, ) để vận động gia đình cộng đồng phòng số bệnh liên quan đến dinh dưỡng Sinh vật môi trường 6.1 Chuỗi thức ăn − Phát mối liên hệ sinh vật tự nhiên thông qua chuỗi thức ăn − Nêu ví dụ chuỗi thức ăn − Sử dụng sơ đồ đơn giản để mô tả sinh vật thức ăn sinh vật khác tự nhiên 6.2 Vai trò thực vật chuỗi thức ăn − Trình bày vai trò quan trọng thực vật việc cung cấp thức ăn cho người động vật − Xây dựng nội dung sử dụng cách trình bày phù hợp (như dùng hình ảnh, sơ đồ, ) để khuyến khích việc làm giữ cân chuỗi thức ăn tự nhiên 13 LỚP Nội dung Yêu cầu cần đạt Chất 1.1 Hỗn hợp dung dịch − Phân biệt hỗn hợp dung dịch từ ví dụ cho − Trình bày số cách tách chất khỏi hỗn hợp − Đưa phương án giải vấn đề thực hành tách chất khỏi số hỗn hợp dung dịch − Thu thập, đánh giá, trình bày thơng tin ứng dụng số cách tách chất khỏi hỗn hợp 1.2 Sự biến đổi chất − Sự biến đổi trạng thái − Sự biến đổi hoá học − So sánh số đặc điểm chất tồn trạng thái rắn, lỏng, khí Trình bày ví dụ biến đổi trạng thái − Trình bày số ví dụ biến đổi hố học − Trình bày số ích lợi tác hại biến đổi hoá học chất Nêu ví dụ minh hoạ Năng lượng 2.1 Vai trò lượng 2.2 Điện – Mạch điện đơn giản – Vật dẫn điện vật cách điện − Nêu ví dụ cho thấy để có thay đổi (về vị trí, hình dạng, nhiệt độ, ) cần lượng − Trình bày số nguồn lượng thông dụng việc sử dụng chúng sống ngày − Mô tả cấu tạo hoạt động mạch điện thắp sáng đơn giản − Đặt câu hỏi việc sử dụng vật dẫn điện, vật cách điện số đồ vật, tình thường gặp 14 Nội dung − Sử dụng lượng điện Yêu cầu cần đạt − Xây dựng/ đề xuất phương án thí nghiệm để xác định vật dẫn điện, vật cách điện − Nêu vận dụng số quy tắc an toàn điện để ứng xử phù hợp số tình thường gặp − Nêu thực việc làm thiết thực để tiết kiệm lượng điện trường nhà − Xây dựng nội dung sử dụng cách trình bày phù hợp (như dùng hình ảnh, sơ đồ, ) để vận động gia đình cộng đồng sử dụng an toàn tiết kiệm lượng điện 2.3 Năng lượng chất đốt − Một số nguồn lượng chất đốt − Nêu số nguồn lượng chất đốt vai trò chúng đời sống sản xuất − Trình bày biện pháp phòng chống cháy, nổ, ô nhiễm sử dụng lượng chất đốt − Sử dụng an toàn, tiết − Nêu thực việc làm thiết thực để tiết kiệm lượng chất đốt kiệm lượng chất đốt 2.4 Năng lượng mặt trời, gió nước chảy – Sử dụng lượng mặt trời – Sử dụng lượng gió – Sử dụng lượng nước chảy − Kể tên số phương tiện, máy móc hoạt động người sử dụng lượng mặt trời, gió nước chảy − Lập kế hoạch, thu thập, xử lí thơng tin trình bày hình thức khác việc khai thác, sử dụng dạng lượng nêu Thực vật động vật 3.1 Sự sinh sản thực vật động vật 15 Nội dung – Sự sinh sản thực vật có hoa – Sự sinh sản động vật Yêu cầu cần đạt − Đặt câu hỏi để tìm hiểu sinh sản thực vật có hoa động vật; tìm thơng tin để trả lời cho câu hỏi đặt − Xác định quan sinh sản thực vật có hoa; phân biệt hoa đơn tính hoa lưỡng tính − Vẽ sơ đồ (hoặc sử dụng sơ đồ cho), ghi tên phận hoa phận hạt − Dựa sơ đồ nêu vai trò nhị nhuỵ trình thụ phấn, thụ tinh, tạo hạt − Nêu ví dụ mọc từ thân, rễ, số thực vật có hoa − Thực hành: Trồng hạt trồng thân (hoặc lá, rễ) − Nêu tên, hình thức sinh sản số động vật đẻ trứng, đẻ qua quan sát tranh ảnh (hoặc) video clip 3.2 Sự lớn lên phát triển thực vật động vật − Vẽ sơ đồ (hoặc sử dụng sơ đồ cho), ghi tên số giai đoạn phát triển mọc lên từ hạt mọc lên từ số phận mẹ; trình bày lớn lên − Vẽ sơ đồ (hoặc sử dụng sơ đồ cho), ghi vòng đời số động vật đẻ trứng đẻ con; trình bày lớn lên non nở từ trứng non sinh từ thú mẹ Nấm, vi khuẩn virus 4.1 Vi nấm − Đặt câu hỏi kích thước, nơi sống, đặc điểm dinh dưỡng sinh sản vi nấm; tìm thơng tin để trả lời câu hỏi − Nêu vai trò vi nấm chế biến thực phẩm làm đồ uống 16 Nội dung Yêu cầu cần đạt − Nêu đến hai ví dụ loài vi nấm gây hỏng thực phẩm đến hai ví dụ lồi vi nấm gây bệnh người 4.2 Virus − Nêu virus có kích thước nhỏ vi khuẩn nhiều, khơng thể nhìn thấy kính hiển vi thơng thường − Kể tên đến hai bệnh người virus gây ra; nêu nguyên nhân gây bệnh cách phòng tránh Con người sức khoẻ 5.1 Sự sinh sản phát triển người – Sự sinh sản người − Nêu ý nghĩa sinh sản người – Các giai đoạn phát − Phân biệt đặc điểm sinh học đặc điểm xã hội nam nữ; thể thái độ triển thể người thực tôn trọng bạn giới khác giới, không phân biệt nam, nữ − Sử dụng sơ đồ số thuật ngữ (trứng, tinh trùng, thụ tinh, ) để trình bày trình hình thành thể người − Phân biệt số giai đoạn phát triển người (từ tuổi ấu thơ, tuổi dậy thì, tuổi trưởng thành, ) 5.2.Chăm sóc sức khoẻ tuổi dậy − Nêu thực việc cần làm để chăm sóc, bảo vệ sức khoẻ thể chất tinh thần tuổi dậy − Có ý thức kỹ thực việc vệ sinh thể, đặc biệt vệ sinh quan sinh dục ngồi − Giải thích cần thiết phải giữ vệ sinh thể, đặc biệt tuổi dậy 17 Nội dung 5.3 Phòng tránh bị xâm hại Yêu cầu cần đạt − Nói cảm giác an toàn quyền an toàn, bảo vệ toàn vẹn cá nhân phản đối xâm hại − Trình bày nguy dẫn đến bị xâm hại tình dục cách phòng tránh cách ứng phó có nguy bị xâm hại − Lập danh sách người đáng tin cậy có kỹ chia sẻ, yêu cầu giúp đỡ thân bạn bè có nguy bị xâm hại Sinh vật mơi trường 6.1 Vai trò mơi trường sinh vật nói chung người nói riêng − Trình bày chức mơi trường sinh vật nói chung người nói riêng: + Cung cấp chỗ ở, thức ăn nhu cầu sống thiết yếu khác + Nơi chứa đựng chất thải người sinh vật tạo trình sống + Bảo vệ người sinh vật khỏi tác động từ bên ngồi 6.2 Tác động người đến mơi trường − Thu thập số thông tin, chứng cho thấy người có tác động tiêu cực tác động tích cực đến mơi trường tài nguyên thiên nhiên − Thực số việc làm thiết thực, phù hợp để góp phần bảo vệ tài nguyên thiên nhiên môi trường − Xây dựng nội dung sử dụng cách trình bày phù hợp (như dùng hình ảnh, sơ đồ, ) để vận động người sống hoà hợp với thiên nhiên, bảo vệ môi trường đa dạng sinh học địa phương 18 VI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC Trong giáo dục khoa học, cần trọng tạo hội cho học sinh học qua trải nghiệm; học qua tìm tòi khám phá giới tự nhiên, qua quan sát, thí nghiệm, thực hành, qua hợp tác, trao đổi với bạn Tuỳ theo mục tiêu học, chủ đề môn Khoa học, tùy theo lực cần hình thành phát triển, giáo viên lựa chọn kỹ thuật dạy học, phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp Dưới số gợi ý: 1) Để phát hình thành triển lực nhận thức giới tự nhiên cho học sinh, cần ý tổ chức hoạt động em trình bày hiểu biết (theo diễn đạt riêng mình), so sánh, phân loại vật, tượng; hệ thống hoá kiến thức học; liên hệ, vận dụng kiến thức học để giải thích vật, tượng tự nhiên xung quanh 2) Để hình thành phát triển lực tìm tòi khám phá giới tự nhiên cho học sinh, cần ý tạo hội để học sinh đề xuất câu hỏi phát vấn đề quan sát vật, tượng xung quanh tiến hành làm thí nghiệm; đưa dự đốn nêu sở để đưa dự đoán; thiết kế phương án thí nghiệm để kiểm tra dự đốn 3) Để hình thành phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn ứng xử phù hợp với tự nhiên, người cần sử dụng câu hỏi, tập đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức, kỹ năng, học để giải nhiệm vụ học tập bối cảnh/tình gắn với thực tế sống, vừa sức với học sinh Tạo hội cho học sinh liên hệ, vận dụng phối hợp kiến thức, kỹ từ lĩnh vực khác môn học với mơn học khác (ví dụ đưa vào u cầu thiết kế, chế tạo học sinh phải vận dụng quy trình thiết kế kỹ thuật, vận dụng kiến thức khoa học kiến thức, kỹ tốn học sở tích hợp giáo dục STEM) vào giải vấn đề thực tế sống (ở mức độ phù hợp với khả học sinh), qua phát triển kỹ thực hành giải vấn đề em, VII ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC Việc đánh giá dạy học môn Khoa học cần hướng tới mục tiêu môn học nhằm thúc đẩy, cải thiện việc học tập học sinh Đánh giá kết học tập môn Khoa học thực thơng qua đánh giá q trình đánh giá tổng kết 19 Đánh giá trình diễn suốt trình học tập học sinh Để đánh giá q trình giáo viên cần sử dụng nhiều cơng cụ khác câu hỏi, tập, biểu mẫu quan sát, thực hành, dự án học tập, sản phẩm, Tham gia đánh giá trình gồm giáo viên đánh giá học sinh, học sinh đánh giá lẫn nhau, học sinh tự đánh giá Qua hoạt động đánh giá, học sinh có hội phát triển lực tư phản biện, lực giao tiếp, hợp tác Để đánh giá lực học sinh, giáo viên cần lưu ý đánh giá khả vận dụng, kiến thức, kỹ năng, thái độ vào tình khác học sinh học tập môn học Dưới số ví dụ gợi ý phương pháp cơng cụ đánh giá có ưu việc đánh giá lực học sinh: – Đánh giá lực nhận thức giới tự nhiên Có thể sử dụng câu hỏi (yêu cầu trả lời miệng viết) đòi hỏi học sinh trình bày hiểu biết, so sánh, phân loại, ; vận dụng kiến thức học để giải thích vật, tượng – Đánh giá lực tìm tòi, khám phá giới tự nhiên Sử dụng số phương pháp như: Phương pháp quan sát (sử dụng công cụ hỗ trợ bảng kiểm theo tiêu chí xác định, câu hỏi), quan sát học sinh q trình đóng vai xử lí tình huống, quan sát vật, tượng tự nhiên, thực hành thí nghiệm, ; Sử dụng câu hỏi đánh giá khả đưa dự đoán, lập luận, từ chứng rút kết luận, biết cách thiết kế thí nghiệm đơn giản để kiểm tra phụ thuộc yếu tố vào yếu tố khác – Đánh giá lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn ứng xử phù hợp với tự nhiên, người Sử dụng câu hỏi (có thể yêu cầu trả lời miệng viết) đòi hỏi người học vận dụng kiến thức vào giải vấn đề, đặc biệt vấn đề thực tiễn Sử dụng phương pháp quan sát (sử dụng công cụ hỗ trợ bảng kiểm theo tiêu chí xác định, câu hỏi), quan sát người học trình giải vấn đề (như cách học sinh tiến hành quan sát, thí nghiệm; trao đổi, thảo luận) Sử dụng cách đánh giá qua sản phẩm thực hành người học Đánh giá tổng kết môn Khoa học thực sau học sinh học xong chủ đề với mục đích xác định xem học sinh học Kết đánh giá tổng kết môn Khoa học ghi điểm số kết hợp với nhận xét cụ thể giáo viên việc học sinh đạt hay chưa đạt yêu cầu nêu chương trình mơn học Đánh giá phận quan trọng trình dạy học, cung cấp cho giáo viên, học sinh, phụ huynh nhà quản lí thông tin việc học tập học sinh, biết điểm mạnh, tiến học sinh, điểm cần 20 cải thiện; tạo hội thúc đẩy trình học tập học sinh, tăng động động lực học tập học sinh Những liệu thu thập trình đánh giá đồng thời sở thực tế để giáo viên cải tiến phương pháp hình thức tổ chức dạy học VIII GIẢI THÍCH VÀ HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH Thời lượng thực chương trình Thời lượng thực chương trình lớp 70 tiết, dạy 35 tuần Phân bổ thời lượng dành cho chủ đề lớp sau: – Chủ đề Chất lớp chiếm khoảng 27%, lớp khoảng 11% thời lượng chương trình lớp – Chủ đề Năng lượng lớp chiếm khoảng 17%, lớp khoảng 18% thời lượng chương trình lớp – Chủ đề Thực vật động vật chiếm khoảng 14%, lớp khoảng 20% thời lượng chương trình lớp – Chủ đề Nấm, vi khuẩn virus lớp lớp chiếm khoảng 11% thời lượng chương trình lớp – Chủ đề Con người sức khỏe lớp chiếm khoảng 20%, lớp khoảng 23% thời lượng chương trình lớp – Chủ đề Sinh vật môi trường lớp chiếm khoảng 11%, lớp khoảng 17% thời lượng chương trình lớp Thực chương trình phù hợp với điều kiện thực tế đối tượng học sinh Khoa học môn học thiên nhiên, người gần gũi xung quanh, giáo viên cần khai thác vốn sống học sinh mức độ khác để giúp em tham gia vào học bước áp dụng kiến thức học vào sống Giáo viên cần khai thác điều kiện tự nhiên, xã hội địa phương để tổ chức cho học sinh vùng miền đất nước học tập thơng qua sống thân, gia đình, cộng đồng thiên nhiên nơi em sinh sống Chương trình mơn Khoa học chương trình mở, cho phép giáo viên lựa chọn đối tượng học tập sẵn có địa phương để dạy học đảm bảo mục tiêu chương trình Ngồi ra, chương trình mở cho phép giáo viên thay đổi thứ tự chủ đề học tập, đặt tiêu đề học chủ đề, xác định thời gian điều chỉnh thời lượng học tập cho chủ đề cho phù hợp với thực tế địa phương, điều kiện sở vật chất thiết bị nhà trường 21 Học sinh thuộc dân tộc thiểu số thường gặp nhiều khó khăn khả giao tiếp tiếng Việt nên giáo viên cần tăng cường sử dụng phương pháp đặc thù liên quan đến dạy ngôn ngữ như: kết hợp dạy “trực tiếp tiếng Việt” “trực quan hành động” để hiểu nghĩa số từ khoa học từ thông thường đời sống; sử dụng “ngôn ngữ giao tiếp” để rèn luyện cho học sinh nói tiếng Việt thành câu tình giao tiếp Đặc biệt cần lưu ý việc “dùng tiếng mẹ đẻ” (tiếng dân tộc) học sinh (nếu có thể) để tổ chức số hoạt động thơng qua học sinh hiểu nội dung học Được vậy, lực giao tiếp sử dụng tiếng Việt học sinh dân tộc thiểu số qua phát triển Tích hợp giáo dục vấn đề có liên quan vào mơn học Khoa học mơn học có nhiều khả để tích hợp giáo dục môi trường (bảo vệ tài nguyên thiên nhiên, bảo vệ đa dạng sinh học thích ứng với biến đổi khí hậu) giáo dục giới tính, phòng tránh bị xâm hại Trong đó, đặc biệt lưu ý đến việc đảm bảo nguyên tắc: – Khai thác nội dung tích hợp nội dung giáo dục nêu cách có chọn lọc, khơng gượng ép – Khơng làm thay đổi đặc trưng môn học – Không gây q tải cho chương trình mơn học Cần quan tâm tới tích hợp giáo dục STEM (viết tắt tiếng Anh Khoa học, Cơng nghệ, Kỹ thuật, Tốn) Trong dạy học Khoa học, sử dụng tình học tập hỗ trợ cần thiết giúp học sinh nhận thấy mối liên kết STEM mức độ thích hợp (ví dụ sở khoa học cần thiết cho hoạt động thiết kế kỹ thuật; hay việc ứng dụng kiến thức, kỹ toán hay khoa học kỹ thuật); đưa vào yêu cầu thiết kế, chế tạo, học sinh phải vận dụng quy trình thiết kế kỹ thuật, vận dụng kiến thức khoa học kiến thức, kỹ toán học Thiết bị dạy học Trong dạy học môn Khoa học, thiết bị dạy học có vai trò quan trọng Chúng khơng phương tiện để minh hoạ kiến thức, gây hứng thú học tập cho học sinh mà phương tiện để học sinh tìm tòi, khám phá kiến thức sống xung quanh; rèn luyện, phát triển lực tư duy; rèn luyện lực thực hành; Các thiết bị dạy học thường sử dụng môn Khoa học bao gồm: tranh ảnh, sơ đồ, mơ hình, video clip, vật thật, dụng cụ đo, thiết bị thí nghiệm Ngồi ra, cần ý khai thác mơi trường tự nhiên xã hội xung quanh dạy học 22 Đồng thời khuyến khích giáo viên tự làm thiết bị dạy học vật liệu sẵn có địa phương sử dụng công nghệ thông tin phương tiện dạy học đại khác (nếu có) Sau thiết bị dạy học tối thiểu môn Khoa học: 4.1 Các thiết bị dùng để trình diễn, minh hoạ Tranh/ video clip/ mơ hình về: lớp đất; nguyên nhân, tác hại biện pháp chống nhiễm, xói mòn đất, sử dụng lượng Mặt Trời, lượng gió, nước chảy; Sơ đồ hệ thống làm nước; nấm, vi khuẩn, virus; dinh dưỡng, sinh sản phát triển thực vật, động vật người; sinh vật môi trường 4.2 Các thiết bị dùng để HS thực hành Các dụng cụ đo: nhiệt kế; kính lúp (hoặc) kính hiển vi Các dụng cụ thí nghiệm về: đối lưu khơng khí; khơng khí cần cho cháy; vai trò ánh sáng nhìn thấy vật; phát âm thanh; giãn nở nhiệt; biến đổi hoá học; lượng dự trữ thức ăn; lắp mạch điện đơn giản; Sơ đồ câm, mũi tên ghi rời về: "Vòng tuần hồn nước tự nhiên"; dinh dưỡng, sinh sản phát triển thực vật, động vật người; Bộ tranh rời về: việc nên làm không nên làm để đảm bảo an toàn điện; chất dinh dưỡng có thức ăn; chuỗi thức ăn tự nhiên; chăm sóc sức khỏe tuổi dậy thì; phòng tránh bị xâm hại; tác động người đến môi trường 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH Tài liệu tiếng Việt Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị số 29-NQ/TW Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hố, điều kiện kinh tế thị trường, định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Quốc hội (2014), Nghị số 88/24/2014/QH13 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông xác định đổi nội dung giáo dục phổ thông Thủ tướng Chính phủ (2015), Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng Thủ tướng Chính phủ (2016), Quyết định số 1981/QĐ-TTg phê duyệt Khung cấu hệ thống giáo dục quốc dân Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học (Ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng năm 2006) Bộ Giáo dục, Khoa học Cơng nghệ Hàn Quốc (2015), Chương trình giáo dục Tiểu học (Bản dịch tiếng Việt) Hội đồng Giáo dục Tỉnh Thành phố, Vương quốc Bỉ (vùng nói tiếng Pháp) (2015), Chương trình chung dành cho Giáo dục bậc Tiểu học (Bản dịch tiếng Việt) Tài liệu tiếng Anh ACARA (2016), The Australian Curriculum: Science, from http://www.acara.edu.au/curriculum/learning-areassubjects/science Department for Education, United Kingdom (2014), National https://www.gov.uk/govern-ment/publications/national-curriculum Singapore, Ministry of Education (2014), Science Syllabus (Primary), from https://www.moe.gov.sg/docs/defaultsource/document/education/syllabuses/sciences/files/science-primary-2014.pdf 24 Curriculum in England, from United States of America, Floriana, Curriculum Department, The Primary Science Syllabus Programe, from https://curriculum.gov.mt/en/ Curriculum/Year-1-to-6/Documents/pr_syllabi/syllab_pr_prsciencerationale.pdf Tài liệu tiếng Đức Ministerrium für Bildung, Jugend und Sport, Germany (2015), Teil C Sachunterricht Jahrgangsstufen – 25 ... Việc đánh giá dạy học môn Khoa học cần hướng tới mục tiêu môn học nhằm thúc đẩy, cải thiện việc học tập học sinh Đánh giá kết học tập môn Khoa học thực thơng qua đánh giá q trình đánh giá tổng... hố học, sinh học nội dung giáo dục sức khoẻ, giáo dục mơi trường Mơn học đóng vai trò quan trọng việc giúp học sinh học tập môn Khoa học tự nhiên cấp trung học sơ sở môn Vật lí, Hố học, Sinh học. .. trưng môn học – Không gây q tải cho chương trình mơn học Cần quan tâm tới tích hợp giáo dục STEM (viết tắt tiếng Anh Khoa học, Cơng nghệ, Kỹ thuật, Tốn) Trong dạy học Khoa học, sử dụng tình học